《称赞》教学设计【5篇】.docx

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1、称赞教学设计【5篇】二年级语文称赞教学设计 篇一 教学目标： 1、认识“刺、猬、板、凳”等8个生字，会写“板、椅”两个字。2、正确、流利地朗读课文，感悟角色，体会称赞带给人们的力量和快乐。3、学着发现别人身上的优点，学会由衷地称赞别人。 教学重点： 认识10个生字；正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文。 教学难点： 知道小刺猬是怎样发现小獾的优点，从而学习发现别人身上的优点。 教学准备： 多媒体课件 教学过程： 一、创设情景，激情导入。 1、随机表扬： （你坐得真好！老师称赞你！） （你的学习用品放得多整齐啊！我表扬你！） （你们的精神真饱满，眼睛一直在注视着老师，我要夸夸你们！你们真棒！）

2、 听了老师的称赞，你心里感觉怎么样？ （看来老师的称赞起到了作用。） 2、刚才都是老师称赞你们，谁愿意来称赞我呀？是吗，你们看我现在的表情，觉得我的心情怎样？（是的，听了你们的称赞，我感到特别开心，也更加自信。） 3、称赞的力量可真大！今天这节课我们来了解一下两个小动物之间相互称赞的故事，出示题目称赞（板书）（指名读、齐读，前面是翘舌音，后面是平舌音。） 4、看到这个题目，你有什么问题要问吗？ 学生：课文中谁称赞谁？怎么称赞？称赞的结果怎样？ 带着这些问题，请小朋友自己好好地读一读这个故事。注意：生字读准，句子读通，自然段标好。（自由读文） 二、初读课文，识记字词。 1、交流检查生字读音和识记

3、方法 （1）课件出示生字，学生自由认读 师：生字宝宝出来了，你先来和它打声招呼吧！ （2）出示生字卡片，指名学生带读生字，记忆生字 师：生字宝宝跑到了卡片上，谁来当小老师？（学生交流记字方法） 平舌音：刺、糙 后鼻音：凳、傍 扩词记：刺、板、糙、椅、留 偏旁记：猬（带皮毛的小兽类）、椅（木头来做的）、瞧（用眼睛瞧） 动作表示：瞧 猜字谜：傍（一人站旁边） （3）卡片去掉拼音，指名认读、齐读 师：那把生字宝宝的拼音帽子摘掉了，谁还想大声地读给大家听？ （4）认读词语 师：词语宝宝也排队出来了，我们开小火车来叫叫他们。 2、生字词语会读了，课文读通了吗？ 课文有几小节？请同学分小节读课文，其余同学

4、边听他们有没有读准字音，边思考：文中讲了谁称赞谁？ 评议朗读：你可以称赞一下你认为读的好的同学，也可以给他们指出缺点。 3、听了他们的读，你们明白是谁称赞谁了吗？（生答）板书：刺猬 小獾 课文哪几小节是讲小刺猬称赞小獾的？ （ 提示：找完整。可以根据时间提示来找一找，清晨傍晚） 今天我们就学习课文14小节。 三、研读文本，理解感悟。 过渡：清晨，小刺猬去森林里采果子。在小路边，他看见一只小獾在学做木工。我们先来看看小刺猬是怎么称赞小獾的呢？ 快速找一找。 1、 出示：“你真能干，小板凳做得一个比一个好！” （指名读、齐读） 2、真的吗？小獾高兴极了，却有点不相信。小刺猬为什么要称赞小獾呢？请小

5、朋友到课文第二段里去找一找（画出相关句子） 示句：板凳做得很粗糙。但是看得出，他做得很认真。（指名读、齐读） 3、你能想象一下“粗糙的板凳”是怎样的？（示图） （有高低的、不平的、不光洁的） 4、但是小刺猬却能从“粗糙的板凳”中看出“他做得很认真”，想想他是怎么认真地做板凳的？（再示图） （才刚刚开始学，就能做板凳了；一下子做了三个小板凳；会流汗；会腰酸背痛；会钉到手指）是啊，那么累了，可是小獾还是做得那么认真，多有毅力呀！一起读一读这一段吧。（示第2段，齐读） 5、小刺猬怎么发现他的认真的？请小朋友读读第3段吧！ 示句“小刺猬走到小獾身边，拿起板凳仔细地看了看。”（读句）你读懂了什么？（他看

6、得很仔细。）还读懂了什么？（看得不仔细就不会发现做得认真。） 我们也来读读这句话（齐读） 那你想对小刺猬说什么？ （小刺猬善于发现别人的长处）看来小刺猬也值得我们称赞，它很善于发现别人的闪光点。所以他夸道（示句，齐读） 6、小獾确实值得称赞？谁愿意做小刺猬来夸夸它？ 预设点评：你很会发现别人的优点，板凳做得是一个比一个好。 小刺猬，我听出了你的一片苦心，你在劝小獾不要放弃。 7、老师想做一回小獾，你们是小刺猬，称赞我吧。 师：哎，这可是第三个小板凳了，怎么还是这么粗糙？是谁在鼓励我呀？我还想再听一次？真的吗？那我接下去做会更有劲。 谁愿意做小獾，谁愿意做小刺猬？（同桌表演指名分角色表演） 8、

7、 说话练习：( )一 比 板凳是一个比一个好，小树是（一棵比一棵壮），你还能赞一赞其他东西吗？ 最后，让我们再一次称赞小獾吧！ 9、总结：别人做得好我们要称赞，当别人做得并不理想，有困难时，我们就更应该称赞。称赞的力量大无穷！ 四、写字指导 今天要写的字是板凳的“板”和椅子的“椅”，有什么新发现？ 1、都是“木字旁”，（说明和木头有关），写的时候注意什么？（捺变点） 2、观察后说说右边的不同“反”、“奇”，写的时候注意什么 3、教师边范写，边说重点 4、学生描红、临写 5、展评，再写 五、板书设计： 18 称赞 刺猬 小獾 香 好 认真 称赞教学设计 篇二 教材分析： 称赞主题是：“别人有困难

8、，我们应该热情帮助，新世纪的小主人就应该友好相处，团结合作。” 爱听好话，这是人们的正常心理，获得他人和社会的认可，这是人的正常需要。文中的小刺猬和小獾相处得多么融洽，多么富有人情味儿！只要是发自内心的称赞，即使是平淡如水的一句话，也会产生想不到的效果。要想获得别人的称赞，得先学会称赞别人。 设计理念： 语文课程标准指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，整个过程为张扬学生

9、个性，激发学生灵性服务。 教学思路： 1、课前通过学生欣赏4幅插图，初步了解了课文故事，给学生一个充分展示自我的机会，让学生结合插图叙述故事。 2、在学课文前，进行反复的自由读，选择喜欢的段落读，小组读，分自然段读。然后在分角色朗读。朗读是培养学生语感的有效途径，它可以唤起学生的想像，锻炼学生的思维能力和表达情感的能力。 3、教学中利用多媒体创设情境，使学生在轻松愉快的气氛中学习，抓住了重点语句进行品读，让学生具体感受课文中的真情。 4、创设情境，进行课文内容表演。学生通过对课文内容的理解，进行角色表演。这个过程既可以培养学生的表演才能，同时又能培养学生之间相互合作的能力。 学习目标： 1、认

10、识10个生字，会写8个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会相互称赞带来的快乐。 3、学着发现别人身上的优点。 教学重点：认识生字，会写生字，朗读课文。 教学时间：2课时 第一课时 教学要点：读通课文，在语言文字中学习生字，并且书写8个生字。 教学过程： 一、创设情景，激情导入。 1、随机表扬： （你坐得真好！老师称赞你！） （你的学习用品放得多整齐啊！我也称赞你！） （你们的精神真饱满，眼睛一直在注视着老师，我称赞你们！你们真棒！） 听了老师的称赞，你心里感觉怎么样？ 2、我知道你们都非常的聪明、能干，平时得到的称赞一定少不了。 请同学们用上“称赞”一词来说一句话。 师：（你表现得那么

11、好，的确该得到称赞；发现了别人的优点，是该好好称赞一番啊！）真为你们高兴，得到了那么多的称赞！ 3、今天，我们一起来学习一篇以“称赞”为题目的文章，随机出示：称赞（齐读课题）看到这个题目，你有什么问题要问吗？（让学生问） 4、同学们问的题目非常好，这些问题让我们共同到课文中去找答案吧！ 二、初读课文，整体感知。 1、放录音朗读课文，学生边听边看图，思考课文讲了谁称赞谁？ 出示：小刺猬小獾（他们在互相称赞） 学习生字“猬”跟读正音（注意：词语连读时这个字念轻声） 看图片：我们对刺猬已经很熟悉了，浑身长满了刺，圆滚滚的，可爱极了！可对于獾我们并不了解，那就一起看看它的长相吧！看图片 点击这两个生字

12、：“猬”和“獾”都是四只脚的带皮毛的小兽类，所以都是反犬旁。 2、自由读课文，圈出不认识的生字大声读几遍，读通每句话，标出自然段的序号。 3、小组内自习生字，游戏“你指我读”。 三、认读感知（检查自读效果） 1、我能认：认读生字词语 刺猬 小獾 板凳 粗糙 但是 泄气 傍晚 椅子 瞧 留下 （学生读，教师及时正音） 2、我能记：出示生字，说说你是怎么记住这些生字的。 3、我能读：以自己喜欢的方式读课文，指名读。 四、书写指导。 1、我发现：出示本课的8个生字，让学生说说你发现了什么？ 2、我会写：每个生字写三个。 五、小结 这节课的收获真不少，学习了这篇课文的生字新词，初步知道了课文讲小刺猬和

13、小獾他们在互相称赞的事，那他们为什么事而称赞对方呢？我们下节课再来学习。 第二课时 教学要点：通过学生的阅读实践，理解课文内容，体会课文的情感。 教学过程： 一、复习生字导入 通过上节课的学习，我们知道了这个故事发生在美丽的大森林，讲了小刺猬和小獾他们在互相称赞，他们为什么而称赞对方呢？今天我们去大树林弄明白好不好？ （出示课件）你瞧，这是一座美丽的大树林，森林里有许多小动物，小刺猬和小獾在欢迎我们呢，他们身上背着五个生字，原来他们也爱学习呀。我们来读读字，跟他们比比看。（点击身上的字） 二、学习课文 （一）师：这篇课文老师自己也很喜欢，我在这读一读，请小朋友仔细听，边听边记：哪句是小刺猬称赞

14、小獾的话？哪句是小獾称赞小刺猬的话？ 出示句子，练习朗读有关互相称赞的句子。 他对小獾说：“你真能干，小板凳做得一个比一个好！” 小獾接过苹果闻了闻，说：“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。” 师：称赞别人时是怀着怎样的心情呢？（愉快）那就带着这样的语气自己来练读是试试吧！（再请同学来读读） （老师注意到了，他把“真、一个比一个、香极了、从来没有见过”这些地方读好了，一下子就读出了称赞别人的语气，真好！）（谁愿意再来试试） 我们一起来朗读这两句话。（师生配合读） （二)那这样的称赞会起到怎样的神奇效果呢？请同学再细细读读课文，找找相关的语句。(口头交流两句称赞作用的句子） （三)简短

15、的几句称赞的话，为什么会起到如此神奇的作用呢？我们来看看小獾是怎样说的？(出示小獾的话） 小獾拉着小刺猬的手，说：“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。瞧，我已经会做椅子了。这是我的一点儿心意，收下吧。”理解“泄气”，给“泄气”找一个近义词来说说它的意思。（灰心） 自由读读这句话，你从这句话中体会到了什么？再齐读。 （四）请同学快速读读1-7小节，找找小獾在什么情况下感到泄气了？ 出示课件和有关句子。 小獾已经做成了三个小板凳。板凳做得很粗糙。但是看得出，他做得很认真。 理解生字“粗糙”（看图理解：粗糙的小板凳会是怎样的呢？）（出示三个板凳的粗糙程度要不一，打乱顺序给学生看，先让

16、学生直观理解粗糙的意思，然后再让学生排列一下，哪个是他做的第一个板凳，哪个是第二、第三个，引导学生从刺猬的话中“一个比一个好”体会）。小组自由读读，你读懂了什么？然后齐读。 （五）看着这样一个个粗糙的小板凳，想想小獾当时会怎样想呢？ 师：是啊！小獾虽然做得并不怎样，但当时的他却更需要别人的称赞啊！ 这时，是谁发现了小獾的优点？ （出示第3自然段小刺猬称赞的话）引读：所以小刺猬 （六）听了小刺猬的称赞，小獾高兴极了，它接着会怎样做呢？出示课件，想想再说。 师：是啊！别人做得好我们需要称赞，当别人做得并不理想，有困难时，我们就更应该称赞，因为称赞就像神奇的魔棒，使原本想要放弃做板凳的小獾又重新燃起

17、了信心，终于做成了板凳。 （七）那么，当小刺猬把苹果送给小獾，听了小獾的称赞后，他的心情又是如何呢？出示课件，齐读课文最后一段。 因此在日常生活中，我们决不能吝啬对别人的称赞，因为称赞有着巨大的魔力：（出示） 因为 称赞能_ （八） 是啊！称赞多有魅力啊！综合刚才小朋友说的，我们一起来听记这样一句话：称赞带给我们勇气和自信，称赞带给我们进步，称赞带给我们成功和喜悦。（出示） 齐读这句话。 三、组内分角色读，在分角色表演读。 四、总结： 称赞给予我们那么多神奇的力量，带给我们那么多的欢乐，那么在生活中，我们要善于去发现别人身上的优点，给予周围人更多的称赞。 五、练习说话： 1、举例： *最近写字

18、写得很端正，我想对他说：“你进步可真大啊！” 学生说话训练、交流。 2、做心情卡 （)月（）日，（）夸我（），我心里觉得(）。 称赞教学设计 篇三 称赞是义务教育课程标准实验教科书二年级上册的一篇融趣味性、人文性于一体的阅读课文。本文以小刺猬和小獾的对话为主要形式，展现出一幅幅融洽、动人的画面。通过朗读小刺猬和小獾富有人情味、富有真情的对话使学生受到触动和启发。 设计理念： 在设计本节课的教学时，我以学生发展为本，以朗读为重点，使学生在读中有所感悟、在读中受到人文教育。 1、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应以学生自读、自悟、自主探索为基础，关注学生的个体差异和

19、不同需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。 2、朗读是学生理解课文的重要手段。教师在教学中应重视对学生的朗读指导。培养学生的朗读能力，使朗读成为学生学习和探究的重要手段。 3、评价要以人为本，关注学生多方面的潜能，促进个性发展，教学中充分发挥评价的功能，创设民主、和谐的学习氛围，使学生身心愉悦地投入学习之中。 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会互相称赞带来的快乐。 2、学着发现别人身上的优点，能与别人融洽的相处。 教学重点：通过感情朗读来体会互相称赞带来的快乐。 教具准备：课件、图片、头饰 教学过程： 一、说一说 1、这节课继续学习18课称赞请同学伸

20、出小手和老师一起板书课题，请同学们齐读课题。 2、上节课我们已经初读了课文，还记得课文的主人公是谁吗？（贴动物图）小刺猬和小獾之间发生了什么事呢？谁能简单说一说？（适时贴图：板凳、椅子、苹果） 3、小朋友了解了这么多知识，真了不起这节课我们就来细读课文，通过感情朗读来体会互相称赞而带来的快乐。 【评析：通过回忆，加深对课文的印象，利用贴图片的形式再现课文的内容，直观形象，容易使学生进入课文的情境之中，在贴图的过程中激发学生的学习兴趣，为理解课文内容做了铺垫】 二、读一读： （一）自主学习1至4自然段 1、请同学们按自己喜欢的方式读课文前四个自然段。 2、通过刚才的阅读，说一说有哪些收获呢？ 【

21、评析：教者能够从学生的意愿出发，让学生用自己喜欢的方式读书，真正体现了学习方式的转变。】 3、指导朗读称赞的话 教师适当点拨：称赞别人的话一定要发自内心，请你真心实意再试一次好吗？ 4、指导读小獾的话 （指名读、齐读、同桌分角色） 【评析：语文课程标准中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教者有意为对话创设了轻松、和谐的氛围。老师不是居高临下，而是和风细雨。与学生感受相同时，会表示赞同；学生朗读和理解到位时，就给与表扬；学生遇到不懂、不会时，就指导、点拨。在这种氛围中，学生敢读了、敢说了、敢想了、敢问了使对话过程富有活力，富有创意。】 （二）小组合作学习5至10自然段 1、除了

22、高兴以外，受到称赞的小獾还有哪些表现呢？老师请同学们小组合作学习后面的课文，小组长领着组里同学用你们喜欢的方式读课文，比一比，看哪组读得好。 A、一组分自然段读（其他同学评一评） （教师适当评价这个小组的同学每个人都在努力读好自己那部分内容，合作得很愉快。） B、指一组分角色读： （教师评价：同学们读的真好，不但能正确、流利地朗读，还能分角色读，真了不起。） 【评析：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”教者充分把握这一点在教学中引导学生反复阅读，提高了阅读质量。】 2、老师请你们再读这段课文，边读边思考：受到称赞以后，小獾除了高兴以外，还有哪些表现呢？想好以后和

23、组里的同学说一说。 （学生汇报老师适当点拨：称赞给小獾带来了这么大的 进步，他该怎样感激刺猬呢？请读一读？） 3、称赞的力量多么神奇啊！让我们再来读读课文中他们互相称赞的话，和他们一起来分享这份快乐吧！ （出示互相称赞的话，男女生分角色读） 4、师生分角色读全文（配乐） 【评析：教者为学生提供了广阔的阅读空间，鼓励学生独特的感受、体验和理解，真正体现了阅读的个性化特征】 五、演一演 同学们读的这么好，要是演出来也一定不错，你们想不想试试？好，由小组长分工，先在组里练一练，可以加上自己的语言、动作、进行合理的想像，开始行动吧！ （指一小组表演）哪组愿意到前边来演一演？其他同学当小评委，选出今天的

24、最佳演员。 （老师适当评价：每个演员都那么用心，那么认真，而且有创意，你们都是最佳演员） 【评析：表演是对课文进行再创造。让学生表演课文中的角色，是一种更为深入的体验。学生戴上小獾、小刺猬的头饰，在表演中去体验、感受不同角色的不同个性。小獾的勤劳、朴实，小刺猬的可爱都表现得惟妙惟肖，课堂上气氛十分活跃。】 六、谈一谈： 1、谈生活经历：同学们，在生活中你得到过别人的帮助吗？那时你心情怎样？ 2、学习称赞别人：听到对自己称赞真愉快又兴奋，现在我们来学着称赞身边的人，把这份快乐送给身边的人吧！选择班里的一名同学，想想他的优点，然后发自内心地夸夸他（她）！ 【评析：这一环节是对课文内容的扩展与延伸，

25、是课内知识向生活的回归。既训练了学生的思维与表达，又对学生进行了情感、态度、价值观的培养】 七、总结： 同学们，互相欣赏、互相称赞是多么快乐啊！让我们都学会发现别人的优点，把真诚的称赞送给周围的每一个人，我们的生活一定会更温馨、更美好！ 【评析】 课堂是由教师和学生共同创造的。如何使课堂焕发生命的活力，使课堂成为学生展现个性的舞台是每一位教师都应该关注的问题。 传统的阅读教学，几乎所有的设计都指向阅读材料的中心思想，以为把教材的中心思想提炼出来，学生就受到了教育，得到了熏陶，这种做法没有从实际出发，忽视了孩子的感受。这样的教学，有何意义而言呢？关注人的存在，关注人的发展是素质教育的根本特征。本

26、节课的教学能以学生发展为本，以读为主关注学生不同的理解和感受，体现了新课标的理念。概括起来有如下特点： 一、以读为主，读中感悟。 读书是教师、文本、学生之间对话的桥梁，教学中教者十分关注学生对文本的朗读和语感的培养。积极引导学生在读中悟境，读中悟意，读中悟情，使文中内容活化、活现。教学中教师让学生反复的读书，使学生在多层次、多角度、多侧面、多元化的读书中悟到了称赞给别人带来的快乐。鼓励学生要用自己的行动给别人带来快乐。使学生在无形中受到感染和教育。课堂上以读为主，读中感悟的过程中，屏弃了传统教学的满堂灌、满堂问和提问加串讲的方式，把读书的时间、过程、权利真正还给了学生。使学生成为读书学习的主人

27、。 陶行知老先生非常推崇“教学做合一”他说做是学的中心，也是教的中心。为强化学生对文本的理解，组织学生在超文本上展开合理想象与创造性表演。一改学生被动阅读的习惯和地位，促进学生动脑、动手主动参与把文读活。既激发了学生的兴趣，又展示了他们的才能。还使学生的个性得以张扬，满足了他们的好奇心，开发了他们的潜能。这一精彩环节，把教学推向高潮。 二、以读为主，合作交流。 新课标指出：“学生是学习和发展的主体”，这是告诉我们在教学中要以学生发展为本，使学生在自主、合作、探究中得以主动发展，这节课充分体现了这一新型的学习方式，教师为学生创设情境，由学生自主读书，选择自己喜欢的方式读书，然后到小组内读议解决问

28、题。例如：教师组织学生读书时方法的选择是自主的，可以选择喜欢的方式读（同桌读、小组读、个人读）学习内容的选择也是自主的，把学习的权力空间还给了学生，使不同学生都有收获，调动了他们学习的积极性与主动性。在学习“受到称赞以后，小獾除了高兴以外，还有哪些表现呢？”这一问题时，教者组织同学小组合作交流展开讨论，因为这是学生理解的难点。由于学生读书比较充分，对这一问题的理解非常深刻。在合作学习中，学生的个性得到了尊重，培养了学生合作意识与团队精神。 正是由于教师在课堂上为学生创设了平等宽松愉悦的学习氛围，才使学生的思想得以解放，思维得以活跃、潜能得以发挥，不但养成爱读书会思考的习惯，而且学会了与人合作。

29、 称赞教学设计 篇四 【教学目标】 、引导学生感知图文，正确、流利、有感情地朗读课文。 、从故事中受到启发，学着发现别人身上的优点。 、通过表演，进一步体会相互称赞带来的快乐。 【教学难点】 从故事中受到启发，学着发现别人身上的优点。 【教学过程】 一、齐读课题，进入课文的学习 师：小朋友们我们这节课继续学习课。 学生齐读课题。 二、复习生字 师：课文中带来了两位小动物它们是谁？（小刺猬和小獾） 师：刺猬给小朋友们带来了许多苹果我们一起来看看。（多媒体先展示小苹果，认读生字，再点开大苹果，认读生词。） 三、边读边悟，读懂课文 、自由读课文，边读边想，课文中谁称赞谁？（小刺猬称赞小獾，小獾也称赞

30、小刺猬，它们互相称赞） 、学生用笔勾画出小刺猬、小獾相互称赞的句子。（老师相机用多媒体展示） 、学生互相称赞的句子，读出称赞的语气。 、读自然段，你发现小獾的板凳做得怎样？（粗糙） 、粗糙的板凳是什么样的？（老师引导学生用教室里的课桌椅进行比较，学习粗糙的近义词精细） 、读小刺猬的话，有什么问题要问？（老师把学生的问题打在电脑上） 、学生读、自然段，自己去解决问题。 、学生读小刺猬的话，读出心中的称赞。（老师相机引导学生理解一个比一个好，并让学生练习说话。） 、快乐地读课文自然段，勾画出你喜欢的句子，和同学互相读一读。 、指名学生读出自己喜欢的句子。（相机启发学生学着相互地称赞） 、学生齐读自

31、然段。 四、练习，读写结合 老师多媒体展示： 我会说：闻了闻（）了（） 一次比一次好！一（）比一（）（） 用这样的句子写一写身边的人，称赞他们！ 称赞教案 篇五 教学设计 【课前谈话】 师：有什么优点值得我们学习？谁先说？呀，我看到这位小朋友坐的直直的，举起手来多有精神啊！老师请你。 生1：我最擅长下围棋。 师：我也喜欢下围围棋，有机会咋俩下一盘？你呢？ 生2：我觉得孙畅读课文读得很流畅。 师：谁叫孙畅？（生指孙畅） 师：孙畅，在哪里坐？请起立好吗？哦，是这个小伙子！那我想他听到你的称赞，看看他的表情，虽然他绷着脸，没有笑，可他心里在偷着乐呢！你能不能当面夸夸他呀？ 生2：额 生3：你就大胆的

32、说出来吧！（学生们一片笑声） 师：你看，要是我发现同学的优点啊，我就这样夸奖他。来，孙畅，看着我！孙畅，你课文读得真棒，我要向你学习！你来夸夸他。 生2：孙畅，你课文读得真棒，我要向你学习！ 师：同学们观察到了没有，他学得特别快，但是他没有注意到我的演示，我还做了一个动作，什么动作？你看这个同学竖起大拇指了，把我的动作表现出来了。来，竖起大拇指。 生：孙畅，你课文读得很流畅，我们以后要向你学习！ 孙畅：谢谢你的称赞！ 师：看，表现的多好啊！得到称赞的人心里可高兴了！请坐，孙畅！还有谁想给我介绍介绍。你来。 生：我们班张丹树每次上课坐的特别端正。 师：好，非常好，夸夸他！ 生：张丹树，你坐的真好

33、！ 师：好，你该说什么？ 张丹树：谢谢！ 师：好，每个同学都坐的特别好！还有吗？你来！ 生：我的特长是弹弦。 师：你会弹弦？你会谈什么弦？ 生：钢弦。 师：是吗？小音乐家孙思涵。你呢？ 生：我的特长是下五子棋。 师：是吗？张星海，会下五子棋的张星海，王老师记住了！你来。 生：我的特长是弹古筝。 师：你呢？ 生：我的特长是画画。 师：你呢？ 生：我的特长是英语。 生：我的特长也是画画。 师：真的吗？你呢？ 生：我的特长也是谈古筝。 师：哦，那你们两个可以来一个四手联弹。呀，海迪班的同学有这么多的优点，那我相信你们在上课的时候肯定是一个比一个会发言，一个比一个会倾听，同学们说，王老师说的对不对？

34、生：对！ 师：那我们就做好准备，开始上课吧！ 【上课开始】 （铃声响起，正式上课） 师：好，上课！ 生：起立！ 全体学生：老师，您好！ 师：海迪班的小朋友们，你们好！今天呀，王老师给海迪班的小朋友带来了一个美丽的小故事。我看看谁最会听，最会看。 (音乐响起，老师讲述故事：清晨，小刺猬去森林里采果子，在小路边，它看见一只小欢在学做木工。小獾已经做成了三个小板凳，板凳做的很粗糙。但是，看得出他做的很认真。小刺猬走到小欢身边，拿起小板凳，仔细的看了看，它对小獾说：“你真能干！小板凳做的一个比一个好！”“真的吗？”小獾高兴极了。傍晚，小刺猬背着几个红红的大苹果往家里走。小獾见小刺猬来了，高兴的迎上去，

35、他送给小刺猬一把椅子。小刺猬不好意思的说：“我怎么能要你的椅子呢？我可没干什么呀！”小獾拉着小刺猬的手，说：“在我有点泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。瞧，我已经会做椅子了！这是我的一点心意，你收下吧！”小刺猬连忙从背上取下两个大苹果，对小獾说：“留下吧，这也是我的一点心意。”小獾接过苹果，闻了又闻，说：“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。”小刺猬也高兴极了，说：“谢谢你，你的称赞消除了我一天的疲劳！” 师：同学们喜欢这个故事吗？ 生：喜欢！ 师：它呀就是我们今天要学习的第十八课称赞，来，伸出小手跟老师一起写课题。（师生一起书写课题） 师：称，左边是禾字旁，右边是尔，咱们在曹冲

36、称象一课见过“称”字。赞，上面有两个先，第一就得蜷起腿来给第二个让让地方，懂得礼让，就会受到称赞。来，一起读课题。 （生齐读课题） 师：看谁听清楚了，在故事里是谁称赞了谁了？来，请你。 生：是小刺猬称赞了小獾。 师：哦，还有吗？ 生：还有小獾称赞了小刺猬。 师：用上也，把两句话合起来说说。 生：小刺猬称赞了小獾，小獾也称赞了小刺猬。 师：真棒！这就叫做互相称赞。来，快看，谁来了？ 生：小刺猬。 师：他是谁？ 生：小獾。 师：其实，他们俩的名字呀也特别想和我们海迪班的小朋友见面，可是，你看，争先恐后的都跑乱了。哪个小朋友会上台来摆一摆，贴一贴？快，请你来，嘉城，其他同学咱们看着，他摆的对不对？

37、（生上台摆放名字卡片） 师：来，往上推，放在它的下面。同学们，他摆对了吗？ 生：对了！ 师：那嘉诚，你能不能领着大家读一读？ 嘉城：小刺猬， 生齐读：小刺猬。 嘉城：小獾。 生齐读：小獾 师：嘉城啊，不仅摆的对，还注意了“猬”这个字的本音是四声，（师领读“猬”，生跟读）当它和刺连在一起的时候，就要读成轻声。 师：来，我们和这两位好朋友打打招呼吧！你好，小刺猬！ 生齐：你好，小刺猬！ 师：欢迎你，小獾！ 生齐：欢迎你，小獾！ 师：现在呀，小獾和小刺猬在课文里等着我们呢！大家在说之前，请你先看看老师的两点提示：第一，小树叶上生字的注音；第二，一边读一边想，还有哪些不理解的词语或者句子，明白了吗？

38、生齐：明白！ 师：轻轻的打开课文85页，开始读书。（生默读课文） 师提示：出声朗读！（生齐读）同学们，自己读自己的，按照自己的朗读速度来读。（生自读课文） 师：很多同学读完之后，就用自己的坐姿告诉老师，多好的学习习惯啊！ 师：快看，生字苹果树！我们做了预习，又读了课文，仔细看一看，哪些字是你已经认识的呢？你能读对哪个，就可以帮助小刺猬摘下那个苹果。谁想来摘苹果？来，请你来。 生：我认识板凳的“板”。 师：这样吧，我把话筒交给你，你把你会读的字读出来，好不好？ ？ ？生：好！ 师：老师来帮助你操作。 生：我认识“板”，一个木字旁加一个反就是板凳的板。 师：读得真好！还有没有认识的生字？ 生：我还

39、认识“但”，一个单立人，一个元旦的旦。我还认识椅子的“椅”，一个木字旁，一个奇。我还认识“傍”，一个单立人，一个旁。 师：没有了？ 生：没有了。 师：读得真棒！刚才这位小朋友呢已经认识了四个生字，请你把话筒传给后面的同学。 生：我认识粗糙的“糙”，一个米，一个走之底加一个告。 师：你说的真好！还有吗？ 生：我认识“瞧”，是一个目，一个单立人，然后一个主加一横，下面四点底。 师：好！那个来，你把话筒递给那个小女孩！ 生：我认识“凳”，登下面已经几就是凳。 师：没有啦？没关系！你看这两个小苹果留在树上不肯下来，谁来读一读，帮助小刺猬摘下它？来，请你。 （抽生说） 师：刺猬。你看，同学们，你认识几个

40、，我认识几个，互相教一教就能读出来，那现在我们一起帮助小刺猬摘摘苹果，你说好吗？（生齐读生字） 师：这两个苹果不肯掉下来，为什么啊？请你读。（抽生领读） 师：来我们一起读一遍。这个字读？（齐读）这个字读？（齐读） 师：有现在不认识的字，非常正常，待会儿我们到课文里边去和这些课文多见几面，你就都认识了！再来，你有不理解的词语或句子吗？谁有？请你说 生：粗糙， 师：还有吗？你来 生：但是 师：你能用但是说一句话吗？ 生：但是就是可是的意思 生：我不理解“傍晚”是什么意思？ 师：傍晚？你知道吗？同学们，能够在读书的时候提出问题，这说明你在读书的时候非常会思考，那想解决问题呢，就得用心的把课文再来读一

41、读。首先，请同学们认真的来读一读一到四自然段吧！（生自读课文第一到四自然段） 师：刚才有同学提出不能理解这个词语的意思，谁会读一读？来 生开火车读：粗糙。 师：大家一起读。（齐读） 师：这个字读“糙”。那请同学们仔细的看看图，想一想，做的很粗糙的小板凳会是什么样的呢？(生看图 生：做的不好看。 师：不好看。 生：而且还不光滑。 师：还有吗？ 生：还有一些裂缝。 师：裂缝。 生：裂缝。 师：对，像这种又不光滑，又不好看的，用一个词语来表示，就是 生：粗糙。 师：现在这个词语理解了吗？ 生：理解了。 师：那好，我们一起读读这句话吧！板凳做的很粗糙预备，起（生齐读这句话） 师：小獾正在学做木工呢，虽

42、然做的很粗糙，但是你看他多认真啊，让我们来代表小刺猬称赞称赞它吧！谁先来？请你 生：小獾，你做的板凳真好！ 师：你能用文章中的语言来称赞吗？ 生：你真能干，小板凳做的一个比一个好。 师：这句话的后面是什么号？ 生：感叹号。 师：对呀，感叹号说明你多热情啊，该怎么读呢？请你（抽生读） 师：给王老师一个机会，让王老师也来夸奖夸奖它好不好？ 生：好。（师示范读） 师：谁能像王老师这样读一读？请你（生读） 师：我还竖起大拇指了呢！你要是能竖起大拇指，小獾就更高兴了！（抽生读） 师：小獾听到你的称赞一定高兴坏了！来，我们大家一起来学学她的样子读一读，你真能干，预备起（齐读） 师：真的吗？现在你们来做小獾

43、，我来做小刺猬，我来称赞称赞你们！你真能干，小板凳做的一个比一个好！ 生齐问：真的吗？ 师：当然啦！小獾的板凳就是做的一个比一个好！我发现海迪班的同学们听课一个比一个认真！来，给王老师笑一个！你们的笑脸是一张比一张漂亮！一什么比一什么怎么样，我知道你也会说。一时没有想起来的同学可以看看咱们的会场，寻找一下灵感，谁想起来了？（抽生说） 生：一个比一个大。 师：什么一个比一个大？ 生：凳子一个比一个大。 生：树一棵比一棵壮。 生：屏幕一个比一个大。 师：哦，你看到了我们的屏幕一个比一个大。你真会观察！ 生：射灯一个比一个亮。 师：你真棒！会从我们的会场里寻找资源。 生：小猪一个比一个胖。 师：胖了才好吃。 生：你写的字一个比一个好。 师：谢谢你们的夸奖！小獾的板凳一个比一个好，同学们的发言也是一个比一个精彩！自从有了小刺猬的称赞之后，小獾干的更起劲了。一晃，太阳快要下山了，这个时间就叫做（生齐说“傍晚”） 师：再读一遍。（傍晚）这个字读(傍)。 师：傍晚的时候，小獾都会做椅子啦！他要把自己精心制作的椅子，送给小刺猬。那小刺猬是怎么说的呢？谁来读？（抽生读） 师：小刺猬是怎么说的？ 生齐答：不好意思的。 师：不好意思的时候会是什么样的语气？什么样的表情呢？都看着王老师（师范读，生自己练读） 师：谁来