用字母表示数的教学反思用字母表示数教学反思(四篇).docx

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1、 用字母表示数的教学反思用字母表示数教学反思(四篇)用字母表示数的教学反思(推举)一 用字母表示数是北师大版小学数学四年级下册第六单元熟悉方程中的第一节。在学习本单元之前，学生已经接触过一些用字母表示的计算公式和运算律，对简洁实际问题中的根本数量关系也已经比拟熟识，这些都是学生理解本单元所学学问的重要根底。同时本单元学问又是学生进入代数学问学习的入门学问，是学习方程的根底。 用字母表示数这一内容，看似浅显，平淡，但它是由详细的数和运算符号组成的式子过渡到含有字母的式子，是学生学习数学的一个转折点，也是熟悉过程上的一次飞跃。因此，我确立了如下的教学目标： 学问技能目标： 1、借助生活中的实例，体

2、会用字母表示数的必要性和重要性。 2、在详细的情境中能利用字母表示数进展表达和沟通。知道字母所表示的不同取值范围。 过程方法目标： 1、在探究现实世界数量关系的过程中，体验用字母表示数的简明性。 2、培育学生的数学意识，渗透归纳猜测、数形结合等数学思想方法。 情感态度目标： 1、感受数学的简约之美。 2、学生在动手实践、自主探究、合作沟通中获得胜利的体验。 教学重点：感悟用字母表示数的意义，能用含有字母的式子表示简洁的数量关系。 教学难点：探究规律，并用字母表示一般规律的过程。 教法： 1、理解字母表示数的意义，是属于“程序性学问”，依据学生的认知特点，采纳建构主义教学策略，详细实施方法是情境

3、体验法。即让学生在不同的情境中去感受、去探究、去应用，从而发觉学问、理解学问、把握学问。 2、含有字母的乘法式子的简写方法是属于“陈述性学问”，依据行为主义学习理论，采纳有益于学生承受的方式。首先教师直接告知学生简写规章，然后在运用中加强理解与熟悉。 学习方式多样：观看、比拟、思索、沟通、概括、应用与反思等，加深对字母表示数的方法的理解。 探究过程遵循：从详细到抽象，从个别到一般，再从一般到个别。 现代教育心理学认为：小学生思维的进展是从详细形象思维向抽象思维过渡。因此本课的教学设想是：首先制造良好的情境，引导学生从喜爱的、已知的、熟识的生活内容入手，让学生不知不觉中感悟到字母就在生活中，就在

4、我们的身边。再通过学生合作争论，从中体会用字母表示数字，运算定律，计算公式具有简明易记和便于应用的优势。最终帮忙学生把握一个数的平方与乘号省略的简写法。总体表达“详细感知形成表象抽象概括运用实践”的教学思路。主要教学环节： 第一环节：结合生活引入新课。 其次环节：创设情境、探究新知。 第三环节：趣味应用、综合提高。 详细流程如下： 环节一：上课之前我先让学生唱字母歌，然后出示一张扑克牌（q），让学生说说它在英文中读作什么？在汉语拼音中呢？在扑克牌中代表几？从而感受到字母还可以代表数，继而导入本课。 环节二：本环节共有三个活动： 活动一：说儿歌。 儿歌是学生喜闻乐见的，通过儿歌的教学让学生感受到

5、用字母表示数的必要性，理解用字母表示数的意义。 1、师生合作说数青蛙的儿歌（一只青蛙一张嘴，二只青蛙二张嘴），然后问学生：这个儿歌能说完吗？为什么？ 2、假如教师用字母a表示青蛙的只数，你能重新说说这个儿歌吗？（a只青蛙a张嘴） 3、让学生思索“这里的字母a可以代表哪些数？” 4、除了用字母a，你还想用哪个字母来说说这个儿歌？ 设计这一活动的目的是让学生就儿歌中隐含的数量关系，发觉其中的规律，列出含有字母的式子，同时还要明确字母所表示的取值范围。 活动二：猜年龄。 从猜年龄嬉戏中学习用字母表示数。 1、先让学生说自己的年龄，并猜一猜教师的年龄。 2、告知学生教师比大23岁，让学生穿越时空隧道，

6、由同学的年龄，不断推算出教师的年龄。当他在某一岁时教师的年龄是多少，列出算式。并想个方法用一个式子概括全部同学的想法。（x+23） 3、这里的x代表什么，x+23呢？通过看这个算式你能知道什么？让学生明白了x23不仅代表教师的年龄，还表示教师比同学大23岁，由此发觉含有字母的式子不仅可以表示教师的年龄，还可以表示教师与同学之间的年龄关系；发觉不仅x在变，x23的结果也在跟着变，但x23之间的关系却永久不变，即用字母所表示的数量关系不变。 4、这个字母x表示的范围又是多少？让学生明白用字母表示年龄应有个范围。 5、假如教师的年龄用b来表示，你的年龄可以怎样表示？设计这一问题的目的是稳固用含有字母

7、的式子表示数，同时也了解学生对所学学问的把握状况，便于有效指导。 猜年龄这一活动是从一般到个别，帮忙学生进一步理解x表示一个详细的岁数，x23也表示一个详细的岁数，进而帮忙学生真正理解x23既表示教师年龄，也表示教师与同学的年龄关系，从而突破重点。 活动三：摆一摆。 通过摆小棒体会用字母表示数的必要性和意义。 1、说规章：用小棒摆出一个自己喜爱的图形，想一想摆一个这样的图形需要几根小棒，摆2个、3个、甚至更多个同样的图形需要多少根小棒？列出算式并填在表中。同桌三人合作，一人摆、一人填表。 2、依据学生的汇报讲解：像这样数字与表示数的字母相乘时，乘号可以省略不写，或用“？”来表示，同时数字要写在

8、字母的前面，读作4a。 3、4a表示什么？ （教师直接告知学生简写规章，在辨析中加强理解和熟悉，这一设计的目的是使学生把握简写方法。） 4、假如窗台上的花1瓶需要x元，那么这些花共要多少元？ 本环节的三个活动都是让学生在详细情境中感知不仅用字母直接表示一个量，同时又用含有字母的式子表示另一个量，使学生进一步体会了字母表示数的意义。同时反复感悟字母表示数的不同取值范围，促进学生对字母表示不确定的数的理解，而且能用含有字母的式子简洁明白的表述规律和公式，使学生充分体会用字母表示数的方法和作用，从而突破了难点。 环节三：在这个环节中我注意练习设计的趣味性与层次性。激起学生更深层次的思索，到达稳固深化

9、的目的，共设计了4道相关练习题。 1、再次回到数青蛙的儿歌，用含有字母的式子补充完整。 2、用字母表示学过的全部图形的计算公式。 3、动物气象员：你们知道吗，有些动物具有特别的本事，能预报天气变化的状况，被人们称为“动物气象员”。你们都知道有哪些动物具有这种本事？（出示）在某地，人们发觉蟋蟀叫的次数与该地当时的温度有以下的近似关系：用蟋蟀1分钟叫的次数除以7加上3，就近似的得到该地当时的温度。你能用带有字母的式子表示该地当时的温度吗？假如蟋蟀1分钟叫了140次，该地当时的温度大约是多少？ 4、读书节：这学期学校开展的读书节活动，市图书馆、市新华书店为同学们捐赠了大批好书，据统计：（出示） （1

10、）捐赠的西游记的本书正好是科学家的故事一书的2倍。 （2）童话故事比西游记和科学家的故事的总和少60本。你能依据供应的信息提出什么问题并列出带有字母的关系式？ 5、总结。 用字母表示数的教学反思(推举)二 擅长捕获数学史中的教育基因来构建小学数学的教育过程，能够使我们的数学教育获得很多全新的启迪，但其重点能够放在引导学生经受数学历史文化的制造过程上。这样做，不仅仅与此次课程改革的重点是培育学生的创新精神与实践本领相全都，并且还能够促进学生获得多方面的进展。 从数学史中我们能够看到，数学学问的每一次重要进展都鲜亮地表现为人类数学思想的新飞跃，都饱含着人类先哲们向更高礼貌迈进的雄心与艰辛。所以引导

11、学生经受数学文化的制造过程，得到的收获不仅仅是学问层面的，更重要的是在人心智的其他方面得到启迪与唤醒，从而产生为学问世界中的完善而不懈努力的愿望，获得数学思想上的洗礼，勃发创新的意识 这是我在读xx教师的文章捕获数学史中的教育基因-以“用字母表示数”的教学为例后的感悟。记得前些天的一个夜晚，我在悄悄地读蔡宏圣教师的这篇文章。在我的一段段惊异中让我的思绪一下就回到了去年的这个时候：“用字母表示数”这个教学资料是我去年讨论过的一个课例。当时，我反复讨论这个资料，发觉它与过去的教材有一些不一样。我苦苦思索：怎样才能按当今的理念上好这堂课呢我在听了3节柳州市的课后先定下了教学的重难点。 理解用字母表示

12、数的意义。 会用含字母的式子表示数。然后本着“严密联系生活实际”的新课程教学理念进展设计一系列的数学活动。 1、我设计用“汽车牌”和“扑克牌”来开课，从而引出字母能够表示地区，能够表示数。 2、新授课时，我出示儿歌：一只青蛙一张嘴，二只青蛙二张嘴，三只青蛙三张嘴，四只提问：能念完吗？有什么方法能念完？学生经过读诗歌和认真观看发觉了只数与张数是全都的，自然而然的想到用字母替代数：n只青蛙n张嘴。学生不知不觉中感受了用字母替代数的意义及优越性。 3、让学生自主发觉用字母不但能够表示数，还能够用包含字母的式子表示数。我设计了“猜师生年龄”的数学活动，让学生在活动中发觉师与生的年龄存在相差数，并且，这

13、个年龄的相差数每年都是一样的，从而得出用a表示生的年龄，用a+28来表示师的年龄。 4、设计“书香超市里的数学”让学生发散思维，发觉故事书与连环画报也存在相差数，能够让童话大王用字母a表示，那么科学画报就用包含字母的式子a+30来表示。还发觉能够让科学画报的本数用字母b表示，那么童话大王的本数就用包含字母的式子b-30来表示。 5、为了让学生能在趣味之中进展稳固练习，我反复思考，把练习以“新、趣、实、活”的特点进展设计。 ：（采纳分层递进的方式） 调皮日记（1）：今日，是我最欢快的一天！早上，我和同学们一齐乘车前往游乐园。车上有男生a人，女同学b人，一共有（a+b）人。 调皮日记（2）：游乐园

14、真美丽！门口摆着五颜六色的花，其中红花最多，有50盆，黄花有x盆，红花比黄花多（50-x）盆。 调皮日记（3）：游乐园成人门票每张s元，儿童门票的价钱是成人门票一半。买一张儿童门票需要（s2）元。我想：我班有2位教师参与，要门票费（2s）元；有35位同学参与，有门票费（35x（s2）元，我班教师和同学一共要门票费（2s+35x（s2）元。 练习之后，我又出示新课初没有讨论完的儿歌：一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，二只青蛙二张嘴，四只眼睛八条腿，三只青蛙三张嘴，六只眼睛十二条腿 让学生自主探究发觉几个数量间的倍数关系：n只青蛙n张嘴，2n只眼睛4n条腿。 课前，我相当沉醉于自我的设计之中。 没想

15、到，一节课下来，我和听课的数学教师都发觉我把“用字母表示数”这个单元的开头第一课上得太深了，使局部学生是在教师与好生牵着走的。数学教师们纷纷提议李教师在其次天上这个课时应当删除调皮日记（2）与（3）的资料。可是，李教师在其次天上这节课时比我更糟糕。全部的数学教师在一片谈论之后，有了一个统一的熟悉：用字母表示式子，对于从没有学过用字母表示数的学生来说太难。可是，谁也不敢提出变更书中的难点资料：会用含字母的式子表示数，更没有教师想到要让学生体验“用字母表示数”的数学历史来贯穿整节课。 同一个教学资料，能够有多种教学设计。无容置疑，每一种新设计都在探求教学的更好方式。但数学教学的首要问题，不在于教学

16、的更好方式是什么，而在于所教资料的数学本质是什么。教学为什么这样安排，而不那么安排，首先是由所教资料的数学本质打算的，虽然它不是惟一的打算因素。有多少教师敢于删除书中的重要资料重组教材呢？而这位教师是那么的擅长捕获数学史中的教育基因，把我困惑了一年的问题一下就给解决了。 原先是由于我们在去年的讨论时全部定势在如何突破各种用字母表示的式子的难点上。而这位教师把“用字母表示数”的教学重构，就是在所教资料数学本质的考量中绽开的。把数学教育看作一种文化活动，一整节课这位教师都在引导学生经受“用字母表示数”的制造过程。这位教师说“在历史上，数量和数量之间的关系，我们人类最初是用文字表达的（课件出示：每个

17、重量4，每个价钱4，每班人数4，其中“重”、“价”、“人”用红色标出）。用文字来表达，明显比拟烦琐。因而，古希腊数学家丢番图想到了用“缩写”的方法来表示，仿照丢番图的方法，那里的“每个重量4”，取“重”发音的第一个字母，表示成“z4”。那么“每个价钱4”和“每班人数4”怎样用缩写的方法表示？”孩子们的认知进展可能各具特点，但总体上不行能违反人类熟悉提升的一般规律。因而结合人类熟悉提升的历史阶段看，用字母表示数意味着孩子熟悉产生的递进是：字母不仅仅能够表示未知数，并且还能够表示已知数；字母不仅仅能够表示特定的意义，并且还能够表示变化的数量；不仅仅能够在缩写水平上运用字母，并且能够在符号水平上运用

18、字母。 再深入地看，学生仅有理解用字母表示数，不是由于不明白这个数量是多少，而是由于这个已知的数量在不断的变化中，才能理解字母的符号概括作用。也就是说，这三者就像青铜鼎的三只脚一样，缺一不行。以这样的熟悉来端详以往“用字母表示数”的教学，能够说学生的熟悉鲜有真正的理解而言。并且，教学中引起学生对“人类熟悉提升用了1200年”的有意留意，可谓一举两得，既激发了一局部学生的学习活力，又削减了另一局部学生的学习焦虑。 所以，对于现行数学体系中已商定俗成的数学历史文化的表现形式，我们数学教师要留意引导学生经受数学历史文化的制造过程，启迪学生的再制造思维。让学生们感受的数学历史文化活动的意义是符号化而不

19、是符号本身，是算法化而不是算法本身，是语言描述而不是语言本身仅有这样，学生经过数学学习，才能获得制造新文化的意识和本领，才能获得终身受益的数学文化力气。 用字母表示数的教学反思(推举)三 地点：。 目的：查找街头错别字,并记载下来,改正。 分析： 行走在街头，各类城市广告、宣传画廊、招牌、店牌、标语牌可以观察各式各样的错别字，调查发觉，街头路边上各种招牌、广告不标准用字普遍存在，有的有意使用错别字，有的用谐音乱改成语，用繁体字等。 一些街边店面广告上是消失错别字，如“新形象”写成“新形像”，一些服装店把“一见钟情”写成“衣见钟情”、“伊拉克”写成“衣拉客”、“三国演义”写成“衫国演衣”、“挑三

20、拣四”写成“挑衫捡饰”，就更是屡见不鲜。滥用简体字的状况还常常存在于各种手写的告示上，有的错别字假如不经琢磨、推敲甚至讲究一番，还真有点难以识别呢! 调查结果： 现在，在同学们的生活中，错别字、繁体字、简化字少了，甚至可以说是没有了，我觉得，这次调查对我们的生活很有帮忙，盼望以后能多组织这样的活动。 感受： 我认为:这些不标准的字句可以分成两大类:一类是错字,另一类是别字。有关部门应当调查一下,查查商店为什么要用错别字来做广告招牌呢?好多小学生总以为广告招牌上的字都是对的,所以写了很多错别字,影响了用字的标准性和精确性。盼望我们以后看到的都是正确的字,不再消失错别字了! 用字母表示数的教学反思

21、(推举)四 调查时间：20xx.x.22-25 调查地点：学校及四周 调查目的：了解汉字不标准使用状况，增加大家正确使用汉字的意识，促进汉字安康进展。 生活中，我们时时到处都会用到汉字。可以说，汉字与我们的一切都息息相关。没有了汉字，不行想象我们的生活会变成什么样。但是随着社会的进展，很多不敬重汉字的现象也应运而生。这种现象不仅会损坏我们城市的文明形象，更严峻的是还会影响汉字的安康进展。为此，我们小组利用课余时间，开展了社会用字调查活动。通过调查，我们发觉不标准使用汉字的缘由主要有以下几种： 一、由于读音一样而用错 比方把进写成了近，把珍惜写成了珍稀。出错率最高的是的、地、得这三个字。应用的写

22、成地该用得写成的。我们小组共十个人，有九个人的日记里都有用错这三个字的问题。 二、由于字形相近而写错 比方把席写成了度，把期望写成了欺望。我们教室后面的黑板报上，就把虚心使人进步写成了虑心使人进步。 三、由于马虎而多笔少画 比方在武字的斜钩上多写一撇，在具字的里面少写一横。像这样由马虎造成的错别字还有许多。在我们学校门口，有个卖蛋卷的，他就把八笔的卷写成了九笔，变成了一个不伦不类的字。 不调查不知道，一调查我们才发觉，用错写错汉字的现象很严峻。所以我提议，汉字是我们中华民族的珍宝，是我们祖先留下来的珍贵遗产，我们应当像爱惜自己的眼睛一样去爱惜每一个汉字。正确书写汉字，标准使用汉字，这是一件人人有责的事，盼望我们每一个炎黄子孙都行动起来，为净化汉字做出最大的努力。