《孙权劝学》获奖教学设计（优秀8篇）_1.docx

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1、孙权劝学获奖教学设计（优秀8篇）在教学工作者开展教学活动前，通常会被要求编写教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么优秀的教学设计是什么样的呢？书包范文为朋友们带来了孙权劝学获奖教学设计（优秀8篇），希望能够给大家的写作带来一定的启发。孙权劝学优秀教案 篇一 教学目的 1学习一些文言实词和虚词的用法 2学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语 3理解本文开卷有益的主旨 教学重难点 重点： 1通过多种方式朗读课文，理解文章的内容和主旨 2学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语 难点： 1学习一些文言实词和虚词的用法 2联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理

2、 教学时间一课时 教学过程 一、导入 1、语文学习重在积累和运用，庄子说：“吾生也有涯，而知也无涯”，意思是生命有限，学海无涯。而智出学海，希望大家能持之以恒，养成良好的学习习惯，不断地丰富我们的语言宝库，攀登学习的高峰，畅游知识的海洋。“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”告诉我们学习需“勤奋”的真理。其实“学习”是一个永恒的话题。今天，我们一起学习一篇有关“学习”这个话题的文言文。 2、简介资治通鉴及作者司马光 （1）司马光，字君实，世称涑水先生，北宋政治家、史学家，著有司马文正公集。 （2）资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，“鉴前世之兴衰，

3、考当世之得失。”为统治者治国提供历史经验和教训的。 二、整体感知 1、听配乐范读，整体感知全文。 听完范读后，全班有感情地自由朗读课文。 2、对着课文解释和工具书来理解课文，不明白的地方相互讨论研究，自读理清课文情节。 在翻译文言文时，我们不要求字字句句直译，可以采用意译的方法来完成，即：翻译出文章的大意就可以了。本文主要讲了吕蒙在孙权的劝说下“乃始就学”，后其才略突飞猛进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。 以“提问”形式，落实文言实词、虚词和重点语句的大意。（板书重要字词，疏导理解） 请位同学复述故事大概内容 （板书） 孙权 劝学 吕蒙 辞学就学 鲁肃 大惊结友 3、全班有感情地齐读课文，再

4、一次理清课文。 4、把本文改编为课本剧，请四位同学上台表演。（课前已做好准备） 三、课文研析 根据“自学导题”，以讨论方式自学课文。 （1）孙权为什么要劝说吕蒙学习？ （卿今当涂掌事，不可不学） （2）孙权是怎样对吕蒙进行劝学？ （3）本文是怎样证明吕蒙学有成就的？采用了什么手法来证明？（通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现） （侧面描写） （4）试分析课文人物形象。（孙权关心部下、耐心规劝，吕蒙虚心接受听取别人的意见） （5）这则历史故事有什么深刻意义？（通过这则故事可以告诉我们开卷有益，学习对健全人格的重要性。） 四、扩展训练 在课堂练习本上解释“吴下阿蒙” “刮目相待”并造句。 “吴下阿蒙”原

5、指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。 “刮目相待”意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。 五、总结 大家这一节课一定有许多收获，无论是课堂表现、问题回答，还是课文学习，大家谈得非常好。本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙最终由“吴下阿蒙”变得令人“刮目相待”的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。学习本文后，让我们明白了一个道理：书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的营养品。希望同学们多读书，读好书，让好书伴大家健康快乐的成长。 孙权劝学教案 篇二 教与学目标： 1

6、、了解有关资治通鉴及司马光的文学常识。 2、学会使用工具书理解文言词语，学习疏通文言句意的方法。 3、理解刻苦治学、提高自己的学识修养的重要意义。 教与学重难点： 1、重点：学会使用工具书理解文言词语，学习疏通文言句意的方法。 2、难点：理解刻苦治学、提高自己的学识修养的重要意义。 教与学方法： 自主、合作、探究的方法 课前准备： 查字典，看解释，熟读课文。并查阅司马光的有关资料。 教与学过程： 一、导入新课： 1、故事导入：三国故事中有“刘备借荆州，有借不还”的故事，想来大家都很熟悉。后来，孙权、鲁肃都想要夺回荆州，终不能如愿。直到建安二十四年(219)七月，刘备令守荆州的关羽率主力攻樊城，

7、孙权一看机会来了，一面用计迷惑关羽，一面命一个人为大都督，率兵袭取荆州。这个人把精兵隐藏在大船舱内，命摇橹士兵穿白衣，伪装商人西进，然后出其不意急袭荆州。关羽率军回救荆州失败，走麦城，中埋伏被俘杀。这就是历史上有名的白衣渡江之计。这个夺荆州擒关羽厉害人物是谁呢？他就是吕蒙。吕蒙，字子明三国吴国名将，初不习文，怎么会变得这么厉害呢？今天要学的孙权劝学会告诉我们这个原因的。 2、司马光与资治通鉴 这篇文章选自资治通鉴，作者司马光，哪位同学来介绍一下相关资料？（学生自由发言） 说到司马光，我们对他少年时司马光砸缸的故事非常熟悉，我们一起来认识司马光（介绍司马光）。司马光（10191086），字君实，

8、北宋政治家、史学家。资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为资治通鉴，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。（用多媒体出示） 二、学习新课 （一）初读课文，整体感知 1、认读：先听录音，后查找不懂的字音，及不懂字词的解释。（同学自由上台板书，有不理解的，同桌可以相互讨论。） 提示：听准字音、停顿、节奏、表情，注意人物对话的语气。 强调：卿qng 岂q 涉猎sh 孰sh 遂su 邪y 更gng 2、对照解释，自读理清课文情节。（显示问题，允许讨论） （1）孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？（劝学

9、） （2）吕蒙接受了孙权的建议吗？（辞学就学） （3）课文是怎样表现目蒙学习的效果的？（通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现） （4）鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？（大惊结友） 3、请学生看课件显示图片分角色用自己的话复述故事 提示：一组一个同学，由同学推选，一个复旁白部分，一个复述孙权的话，一个复述吕蒙的话，一个复述鲁肃的话。 （二） 读出自我，合作交流 议一议：本文主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事，孙权为什么“劝”，是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样？ 学法指导：仔细揣摩文章中人物对话的语气来谈。 （1）研讨学习要点一：孙权又是怎样劝学的？体会他的语气、神态和心理。 要求：精读课文，找出自己不理解的

10、句子来。 小组讨论： 互相帮助，理解句子含义。（此时屏幕显示相关背景资料以帮助学生理解特定文句的含义。） 各组之间互相质疑，提问组有权指定某组作答。 学法指导：应联系背景理解文句含义。 提示： “不可不学！”用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，向吕蒙指出“学”的必要性，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。 “孤岂欲卿治经为博士邪？”“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。 “卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？ 孙权现身说法，指出“学”的可能性，使吕蒙无可推辞。鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。

11、 小结：从孙权的话中，既可以看出他的善劝，又可以感到他对吕蒙的亲近、关心、期望，而又不失人主的身份。 （2）研讨学习本课要点二：孙权劝学，语重心长，循循善诱。吕蒙在他的感召下就学，效果如何？ 提示：从鲁肃与吕蒙的“论议”可以看出来。 1、精读课文，找出相关的句子，说说这些语言描写反映了他们怎样的神情和内心世界，揣摩其作用。 提示： “卿今者才略，非复吴下阿蒙！”可见鲁肃当时的神情和心理？说明了什么？十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。（鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，由他说出这番话，更可表明吕蒙

12、的长进确实非同一般。） “士别三日，当刮目相待，大兄何见事之晚乎！”“三日”形容时间很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分惊奇、难以置信的样子。“大兄何见事之晚乎？”“乎”表感叹语气，相当于“啊”。是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应，并不是埋怨鲁肃，而是为自己的进步深感自豪。从吕蒙的答话中可见他颇为自得的神态，他以当之无愧的坦然态度，表明自己才略长进之快之大。 小结：写鲁肃、吕蒙对话，一唱一和，互相打趣，显示了两人的真实性情和融洽关系，表明在孙权劝说下吕蒙“就学”的结果，从侧面表现了吕蒙的学有所成，笔墨十分生动，这是全文的最精彩之处。（语言） 学法指导：白描式的语言描写，既表现出人物的态度、性格、心理，又

13、交代故事的起因、结果，精彩之极。 （三）重点赏读，质疑探究 学生细读课文，找出自己不理解的句子，或者是触动心弦的句子。 提示：四个人合作讨论、理解、然后明确，师适时点拨与补充。 例如： 1、成语“吴下阿蒙、士别三日，刮目相待”是什么意思？ 2、“卿今当涂掌事，不可不学”表现出了孙权的什么语气？ 以上问题仅供参考。课堂中还出现其他问题恰当处理。 三、课堂练习 这个故事给你有什么启示呢？（学生自由回答，教师点拨。） 提示： 读书学习非常重要。（学习对成长的重要性） 求知可以改进人的天性。 一个人即使基础差，只要端正态度，刻苦努力，就一定能学到东西，提高自己的认识水平和办事能力。 告诉我们“开卷有益

14、”的道理。读书有益于人的发展和完善。 要虚心听取别人的正确意见。 四、拓展延伸 比较孙权劝学和伤仲永，谈谈两文内容、写法上的异同。 五、教师总结 本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。 六、布置作业 根据下面情境写一段文字 有一位同学，学习非常刻苦，成绩也很优异，但她不爱体育锻炼，身体状况不好；身为同学的你为她感到着急。今天，你准备用你的语言艺术来规劝她。联系你从孙权劝学中学到的规劝技巧，写一段文字。（300字以上） 七、板书设计 孙权劝学 资治通鉴 孙权劝学吕蒙辞学就学 鲁肃论议

15、吕蒙大惊结友 孙权劝学优秀教案 篇三 教学目标： 1、领悟读书益于人类发展和充实的道理 2、积累文言词语 3、善于品味揣摩语言，真切感受人物形象，进而分析人物性格特征 4、加强朗读训练，提高朗读能力 课时安排： 1课时 教学步骤： 一、图片导入 展示人物绘像孙权与吕蒙，并介绍 图片中的这两个人物都是三国时期赫赫有名的大人物：吴王孙权，大将吕蒙。吕蒙跟随孙权攻战各地，任横野中郎将，后随周瑜大破曹操于赤壁。孙权曾评价吕蒙“筹略奇至，可以次于公瑾；图取关羽，胜于子敬”。吕蒙最大的功绩莫过于率军袭破蜀将关羽，占据荆州。他最初本是一介武夫，为什么会得到如此高的赞誉和功绩呢？今天，我们就在孙权劝学这篇文章

16、中寻找答案！ 二、检查预习 提问交流文学常识要点 多媒体展示 司马光：北宋史学家，字君实，世称涑水先生，著有资治通鉴，有司马文正公集。 资治通鉴：编年史通史，全书上起周威烈王二十三年，下讫后周世宗显德六年，共一千三百六十二年史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”而命名。书名是以历史上的得失作为借鉴来加强统治的意思。 三、朗读感知 1、教师范读 多媒体展示 卿（qng) 岂(q） 涉猎（sh） 孰（sh） 遂（su） 2、学生自由朗读，注意读音与停顿 3、学生齐读，初步感知文意 四、理解感悟 1、结合解释，小组为单位疏通文意，教师巡回答疑，并将共同的疑难板书。 邪：表示反问语气，“吗” 耳：表

17、示限制语气，“罢了” 乎：表示感叹语气，“啊” 遂：就，于是 何：什么 乃：于是 岂：难道 谓：对说 2、课文翻译 当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权管事了，不可不学习！”吕蒙以军中事务多来推辞。孙权说：“我难道想要你钻研经书当博士吗？只应当粗略地阅读，了解以往的事情罢了。你说事务多，谁比得上我事务多呢？我经常读书，自以为大有益处。” 吕蒙于是开始学习。到了鲁肃来到寻阳的时候，鲁肃和吕蒙论议，十分惊奇地说：“以你现在的才干、谋略来看，你不再是原来那个吴下阿蒙了！”吕蒙说；“士别三日，就要重新另眼看待，长兄知道这件事太晚了啊！”鲁肃于是叩拜吕蒙的母亲，与吕蒙结为朋友后分别了 3、理清文章整体思路

18、（1） 全文共129个字，叙事简练又不失内容上的精华，作者共叙写了几件事？ 多媒体展示 孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃与吕蒙论议、鲁肃与吕蒙结友 （2） 详写、略写什么内容？ 多媒体展示 详写：劝学、论议 略写：就学、结友 4、揣摩语言，分析人物 （1） 本文主要通过什么描写方法来表现人物？ 语言描写 （2）孙权劝学是一个著名的劝学故事，题目中最关键的词是“劝”，那么孙权是如何劝呢？请找出孙权“劝”吕蒙学习的语句，并试着读一读，思考：应该用怎样的语气语调来读？ a卿今涂掌事，不可不学！”：语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。（语重心长，谆谆告诫。） b“孤岂欲卿

19、治经为博士邪！但耳”：前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、爱护。 c“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”：从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。 （3）从这些语句中可以看出：孙权是一个怎样的人？ 关爱部下、好学、善劝 （4）重点讨论：劝学的结果如何呢？（结合课文回答） 并试着读一读，思考：应该用怎样的语气语调来读？ 赞叹 通过鲁肃、吕蒙两个人的对话得知“卿今者才略，非复吴下阿蒙”，侧面表现吕蒙的学有所成。鲁肃主动与吕蒙结交，是因为为吕蒙的才略所折服而愿与之深交的，进一步从侧面表现了吕蒙才略的惊人长进。 （5）

20、从这些语句及行动中可以看出：鲁肃是一个怎样的人？ 爱才、敬才 （6）那么吕蒙听从劝告就学，从“吴下阿蒙”到“刮目相看”，可以看出他是一个怎样的人？ 能听取意见、好学 并试着读一读他的语言，思考：应该用怎样的语气语调来读？ 自豪、自得 （7）孙权、吕蒙对话与吕蒙、鲁肃对话在情调上有区别吗？ 孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；吕蒙、鲁肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。 5分角色朗读课文，要求结合人物身份，表现文中人物对话时的口吻神态和心理 多媒体展示 1、孙权：能言善劝，对下属严格要求，有关怀爱护之心 2、吕蒙：勤勉好学，能够认真听取别人的意见 3、鲁肃：善于发现别人长

21、处，敬才爱才 五、拓展延伸 伤仲永与孙权劝学两文的有什么异同？ 伤仲永写方仲永幼年聪慧过人，却因其父不使学而泯然众人。孙权劝学写吕蒙“当涂掌事”，经孙权劝说“乃始就学”，其才略很快就有了惊人的长进；两文都与学习有关，却一正一反，一是年长的好学，学有所成；一是幼年不学毫无所成。从不同方面说明了学习的重要性。 六、探究反思 1、学与不学，吕蒙的变化给我们什么样的启示？ （1）学习不能推诿，要从现在开始努力； （2）只要有决心，有毅力，就能学有所成。 （3）要虚心接受别人的意见，有则改之，无则加勉。 2、欣赏完孙权高超的劝说艺术，我们能不能也用你所知道的关于读书的名言来劝学呢？ 读书破万卷，下笔如有

22、神 少壮不努力，老大徒伤悲 行万里路，读万卷书 莫等闲，白了少年头，空悲切。 黑发不知勤学早，白首方悔读书迟 玉不琢，不成器，人不学，不知义。 书到用时方恨少，事非经过不知难 为中华之崛起而读书 七、背诵课文 八、课堂小结 孙权劝学讲述了吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快有了惊人长进的故事。文章对话言简意赅，生动传神，富于情味，故事情节也给我们留下了深刻的启示，的确是我国古典文库中值得诵读的珍品。 九、布置作业 1、找出出自本文的两个成语，解释并用它们写出一段话 2、默写课文 孙权劝学优秀教案 篇四 【教学目标】 1、利用课文解释和教师提示读懂课文。 2、朗读课文，揣摩语言，领会人物形象

23、。 3、积累词汇。 4、教育学生努力读书。 【教学重点】揣摩体会人物的语言特点。 【教学难点】理解吕蒙与鲁肃对话的含义。可通过朗读来揣摩领会人物形象，让学生进行讨论来理解课文。 【课时安排】1课时。 【教学内容和步骤】 一、课文导入 三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病，不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看孙权劝学一文。 二、简介作者作品 1、司马光，北宋政治家、史学家，著有司马文正公集。 2、资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载

24、了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。 三、学生齐读课文 1、掌握下列加点词的意思。 但当涉猎：只。 见往事耳：知道。 2、理解下列句子的含义。 蒙辞以军中多务。 应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。 大兄何见事之晚乎！ 长兄怎样知道这件事就晚了啊！何：怎么，为何。 四、学生自读课文，理清课文情节 1、孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？ 劝学。 2、吕蒙接受了孙权的建议吗？ 辞就学。 3、课文是怎样表现吕蒙学习效果的？是通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。 4、鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？结友。 5、概括情节：劝学就学议论结友

25、。 6、思考：（教案 ） 课文在情节的处理上有什么特点？ 理解： 详写“劝学”“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”“结友则一笔带过。 正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。 情节以人物对话为主。 五、分析对话，体会人物形象 1.请一位同学朗读孙权的话。 思考讨论： “不可不学！”写出了怎样的口气？ 表现了怎样的心理？ 用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。 “孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？ “邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。 “卿言多劳，

26、孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？ 现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。 说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。 2.请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读准说话时的语气语调。 思考讨论： “卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？ 十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹。 这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。 “大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？

27、为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。 3.齐读全文，思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？ 孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。 六、背诵课文（可当堂检查） 七、说话训练 谈谈学了这篇课文后有何感受。 要求：注意语言表达要清楚，有条理。 八、布置作业 完成练习一、二。 板书设计：孙权劝学 1、资冶通鉴 2、劝学：辞就（恳切、关心） 议论：非复吴下阿蒙（惊异、赞叹） 何见事之晚（自得、自豪） 孙权劝学教案 篇五 教学目标 知识与能力目标： 1、积累文中的一些常用文言词语，掌握并能运用文中的成

28、语。 2、疏通文意，在理解文意的基础上熟读课文，做到能当堂背诵。 3、品味人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，分析人物性格。 情感态度与价值观：明确吕蒙接受劝告后发生的巨大变化，从而体会学习的重要性。 教学重、难点 重点： 1、疏通文意，在理解文意的基础上熟读课文，做到能当堂背诵； 2、明确吕蒙接受劝告后发生的巨大变化，从而体会学习的重要性。 难点： 品味人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，分析人物性格。 教学方法 朗读法、合作探究法 课时安排 1课时 教学过程 （一）、情景导入，渲染气氛 三国时期，孙权手下有一大将军叫吕蒙，英勇善战，立下了赫赫战功，因此孙权十分器重，但他

29、才疏学浅，还不爱学习，每次孙权劝他学习，他都推三阻四，这不今天孙权又来劝说他了，那么我们一起走进孙权劝学去看看他是如何劝吕蒙学习的。 （二）、资料助读，了解作品 让学生课前搜集有关司马光及资治通鉴的资料。 （三）、读准字音，注意句读 1、教师配乐示范朗读的方式，让学生听清读音，注意句读。 2、学生自由朗读课文，读准字音和句读。 3、指名学生朗读，其他同学认真听指出读音和句读方面的错误。 4、展示标有正确读音的大屏幕，以学生齐读的方式读准字音。 5、展示标有正确读音和句读的大屏幕，以学生齐读的方式读准句读，加深对课文的理解。 （四）、合作探究，疏通文意 1、让学生结合课下解释同桌之间互相讨论，疏

30、通文意， 2、全班以分五大组的形式每组探讨两句话的翻译，小组之间开展竞赛，合作共同完成课文的翻译工作。 3、小组内不能解决的问题可以提出师生共同解决。教师大屏幕展示重点字词的翻译。 （五）、再现故事，品析人物 师：文章主要人物有哪些？他们之间的关系是怎样的？下面就请同学们找出你感兴趣的人物的语言自由练读。 孙权： 卿今当涂掌事，不可不学语气坚决、严厉中又可见关心、厚望。 “孤岂欲卿治经为博士邪！” 不悦、责备。 “卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。” 语重心长，言辞恳切 鲁肃：卿今者才略非复吴下阿蒙-惊奇、赞叹 吕蒙：“大兄何见事之晚乎！”深感自豪 通过指读、齐读、对比读、师生合作朗

31、读、分角色朗读的形式体会人物的语言，从而总结出人物性格特点。最后让学生脱本进行人物对话，为背诵课文打下基础。 孙权：平易近人、关心下属、王者权威、重才、善劝 吕蒙：虚心听劝、胸怀坦荡、幽默 鲁肃：真诚、敬才、爱才、讲礼节 归纳成语：吴下阿蒙 特指原来不好读书的吕蒙，现在演化成一个成语，泛指缺少文才，学识的人。 刮目相待 意思是用新的眼光来看待。也作刮目相看。刮，摩擦。刮目，擦擦眼。相待，相看待。 （六）、拓展迁移，比较阅读 我们学过伤仲永，你认为方仲永与吕蒙有何不同？与方仲永的变化相比，你觉得吕蒙的变化，对你有什么启示？ （七）、吟诵课文、结束本课 学生能背则背，不能背就读，课堂在课文的吟诵声

32、中结束。 （八）、作业设计 文中有多处省略，请同学们发挥想象，扩写孙权劝学，完善人物形象。语言可用文言，可用白话，也可文白夹杂，字数不限。 文中有多处空白，为学生的创造性阅读提供了广阔的空间。“蒙辞以军中多务”，一句话省略了许多未说的内容；“蒙乃始就学”，如何学，本文没说，尽可以让学生去想象；“及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰”，吕蒙究竟谈了些什么让鲁肃大惊？这些内容尽可以让学生去想象、去补充。学生在补充时可文言可白话，可文白夹杂，教师充分尊重学生对文本的个性化解读 孙权劝学 教案 篇六 一、教学设想 本文是历史典故，写的是吕蒙在孙权的劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与

33、之“结友”的佳话。以往的教学中，多以教师翻译课文，总结中心思想，学生记忆文言词语作为主要教学目标。在新课程标准让学生能“阅读浅显文言文，能借助解释和工具书理解基本内容”，“培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境”，“培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法”，“培养学生形成正确的人生观，价值观”的理论指导下，将本课设计为以学生表演故事情节，多角度挖掘文章内涵为主，教师积极参与，适时点拨为辅的教学形式，以达到以下教学目标：（1）学生掌握文中涉及的常用文言词语；（2）体会文中三位人物各自说话时的口吻，神态和心理；（3）使学生懂得“好学”的重要性。 二、教学步骤 （一）、导入新

34、课 师：想必同学们都看过三国演义，谁能说出里面称霸天下的三个枭雄？ 生：（不难回答） 师：他们是：曹操，刘备和孙权，这三个人不仅仅是军事家，还是政治家，思想家。他们身上有许多值得我们学习的东西。孙权手下有一个草莽英雄吕猛，英勇善战却不习文，后经孙权劝告，成为学识英博之士。孙权究竟是怎样劝学的呢？请同学们自读课文，把这个故事补充完整。 （二）、学生自读课文 可结合课下解释，利用工具书或小组讨论理解文意，掌握课文的整体内容。对学生理解有困难的词句，或文中的文言常用词语，可采用小组互相提问的形式在班内交流，教师适当提示，指导，使学生掌握基本的文言文知识。 （三）、探究课文内容 1，孙权是如何劝学的？

35、 2，吕猛是如何做的？ 3，鲁肃为什么与吕猛“结友”？ （这些内容的理解也可采用课本剧表演的形式，让学生以小组为单位分析文中人物的心理，语言，神态，动作，并可加以适当的发挥，进行表演。在编写剧本，进行表演的过程中学生必然会深入研究课文，同时，表演的形式更能激发学生的学习积极性） 三、畅谈感受 1，吕猛的变化对你有什么启示。 2，试将本课与伤仲永作比较，一个年长好学，学有所成。一个幼年不学，毫无所成。谈谈你的看法。 3，你是怎样看待学习的？ 四、作业 在日记中写写学后感。 孙权劝学教案 篇七 第二课时 学习目标： 1、积累文言知识。 2、有感情地朗读课文，分析文中人物对话时的口吻、神态、心理，体

36、会人物语言的情味。 3、理解文章的内容和主旨，明白学习的重要性及对现实生活的指导意义。 一、复习： 1、资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光：字君实，陕州夏县人，北宋政治家、史学家。 2、翻译下列句子： 、蒙辞以军中多务。 、但当涉猎，见往事耳。 、卿今者才略，非复吴下阿蒙。 士别三日，即更刮目相待。 二、试一试用自己的话表演，用课文的话表演 分角色朗读或表演： 朗读要求： a、由全组讨论出朗读处理方案。能充分体现出文中人物对话时的口吻、神态、心理和情味。 b、朗读者按照小组意见朗读。 表演要求： a、根据文章的情节结构安排幕次、场次 b、注

37、意详略的分配 c、情节可以课文为蓝本作适当的想象 可按图发挥想象表演： 再次朗读课文，注意人物对话的语气 （1）“卿今当涂掌事，不可不学！”（语重心长，谆谆告诫。） （2）“孤岂欲卿治经为博士邪！”（反问句，表反问，隐见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备意味。） （3）“卿言多务，孰若孤？”（反问句，否定吕蒙辞以多务的理由。要重读强调。） （4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（感叹句，要选出惊讶不解的。语气。） （5）“大兄何见事之晚乎！”（反问句，指责中带有自豪的语气。） 三、理清思路： （一） 1、孙权与吕蒙对话的目的是什么？劝学 2、吕蒙接受了孙权的建议吗？就学 3、课文是怎样表现吕蒙的

38、学习效果的？议论 4、鲁肃与吕蒙交谈以后有何举动？结友 找出两个词来概括吕蒙的变化： 吴下阿蒙刮目相待 提问：孙权是怎样劝勉吕蒙读书学习的？ “孤常读书，自以为大有所益。” 劝 坚定有力 不急不恼 推心置腹 现身说法 循循善诱 提问：孙权劝说的效果怎么样？ 鲁肃 大惊 吕蒙 自信 书中多阅历胸中有丘壑 四、分小组讨论问题 1.本文是怎样表现人物性格的？ 2.为什么“士别三日，即更刮目相待”？ 3.鲁肃为什么与吕蒙“结友”? 4.吕蒙的变化对你有什么启示？ 讨论后明确 1.本文注重以对话表现人物。对话言简意丰，生动传神，富于情味。仅寥寥数语，就使人感受到人物各自说话时的口吻、神态和心理。 2.因

39、为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老 眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。 3.鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。 4.（）读书学习非常重要。 （）读书给人以乐趣，给人以光彩。 （）一个人即使基础差，只要端正态度，刻苦努力，就一定能学到东西，提高自己的认识水平和办事能力。 （）求知可以改进人的天性。 （）告诉我们“开卷有益”的道理。读书有益于人的发展和完善。 简单分析一下人物形象： 孙权：关心下属，循循善诱。 吕蒙：勤奋好学，自信 鲁肃：慧眼识人 五、寻找知识点 一、语气词的运用 二、成语集锦 三、古今异义 四、

40、情节处理上的特点？ 孙权劝学 教案 篇八 教学目标 1体会人物语言的情味。 2学习一些文言实词和虚词的用法。 3学习运用吴下阿蒙刮目相待等成语。 4理解本文开卷有益的主旨。 教学重点： （1）学习一些文言实词和虚词的用法。 （2）学习运用吴下阿蒙刮目相待等成语。 （3）理解的内容和主旨。 教学难点： 体会人物语言的情味。 教学时间： 两课时 课前预习 1、 阅读课文，查字典，看解释试翻译课文。 教学过程 第一课时 一、课前三分钟 （课外阅读读后感）3 二、创设情景，导入新课。 开卷有益这个成语是说读书对人们大有益处。本文讲了一个有关读书的故事。三国时，孙权手下的名将吕蒙大字不识几个。孙权劝他，

41、你现在当权，不可以不读书。吕蒙听了孙权的劝告，开始学习，后来果然大有长进。 1教师或请学生进行作家作品简介 本文选自资治通鉴，题目是编者加的。资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光（10191086），字君实，北来政治家，史学家。 三、正课 1朗读课文（老师范读或听录音后，学生朗读） 2请学生翻译。（一人译一句） 3课文解释补充。 谓曰：对说。掌事：掌管国家大事。但：只不过。多务：事情多。孰若：与相比如何。遂：于是 4再次朗读课文，注意人物对话的语气。（完成目标1） （1）卿今当涂掌事，不可不学！（语重心长，谆谆告诫。） （2）邓岂欲卿治经为博

42、士邪！（反问句，强调并不是要目蒙研究儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。） （3）卿言多务，孰若孤？（反问句，否定吕蒙辞以多条的理由。要重读强调。） （4）卿今者才略，非复吴下阿蒙！（感叹句，要选出惊讶不解的语气。） （5）大兄何见事之晚乎！（反问句，指责中带有自豪的语气。） 5提问：孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习？ 讨论并归纳：孤常读书，自以为大有所益。 6提问：吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？ 讨论并归纳：卿今者才略，非复吴下阿蒙。通过鲁肃所见所语来写。 7提问：为什么士别三日，即更刮目相待。 讨论并归纳：因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。 8提问：请解释吴下阿蒙并造句。（目标3） 讨论并归纳：吴下阿蒙原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。 （例句）你还不知道吗？小黄已贵为经理，可不再是吴下阿蒙了。 9提问：请解释刮目相待并造句。（目标3） 讨论并归纳：刮目相待意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。 （例句）听了少管所的现身说法报告后，小明像变了一个人似的， 你对他可要刮目相待。 第二课时 一、 试背诵全文。 二、 复述课文（学生讲讲的内容和背景） 三、