《陶罐和铁罐》教学反思15篇.docx

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1、陶罐和铁罐教学反思15篇陶罐和铁罐教学反思1 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、从朗读中体会铁罐的傲岸无礼和陶罐的虚心而不脆弱。 3、理解人各有特长和短处,不要将自己的特长与别人的短处做比较的道理。. 教学重难点： 通过陶罐与铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲岸无礼和陶罐的虚心而不脆弱。理解人各有特长与短处，不要用自己的特长去比别人的短处。 教学过程： 一、导入激趣 1、上节课，我们大家一起熟识了两个新伴侣，他们是 生齐：陶罐和铁罐 2、你宠爱陶罐还是铁罐，为什么？ 指名说（由于陶罐虚心，而铁罐很傲岸。） 二、体会铁罐的傲岸和陶罐的虚心而不脆弱。 你从那一句话里看出铁罐很傲岸

2、？去文中找找 出示句子：高傲的铁罐看不起陶罐，常常讽刺它。 A、 指名读：从这句话中你知道了什么？ B、 理解“讽刺”：找近义词。 体会铁罐的傲岸 1、 铁罐是怎样讽刺陶罐的？课文有特殊形象的描写。请大家找一找铁罐的话，读一读。 2、 生自渎后沟通： “你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲岸地说。 A、 你从哪个词看出铁罐在讽刺陶罐？（傲岸） B、 怎样读才能读出傲岸的语气呢？谁来读读说说？ 师评：你说的真有道理，这样读的确可以读出那种傲岸的语气。 C、 其实一个句子有很多读法，请你再仔细读读，看看有没有别的读法呢？师生争辩各种不同的读法。 D、师：大家真会读书，能用那么多不同的方法读这句话。同桌互读

3、。 “我就知道你不敢，脆弱的东西！”铁罐说，带着更加轻视的神气。 A、这里有个词我不懂了，什么叫做轻视？ B、 轻视是怎样的神态？表演。 C、多人试读。 “住嘴！”铁罐生气了, “你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永久在这里，什么也不怕。” A、从哪几个词看出铁罐在讽刺陶罐？ B、 理解“生气”“相提并论”。 C、谁能用朗读来表现铁罐的心情？ D、小组读。 “和你在一起，我感到耻辱，你算什么东西！”铁罐说, “走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片。” a、 指名读，提问：你用什么语气在读？ b、 师生评价后再读。 3、铁罐就这样在傲岸、轻视、生气地讽刺陶罐，（出示

4、四句句子），再读读。 读到这里你想对铁罐说些什么？ 体会陶罐的虚心而不脆弱 1、面对铁罐一次又一次的讽刺，陶罐又是如何的对待？让我们读读陶罐的话吧！ A、 指名说，边出示句子 重点指导句： “我的确不敢碰你，但并不脆弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说” 理解“脆弱”。陶罐的确是简洁裂开的，可是他说自己并不胆小。它是怎样看待自己的作用的呢？ “何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢！” 理解“和谐相处” 陶罐的愿望是什么？ 你觉得这是一只怎样的陶罐。 分角色朗读。 A、 师：刚才同学们都读的特别好，现在我们再来个分

5、角色朗读，怎么样？ B、出示句子，分组朗读。 C、 指名分角色朗读。 D、 评价。 三整体感知其次个场景，知道陶罐的优点。 1.了解陶罐的优点. 师：我们看到了一个傲岸的铁罐和一个虚心但不脆弱的陶罐。 师读课件上的句子：时间在消逝，世界上发生了许多事情。王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子遗弃在荒芜的场地上，上面掩盖着厚厚的尘土。许多年月过去了。可是陶罐还是（ ） 生填空说。 师：这么漫长的岁月里，世界上发生了哪些事情呢？ 生：王朝覆灭了，宫殿倒塌了。 师出示课件与领着同学读： 师：时间在消逝，一百年过去了 生接：世界上发生了很多事而陶罐，还是那样 师：时间在消逝，一千年过去了 生接：世界上发生了

6、很多事而陶罐，还是那样 师：时间在消逝，五千年过去了 生接：世界上发生了很多事而陶罐，还是那样 师：多么了不起的陶罐啊！人们从泥土里挖出了这么一只历史悠久的陶罐，心中布满了惊喜。 出示课件： “哟，这里有一个罐子！”一个人惊异地说。 “真的，一个陶罐！”其他的人都兴奋地叫起来。 “多美的陶罐！”一个人说，“当心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。” 为什么人们那么惊喜？ 生读并分角色读。 2看到铁罐的弱点。 师：此时此刻，陶罐身价倍增，成了价值连城的文物了！可是他还没有遗忘铁罐呢！可这时，铁罐哪里去了？ 出示最终一段生读。 师：铁罐毕竟哪里去了呢？ 生若不知道由师来解释。 3总

7、结全文，揭示寓意。 师：很多年以前，那只铁罐曾经是一只坚硬的罐子，可许多年之后，它却化为了泥土，无影无踪了。而那只它认为一碰就碎的陶罐，却成了价值连城的文物。由些，你想到了什么呢？ 出示原文中的结尾，读一读。 拿自己的特长去比别人的短处是没有必要的，别人也有比你强的地方。 陶罐和铁罐教学反思2 这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知人们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。 本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲岸无礼和陶罐的虚心而不脆弱；

8、理解课文讲的道理是教学的难点。教学中，我抓住了以下两点进行教学。 一、抓对话、重朗读 课文内容简洁易懂，生动好玩，教学中放手让同学自读，在自读感悟的基础上，老师作适当的指导。引导同学抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到耻辱，你算什么东西！” 可以看出铁罐的自以为是，傲岸无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和谐相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在同学自读后，老师检查同学自读的状况。提出问题、组织争辩的方式进行检测：陶罐和铁罐是怎样对待对方的？让同学找出对话部分，反复读，依据课文对陶罐

9、、铁罐语言、神态的具体描写，提出自己的看法。比如：铁罐傲岸、蛮横无礼；陶罐的虚心、友善、宽容。 课文的第一部分主要写铁罐是怎样讽刺陶罐的。为了让同学熟读精思，充分体现“以读为本”的思想，确保读书人人参与，在指导同学分角色朗读时，首先实行男、女生分组朗读竞赛，再次是师生品评。在指导朗读过程中，要求同学读出不同人物的感情：读铁罐的话，语调温顺些，拖长一点，语气生硬些，给人以傲岸、蛮横之感；读陶罐的话，语调平缓些，语气温顺些，给人以虚心朴实之感。通过品读、比较、分析，让同学感悟：铁罐一次又一次傲岸无理，而陶罐虽然虚心，但能据理力争。这样以读带悟，以悟促读，在读中体验、揣摩角色的性格特点，提高思想熟识

10、，为理解寓意作铺垫。 二、以对比、悟品德 在品析人物对话时，接受对比的方法，让同学体会 陶罐和铁罐不同品德。教学其次部分许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢？在比较中让同学明白：在这里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成了鲜亮的对比。进一步让同学领悟；陶罐出土后，照旧惦记着曾经对自己并不友好的铁罐，从中感受陶罐的和善之美。 教学本课，我感觉备课备得比较透彻，但自己的教学语言、组织教学方面有待于进一步的提高。 陶罐和铁罐教学反思3 最近在网上通过视频，观听了陶罐和铁罐一课，再结合自己上过这课后的感受，具体有以下几点反思： 一、熟识陶罐与铁罐，了解何为陶罐 教学本课一般从板书课题入手，带领同学熟

11、识生字“陶”，观看难字“罐”，看课文插图熟识哪个是陶罐，哪个是铁罐。然后老师引导同学对课题进行质疑，或设问：陶罐与铁罐之间毕竟发生了什么事呢？由此，引领同学初读课文。 课后，我在与同学的交谈中发觉，三班级的同学，生活阅历太浅，缺乏实践阅历，竟有相当多的同学根本不知道“陶”为何物，更不知道“陶”具有易碎的特点。这样，同学对课文中铁罐讽刺陶罐的大事发生的可能性、合理性的理解就失去了基础，对铁罐恃强凌弱、咄咄逼人的理解就大打折扣。难怪在课堂上，同学对课文寓意的理解始终浮于表面。 二、以角色的情感变化为线索 在教学时，老师能抓住课文中描写陶罐和铁罐神情的关键词语，去引导同学读出角色在不怜悯境下的语调、

12、语气，理解角色的情感，如铁管的傲岸、轻视、生气等，陶罐的虚心、争辩等，直至同学把课文读得生动、活灵敏现。 这样的教学，把握重点词语来体会情感，通过感情朗读来表情达意，抓住了语文教学的根本文本学习，值得确定。然而，教学仅止于此是不到位的。这样的教学环节只是抓住了铁罐讽刺陶罐过程的一部分，忽视了情感进展的轨迹，忽视了对情感线索的整体把握，教学内容显得零碎。老师应引导同学整体感悟铁罐“傲岸轻视生气”的情感升级过程，整体感悟陶罐“虚心争辩不再理睬”的情感进展线索。 三、陶和铁的变化与其长短的关系 沧海桑田，陶罐与铁罐会有怎样的变化呢？课堂上老师会顺着故事提问，如：想象，世界上会发生什么事情？想一想，它

13、们之间还可能发生什么事情？陶罐会有多大价值？听了陶罐的查找的话，铁罐会怎么想，怎么说？等等，诸如此类。这些问题显得零碎，有的还偏离了教学的目标与重难点。实际上，这部分内容的教学重点是要引导同学熟识陶罐对铁罐的既往不咎，熟识陶罐宽容的形象和关切伴侣的.情意，熟识陶罐虽然易碎但永不腐朽、铁罐虽然坚硬但简洁腐烂的特点，进而理解人各有长短，应正确对待“长”“短”的寓意。 四、解决问题，理解文意 陶和铁因不同的质地而具有不同特点。铁罐坚硬，不怕摔打；陶罐易碎，经不起碰撞，这是故事得以发生、进展的基础。让同学了解陶罐和铁罐的特点是教学的第一步，也是教学成功的关键一步，它对理解铁罐骄横的性格，对理解角色的“

14、长”“短”及其变化具有奠基性的作用。教学中，只要抓住“陶罐和铁罐的变与不变”这牵一发而动全身的问题，便能引导同学集中精力，深刻理解，教学自然简洁、高效。 陶罐和铁罐教学反思4 学习童话既是要让同学理解课文，感悟语言，又是让同学懂得课文蕴含的道理。设计陶罐和铁罐当年在国王御厨里的情景，让同学在读、思、议、演中感悟人物形象特点，探究铁罐高傲的本质。 一、课堂实录 师：刚才大家学习、合作得特别好。现在我们以小组为单位，再合作一次，来个分角色朗读竞赛，怎么样？（同学特兴奋，跃跃欲试） 师：大家可以自己找学习伙伴，先练习读一下自己宠爱的部分。 （同学组成小组，分角色练习读，老师指导、参与。） 师：哪一组

15、有信念先来比一比？（各组抢着比） 师：各组组长一先举手为先。（生轮读、抢读、评读） （师生评比擂主，鼓掌庆贺） 师：刚才大家读的语气和表情太形象了。现在老师有个建议，咱们把陶罐和铁罐的表情画下来，好不好？ 生：（大声喊）好！ 师：在画之前，请同学们把课文中描写陶罐和铁罐神态的语句，找一找、读一读、想一想，然后再画一画。（生找、读、想、画） 师：谁情愿到黑板前来画一画？（男、女同学各一名到黑板前画） 师：这两位“小画家”画得怎么样？ 生：我觉得画得都不错，但我想问一问：为什么这样画？ 男生：由于铁罐说话时，特别嚣张，后来变为生气，大发雷霆。所以我把它画成眉毛竖起，两眼瞪得圆圆的。 女生：老师，我

16、想表现陶罐当时那种虚心的表情，所以说话时，它的表情是宁静的。它受到铁罐的讽刺时，还是心平气和地跟铁罐讲理。 师：大家觉得有道理吗？（生点头表示同意） 师：谁能用恰当的词来形容陶罐和铁罐？（生想一会儿，纷纷举手） 师：请举手的同学到各自的图象下写一写。（同学板演） 师：这些同学，能想出这些恰当的词，真是了不起，说明文中的人物对话及生动的的神态、动作的描写，给同学们留下了深刻的印象，特别通过读、想、画之后，大家也确定有自己的看法和观点吧！那么你们宠爱陶罐还是铁罐？（同学分小组开放争辩） 二、教学理念和特点： 1、引导同学在自主合作中学习，创设了宽松的学习氛围。老师让同学在朗读课文时开放合作，通过分

17、角色朗读、体验，相互启发、评价、激励，弥补了自己的不足，进展了同学的特长，使同学树立了信念。在合作学习时，老师留意了指导和参与，使同学真正成为课堂的仆人，老师只是一个指导者，参与到同学的合作中准时发觉问题，引导沟通，促进合作的实效性。 2、以小组竞赛的形式开放教学活动。“竞争”是社会的需要，也是学习的需要。同学有争强好胜的心理，他们宠爱竞争。我抓住同学的这种心理，以评比擂主的方式，开放朗读竞赛，同时用激发性的语言，激励同学大胆地参与，调动每一组成员学习的乐观性，既面对全体又照看了共性的差异，满足了不同层次同学的需要。在朗读竞赛中，老师还留意在读中指导，让同学在体验中读、在感悟中读，读出自己的感

18、受，读出自己的共性。 3、鼓舞同学以不同的方式感受课文内容。课程标准指出：“鼓舞同学选择适合自己的学习方式”、“珍惜同学独特的感受、理解、体验”。因此，老师引导同学抓住课文中陶罐和铁罐神态的语句，可以接受读一读、想一想、说一说、画一画等多种方式来体验。同学在老师的启发下，产生了极大的爱好，有的同学读，有的同学画，有的同学说。特别是同学对画画表现的爱好更浓，老师因势利导，让同学在黑板上呈现。这时同学的提问（为什么这样画？）更具有深刻意义，老师抓住这一问题，让同学谈出各自的感受。可见，挖掘了同学的思维，拓展了同学的想象。 老师引导同学用恰当的词语来形容陶罐和铁罐，再一次激活同学的思维、训练了同学语

19、言概括的力气，对事物的不同感受力气及情感表达力气。 4、探究问题，开放争辩。问题是打开思维、唤起想象的钥匙，因此，老师必需高度重视问题意识。 传统的教学是老师问同学答，串讲串问占据了整个课堂教学。现代教学主见把问题尽量留给同学，让同学自主地发觉问题，培育同学主动探究的精神。理想的课堂教学应当是老师的问和同学的问相互的融会。问题还要由同学自己来解决，最好的方式是开放争辩，鼓舞同学发表自己的看法，不追求答案的统一。本片段教学，老师在鼓舞同学问的基础上，也不乏老师的问，老师的问不在于多，而在于精，在于有思考的价值。例如，片段的最终老师提出这样的问题：“文中的人物对话及生动的神态、动作的描写，给同学们

20、留下了深刻的印象，特别是通过读、想、画，大家也确定有自己的看法和观点吧！那么你们宠爱陶罐还是铁罐？”这个问题看似简洁，却意义深远，既启发了同学有价值的思维，又体现了语文教学的人文性。通过争辩，同学独特的感受、理解和体验得到珍视。 教学片段虽具有以上特点，但也存在着一些不足：例如在分角色朗读找学习伙伴中，虽然充分体现了学习的民主性，但学困生没有得到充分关注，由于同学在找伙伴时往往去找那些成果优异的同学，而学困生只能独坐一边了，不但不能激发同学的进取精神，反而使他们的自信念受到打击。因此，我们在引导同学自主合作学习时，别忘了那些简洁被“遗忘”的孩子！ 陶罐和铁罐教学反思5 陶罐和铁罐是一篇童话故事

21、，课文生动好玩，情节富有变化，它叙述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。许多年月后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。从故事中让人明白这样一个道理：不能只看到自已的特长，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的特长。要正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。作者的这篇童话目的不是给我们呈现两个罐子，而是以两个罐子的形象来说明“人无完人，金无足赤”的道理，我们应如何正确的看待人和事物。本篇童话故事人物的对话居多，而且透过对话，能让同学领悟更多的道理，因此，我让同学在读熟课文的基础上，分角色朗读课文，增加了同学的理解力气。 一、以同学为主体 （新课标）指出，同学是语文学习的主体

22、，老师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应激发同学的学习爱好，培育同学自主学习的意识和习惯，引导同学把握语文学习的方法，为同学创设有利于自主、合作、探究学习的环境。因此，在课堂上我充分调动同学的乐观性，他们是课堂的主体，他们的.爱好就是课堂的源泉。因此，我在课堂上放手，随着同学的爱好爱好走。同学的表现也特殊棒，课堂上有更多的精彩之处。 二、同学与文本对话 语文要以同学文本、关注同学才是我们上课的最终目的。本课中我与同学一起沉醉在陶罐和铁罐的对话中，只有真正让同学把心放到文章中，体会陶罐和铁罐各自的性格，尤其是领悟陶罐的价值，感受陶罐的奇妙的心灵，我让同学分角色朗读课文，同学全身心投入其中，深

23、化感悟、体验文本。这时同学与同学、同学与老师、同学与文本的思想相互碰撞，心灵相互沟通，让我真正体会到了真正的课堂。 三、练就同学扎实的基本功 这节课，我着重让同学领悟陶罐和铁罐的各自的神情、动作、语言，透过语言文字理解陶罐铁罐的性格特点。学习作者这种要想表达人物思想的就要通过语言文字来加以描绘，在同学熟读、感悟、深化体会的基础上，让同学说一说自己的想法，同学对语言文字理解深刻，达到了训练的目的。 陶罐和铁罐教学反思6 “简简洁单教语文，完完全全为同学，扎扎实实求进展”，这是对学校语文阅读教学的基本要求，也是我这节课的设计主旨。整节课紧扣“读、思、练”三字进行教学设计，尽最大可能追求语文教学的实

24、效性，做到生本高效。 1、研读文本，从同学的实际状况动身制定教学目标，查找教学的突破口。 陶罐和铁罐是人教版三班级上册的课文，主要通过对话开放情节、推动故事的进展，铁罐的傲岸、无礼和陶罐的虚心、友善，都在人物的对话中充分呈现。我在研读教材时把握五点，即“教材、课标规定了什么教学内容？同学已经把握的有哪些？哪些内容同学通过自学就可把握？什么学习内容需要老师的关怀？哪些内容无力气学习？”，明确了同学一读课文就能知道铁罐是傲岸的，陶罐是虚心的，而要读好人物不同的语气则需要老师的指导，明白寓言的道理是需要老师关怀的。因此在制定教学重难点时，我确定了教学重点指导读好人物对话，分角色朗读课文。教学难点通过

25、学习让同学学会正确全面地看待事物，懂得“每个人都有特长和短处，要擅长发觉别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处”的做人道理。那么，以什么作为指导对话朗读的突破口呢？我和指导老师反复研读课文，找到了“讽刺”这个关键性的词语：陶罐和铁罐全部的对话，不就是“怎样讽刺”和“怎样对待讽刺”吗？于是，整节课以初步把握主要内容、理解“讽刺”的意思开头后，就用“铁罐是怎么讽刺陶罐的？”这个问题直奔主题，导入新课。 2、以生为本，以读为本，以读带讲。 我让孩子们通过读课文，把铁罐讽刺陶罐的话勾画下来，在具体的语言环境中进一步体会讽刺的含义。对话的朗读指导，怎么才能做到求真、求实、求趣呢？这篇课文还有一个

26、特点，就是具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜亮突出。对话的朗读指导就依据这个特点分成三部分，有层次地开放，以学定教、顺学而导：第一部分接受生生互评、师生互评的方式，结合神态引导同学读好铁罐和陶罐的对话。特别是铁罐生气的话。铁罐和陶罐最终一次的对话，让孩子们自己读书，在括号里填上合适的词并读一读。全班沟通呈现，品读语句，感悟铁罐是怎样一次次讽刺陶罐的。其次部分练习分角色朗读人物对话。考虑到同学的实际状况，我先让他们对子练习，给他们预备的时间，再请两名同学呈现。第三部分分男女生读，老师读旁白。把全部对话连起来练读，这是在前面充分练读基础上的总体回归，也是孩子们对课文理解的升华，还

27、是内化语言、积累语言的训练。 课文的10-17自然段，内容简洁易懂，所以我请孩子们先自己读课文，再把自己读懂的内容说一说，了解两个罐子各自不同的结局。其余的不再做更多的讲解。 3、留意了语言表达力气的训练。 语文教学，要千方百计地把写“挤”进课堂，但如何才能“挤”得巧“挤”得妙，让同学乐于接受，易于表达？在本课的结尾，我设计了“拓展延长”，让同学续写童话故事，“假如铁罐还没有完全消逝，经过这件事情后，他们之间又会发生什么事呢？写一篇童话故事！”这一环节，不仅把写奇异地“挤”进了课堂，同学把描写神态、动作的词语，也运用到写作里，训练了同学的语言表达，而且也丰富了文本内涵。 4、留意了语言文字的训

28、练。 在指导同学朗读第八九自然段时，我让同学在括号里填上表现铁罐语气的合适的词语，并提高了要求，让同学填个四字词语。通过这个练习，不但训练了同学恰当使用词语的力气，也让同学积累了语言。 这节课的教学，比较圆满地完成了预设的教学要求，达到了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，练得乐观，以极大的热忱投入到对话的练读中。从孩子们的朗读和发言中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的虚心宽容，也感受到了铁罐的傲岸无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！ 大家常说：课堂教学是一门圆满的艺术，这节课也如此。我应当更关注孩子们课堂表现的细节，再指导孩子们对铁罐和陶罐的心理做更深的探究。 陶罐和铁罐

29、教学反思7 这一节课，从开头预备到最终呈现，经过了多次修改。在这个不断修改的过程中，我苦恼、纠结、煎熬，不断推翻自己，最终豁然开朗。在这个过程中我也得到了熬炼，有了不少收获。 这次执教的课文陶罐和铁罐是一篇童话。童话这种文学体裁有以下几个特点：布满想象与幻想，常用拟人化的手法，故事生动好玩，曲折离奇的故事背后隐蔽着一个道理。陶罐和铁罐这篇课文，以对话推动情节，通过对话、神态描写表现人物共性品质这两个点都可以作为本课的语言训练点。考虑既要关怀孩子们建立一种文体意识，又要体现语文课程“工具性与人文性统一”，同时也考虑到三班级孩子的接受程度，我将这节课的教学目标设定为：学习通过陶罐和铁罐对话、神态描

30、写，表现铁罐傲岸无礼和陶罐虚心的共性品质的手法；初步了解童话，对童话所阐释的道理有自己的理解。 童话，作为一种儿童文学形式，故事浅显易懂，情节曲折离奇，是深受孩子们宠爱的一种文体。因此，我认为学习童话故事的课堂就应当是一个布满童心童趣、富好玩味性、让孩子们宠爱的课堂。如何使课堂布满趣味性呢？分角色朗读表演就是孩子们宠爱的方式！课堂上，在孩子们找到了提示陶罐和铁罐对话时神态的.词语，并且对这些词语有了充分理解的前提下，我提出要求孩子们分角色朗读课文。并且将每一处对话的提示语剔出来，放在这一处对话的前面起一个提示神态表情的作用，请两位同学分别扮演陶罐和铁罐，尽情地去呈现表演。课程标准指出“重视朗读

31、，让同学在朗读中通过品尝语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”在这个环节中，孩子们正是依据自己对文本的理解，通过朗读表演塑造出了自己心目中陶罐和铁罐的形象。“表演者”“卖力”地表演，“观众们”也都看得津津有味，课堂也就趣味盎然了。 上完课之后，我感觉课堂教学中存在许多不足之处。其中最圆满的一点是：我与同学合作分角色朗读课文时，我的表情、动作、语气还不够到位，还不够夸张。朗读童话除了要求精确、流利以外，关键是“化妆”好角色。朗读时可以适当地把声音“化化妆”以加强表现力，朗读的音色因角色不同要有变化。为了逼真地表现出作品中的角色，可以进

32、行仿照、夸张等。课堂上我没有做好这一点，对于角色的表现力上就差了些！ “课堂教学是一门有圆满的艺术”，正由于这样，才让我们不断追求，不断完善。 陶罐和铁罐教学反思8 陶罐和铁罐是统编版教材三班级下册其次单元第六课，这篇课文紧紧围绕单元主题“寓言照亮生活”进行分析。叙述了国王的橱柜里高傲的铁罐仗着自己坚硬无比，瞧不起虚心的陶罐，常常讽刺它。多年以后荒芜的土地上，陶罐照旧光滑、朴实、美观，成为无价之宝，而铁罐却消逝得无影无踪。这个故事告知我们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。 本课教学重点： 1通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解陶罐和铁罐的性格特点

33、。 2学习体会故事中蕴含的道理。 教学效果： 1教学本课时，我给同学设定了这节课的学习目标，并把目标分解为3个小的预习单。三班级同学有确定的理解自学力气，让同学心中有目标，然后依据录音和自己的朗读进行初步探究，对文本有整体的认知和理解。 2同学是学习进展的主体，是探究者，体验者，发觉者。为了让同学熟读精思，充分体现“以读为本”的思想，在学习文本的第一部分，也就是突破重难点的时候让同学各种形式的读，指导同学情感带入，以情激情。如：“你敢碰我吗？陶罐子！”“我就指导你不敢！脆弱的.东西！”从提示语中我们能感受到铁罐的傲岸、轻视的态度。同学大部分都能找到，为了有更好的情感体验，我指导同学想象添加一些

34、傲岸、轻视的态度：双手叉腰，斜着眼睛，用手指着别人的鼻子同样的方法，添加到陶罐身上。添加动作之后，那种情感同学体会的更深刻；为了刺激同学阅读力气，还让他们小组合作上台表演，男女生融入角色，在读中将陶罐和铁罐的性格特点语记情感体验出来，其中所蕴含的道理同学理解起来也水到渠成。其次部分结局的对比让同学看到了不同的下场，更加深刻明白不要拿自己的特长和别人的短处进行比较。 3教学中我也感受到自身存在的不足，例如：在对话练习中，对同学的话语不能意义指导到位，有个别性格内向的同学在阅读时放不开，而我有些忽视；另外，没有完全发挥同学的主动性，让同学读过之后没能准时让同学评价，假如能让同学读，同学评，同学在读

35、这样效果会更好。对同学思维把握不够深化，当同学的回答与提问预设不相符时常会措手不及，使得关键词语的板书与教学环节脱节。 4评价语单一，重复语句较多。对于三班级的同学，应当重视课堂鼓舞，寻求与文本、老师的共鸣，但整节课对于同学表扬较少，评价语单一。同学说过的话重复的较多，对同学放不开手，这是需要留意并加强改进的地方，希望自己以后的教学中能多加留意。 反思这节课，发觉自己的不足，并努力学习改进，在以后教学路上才能不断进步。 陶罐和铁罐教学反思9 陶罐和铁罐是一篇童话故事，课文生动好玩，情节富有变化，它叙述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。许多年月后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。这个

36、故事告知人们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。 在本课中，“讽刺”一词贯穿全文，有着举足轻重的作用。因此在本课的教学中，我紧紧围绕“讽刺”一词做文章，层层递进，步步深化，让同学在读中悟“讽刺”，在悟中感“讽刺”，在感中说“讽刺”。最终达到读，感，悟的有机结合。 一、读中悟“讽刺” 二、悟中感“讽刺” 再好的课堂也难免有圆满，在整堂课的教学设计中，最大的困惑是如何将陶罐和铁罐的思想品质不偏不倚的呈现在同学的面前，而又不使得课堂教学显得过于繁杂。这是在今后对这篇课文的解读中连续要做的工作。 有效教学是最大的“以人为本”，是最好的“人文关怀”语文课堂是

37、生活的一部分，是老师和同学必需面对的、无法躲避和隐蔽的真实生活，是老师与同学共度的生命历程，共创的人生体验，是师生生命空间的重要组成部分，是使同学学会学习、学会生活、学会交往、学会审美的场所，也是老师自身不断进展、专业化成长的必由之路。就让我们为了自己，为了孩子来认真解读文本，把握语文的命脉，查找有效的策略，共同追求生态和谐的语文课堂吧！ 陶罐和铁罐教学反思10 从设计上我把本课时分了三大块，第一块，巩固词语，这一块主要通过让同学抽读词语卡片，阅读词语幻灯片来巩固词语的。其次块，理解课文内容，这一块我主要是通过让同学朗读对话，角色表演，说一说来体会人物的不同态度。第三块，拓展训练，既让同学感悟

38、了课文的中心思想又培育了同学的写作力气。这一课时的设计我觉得很完善。但在操作时我最终觉得有颇多圆满之处。第一，在朗读人物的对话时应让同学反复的读，以读代讲，以读带悟，以悟促读，这样更能让同学在读中体会、揣摩人物的内心活动。其次，对同学的评价语比较单一，没有激起同学活跃的课堂学习气氛。 陶罐和铁罐教学反思11 陶罐和铁罐一课是人教版学校三班级七单元的一篇寓言，该科叙述的是国王御厨里的铁罐自持坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里许多年以后，陶罐出土成为了文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知人们：每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。 章语言生动，内容浅显易懂，适

39、合同学自主阅读，能让同学理解课文说明的道理，学会全面地看问题，在阅读中连续练习抓住课文的主要内容。因此，应放手让同学自读，在同学自读、感悟的基础上做适当的指导，引导同学明白寓言中蕴涵的道理并受到教育。 我在上这课时，借用了著名特级老师靳家彦老师上这课的教学流程“一读二演三改四编”，不过靳老师用的是两节课完成，我用了一节课完成的，我将朗读课文读正确读流利放到了学习生字的第一节课处理，所以基本上处理完了教学任务。 “一读”即上课伊始让同学们齐读生字和课文。设计这个环节是让同学将词语读正确，将课文读正确读流利。朗朗的读书声后让同学说说自己宠爱谁、不宠爱谁、理由是什么。虽然此时的感受是粗浅的，但是促进

40、了同学在读中理解，在读中感悟。绝大部分同学都能说出铁罐的傲岸、高傲自大和陶罐的虚心、和善和真诚。 “二演”即角色表演，在同学对文中的角色有一点的了解的基础上让同学表演，深化体会人物的情感，感悟寓言叙述的道理。同学们表演乐观，铁罐和陶罐的特点被孩子们演绎出来了，来表演的第一组的同学表演出了陶罐铁罐的语气和神态，其次组的.同学们还在第一组的基础上加以动作，让表演进入了一个高潮。孩子们意犹未尽呀，由于时间关系，我让他们课后再表演。此环节假如让同学脱离书本，将课文的语言变成自己的话进行表演就更好了。 “三改”这环节我是让孩子们领悟寓言的寓意后让同学表演的。设计这环节的目的是：同学们在表演的基础上让他们

41、说说悟出了什么道理（任何事物都有特长和短处，我们要学会全面看事物，不用自己的特长去和别人的短处相比），此时教学重点难点已经突破了，我引导同学弄清二者优缺点的过程中，使同学进行了理性的思考，自觉地用辨证的观点看问题，并集体改编故事来赞扬铁罐批判陶罐，对课文的理解达到新的高度。此处有老师认为是败笔，我认为就由于集体进行改编故事，才能克服同学写寓言的畏难心理，有利于新寓言的创作。 “四编”这环节突出了读写结合，阅读是读懂文章，写作是思想感情的表达。通过阅读进行写作，有利于激活同学头脑中储存的信息，适用已学学问的重新创作。此处时间充裕的话应让同学慢慢写，然后老师当堂指导评改同学的语言。惋惜时间太少，只

42、能让同学进行口头作文，也只有一个同学不流利地说，老师和同学加以补充才算说完整了。 学习名家上课只是鹦鹉学舌，仿照名家的框架当然可嘉，学习名家的语言思维教学也当然可嘉，要变成自我的教学风格我还需要好好加油。勉励自己“路漫漫而修远兮，吾将上下而求索”、“采得百花成蜜后，为生辛苦为生甜”。 陶罐和铁罐教学反思12 每次讲完课，我都忍不住反思：同学学会了吗？听懂了吗？今日课堂结束，我开头梳理自己的讲课：陶罐和铁罐是一篇好玩的童话故事，课文叙述了在国王的御厨里高傲的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，许多年以后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。课文以陶罐和铁罐精彩的对话以及对它们动作、神态的描写，开放故事

43、情节，刻画了一个虚心友善和傲岸无礼的人物形象，从而告知人们：每个人都有自己的特长和短处，我们应当相互敬重，和谐相处。 本节课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲岸无礼和陶罐的虚心友善；理解课文蕴含的道理是教学的.难点。教学中，我主要抓住以下两点进行教学。 一、抓住重点词句，品尝人物形象。 本节课，课文内容简洁易懂，生动好玩，同学比较宠爱。所以在课前通过让同学自读任务单，观看微视频，自读课文圈画重点等方法进行课前自主学习，在教学活动时老师再作适当的指导。引导同学抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同动作和神态的词语，体会他们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗

44、？”铁管傲岸的说。“和你在一起，我感到耻辱，你算什么东西！”铁管带着更加轻视的神气。可以看出铁罐的自以为是，傲岸无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”陶罐虚心地回答。“何必这样说呢？我们还是和谐相处吧”，可以看到陶罐的谦让宽容。抓住重点的词句品读，不仅让同学体会到了陶罐和铁罐鲜亮的人物形象，而且给同学在习作方面以引领。 二、多种形式朗读，明白蕴含道理。 在感悟人物性格的基础上指导同学分角色朗读，在朗读环节，我不是抛砖引玉，而是鼓舞小组自我呈现，其他小组评价的方式，让同学真正成为学习的仆人，在同学朗读后我又一“竞赛者”的角色来挑战，激发了同学的爱好，在潜移默化中把朗读时要留意的语气、神态、动作呈现给同学

45、，与无形的教育达到了有形的目的。在我的激励下同学们表演的欲望更加猛烈，这时同学就会主动通过演一演的方式诠释人物形象，加深对“人物”的理解。可以说是水到渠成。自然对于课文所蕴涵的道理有了深刻的领悟“尺有所长，寸有所短”。 在陶罐和铁罐这一节教学活动过程中，我学到的、体验到的东西还有很多很多，虽然还有很多不足和圆满，但是我所学到的阅历都是我今后教同学涯的宝贵财宝，作为新课程老师的我，还要不断刻苦钻研，看更多、听更多、学更多、想更多，在永不停留的学习中提高自己，使自己成为一个更加优秀的老师！ 陶罐和铁罐教学反思13 陶罐和铁罐是一篇童话故事，课文生动好玩，情节富有变化，它叙述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。许多年月后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。全文可分为两部分：第一主要讲高傲的铁罐看不起陶罐，常常讽刺它，即他们的对话；其次部分主要讲许多年月过去后，人们发觉了陶罐，铁罐却早已消逝。作者告知人们“不能只看到自已的特长，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的特长”这样一个道理。这则寓言故事语言朴实却富有童趣。初读教材时，我感觉对话应当是重点，以对话贯穿全文，给同学呈现一个傲岸自大的铁罐和一个虚心