白杨课文教学设计语文白杨教案(2篇).docx

《白杨课文教学设计语文白杨教案(2篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《白杨课文教学设计语文白杨教案(2篇).docx（11页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 白杨课文教学设计语文白杨教案(2篇)有关白杨课文教学设计一 白杨是人教版小学语文教科书第十册的第三课。这是一篇借物喻人的文章。通过赞美白杨树以坚韧的生命力力争上游的品行，来赞美了和白杨树具有同样品行的边疆建立者。这组课文的学习主题是让学生熟悉祖国的西部，激发学生喜爱西部、建立西部的豪情。因此，教材选编这篇课文的目的，一是让学生熟悉西部戈壁恶劣的自然环境和西部建立者们克制困难扎根西部的奉献精神，并对学生进展奉献精神的启蒙教育；二是学习课文借物喻人的表达方法。依据这些，我拟定了如下教学目标和教学重难点。 （1） 理解含义深刻的句子，背诵爸爸介绍白杨的那段话。 （2） 学习课文借物喻人的表达方法。

2、 通过引导学生理解含义深刻的句子，来体会课文表达的思想感情。 体会并学习边疆建立者们哪儿需要就在哪儿扎根做奉献的远大志向和奉献精神。 通过对重点语句的理解，体会边疆建立者们哪儿需要就在哪儿扎根做奉献的名贵品质。 理解爸爸借白杨表白心迹的有关句子，学习课文借物喻人的表达方法。 收集有关白杨、戈壁的资料和有关新疆自然、经济、文化等方面的图文资料。 （1） 学生自由沟通课前收集到的白杨戈壁和有关新疆的资料。 （2） 谈话引入：在茫茫的戈壁滩上，自然条件特别恶劣，却茁长地生长着很多白杨树。这节课，就让我们一起去看看。 这个环节主要是让学生通过对收集到的资料的沟通，让学生对新疆和戈壁有个也许的了解，为后

3、面理解课文内容做好铺垫。 （1） 读课文，想想课文主要讲了一件什么事。（爸爸和他的孩子们在去新疆的列车上谈论白杨的事。） （2） 找出文中描写大戈壁环境恶劣和爸爸谈论白杨树的详细内容，分别作上不同的记号。 这个环节主要是让学生通过初读课文，对课文的内容有初步的熟悉，为后面深入理解课文内容打下根底。 （1）从哪些词语可以体会到戈壁的自然环境状况？（没有山，没有水，也没有人烟；浑黄一体。）你能用一个词语形容戈壁的自然环境吗？（恶劣） （2）在大戈壁这样恶劣的环境里，白杨树的生长状况怎样呢？课件出示爸爸介绍白杨树那段话，学生齐读。 （3） 想想爸爸的这几句话概括了白杨树的什么特点？（板书：枝干挺直；

4、哪儿需要，就在哪儿生长；顽强） （4） 戈壁滩上为什么需要白杨树？（守护着铁路不被风沙毁坏）假设没有这些白杨树会是怎样的一种结果呢？（铁路将会很快就被风沙掩盖） （5） 这就是白杨树最珍贵的品质，哪儿需要它，它就在哪儿扎根，健壮成长。 （6） 指导学生有感情朗读爸爸介绍白杨树这段话。 这个环节主要是引导学生通过对戈壁恶劣自然环境的熟悉，结合爸爸介绍白杨树的话，理解白杨树的特点，为后面理解边疆建立者的类似品质做好铺垫。 （1） 这篇文章只是写了白杨吗？从哪句话可以看出还写了其他内容？（爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心。） （2） 从哪里可以看出爸爸也在表白着自己的心？（

5、望着白杨树出神、介绍白杨树时脸色严厉，望着白杨树再次陷入深思。） （3） 课件出示课文的最终一句话，想想这句话应当怎样理解？（他信任自己的孩子也会和自己一样扎根边疆） （4） 你看到了爸爸什么样的品质？（板书：扎根边疆，建立边疆，教育子女。） （5） 总结：是的，我们的边疆建立者们和白杨树一样，哪里需要就在哪里扎根，为了边疆的建立，献出了自己，也献出了子女，这种奉献精神是多么的无私啊！思索：我们从这些边疆建立者们身上学到了些什么呢？ 这个环节由树到人，主要目的是让学生熟悉到边疆建立者们和白杨树一样的品质，体会到课文表达的思想感情。 （1） 这篇文章要赞美的是白杨树还是人？（具有白杨树品质的边疆

6、建立者） （2） 课文直接写人了吗？（没有）那是怎样写人的？（通过写白杨树，从而赞美具有白杨树品质的人） （3） 总结：课文的这种写作方法叫借物喻人。（板书：借物喻人） 这个环节是让学生在理解课文内容的根底上，体会并学习课文借物喻人的写作方法。 （1） 用“哪儿。哪儿。”“不管。不管。总是。”写几句话，夸夸像文中爸爸一样的祖国建立者或保卫者。 （2） 练习背诵爸爸介绍白杨树的那段话。 这个环节是让学生通过练习，加深对文章内容和思想感情的理解。并在练习中进展语言文字的训练。 有关白杨课文教学设计二 1、教材简析： 白杨礼赞是九年制义务教育课程标准试验教材江苏教育出版社的语文八年级下册第一单元的其

7、次篇课文。它是茅盾散文的代表作，写于1941年3月，当时抗日战斗正进入最艰难的时期，北方军民在共产党的领导下，顽强不屈，团结抗战，建立了强大的抗日依据地，给敌人以沉重的打击。茅盾以这散文歌颂了北方军民团结抗争、奋勉向上的精神品质，进而歌颂了整个中华民族的精神品质。文中主要运用象征手法。 依据该单元：“在诵读中提高品尝美丽语言的力量，积存丰富的语言素材。感受和体悟在文章中所抒发的情怀，并在品读中陶冶情操，学习依据文章立意需要，抓住特点写景的方法把握联想的根本方法，通过联想丰富写作内容”的总目标，以及本文特点，我定下了本文的学习目标和重难点。 2、学习目标 “依据本单元的安排，结合新课程“要正确，

8、流利有感情地朗读课文，从中获得对自然、社会、人生的有益启发”“培育学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯，注意培育制造精神，提高文化品位和审美情趣”结合学生实际，我制定的教学目标是： （1）学问目标 积存重要字词，理解象征手法。 （2）力量目标 初步学会分析在记叙中穿插抒情的散文，品尝散文的语言之美。 （3）情感目标 感受中华儿女质朴、顽强、力求上进的精神和意志。 3、学习重点 品尝散文的语言之美。 4、学习难点 理解象征手法。 罗素说过：“被动地承受教师的才智，这种习惯对一个人的将来生活是一种灾难。”语文课程标准指出：“充分激发学生的主动意识与进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式”“应

9、当让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思索”，因此，我注意引导学生主动参加课堂以唤起他们的切身感受，激发他们质疑意识，在体验学习和探究学习中整体把握课文，从而到达提升学生语文素养的目的，依据该课文教学目标，教材特点和学生实际，我采纳的教法是：在创设的情境中，反复朗读，问题导引，研读探究，合作沟通，感悟提升。学生在教师的主导下，围绕中心议题发表各自的意见，相互沟通、相互启发，在研讨探究中主动去猎取学问。让学生成为课堂的仆人。 新课程标准提出：“学生是学习和进展的主体”对初中生来说，学法的指导和习惯的培育尤为重要，这是他们走向主体学习的最根本的途径，通过教学使学生能娴熟朗读

10、课文，能运用已有的方法进展自主学习，在本课教学中贯穿自主、合作、探究的学习方式，遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思路进展学法指导，主要采纳：主体思维法，研讨探究法，和拓展练习法。 （一）导入新课 树是大自然中的一道漂亮的风景线，我们观赏过“碧玉妆成一树高，万条垂下绿上绿”的柳的风韵；我们瞻仰过：“大雪压青松，青松挺且直”的松的雄姿，我们也眺望过“墙角数枝梅，凌寒单独开”的梅的倩影，这节课，我们将走近白杨树的生命。接着多媒体出示一张奇崛盘结的梅花图片和一张婀娜的杨柳图片从反面引出白杨树的笔直向上，导入对白杨树的另一种美的赞美，这种导入可以让学生预先了解美的多种形式。为理解白杨树的

11、形象打下了根底。 （二）朗读课文，整体感知 1、听读。顺着导入的心情播放课文录音，让学生通过听录音来进一步感受白杨树的美，初步感受课文语言美、意境美。 2、自读。出示自读要求，大声朗读，勾画出重要的语句，熟识课文内容。 3、速读。概述文章的主要内容并归纳白杨树的美，它的不平凡。让学生整理思路。 （三）研读课文、探究主旨 1、给文章取题目为“白杨礼赞”，为什么要礼赞白杨树？礼赞是什么意思？ 2、文章反复强调：白杨树是“西北极一般的一种树”“然而实在是不平凡的一种树”。“极一般”和“不平凡”是否冲突？为什么？ 3、花较多的笔墨写黄土高原的风光，这与全文礼赞白杨树有什么关系？这是否远离了主旨？ 4、

12、最能表达白杨树特点的是哪个词？（力争上游）那么文章从哪几个方面来表现白杨树的“力争上游”？ 5、“白杨礼赞”所赞的不仅是白杨树，说一说白杨树有什么象征意义？ 新课程标准明确指出：“学生学习的过程应是自主、合作、探究的过程”课文阅读要立足于文本，调动学生合作探究的积极性，通过自主探究，沟通合作，体会课文的主旨。对于学生的争论与答复、教师鼓舞、积极引导、适时点拨，真正落实“用教材教，而不是教教材”的教育理念。让学生在积极的思维活动和情感活动中，加深理解和体验在文中流露出来的思想感情。 （四）寻读课文，品尝语言 本文语言精确、美丽，富有感情。值得我们好好的揣摩揣摩。你认为文中哪些词语、句子用得最贴切

13、，生动而又富有表现力呢？ 请寻读课文，采纳圈点法划出自己认为精彩的句子，并说一说这些句子好在哪里？学生可能找出的句子有： 1、表现景美的句子 描写黄土高原的句子。“汽车在望无边际的高原上奔驰，扑入你的视野的，是黄绿错综的一条大毡子。” “望不到边”、“黄绿错综”精确生动地写出了黄土高原的特点，“一条大毡子”用比方的手法生动形象地写出了黄土高原宽阔而平坦的形貌。 2、表现神美的句子 描写白杨树的句子。如：“哪怕只有碗那样粗细，它却努力向上进展，高到丈许、两丈，参天屹立，不折不挠，对抗着西北风。” “参天屹立”形象写出了白杨树的高大，“不折不挠”生动地写白杨树的性格特点。 3、提醒象征意义的句子

14、四个以“莫非”开头的排比句。以反问强化了内容的表达，以排比增加的语言的气概，以层递深化了内容。 此环节教师应引导学生品析用词的传神之处，以及比方，排比， 反问等修辞手法的运用之妙。 新课程标准明确提出：在通读课文的根底上，理清思路，理解主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。设计这一环节主要是让学生在体会文章主旨的根底上探寻、品尝语言美，提高学生的语文素养。 （五）拓展升华，心灵对话 白杨树是一般的，在你身边是否有一些和白杨树一样平凡的一般人？你是否能发觉他们身上的美？在你心中，美是什么？ 依据新课程标准要求，教师应鼓舞学生对感兴趣的话题发表自己的意见。语文课程应积极提倡探究性的学习方式，培育学生勇于创新的精神，此设计将课内学问延长，拓展到课外，联系生活学习语文，有利于学生生动活泼主动地学习，有利于学以致用和学文育人。 （六）板书： 白杨礼赞 茅盾 生长环境象征农夫 外在形象哨兵 内在精神树人精神、意志 板书设计原则是既要简洁、形象、直观，又要表达教学内容的要点，突出教学的重难点。