电功率说课课件.doc

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1、 电功率说课课件一、说教材 1、教材内容要点： 第一，电功率的定义、物理意义、单位； 其次，电功率和电压，电流的关系，电功率计算； 第三，理解和区分用电器的额定功率和实际功率。 2、教材的地位和作用： 对电功率这一节内容的讨论是在学习了电功之后结合学生已有的生活阅历对电学学问的进一步学习把握。这一节是本章的重点和关键，对电功率的讨论为了解用电器的性能和安全用电、测小灯泡的电功率等学问奠定了根底。电功率学问对人们的日常生活，生产技术和科学讨论有着广泛的现实意义。 3、教学目标： 一、学问与技能： 1、知道电功率的定义、物理意义、单位。 2、理解电功率和电压，电流的关系，并能进展简洁计算。 3、能

2、理解和区分用电器的额定功率和实际功率。 二、过程与方法： 通过试验让学生体会额定功率与实际功率，培育学生的观看力量。 三、情感态度与价值观： 1、通过观看用电器上的铭牌让学生体会物理与生产，生活的严密联系。 2、通过试验探究额定功率与实际功率，培育学生敬重事实、探求真理的科学态度。 3、教学的重点与难点，。 电功率学问与人们的生活亲密联系，所以正确建立电功率概念，并会用电功率公式进展简洁的分析与计算；正确理解“额定功率”，会区分“额定功率与实际功率”。因此这两个学问点既是本节课的重点又是难点。同时培育学生的多种力量也是这节课的重点，这是素养教育对现代教学的要求。 二、学生分析 任教班级多数学生

3、上进心强，学习态度端正，有良好的学习习惯，但是缺乏肯定的探究讨论问题的力量。电功率学问与人们的生活亲密联系，也简单激发学生的兴趣。教学中要留意培育学生对物理的兴趣，充分发挥学生试验的作用，迎合他们奇怪、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。 初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应留意积极引导学生应用已把握的根底学问，通过动手试验，理论分析和推理推断来获得新学问，进展抽象思维力量。 三、教学方法 这节课可综合应用目标导学、分组试验、直观视频、讲授和争论等多种形式的教学方法，提高课堂效率，培育学生对物理的兴趣，激发学生的求知欲望。充分表达以教师为主导，以学生

4、为主体的原则。创设物理情境让学生参加试验设计，边动手边思索，边讲边练准时稳固。通过动手试验调动学生的积极性。 四、说教学过程： （一）、创设情景： 教室电能表的转盘，有时慢悠悠，有时急匆忙，这是为什么呢？接着引导学生观看在只开三盏电棒时电能表指示灯1分钟闪动的次数和教室全部电棒都开时电能表指示灯1分钟闪动的次数。 教师提出问题：两次的“次数”是否一样？这说明什么？学生通过观看比拟可以答复出：不同，这说明电流做功快慢不同。依次引入新课。这里渗透了比拟的科学方法并同时培育了学生的观看力量。 （二）目标导学： 一、出示目标，学生阅读： 1、知道电功率的定义、物理意义、单位、。 2、理解电功率和电压，

5、电流的关系，并能进展简洁计算。、 3、能理解和区分用电器的额定功率和实际功率。 4、通过试验体会用电器额定功率与实际功率。 学生阅读“目标”后，不仅明白了本节课要解决哪些问题，同时对本节课的重难点也有了肯定的熟悉。 二、出示提纲，学生结合提纲独立自学课本7273页内容。 （一）、电功率根底学问： 1、定义：_。 2、物理意义：电功率是表示电流做功 _的物理量。 3、公式：_；_。 4、单位：_；_。 换算：1kW=_W；1w=_=_。 （二）、电功率计算： 家用一般手电筒的电压是3V，电流是50mA，它的电功率是多少？ （三）、额定功率与实际功率： 额定电压_； 额定功率：_； 实际电压：_；

6、 实际功率：_； 灯泡上标有“PZ22060”字样，其中220表示_；60表示_。 学生展现自学成果，师生共同评价： 1、学生在黑板上展现； 2、学生用红色粉笔圈出展现的错误并改正； 3、教师点评。 在这里我给了学生充分的“自主学习时间和展现空间”旨在培育学生的自学归纳力量、发觉问题并解决问题力量，看似平淡，实则对学生今后的学习将起到积极作用。 （三）、质疑释难： 1、教师提出问题：灯泡在不同电压下发光的亮度是一样的吗？其电功率是不变的吗？ 2、学生观看视频材料。 3、请同学们利用自己桌上的试验器材做试验，体会小灯泡发光亮度与功率的关系。 4、用电器额定功率与实际功率的关系（在学生观看视频材料

7、和进展试验的根底上，自己完成）： U实=U额P额_P实灯泡发光_ U实U额P额_P实灯泡发光_ U实U额P额_P实灯泡发光_ 这是本节课的高潮所在。教师提出问题后先让同学们观看一段灯泡亮度与灯泡电功率关系的“视频”，初步体会灯泡亮度与功率的关系。然后再让同学们动手“分组试验”再次感性体会灯泡亮度与功率的关系，既激发了同学们的求知欲又培育了同学们的观看力量和动手试验力量。 （四）拓展延长： 学生通过观看和分组试验后，我设计了这样一个问题：用电器正常工作的条件应是什么？、用电器的工作状况是什么打算的？在学生沟通的根底上，再引导学生解决，对同学们在今后的日常生活中能正确使用用电器做出了科学指导。 电

8、功率学问的综合性强，依据用电器额定电压和额定功率求电阻、在给出实际电压（或实际电流）的根底上求实际功率、在已知电功和电功率根底上求通电时间等都是在考察同学们在解决物理实际问题时能否“依靠公式”绽开思维。所以，我以课本例题为依托设计了这样一道题：小明用一个标有“PZ2201100”字样的电炉烧水。若此时家中的实际电压为200V。这个电炉的电阻是多少？此时该电炉的电功率是多少？1.8KWh电能可以供它正常工作多长时间？ （五）反应检测： 1、电流在_叫电功率，它是反映电流做功_的物理量，在国际单位制中它的单位是_。 2、关于电功和电功率的说法正确的选项是：（） A、电流做功越多，功率越大、B、电流

9、做同样多的功，用的时间越长，功率越大、 C、电流做功时间越短，功率越大、D、在一样时间内做功越多，功率越大、 通过学生对这两道题的训练，可以看出学生对电功率根底学问的把握状况，使教师的教学做到心中有数。 3、小明利用电能表和秒表测量某用电器的电功率，当电路中只有这个用电器工作时，测得15min内消耗的电能为.3，则这个由电器可能是（） A、电视机。 B、白炽灯。 C、电冰箱。 D、空调器。 这道题的设计既考察了同学们对电功率公式的把握状况同时也表达了“物理与生活是亲密联系”的新课程理念。 教后反思： 这节课的主要内容是让学生知道电功率的概念，会进展简洁的电功率计算，并通过试验让学生体会用电器工作状况与其电功率的关系。本节课我是按我校“五步导学”的模式设计的。这节课的设计充分表达了“学生是学习的仆人、从生活走向物理，从物理走向社会以及物理课堂应以着力培育学生观看和试验力量为目的”的新课程理念。从教学流程看，本节课“生生互动、师生互动”学生的积极性始终被充分调动。尤其是在体会用电器工作状况与电功率关系时，同学们的积极性很高，课堂消失了一个高潮。但是，由于本节课容量大，教师留给学生的时间略显得缺乏。