猴王得仙道的心得体会简短美猴王方寸山学道,读后的心得(八篇).docx

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1、 猴王得仙道的心得体会简短美猴王方寸山学道,读后的心得(八篇)有关猴王得仙道的心得体会简短一 猴王出世选自我国古代出色的长篇神话小说，是()代的()。全书共一百回，分为三局部：一至七回写();八到十二回写();十三至一百回写()，小说重点塑了()这个大胆的、富有抵抗性的英雄形象，主要人物还有()()()等。除了猴王出世外，我还知道有关孙悟空的故事有()、()等。 二、这篇课文是古代，有很多我们不常见的生字词，试试能不能给下面括号前的字注音。 猕()猴;石窍();石碣();瞑()目;镌()刻 三、读通读顺课文，用工具书、联系上下文理解不懂的字词，并给以下词语写一句话。 裂开 喜不自胜 天造地设

2、四、文中美猴王的共性特点非常鲜亮，在书中勾画出描写石猴言行的重点句子，批注感受，并写出你认为石猴有什么特点。 五、名著的语言也特别有特色，把下面两个片断多读几遍，用自己喜爱的符号画出描写动作的词语，体会这样写的好处，然后写一个同学们劳动或活动的片断。 (一)他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。 (二)众猴随后也都进去了。跳过桥头，一个个抢盆夺碗，占灶争床，搬过来，移过去，正是猴性顽皮，再无一个宁时，只搬得力倦神疲方止。 六、拓展练习。 (一)把从书中读到的，电影、电视剧中看到的西游记故事，讲给大家听。 (二)读西游记，你认为孙悟空是个什么

3、样的神?写写读后感。 参考答案 一、西游记、明、吴承恩、孙悟空花果山称王和大闹天宫、取经的缘由和唐僧的身世、唐僧师徒在取经途中所经受的八十一难、孙悟空、唐三藏、猪悟能、沙悟净、孙悟空三打白骨精、孙悟空大闹天宫。 二、mqiojimngjun。 三、略。 四、那石猴在山中行走跳动，食草木，饮涧泉朝游峰洞之中(这几句写石猴活动，机智得意，语言对仗工整。) “他瞑目蹲身，将身一纵明明朗朗的一架桥梁。”(这一段写石猴入洞的情景，灵敏得意。) 忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去!我进去!”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中(英勇无畏，毛遂自荐，身手非凡) 石猴端坐上面道：“列位呀，人而无信，

4、不知其可。你们才说有本领进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王?”(敢作敢为，布满自信，当仁不让) 五、略。 六、略。 有关猴王得仙道的心得体会简短二 西游记是孩子们百看不厌的文学作品，其中富有想象力、离奇曲折的情节、鲜亮的人物性格特征深入到每位幼儿的心灵，尤其是神通广阔的美猴王孙悟空是孩子们心目中的英雄。所以我们就想让孩子们来创编美猴王的故事，孩子们可以把自己想象成美猴王，自己有什么愿望，盼望愿望怎么实现，都可以参加自己的作品中，最终再用丰富的表情、幽默的语言讲出来和全班小朋友一起共享。 1、能独立创编清

5、晰的叙述情节丰富、具有想象力的新美猴王故事。 2、能用心倾听同伴叙述，并发表自己的见解。 3、通过语言表达和动作相结合的形式充分感受故事的童趣。 4、在感知故事内容的根底上，理解角色特点。 1、家长指导幼儿创编美猴王故事 ，并鼓舞幼儿讲故事用绘画的形式进展表征，为参与故事会做好预备。 2、依据讲故事强弱事先把幼儿分成3-4组。 3、课件:做有礼貌的小观众 4、利用环境创设和生活活动组织幼儿讲自编的美猴王故事。 1、导入：看课件，引导幼儿争论如何做一个有礼貌的小观众。（幼儿自由发言） 教师小结: （1）孩子们我们要仔细倾听同伴讲故事。 （2）为小朋友喝彩。 2、引导幼儿明确故事会的方式及要求 （

6、1）教师当故事会主持人，介绍活动方式：先小组内讲故事，推选一名故事大王参与全班故事会。 （2）组织幼儿争论：推选的故事大王须具备什么条件？如：声音洪亮、表情丰富、故事完整好玩等。 3、引导幼儿推选故事大王 （1）幼儿在小组内轮番讲故事。 教师引导每组幼儿推选一名小组长负责组织、打算讲故事的挨次及推选人员。（本环节教师可依据自己班孩子的状况进展，或者可以3名教师各负责一组。） （2）各组介绍自己推举的人选及理由。 4、进行全班故事会，教师时刻提示幼儿留意倾听，做一个文明的小听众。 5、公布竞赛结果，对讲的好的幼儿进展嘉奖。 6、教师小结: 师:孩子们，你们今日讲的故事很精彩，教师都听得入迷了，我

7、们为自己鼓鼓掌吧！ 1、在一日活动的过渡阶段（进餐前后，午睡前）等时间，组织幼儿连续进展讲故事活动。 2、在美工区中让孩子们把自己的故事画成连环画。 3、表演区中，教师可以预备道具让孩子们自己表演一下自编的故事。 有关猴王得仙道的心得体会简短三 背景 猴王出世是人教版五年级（下）的一篇略读课文。我设计的教学目标是： 1、能依据文前“阅读提示”，自主学习课文，了解课文主要内容。 2、用精读、略读、跳读、扫瞄等多种学习方法，发觉语言隐秘，感受石猴形象，领会经典名著的魅力。 3、激发学生阅读经典名著的兴趣。 一、了解大意，初步感受猴王形象。 师：课题的后面有个小，表示这篇下面配有解释。这篇课文有许多

8、解释，帮忙我们更好地读懂它。昨天你们预习了吗？ 生：（齐）预习了。 师：谁来说说你是怎么预习的？ 生：我把课文中的好词好句都画下来了，另外我还读了五六遍。 师：等会儿你要好好展现你的朗读，好不好？ 生：好。 师：你呢？ 生：我先画出了好词好句，又把自己不熟悉的字加上了拼音，还找到了一些读不通、读不懂的句子，去查找了它的意思和如何断句。 师：厉害！你们有没有发觉，这篇课文的前面有个“阅读提示”？“阅读提示”中有这样两个问题（出示：石猴是从哪儿来的？又是怎样成为猴王的？） 师：你思索过吗？下面请你快速扫瞄课文，在关键的语句下面画一画。呆会儿我们来沟通。（学生自学。） 师：石猴是从哪儿来的？谁能用中

9、的话告知大家？ 生：（读）盖自开拓以来因见风，化作一个石猴。 师：你们跟她找的一样吗？简洁说，这猴子是从 师：他是怎样成为猴王的呢？谁能用自己的话来说？ 生：石猴是由于自己有本事，帮忙众猴找到了水源，可以使它们有安家之处，众猴就得履行自己的诺言，拜他为王，可以说他是靠着自己的本领成为猴王的。 师：这个本领，说详细一点儿，就是什么？ 生：在这里是指他能进到洞里又出来，并能带给大家一个安家之处。 师：答复特别完整。石猴敢于第一个跳进水帘洞，又能安稳无恙地出来，成就了他当王。读到这里，这石猴又给你留下怎样的印象？ 师：同学们，一蹦，蹦出了一个石猴；一跳，跳出了一位猴王。这猴王的形象已经活敏捷现地留在

10、了我们的脑海里。那么，吴承恩先生是用怎样的语言把它写出来的呢？请同学们自由地放声读读第一自然段，感受感受。（学生读。） 二、细读语言，深入感悟猴王形象。 师：同学们读书的姿态特殊好，读书的声音也特殊好听。哪一句话写石猴写得特殊生动？ 生：（读）那猴在山中朝游峰洞之中。 师：有同感的请举手。（学生部举手。） 师：那我们一起来读读！（出示这句话。）（学生齐读。） 师：读着这样的句子，你仿佛看到石猴在干什么？ 师：呵，这花果山就是石猴的什么呀？ 生：家！ 师：欢乐老家！自由天堂！谁再来读这句话？读出他的欢乐来，读出他的自由来！（指名读。） 师：感谢你。同学们，请你把目光聚焦在语言文字上，从“怎么写”

11、的角度，你发觉了什么隐秘？ 生：我觉得这段文字用了排比的修辞手法。 师：你能把这个排比句读给大家听吗？ 生：（读）食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。 师：刚刚这位同学发觉了四百多年前的排比句，两个排比句，真了不起！吴承恩先生写石猴，遣词造句特别讲究，里面有许多隐秘。你发觉了一个，我们就按你的发觉先走进去看一看。（出示第一分句：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。）同学自己读，你还能发觉什么？（学生读。） 生：我发觉每句话都是三个字，前一个字是动词，后两个字是名词。 师：真是大发觉呀！这几个词全都是写石猴的动作，假如把它读出来，会是一种什么样的节奏呢？ 生：（

12、读得慢）“食草木，饮涧泉，采山花，觅树果”。由于猴子在山中欢乐地行走着，特别活泼，所以要读得有激情。 师：很有激情很活泼，那你为什么读得像打太极呢？请你再试试。（该生再读。） 师：有进步。谁能让石猴的身影在我们眼前跳起采？（指名读。） 师：你的声音很好听，可我怎么也没有听出石猴在山上行走、跳动，只听到一群小学生特别遵守纪律地坐在教室里！我也来读一读，好不好？ 生：好！（师范读，语速稍快，节奏跳动。） 师：你们也这样读一读。 师：同学们，三个字的短句，有跳动感，让石猴在字里行间跳起来、动起来！往下读，你还会有发觉。自己试试看。（出示其次分句：与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。）（学生自读

13、这一句。） 师：你有什么新的发觉？ 师：你们有没有发觉这个“虫”字？这个“虫”，可不是我们玩的毛毛虫，知道是什么吗？ 生：昆虫。 师：是长虫，知道是什么了吗？蛇！（学生发出惊异的声音。） 师：这石猴与狼虫 生：为伴。 师：虎豹 生：为群。 师：獐鹿 生：为友。 师：猕猿 生：为亲。 师：这是一只怎样的石猴呀？请你把它读出来。（指名两个学生读，读得很有感情。） 师：同学们，往下读，更有意思了！（出示第三分句：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。）自己试试看，你又发觉了什么？ 生：它们就像诗一样，对得特别整齐。 师：一对对子！你们常常诵读古诗文，肯定有感觉。我们来对一对。夜对 生：朝。 师：宿对 生：游。

14、 师：石崖之下对 生：峰洞之中。 师：谁能读出这样的石猴？ 生：（带着古诗文的韵味读）夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。 师：你们真是太厉害了，让我们一起来读。（学生齐读。） 师：假如把这三个分句，连成文中的长句子，你还能读好它吗？自己先试试。（学生自由练习。） 师：谁向我推举一位？自告奋勇也行。（指名读。） 师：最终一句读得最好。这三个分句，第一个分句要读得跳动，教师建议你读后吸一口气，再读下面的句子。（再指名读。） 师：特别特别好！同学们，我们一起来读这一段好不好？我来起头，你们接着读。 师：读到这儿，你读到了一个怎样的石猴？拿出笔，在这个句子边上写下批注。（学生默读、批注。） 师：同学们，写的

15、是活泼、跳动的石猴，用的语言也特别短促、跳动、有节奏。反过来说，正是这样的语言，让我们读到了一个顽皮得意、活泼跳动的石猴。内容与语言高度融合，这就叫经典。下面，就请同学们自己研读其次个问题（出示：课文是怎样写“石猴成为猴王”的？）。请你抓住一两个关键的句子进展研读，专心体会语言的隐秘，做下记号，呆会儿我们进展沟通。（学生自主研读，同桌争论。） 师：我看同学们都很有收获，谁情愿和大家沟通一下，不要怕出丑，要英勇。 生：我找到了这句：（读）“哪一个有本领的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。”连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑目蹲身那里边却无水无

16、波，明明朗朗的一架桥梁。 首先，从这么多的语句中，我感到，吴承恩在写这里的时候用了拟人的手法。猴子是不会说人语的，但是他却把人语用在了猴子身上，他把这个猴子说得活敏捷现。再加上“他瞑目蹲身”这里的“瞑目蹲身，将身一纵”和“跳”字把石猴的动作描写得非常生动。 师：我要拜你为师！你姓什么？ 生：周。 师：周教师，请坐。 师：刚刚他说得特别好，我还想建议你们再读读猴子的语言，读读他说的话，看看有什么新的发觉。 生：（齐读）“我进去！我进去！” 师：你们发觉了什么？ 师：假如换一种写法，还会不会有这样的感觉呢？（出示，改成：我进去吧！我进去吧！） 生：我感到那似乎是强人所难的样子。 师：牵强。 师：难

17、怪有一位大师说，一流作品与二流作品之间的区分，往往只差几个字。同学们，像这样描写石猴的语言短促、重复，文中还有几处，你读一读，再感受感受。（学生跳读课文，感受石猴的语言特点。） 师：谁读到了？ 生：（读）石猴喜不自胜打了两个呵呵道：“大造化！大造化！” 师：同学们，什么是大造化？ 生：在这儿指福气和运气。 师：大家都有福气了，不用再受老天之气了。怎么读呢？（学生有感情地齐读此句。） 师：还有吗？ 生：（读）石猴却又暝目蹲身，往里一跳，叫道：“都随我进来！进来！” 师：请你关注这个“都”字，可以加上动作，试试。 生：“都随我进来！进来！”（做动作。） 师：像不像猴王啊？ 生：像！ 师：让我们一起

18、来一遍，加上动作。“石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道，” 生：（边做动作边读）“都随我进来！进来！” 师：读到这里，你又读到了一个怎样的石猴？请你在相关的句子边上写下批注。 师：我们每个人都读到了自己心中的石猴。我也写一个（师板书“敢作敢为”）。 三、总结提升，整体把握猴王形象。 师：在这篇经典名著里，语言的珍宝随处可见。请同学在最终一点时间里，再选择自己认为最精彩的语言读一读，背一背。（学生自由朗读、背诵。） 师：同学们，上了这堂课，大家肯定发觉：读经典，不仅要读懂“写什么”，更要去思索是“怎么写”的，由于（出示） 生：（齐读）“写什么”人人看得见，“怎么写”对于大多数人却是个隐秘。 师：盼

19、望同学们一生都与经典相伴。下课！ 有关猴王得仙道的心得体会简短四 关于猴王出世的教案设计 【教学目标】 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、联系上下文解词：天真地秀、喜有自胜、天造地设、拱伏无违、人而无信、不知求可。 3、自读课文，了解课文内容，体会石猴的特点。 【教学过程】 一、学习提纲 1、读通读顺课文，用工具书理解不懂的.字词，联系下下文理解词语：天真地秀、喜不自胜、天造地设、拱伏无违、抓耳挠腮人而无信、不知其可。 2、默读课文，按事情进展先后挨次把课文分成三段： 第一段： 其次段： 第三段： 3、自读第一、二局部，勾画石猴言行的重点句子，批注感受，你认为石猴有特点。 4、自读第三局

20、部，勾画石猴言行的重点句子，批注感受，你认为石猴有（）特点 5、回读全文，石猴有（）的特点；是怎么写的？（）。 二、练习提纲 1、选词造句： 天真地秀、喜不自胜、天造地设。 2、同步迁移练习： 同步阅读234页齐天大圣本文主要写了（）的事，赞扬了孙悟空（）特点。 3、课外阅读： 选读西游记中的一个故事，你认为孙悟空是个什么样的神？写写读后感。 一、初读课文，自学生字指导学生，新词，理清思路 1、在初读中，联系上下文及查工具书理解词语。 2、理清思路： 第一段（1）：石猴出世及他的生活状况。 其次段（2、3）：石猴查找山涧源头，第一个跳进瀑布，发觉了水帘洞。 第三段（4）：群猴进入水帘洞，拜石猴

21、为王。 二、抓住石猴言行深读深悟，体会孙悟空人物特点 1、导找源头，发觉水帘洞（言行）英勇、顽皮、机灵 2、拜石猴为王（言行）为他人着想。 三、转换迁移，训练运用 有关猴王得仙道的心得体会简短五 歌德曾说：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，形式对于大多数人是隐秘。”不仅要通过语言文字了解课文写了什么，还要弄清晰是怎么写的？为什么要这样写？关注语言形式，发觉文本秘妙。内容与形式是一张硬币的两个面，一种恰到好处的形式更能够精确表达内容。阅读是汲取，写作是表达。读与写要严密结合。依据本单元目标以及阅读提示，确定这篇课文教学重点是通过品尝石猴的动作、语言去体会石猴的非凡形象。 这篇文章节选自西游记

22、，是章回体长篇小说，是用古代写成的。古代跟现代文还是有比拟大的区分的。主要表现在一些词语的用法习惯、一样词语的语义已经发生了变化。另外，表述风格也是不同的，比方写石猴动作的一段话，形式整齐对称，富有韵味，用词精确生动。要让学生品尝经典作品语言的魅力。 预设要充分，要充分估量到学生可能消失的问题，准时调整。比方，石猴动作一段，一读感受形式整齐的美，二读体会用词变化精确，三读体会人物形象。用词精确上，食、饮，能相互调换吗？为什么？假如学生不会，则从意思上入手解决这个问题：水只能饮，草木只能食；另外采与觅能调换吗？为什么，也是先理解意思，采摘，查找；然后对象山花可以采摘，但是树果不是许多，需要查找，

23、也就是觅，这样学生就清晰知道为什么要这样使用。 “我进去！我进去！”这一语段，我让学生读，然后评价读得怎样？好或者不好，都要讲出理由。在争论中，学生明白了应当怎样读，也明白了理由。为了感悟形象，我设计了问题进展引导，其他猴子为什么不敢进水帘洞？（可怕，怕有危急）那么石猴呢？他不可怕吗？（英勇，敢于冒险，想称王，有胆略）最终进展比拟，我进去吧！我进去吧！一比照，立刻能够感觉其迟疑不决。 称王的一段话，我设计了这到关联词，让学生填写，通过这一环节，感受猴王语言有条理，而且理由充分。听了石猴的话以后，假如你们是众猴，你们情愿拜石猴为王吗？为什么？这样的好处是让学生转换身份，去思索，成为一个表达的点。

24、最终是设计了一个反问句与祈使句的比拟，让学生在比拟中，推断出第一句好，语气剧烈，有霸王之气，不行辩驳的理由，让众猴信服。 要做到导而弗牵，要想方法引导学生自己讲，让学生多讲，教师少讲。让学生多读读，多想想，很多问题都能解决，不要太急了，生怕学生不会，过早提醒答案。三、突出一个“趣”字 兴趣是最好的教师。课文有一个重要的目标是体验阅读名著带来的乐趣。通过多种形式的读，不仅在读中理解与感悟，还在读中体验到乐趣，比方开头教师的范读，有一种说书的味道，读石猴动作的一段话，朗朗上口，富有韵味，带给人美的享受。让学生表演读，最终一个环节是赛读，读出猴王的霸气。 原著连接，选择的是美猴王龙宫得金箍棒的一个片

25、段，也是为了激发学生的阅读兴趣。在评课的时候，教师提出，我应当再放得开一些，引进说书的形式，利用教师的范读，激发学生阅读兴趣。我觉得很有道理的。一方面，带给学生新颖的感觉，一方面，让学生知晓说书这一传统文化的形式，让课堂变得丰厚起来。要充分关注学生的心理，要选择学生感兴趣的形式进展教学，这样就能起到良好的效果。这是今后努力的一个方向。 有关猴王得仙道的心得体会简短六 猴王出世一文是一篇略读课文，选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经受，体会石猴英勇顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣，这是教学的重点。课文是古代，有些词语与现代语言有区分，因此，理解这些词语的意思进而读懂

26、课文内容是教学的难点。 对于神通广阔的孙悟空，同学们大都有肯定的了解，因此，在导入新课后，我让学生说一说你了解的孙悟空是什么样的，学生畅所欲言，“那么，你们知道孙悟空最初是什么样子的吗？”接着，引导学生仔细读文章的课前导读，由于这是一篇略读课文，我实行半扶半放的方式引导学生借助课前导读，找出导读中的提示，让学生带着问题来阅读。 通过学生读导读，他们知道了要求： 1、仔细阅读课文，看看石猴是从哪儿来的？ 2、又是怎样成为猴王的？ 3、不懂的地方和同学争论。 学生读懂了导读的要求，就可以有针对性地进展阅读。但是由于本文是古代，我又给同学们加了一条。 4、在阅读本文时，要借助下面的解释加以理解。 接

27、下来，给学生留足时间，进展充分地阅读、思索，并写出自己的感受。 在集体沟通时，我引导学生抓住关键语句“我进去！我进去！”、“他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，让学生边读边想像孙悟空的形象，这样，“美猴王”的形象就在学生头脑中鲜活起来了。 在本节课中的缺乏之处：对“美猴王”的熟悉还不够充分，比方，它与其他的猴子有什么不同呢？可能抓住这个问题，学生才能更全面地了解石猴的与众不同。 有关猴王得仙道的心得体会简短七 猴王出世是一篇略读课文，主要讲花果山上一块仙石孕育了一只猴子，这只猴子每天欢乐地在林间生活。一日，这只石猴与群猴玩耍时，由于敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼得意、

28、敢作敢为、聪慧机敏、爽朗坦率的特点。 （一）抓重点问题，自读自悟。 抓住“石猴怎样出”和“怎样称为猴王”两个重点问题，引导学生自读自悟，充分表达了学生学习的主体性，激发了学生学习的积极性。 （二）多种读法并用，人文沟通。 由于本文是古代，语言很精辟，长短句结合多，读起来比拟拗口。我给足时间让学生朗读、默读、略读、扫瞄等阅读方法，充分读文，实现与文本间的沟通，激发了学生阅读的愿望。 在教学课文时，抓住“食草木、饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”让学生反复朗读，理解意思，发觉其运用排比、对偶的修辞手法，且长短句结合的文法，感受语言的精练

29、美丽、节奏感强，激起阅读的兴趣，提高赏析、审美的力量。在让学生学习“石猴怎样成为猴王”时，抓住石猴的语言“大造化！大造化！”“我进去！我进去！”“没水！没水！”等等，让学生品读，体会这样写的用意，感受优秀作品语言简练、明快、干脆、富有感召力的特点，感悟石猴的聪慧、机敏、英勇的特点，感受古典文学的魅力，激起续读的愿望。 例如课文中有一些难认的字，其中，很多字在本课尚未列入“会认”的范围，这些字，学生凭借拼音会读即可。课文中有些词句，学生能知其大意即可。如，“盖自开拓以来，每受天真地秀，日精月华。感之既久，遂有灵通之意”一句，学生也许知道“这块石头自从盘古开天辟地时就有了，日久天长，有了灵气”这个

30、意思就行了。教师大可不必逐个细讲，只要在有些影响阅读的古今差异较大的词义消失时，可让学生通过查字（词）典解决，有的字词教师可直接告知学生，避开占用课堂大量时间。教学过程中各步骤都能运筹帷幄，美中缺乏的是照旧觉得难以真正放手让学生用自己宠爱的方式精读自己认为美丽的局部，感受语言的精致，修辞的敏捷运用，所刻画人物的栩栩如生。 针对以上缺乏，教师做到有的放矢地教学，不拖泥带水，应当告知学生的就要直接说就可以了，没有必要七绕八拐的去所谓的启发。 有关猴王得仙道的心得体会简短八 六年级语文猴王出世课文原文 海外有一国土，名日傲来国。国近大海，海中有一座名山，唤为花果山。那座山正值顶上，有一块仙石，其石有

31、三丈六尺五寸高，有二丈四尺围圆2。四周更无树木遮阴，左右倒有芝兰相衬。盖自开拓以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂（su）有灵通3之意。内育仙胞，一日进裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。那猴在山中，却会行走跳动，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐（zhng）鹿为友，猕（m）猿（yun）为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。 一朝天气酷热，与群猴避暑，都在松阴之下顽（wn）耍。一群猴子耍了一会儿，却去那山涧中洗澡。见那股涧水奔流，真个似滚瓜涌溅。古云：禽有禽言，兽有兽语。众猴都道：这股水不知是哪里的水。我们今日赶闲无事，顺涧边往上溜头寻看源流，耍子4去耶（y

32、）！喊一声，都拖男挈（qi）女，唤弟呼兄，一齐跑来，顺涧爬山，直至源流之处，乃是一股瀑布飞泉。众猴拍手称扬道：好水！好水！原来此处远通山脚之下，直接大海之波。又道：哪一个有本领的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：我进去！我进去！他瞑（mng）目5蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。他住了身，定了神，认真再看，原来是座铁板桥。桥下之水，冲贯于石窍（qio）之间，倒挂流出去，遮闭了桥门。却又欠身上桥头，再走再看，却似有人家住处一般，真个好所在6。石猴看罢多时，跳过桥中间，左右观看，只见

33、正值中有一石碣（ji）7。碣上有一行楷书大字，镌（jun）着花果山福地，水帘洞洞天。 石猴喜不自胜，忽抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：大造化8！大造化！众猴把他围住，问道：里面怎么样？水有多深？石猴道：没水！没水！原来是一座铁板桥。桥那边是一座天造地设9的家产10。众猴道：怎见得是个家产？石猴笑道：这股水乃是桥下冲贯石窍，倒挂下来遮闭门户的。桥边有花有树，乃是一座石房。房内有石锅、石灶、石碗、石盆、石床、石凳。中间一块石碣上，镌着花果山福地，水帘洞洞天。真个是我们安家之处。里面且是宽敞，容得千百口老小。我们都进去住，也省得受老天之气。 众猴听得，个个高兴。都道：你还先走，带

34、我们进去，进去！石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：都随我进来！进来！那些猴有胆大的，都跳进去了；胆小的，一个个伸头缩颈，抓耳挠（no）腮，大声叫喊，缠一会儿，也都进去了。跳过桥头，一个个抢盆夺碗，占灶争床，搬过来，移过去，正是猴性顽皮，再无一个宁时，只搬得力倦神疲方止。石猴端坐上面道：列位呵，人而无信，不知其可11。你们才说有本领进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？众猴听说，即拱伏无违。一个个序齿12排班，朝上礼拜，都称千岁大王。自此，石猴高登王位，将石字隐了，遂称美猴王。 本文节选自西游记第一回，是明代的吴承恩，选作课文时有改动。 1本文节选自西游记第一回，是明代的吴承恩，选作课文时有改动。 2围圆：指仙石的周长，即围一圈的长度。 3灵通：指仙石有了灵气，通了人性。 4耍子：玩。 5瞑目：闭上眼睛。 6所在：地方。 7石碣：石碑。 8造化：福气；运气。 9天造地设：自然形成又符合抱负。 10家产：家产。 11人而无信，不知其可：语出论语为政。意思是一个人假如没有信用，不知道他怎么去做人。 12序齿：按年龄长幼来排列挨次。