语言-普通心理学.ppt

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1、 读书使人充实，读书使人充实，思考使人深邃，思考使人深邃，交谈使人清醒。交谈使人清醒。富兰克林富兰克林第八章第八章 语言语言第一节 语言的一般概念第二节 语言的生理机制第三节 语言的理解第四节 语言的产生世界语言的数量：世界语言的数量：4万万4千多种语言、方言、和部千多种语言、方言、和部落的名称落的名称最保守的估计：最保守的估计：4000多种语言，大部分语言没有多种语言，大部分语言没有文字，相当数量的语言正在消亡过程中。文字，相当数量的语言正在消亡过程中。语言学家研究过的语言：语言学家研究过的语言：500种左右种左右联合国的工作语言：英、法、俄、西、汉、阿联合国的工作语言：英、法、俄、西、汉、

2、阿vv1 1、你的手表很好看。、你的手表很好看。、你的手表很好看。、你的手表很好看。vvaa很便宜，不值几个钱。很便宜，不值几个钱。很便宜，不值几个钱。很便宜，不值几个钱。b b谢谢（笑笑）。谢谢（笑笑）。谢谢（笑笑）。谢谢（笑笑）。vv2 2、你长得真漂亮！、你长得真漂亮！、你长得真漂亮！、你长得真漂亮！vva a谢谢（笑笑）。谢谢（笑笑）。谢谢（笑笑）。谢谢（笑笑）。b b德性，神经病！德性，神经病！德性，神经病！德性，神经病！vv3 3、售货员找钱给你时，你说什么？、售货员找钱给你时，你说什么？、售货员找钱给你时，你说什么？、售货员找钱给你时，你说什么？vva a不吭声。不吭声。不吭声。

3、不吭声。b b谢谢。谢谢。谢谢。谢谢。vv4 4、父母与子女之间说不说、父母与子女之间说不说、父母与子女之间说不说、父母与子女之间说不说“谢谢谢谢谢谢谢谢”？vva a说说说说b b不说。不说。不说。不说。vv5 5、夫妻之间说不说、夫妻之间说不说、夫妻之间说不说、夫妻之间说不说“谢谢谢谢谢谢谢谢”？vva a不说不说不说不说b b不常说不常说不常说不常说c c说说说说vv6 6、夫妻久别重逢时做什么动作？、夫妻久别重逢时做什么动作？、夫妻久别重逢时做什么动作？、夫妻久别重逢时做什么动作？vva a拥抱、接吻。拥抱、接吻。拥抱、接吻。拥抱、接吻。b b四眼相对，保持距离。四眼相对，保持距离。四

4、眼相对，保持距离。四眼相对，保持距离。vv7 7、你已经吃饱了，主人还让你吃，你说什么？、你已经吃饱了，主人还让你吃，你说什么？、你已经吃饱了，主人还让你吃，你说什么？、你已经吃饱了，主人还让你吃，你说什么？vva a我只尝一点儿。我只尝一点儿。我只尝一点儿。我只尝一点儿。b b谢谢，我吃饱了。谢谢，我吃饱了。谢谢，我吃饱了。谢谢，我吃饱了。vv8 8、别人请你办事，你不能办时说什么？、别人请你办事，你不能办时说什么？、别人请你办事，你不能办时说什么？、别人请你办事，你不能办时说什么？vva a对不起，这件事我办不了。对不起，这件事我办不了。对不起，这件事我办不了。对不起，这件事我办不了。b

5、b我再考虑考虑，想我再考虑考虑，想我再考虑考虑，想我再考虑考虑，想点办点办点办点办法法法法。v 第一节 语言的一般概念l l一、语言的概念及其特征l l二、语言的结构l l三、语言的形式l l四、研究语言的意义一、语言的概念及其特征语言是一种社会现象、是人类通过高度结构化的声音组合，或通过书写符号、手势等构成的一种符号系统，同时又是运用这种符号系统来交流思想的一种行为。语言具有下列一些特征：n（一）创造性n语言的创造性表现在，人们使用有限数量的词语和合并这些词语的规则，便能产生或理解无限数量的语句，这些语句是他以前从未说过或听到过的。n（二）结构性n任何语言符号都不是离散、孤立地存在的，而是作

6、为一个有结构的整体而存在的。n（三）意义性n语言中的一个词或一句话，都有一定的含义，这种意义性使得人们能够相互理解、相互交流。不能传达任何意义的语言都不是正常的语言。n（四）指代性n语言的各种成分都是指称一定的事物或者抽象的概念。n例如，它可以指代一种客观存在的东西，一个动作，一种性质或者一种抽象的概念。n（五）社会性与个体性n语言是个体运用语言符号进行的交际活动，人只能使用社会上已经形成的语言，用词来表达意义也只能是约定俗成的。另外，语言交流时，一个人说话的内容，常常要受到别人的影响。这说明语言具有社会性。语言又是一种个体的行为，它和个体生存和发展的具体条件分不开，具有个体的特点。v二、语言

7、的结构v语言是按层次结构组织起来的。语言表达的基本形式是句子。在句子的下面可分为短语、单词、语素和音位等不同层次。每个层次又都包含一定的语言成分和将这些成分组织起来的语言规则。如语音规则、缀词法规则、句法规则等。人们按照这些规则可以将音位组成语素，然后由词素组成单词，再由单词组成短语和句子。（一）音位音位是能够区别意义的最小的语音单位。一般来讲，音位和字母相对应，但是时常也有这种情况存在，即一个字母在不同的单词中，可代表不同的音位。另外，几个字母合并也可代表一个音位。（二）语素语素是语言中最小的音义结合单位，是词的组成要素。语素的种类较多。既可以独立成词，也可以同别的语素组合成词的语素称为自由

8、语素。还有一种语素称为粘着语素。（三）词词是语言中可以独立运用的最小单位。在口语中，词是语音和语义的结合体，同时它还传递构词法与句法的信息。在书面语中，词还具有图形信息。因此，词是图形、语音、语义、构词法与句法五种信息的复合体。（四）句子句子是独立表达比较完整语义的语言结构单位。男孩发现了山洞一个句子通常可以切分为一些短语（短语结构规则）运用短语结构规则，我们可以判断哪些句子是符合语法的，哪些是不符合的，还可以把某些具有不同意义的句子（歧义句）区别开来。They are cooking applesThe mother of the boy and the girl will arrive s

9、oon.许多句子包含一个话题（即正在谈论的事）和一个陈述，即围绕话题所谈的事）。根据乔姆斯基的转换生成语法理论，任何一个语句都包含两个层次的结构：表层结构和深层结构。表层结构指人们听到或看到的语句形式，或说话时所发出的声音以及书写时所采用的书面形式；而深层结构是指说话者试图表达的句子的意思。表层结构决定句子的形式，深层结构决定句子的意义。同一个深层结构可以用不同的表层结构来体现，即表达同一意义时，可以采用不同的表达方式；一个表层结构也可包含两个或更多的深层结构。在这种情况下，语句就出现歧义。例如：“They are cooking apples”从深层结构到表层结构的转换，要通过转换规则来实现

10、。转换规则是说明句子的深层结构与表层结构转换关系的规则。我们可以把句子“The boy hit the ball”转换成“The ball was hit by the boy”。这种转换关系系可用被动的转换规则来描写：NP1+V+NP2NP2+Was+V+by+NP1。通过转换，相同的深层结构就可用不同的表层结构表达出来了。不同语言的句法规则有共性，也有差异性韩语和汉语的差异中华语言的演变乔姆斯基的理论不仅推动了语言学的发展，而且推动了心理学的发展。三、语言的种类语言活动分两类：外部语言和内部语言。外部语言又包括口头语言(对话和独白语言)和书面语言。（一）对话语言对话语言是指两个或几个人直接

11、交际时的语言活动，如聊天、座谈等。（二）独白语言独白语言是个人独白进行的、与叙述思想、情感相联系的、较长而连贯的语言。它表现为报告、讲演、讲课等形式。（三）书面语言书面语言指一个人借助文字来表达自己的思想或借助阅读来接受别人语言的影响。（四）内部语言内部语言是自问自答的语言活动，或不出声的语言活动。四、研究语言的意义研究语言有助于深入了解人类的心理现象的特点和规律，因而有重要的理论意义。研究语言还有重要的实践意义。儿童教育儿童教育人机交互人机交互失语症病人失语症病人巴布亚新几内亚人丹尼索瓦人的牙齿第二节 语言的生理机制一、语言的发音机制;二、语言活动的中枢机制;三、大脑两半球的一侧优势与语言活

12、动;四、语言与脑的进化教学目标：掌握布洛卡区、威尔尼克区、角回等大脑区域在语言活动中的重要作用。了解语言大脑半球的语言一侧化优势。重点与难点：重点和难点都是布洛卡区、威尔尼克区、角回等大脑区域在语言活动中的作用问题。一、语言的发音机制语音来自于人的发音器官。它由三部分组成。（一）呼吸器官语言发音的原动力是呼吸器官产生的气流呼吸器官包括喉头以下的气管、支气管和肺。人类最早的祖先桑人的语言最为奇特（二）喉头和声带声带长在喉头里面，是主要的发音体。（三）口腔、鼻腔和咽腔它们起共鸣器的作用，其中作用最大的是口腔。二、语言活动的中枢机制语言活动具有异常复杂的脑机制，其中起主要作用的有左半球(对多数人来说

13、)额叶的布洛卡区、颞上回的威尔尼克区和顶枕叶的角回等。(一)布洛卡区19世纪60年代，法国医生布洛卡发现，在左半球第三额回后部、靠近大脑外侧裂处的一个小区，此区的损伤会引起运动性失语症。以后，这个脑区就被命名为布洛卡区。运动性失语症或表达性失语症。这种病人阅读、理解和书写不受影响，但发音困难，说话缓慢而费力。有些病人不能使用代词、连词，不能处理动词的变化，不能使用复杂的句法结构,他们的话语是一种吞吞吐吐的、电报式的语言。布洛卡区损伤还可能出现词语反复现象。病人在给画上的“苹果”正确命名之后，把后来画上的“两个樱桃”也叫“两个苹果”。这种病理惰性说明了语言调节机能的破坏。包括布洛卡区在内的大脑左

14、半球额叶，特别是前额部皮质，还和语言动机和愿望的形成有关。当大脑额叶严重损伤时，病人会丧失说话的愿望，出现自发性主动语言的障碍。例如，他们不主动说话，对话时很少回答，而且带有模仿和被动的性质。近年来的研究还发现，布洛卡区损伤的病人不仅产生语言运动障碍，而且语言的理解也受到一定程度的损害。（二）威尔尼克区它是1874年由德国学者威尔尼克发现并得名的。威尔尼克区在大脑左半球颞叶颞上回处，它的主要作用是分辨语音，形成语义，因而和语言的接受有密切的关系。威尔尼克区损伤引起接收性失语症，这是一种语言失认症。病人说话时，语音与语法均正常，但不能分辨语音和理解语义。接收性失语症的一种较缓的形式叫词盲。这种病

15、人可以听到声音，但不能分辨构成语言的复杂声音模式。接收性失语症的另一种表现，是对词义作出错误的估计。这些病人能重复对他说出的单词，但这些声音模式失去了原有的符号价值。例如，让病人指一把汤匙，她嘴里说：“汤匙，对了”，手却指向一件无关的物体。与患有表达性失语症的病人相反，患有接收性失语症的病人谈吐自由、语流很快，但他们的话语没有意义，几乎不能提供任何的信息。（三）角回第三个重要的语言中枢是角回，它在威尔尼克区上方、顶枕叶交界处。这是大脑后部一个重要的联合区。角回与单词的视觉记忆有密切关系，在这里实现着视觉与听觉的跨通道的联合。角回不仅将书面语言转换成口语，也将口语转换成书面语言。当看到一个单词时

16、，词的视觉信号先从视觉初级区到达角回，然后转译成听觉的形式；同样，在听到一个单词时，由威尔尼克区所接受的听觉模式，也将送到角回，再作处理。角回部损伤破坏同时性空间图式，出现语义性失语症。角回存储着语法和拼写规则。近年来，随着研究的进一步深入，研究者认为，语言的加工不仅限于布洛卡区和威尔尼克区，语言的加工可能分布在脑的更广泛的区域内。三、大脑两半球的一侧优势与语言活动失语症的研究发现，失语症更多与大脑左半球某些脑区的病变相联系。60年代，斯佩里(Sperry)对癫痫病人进行了切断胼胝体的外科手术。这就产生了所谓割裂脑。手术后病人的视力、听力和运动能力均正常，而命名和知觉物体空间的能力、语言的理解

17、力出现了选择性障碍。近年来脑成像的研究也为大脑一侧优势效应与语言活动的关系提供了新的证据。左右利手语言脑区偏侧化不同男女语言脑区的偏侧化表现不同。禽类、啮齿类、哺乳类和灵长类中普遍存在脑功能和结构的不对称性四、语言与脑的进化语言与脑是在相互作用的过程中共同进化的 最初动物的发音可以表达含义，但是表达的信息很少 人类的语言可能是从动物的体势动作演化而来的 猩猩大脑负责动作模仿的F5区和人类的威尔尼克区都发现了镜像神经元 体势动作可以表达意义，这会让个体具有优势，因此体势动作得到进化，成为了语言在这过程中大脑也得到进化我们其实很像！我们其实很像！本节小结本节主要讲述了语言的发音机制，布洛卡区、威尔

18、尼克区、角回对大脑皮层区域在语言活动中的作用问题，最后还讲述了大脑半球的语言一侧化优势问题。小问题：布洛卡区在语言活动中的主要作用是什么？第三节 语言的理解一、语音知觉;二、词汇的理解;三、句子的理解;四、话语的理解;教学目标：掌握语音知觉、词汇理解、句子理解、话语理解的含义及其影响它们的因素。重点与难点：重点与难点是影响语音知觉、词汇理解、句子理解、话语理解的因素。难点是影响语音知觉和词汇理解的因素。v语言的理解是指人们借助于听觉或视觉的语言材料，在头脑中建构意义的一种主动、积极的过程。语言理解可以分为三个水平。词汇理解或者词汇识别是语言理解的第一级水平。句子的理解是一种更为复杂的认知活动，

19、它需要借助于句法和语义的知识，需要有语境的帮助因此，句子的理解是语言理解的第二级水平。语言理解的第三级水平是话语或话语的理解。一、语音知觉语音知觉是指人们对语音的识别过程。语音是口语的物质外壳或形式，只有正确地知觉语音，才能接受它所代表的意义。l l（一)语音的物理性质l l语音具有某些物理属性，如音调、音强、音长与音色。l l语音高低决定于声带的长短、厚薄和松紧程度。语音的高低，是由声带的松紧程度调节的，声带松发出的声音就是低音；声带紧发出的声音就是高音。n n语音的强弱决定于发音时呼出的气流量的大小。气流量大，对发音器官的压力大，声波振幅大，声音就强；气流量小，对发音器官的压力小，声波振幅

20、小，声音变弱。音长指声音的长短，这取决于发音体振动的持续时间。振动的持续时间长，声音就长，反之就短。语音的音色由声波的波形来决定。例如，汉语(a)(o)(i)的波形不同，音色也就不同，我们听到的各种声音由于音色不同而互相区别开来。(二)音位及其区别性特征音位是在一种语言中能够区别意义的最小语音单位。音位大致可分为两大类：元音和辅音。当气流从肺部发出，振动声带，顺利通过声道而不受任何阻碍，然后从口腔(有时同时从鼻腔)出去，这样发出的声音就是元音。气流在发音通道上受到阻碍而发出的声音叫辅音。如汉语中的b、p、m、f、zh、ch、sh等。辅音又可分为清音和浊音。当气流使声带振动而发出的辅音叫浊辅音：

21、当气流没有振动声带而只是发音通道上受阻而产生的辅音，叫清辅音。根据语音的发音部位、发音方式和发音体的不同(清浊音)，可以确定每个音位的一些特征。(三)影响语音知觉的各种因素o1.语音类似性。由于音位具有区别性特征，因此，正确感知这些特征，是分辨不同音位的重要条件。两个音节共同包含的特征越多，被试就越容易混淆。o例如，ma和na、ga和da，有五个特征相同，一个特征不同，被试听起来容易混淆；相反，ma和sa有五个特征不同，一个特征相同，被试就容易分辨。o2.语音强度。o当语音强度为5分贝时，可觉察语音的存在，但不能分辨；强度增加，词的清晰度增高；当强度为2030分贝时，清晰度为50%；当强度为4

22、0分贝时，清晰度达70%；当强度为70分贝时，清晰度达100%；强度超过130分贝时，则会引起不舒服的感觉。o3噪音掩蔽。o当语音比掩蔽噪音的强度大100倍时，噪音对语音的可懂度没有影响；当语音与噪音强度相等时，可懂度为50%。o4.语境。o语境是指语言交际的环境。o从广义说，它指语言活动出现的具体情境，包括说话的场合、社会环境、时代背景等；o从狭义说，语境指书面语言的上下文和口语的前言后语等。o人们对语音的知觉常受到语境的影响。人们对语音的知觉常受到语境的影响。例如，音位例如，音位/p/p/在单词在单词peckpeck和和speckspeck中的发音中的发音是有区别的。因为在单词是有区别的。

23、因为在单词speckspeck中，音位中，音位/s/s/的发音改变了音位的发音改变了音位/p/p/的发音。的发音。o5句法、语义的作用。o米勒等在另一实验中选用了语法正常、语义正确；语义不正确；不符合语法等三类句子，要求被试倾听并大声报告所听到的结果。发现句法、语义都正确的句子，可懂度达89%；语义不正确的句子，可懂度只达56%。可见，在口语知觉时，语义和句法的信息对提高语言的清晰度有重要的作用。二、词汇的理解二、词汇的理解l词汇的理解是指人们通过听觉或视觉，接受输入的词形或语音信息，并在人脑中揭示词义的过程。l影响词汇识别的因素有：（一）单词的部位信息在拼音文字中，词是由字母拼写而成的。在拼

24、音文字中，词是由字母拼写而成的。由字母组成单节，由音节再组成单词。由字母组成单节，由音节再组成单词。许多研究相继指出，单词中的起首字母许多研究相继指出，单词中的起首字母与结尾字母在单词辨认中有重要作用。与结尾字母在单词辨认中有重要作用。汉字是表义文字。它是由基本笔划构成汉字是表义文字。它是由基本笔划构成的轮廓图形。处在不同部位的笔划和偏的轮廓图形。处在不同部位的笔划和偏旁在汉字辨识中也有不同的作用。旁在汉字辨识中也有不同的作用。（二）正字法规则正字法规则是使文字的拼写合乎标准正字法规则是使文字的拼写合乎标准的方法。任何一种文字都有自己的正的方法。任何一种文字都有自己的正字法规则。所以，不同的笔

25、画或部件字法规则。所以，不同的笔画或部件只有按照一定的规则结合起来，才能只有按照一定的规则结合起来，才能构成人们认识的汉字。构成人们认识的汉字。尽管人们在识别汉字时不一定意识到这些尽管人们在识别汉字时不一定意识到这些规则的存在，但研究表明，正字法规则在规则的存在，但研究表明，正字法规则在字词汇识别中起着重要的作用。字词汇识别中起着重要的作用。（三）字母长度或笔划数量有关拼音文字的一些研究中发现，在词有关拼音文字的一些研究中发现，在词的使用频率相同的条件下，一个词所包的使用频率相同的条件下，一个词所包含的字母越多，识别时间越长，这就是含的字母越多，识别时间越长，这就是所谓的词长效应。词长效应说明

26、，单词所谓的词长效应。词长效应说明，单词包含的字母数量影响词汇的识别。汉字包含的字母数量影响词汇的识别。汉字是由笔画组成的。是由笔画组成的。在汉字识别中，大量的研究发现，词汇识在汉字识别中，大量的研究发现，词汇识别的时间随着笔画数量的增加而增长。笔别的时间随着笔画数量的增加而增长。笔画数效应说明，字词的某些特征信息在字画数效应说明，字词的某些特征信息在字词识别中是起作用的。词识别中是起作用的。（四）字形结构彭瑞祥等人（彭瑞祥等人（彭瑞祥等人（彭瑞祥等人（1983198319831983）研究了在速示条件下，）研究了在速示条件下，）研究了在速示条件下，）研究了在速示条件下，不同类型结构汉字再认的

27、难易程度。结果发不同类型结构汉字再认的难易程度。结果发不同类型结构汉字再认的难易程度。结果发不同类型结构汉字再认的难易程度。结果发现，左右结构的汉字较上下结构、独体结构现，左右结构的汉字较上下结构、独体结构现，左右结构的汉字较上下结构、独体结构现，左右结构的汉字较上下结构、独体结构的汉字，再认较容易。的汉字，再认较容易。的汉字，再认较容易。的汉字，再认较容易。（五）字词的使用频率影响单词再认的另一个重要的因素是词的影响单词再认的另一个重要的因素是词的使用频率。使用频率。实验：给被试呈现使用频率不同的单词，实验：给被试呈现使用频率不同的单词，让他们进行辨认。让他们进行辨认。结果：单词的使用频率高

28、，对单词的觉察结果：单词的使用频率高，对单词的觉察阈限就低，识别单词的时间就短。相反，阈限就低，识别单词的时间就短。相反，词的使用频率低，对词的觉察阈限就高，词的使用频率低，对词的觉察阈限就高，识别的时间就长。这就是单词识别中的识别的时间就长。这就是单词识别中的频频率效应。率效应。（六）语音的作用单词具有形、音、义等多方面的特征。单词具有形、音、义等多方面的特征。在词汇识别中，语音有没有作用是人们在词汇识别中，语音有没有作用是人们非常感兴趣的一个问题。非常感兴趣的一个问题。对这一问题主要有三种不同的观点。对这一问题主要有三种不同的观点。第一种观点为直通假设；第一种观点为直通假设；第二种观点为语

29、音中介假设。第二种观点为语音中介假设。第三种观点为双通路假设。在拼音文字第三种观点为双通路假设。在拼音文字中，一些研究证明，语音在义的提取过中，一些研究证明，语音在义的提取过程中起着非常重要的作用。程中起着非常重要的作用。汉语是一种表义的文字，字形和字音的汉语是一种表义的文字，字形和字音的关系不如拼音文字那样密切，语音是否关系不如拼音文字那样密切，语音是否起重要的作用，研究结果很不一致。因起重要的作用，研究结果很不一致。因此仍需要进一步研究这一问题。此仍需要进一步研究这一问题。（七）语境的作用研究发现，单个单词与在句子或课文语境中研究发现，单个单词与在句子或课文语境中研究发现，单个单词与在句子

30、或课文语境中研究发现，单个单词与在句子或课文语境中出现的单词，它们的识别阈限不一样。语境出现的单词，它们的识别阈限不一样。语境出现的单词，它们的识别阈限不一样。语境出现的单词，它们的识别阈限不一样。语境提供的信息促进或抑制了对单词的识别。提供的信息促进或抑制了对单词的识别。提供的信息促进或抑制了对单词的识别。提供的信息促进或抑制了对单词的识别。实验目的：词语境对双字词识别的影响。实验目的：词语境对双字词识别的影响。材料：按照语境与目标词语义联系的程度材料：按照语境与目标词语义联系的程度分成强语境（如牢房监狱）、弱语境分成强语境（如牢房监狱）、弱语境（如田野碧绿）和无关语境（如软禁（如田野碧绿）

31、和无关语境（如软禁细菌）细菌）被试的任务是词汇判断。被试的任务是词汇判断。结果：语境对高频目标词的促进作用不明结果：语境对高频目标词的促进作用不明显，对低频目标词的促进作用非常显著。显，对低频目标词的促进作用非常显著。（八）语义的作用近年来研究发现，词的语义特征也会影响近年来研究发现，词的语义特征也会影响词汇的识别。例如，詹姆斯用词汇判断法词汇的识别。例如，詹姆斯用词汇判断法研究发现，低频具体词的识别比低频抽象研究发现，低频具体词的识别比低频抽象词的识别容易。后来一些人进一步证实了词的识别容易。后来一些人进一步证实了这一结果。黑诺等人的研究发现，在词汇这一结果。黑诺等人的研究发现，在词汇判断任

32、务中，意义较多的词（多义词）较判断任务中，意义较多的词（多义词）较意义较少的词或单义词更容易识别。意义较少的词或单义词更容易识别。总之，对单词的再认不仅决定于字词的总之，对单词的再认不仅决定于字词的物理特征，而且决定于读者头脑中已经物理特征，而且决定于读者头脑中已经存储的知识与经验，如对单词的熟悉程存储的知识与经验，如对单词的熟悉程度，使用语言学的知识对单词进行预测度，使用语言学的知识对单词进行预测与期待，由阅读材料提供的语境信息等。与期待，由阅读材料提供的语境信息等。人对单词的识别是由直接的感觉信息和人对单词的识别是由直接的感觉信息和各种非感觉信息相互作用的结果。各种非感觉信息相互作用的结果

33、。三、句子的理解三、句子的理解句子理解是在字词理解的基础上，通句子理解是在字词理解的基础上，通过对组成句子的各成分的句法分析和过对组成句子的各成分的句法分析和语义分析，获得句子语义的过程。语义分析，获得句子语义的过程。l句子理解是一个更为复杂的过程，句子理解是一个更为复杂的过程，l首先要求对组成句子的词语进行加工，以便首先要求对组成句子的词语进行加工，以便获得词语的确切意义。获得词语的确切意义。l其次，句子的理解还要进行句法分析。句法其次，句子的理解还要进行句法分析。句法分析是指从语法上分析词或句子，将句子分分析是指从语法上分析词或句子，将句子分成不同的语法成分。成不同的语法成分。l语义分析也

34、是句子理解不可缺少的一个环节。语义分析也是句子理解不可缺少的一个环节。人们利用句子中的内容词的意义及它与其它人们利用句子中的内容词的意义及它与其它词语的关系来分析句子的意义。词语的关系来分析句子的意义。影响句子的理解的主要因素有：影响句子的理解的主要因素有：（一）句子的类型（一）句子的类型人们日常听到、见到的句子类型主要有：人们日常听到、见到的句子类型主要有：肯定句、否定句、被动句、被动否定句肯定句、否定句、被动句、被动否定句等几种类型。研究发现，句子的类型影等几种类型。研究发现，句子的类型影响着句子的理解。响着句子的理解。例如，肯定句理解起来容易，否定句理例如，肯定句理解起来容易，否定句理解

35、起来难一些。解起来难一些。人们认为这是由于否定句在句法上比肯定人们认为这是由于否定句在句法上比肯定句复杂；否定句的加工阶段多于肯定句的句复杂；否定句的加工阶段多于肯定句的加工阶段否定句较肯定句可能有较多的意加工阶段否定句较肯定句可能有较多的意义，含义相对不够明确等原因造成的。义，含义相对不够明确等原因造成的。（二）词序（二）词序词序是表达词的语法意义的手段。汉语没词序是表达词的语法意义的手段。汉语没有词的形态学的变化，因此，词序在句子有词的形态学的变化，因此，词序在句子理解中的作用更为明显。在不同语言中，理解中的作用更为明显。在不同语言中，词序是不完全一样的。汉语的基本词序为词序是不完全一样的

36、。汉语的基本词序为主主谓谓宾，即主语在前，谓语在后宾，即主语在前，谓语在后，宾语在动词之后。在一般情况下，其顺，宾语在动词之后。在一般情况下，其顺序为序为“施动者施动者”“行动行动”“对象对象”。当词序颠倒时，人们常常借用句法手段当词序颠倒时，人们常常借用句法手段来帮助理解句子。例如，把语句来帮助理解句子。例如，把语句“狗咬狗咬人人”，改成，改成“人被狗咬了人被狗咬了”。在这些场。在这些场合，尽管原来的词序变了，但句法手段合，尽管原来的词序变了，但句法手段提供了正确理解语言的线索，使我们对提供了正确理解语言的线索，使我们对句子的意思不会出现误解。句子的意思不会出现误解。（三）语境（三）语境波拉

37、克曾经让被试等候在实验室内，并波拉克曾经让被试等候在实验室内，并用录音机录制下他们之间的谈话。随后，用录音机录制下他们之间的谈话。随后，将谈话中的个别单词播放给他们听，结果将谈话中的个别单词播放给他们听，结果发现，被试只能确认其中的二分之一。这发现，被试只能确认其中的二分之一。这说明，脱离了具体的语境，即使是对自己说明，脱离了具体的语境，即使是对自己说过的话，也难以理解。说过的话，也难以理解。在口语或书面语言中，常有一些具有两在口语或书面语言中，常有一些具有两种或两种以上意义的句子种或两种以上意义的句子歧义句，但歧义句，但只要联系语境，这种歧义也能获得较确切只要联系语境，这种歧义也能获得较确切

38、的意义。的意义。（四）句法分析与语义分析（四）句法分析与语义分析句法分析决定着人们怎样对句子的组成成分进行切句法分析决定着人们怎样对句子的组成成分进行切分，因此它对句子的理解有着非常重要的作用。分，因此它对句子的理解有着非常重要的作用。例如：例如：“下雨天留客天留我不留下雨天留客天留我不留”，“下雨天，留客天，留我不，留。下雨天，留客天，留我不，留。”“下雨天留客，天留，我不留。下雨天留客，天留，我不留。”由于切分方式不同，句子的意义完全不同。由于切分方式不同，句子的意义完全不同。在句子理解过程中，语义分析也起着很大的作用。在句子理解过程中，语义分析也起着很大的作用。例如，在理解例如，在理解“

39、狗追猫狗追猫”、“人吃饭人吃饭”这类句子这类句子时，人们不仅应用了词序知识，而且也应用了语时，人们不仅应用了词序知识，而且也应用了语义知识。义知识。在语义知识的帮助下，即使词序出现颠倒，人们在语义知识的帮助下，即使词序出现颠倒，人们对语言材料也不会产生误解。例如，把对语言材料也不会产生误解。例如，把“阳光充阳光充满大厅满大厅”改为改为“大厅充满阳光大厅充满阳光”。在这两组句子。在这两组句子中，词序虽相反，但人们所理解的意思是一样的。中，词序虽相反，但人们所理解的意思是一样的。四、话语的理解四、话语的理解v话语的理解是语言理解的最高级水平，话话语的理解是语言理解的最高级水平，话语的理解除有赖于正

40、确理解词汇和句子外，语的理解除有赖于正确理解词汇和句子外，下列因素还影响着话语的理解：下列因素还影响着话语的理解：（一）推理（一）推理v推理可以在话语已有信息的基础上增加信推理可以在话语已有信息的基础上增加信息，可以在话语不同成分之间建立联结。息，可以在话语不同成分之间建立联结。v“玛丽听到卖冰琪淋的车声，她想起了生玛丽听到卖冰琪淋的车声，她想起了生日零用钱，她急忙冲进屋里日零用钱，她急忙冲进屋里”。（二）语境（二）语境v语境能使读者头脑中已有的知识和当前语境能使读者头脑中已有的知识和当前话语的信息很好地整合起来，促进对话话语的信息很好地整合起来，促进对话语的理解。语的理解。v语境既包括文字形

41、式，也包括图画等其语境既包括文字形式，也包括图画等其它形式。它形式。v实验：让两组被试阅读同一篇课文，其中一实验：让两组被试阅读同一篇课文，其中一组被试事先看了图画，另一组则没看。组被试事先看了图画，另一组则没看。v结果：在没有图画提供语境时，课文很难理结果：在没有图画提供语境时，课文很难理解；相反，如果被试事先看了图画，有了语解；相反，如果被试事先看了图画，有了语境的帮助，再理解课文就很容易了。境的帮助，再理解课文就很容易了。（三）图式的作用（三）图式的作用v图式是知识的心理组织形式，它说明了图式是知识的心理组织形式，它说明了一组信息在头脑中最一般的排列或可以一组信息在头脑中最一般的排列或可

42、以预期的排列方式。也有人把图式看作是预期的排列方式。也有人把图式看作是有组织的知识单元。有组织的知识单元。v图式在话语理解的过程中有着非常重要的作用图式在话语理解的过程中有着非常重要的作用v例如，我们平时所听到或看到的故事，都是按例如，我们平时所听到或看到的故事，都是按照故事图式组织起来的。它一般包括事件发生照故事图式组织起来的。它一般包括事件发生的背景、主题、情节和结局等内容。当故事按的背景、主题、情节和结局等内容。当故事按故事图式组成时，人们较易理解；相反，如果故事图式组成时，人们较易理解；相反，如果将故事的图式打乱，这时人们对故事的理解就将故事的图式打乱，这时人们对故事的理解就困难一些。

43、困难一些。v总之，语言理解不仅依赖于对语言材料的总之，语言理解不仅依赖于对语言材料的正确感知，而且还依赖于人们已有的认知正确感知，而且还依赖于人们已有的认知结构和各种形式的知识经验。人们根据自结构和各种形式的知识经验。人们根据自己的知识经验去接受、加工所获得的语言己的知识经验去接受、加工所获得的语言信息，通过推理建立材料之间的联系，补信息，通过推理建立材料之间的联系，补充所缺少的信息，最后达到对语言材料的充所缺少的信息，最后达到对语言材料的合理解释。合理解释。v因此，语言理解过程是一种积极的思维过程，因此，语言理解过程是一种积极的思维过程，是一种自下而上的加工和自上而下的加工相是一种自下而上的

44、加工和自上而下的加工相互作用的过程，是根据所获得的语言材料去互作用的过程，是根据所获得的语言材料去建造意义的过程。建造意义的过程。本节小结：本节小结：l本节主要讲述了语音知觉、词汇理解、本节主要讲述了语音知觉、词汇理解、句子理解、话语理解的概念及其影响句子理解、话语理解的概念及其影响它们的因素各有哪些。它们的因素各有哪些。l小问题：小问题：图式在话语理解中有什么作图式在话语理解中有什么作用？用？第四节第四节语言的产生语言的产生w一、语言产生的性质一、语言产生的性质w二、语言产生的单位二、语言产生的单位w三、语言产生的阶段三、语言产生的阶段w教学目标：教学目标：了解语言产生的性质、语言生的了解语

45、言产生的性质、语言生的阶段，掌握语言产生的单位有哪些。阶段，掌握语言产生的单位有哪些。w重点与难点：重点与难点：重点是语言产生的单位。难点重点是语言产生的单位。难点是语言产生的阶段。是语言产生的阶段。一、语言产生的性质一、语言产生的性质w语言产生是指人们通过语言器官或手的语言产生是指人们通过语言器官或手的活动把所要表达的思想说出或写出来，活动把所要表达的思想说出或写出来，它包括说话和书写两种形式。无论说话它包括说话和书写两种形式。无论说话或书写，人的语言活动都是在一定动机或书写，人的语言活动都是在一定动机的支配下产生的。的支配下产生的。w语言活动又是受认知系统直接支配和调节的语言活动又是受认知

46、系统直接支配和调节的活动。语言的产生取决于说话者对情境分析活动。语言的产生取决于说话者对情境分析和对听话者的正确了解。所谓和对听话者的正确了解。所谓“看对象讲话看对象讲话”，指的就是这个意思。，指的就是这个意思。w语言产生和记忆、思维也有密切关系。语言产生和记忆、思维也有密切关系。二、语言产生的单位二、语言产生的单位w语言产生的单位主要有：语言产生的单位主要有：1、音位、音位2、音节、音节3、语素、语素4、词、词5、短语、短语w人们采用其它方法研究也发现，句子是语言人们采用其它方法研究也发现，句子是语言产生非常重要的单位。布默收集和分析了一产生非常重要的单位。布默收集和分析了一些自发性语言的样

47、本，发现，在自然语言中，些自发性语言的样本，发现，在自然语言中，人们的话语停顿常常发生在语法上的连接处；人们的话语停顿常常发生在语法上的连接处；在这些地方的停顿时间比别处的停顿时间长。在这些地方的停顿时间比别处的停顿时间长。例如，在子句间的平均停顿时间为例如，在子句间的平均停顿时间为1.031.03秒，秒，而子句内的平均停顿时间为而子句内的平均停顿时间为0.750.75秒。这说明，秒。这说明，说话者倾向于每次产生一个子句，在说出每说话者倾向于每次产生一个子句，在说出每个子句之后，为了计划下一个句子，因而需个子句之后，为了计划下一个句子，因而需要有较长的停顿时间。要有较长的停顿时间。三、语言产生

48、的阶段三、语言产生的阶段n弗朗琴提出了语言产生的七个阶段弗朗琴提出了语言产生的七个阶段n1 1、选择需要表达的意思；、选择需要表达的意思；n2 2、为分句选择句法结构；、为分句选择句法结构；n3 3、把内容词插入句法结构中；、把内容词插入句法结构中；n4 4、指定出词的词法形式；、指定出词的词法形式；n5 5、指定出代表分句的音素；、指定出代表分句的音素；n6 6、选择运动要求；、选择运动要求；n7 7、发出分句等。、发出分句等。v马蒂斯把语言产生的阶段概括为四个：马蒂斯把语言产生的阶段概括为四个：v1 1选择意义阶段：选择意义阶段：说话者根据自己的说话者根据自己的目的选择要表达的意思。目的选

49、择要表达的意思。v2 2句法结构产生阶段，句法结构产生阶段，将选择的意义将选择的意义分配到一定的句法结构中，包括选择子分配到一定的句法结构中，包括选择子句的句法结构，名、动词的词干嵌入句句的句法结构，名、动词的词干嵌入句法结构，和说明单词的形态学形式法结构，和说明单词的形态学形式。v3 3产生语音的阶段。产生语音的阶段。已选定的子句获得已选定的子句获得了语音的形式。了语音的形式。v4 4运动阶段。运动阶段。将上一阶段形成的语音编将上一阶段形成的语音编码成一系列动作指令，并支配发音器官码成一系列动作指令，并支配发音器官的运动，发出句子的声音。的运动，发出句子的声音。v安德森提出了更为简化的三阶段

50、模型。安德森提出了更为简化的三阶段模型。它包括：它包括：v1.1.构造阶段：构造阶段：根据目的确定要表达的思根据目的确定要表达的思想；想；v2.2.转化阶段：转化阶段：运用句法规则将思想转换运用句法规则将思想转换成语言的形式；成语言的形式；v3.3.执行阶段：执行阶段：将语言形式的信息说出或写出。将语言形式的信息说出或写出。近年来，人们对语言产生的过程进行了更为近年来，人们对语言产生的过程进行了更为深入的研究，这些研究不仅探讨了语言产生深入的研究，这些研究不仅探讨了语言产生的阶段，也探讨了这些阶段之间的相互关系。的阶段，也探讨了这些阶段之间的相互关系。德尔德尔(Dell,1986)(Dell,