白鹭教学设计（6篇）.docx

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1、 白鹭教学设计（6篇）五年级上册白鹭教学设计 篇一 教学目标 1、熟悉“鹭、嫌”8个生字，会写“素、宜”11个字。把握“精致、协作”等词语。 2、正确、流利地朗读课文，理解课文内容，学习本课通过多角度描写白鹭的美的方法。 教具预备 课件，白鹭的图片 教学设计 一、谜语引入，介绍资料。（出示课件2） 1、教师以谈话形式引入：大家猜一则谜语，这是一首古诗。“霜衣雪花青玉嘴，群捕鱼儿溪水中。惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。”同学们知道是什么吗？对，是白鹭，这首诗是唐代诗人杜牧笔下的白鹭（出示白鹭的图片）今日我们就学习现代出色文学家郭沫若的白鹭这篇课文，同学们知道郭沫若吗？（板书：白鹭） 2、展现沟通

2、有关郭沫若的资料。（出示课件3） 郭沫若（18921978），原名郭开贞，中国现代出色的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家、闻名的社会活动家。四川乐山人。1914年赴日本留学。1918年开头新诗创作。1921年，出版第一部诗集女神。代表作有诗集女神、星空；剧本屈原、蔡文姬等。 本文选自郭沫若全集文学篇，写于1942年10月31日。白鹭也作鹭鸶。白鹭就是鹭鸶，它是鹭的一种，羽毛白色，腿长，能涉水捕鱼虾等。 3、齐读课题 二、初读课文，扫清障碍。 1、利用工具书或联系上下文，自学生字词。（出示课件4） 2、精确、流利地朗读课文。 三、再读课文，整体感知。 带着以下问题默读课文：（出

3、示课件5） （1）课文主要描写的是什么？它有什么特点？ （2）描绘了几幅图？分别给这几幅图取一个名字。 （3）对白鹭是怎样的情感？你能找出相应的句子吗？ （4）你能给课文分成几局部？每局部的内容是什么？ 四、沟通自学成果，解决问题。 师：这篇课文主要描写的是什么？它有什么特点？这个特点盼望同学们用一个词语总结出来。 （板书：白鹭-形状美） 描绘了几幅图？你分别给它们取了什么名字？ （板书：清田独钓图。（出示课件7） 早晨望哨图（出示课件8） 黄昏低飞图。（出示课件9） 我们可以给课文分成几局部？ 生给课文划分段落，并概括段落大意。 师总结： 这篇散文共分为三局部。 第一局部（1）总体介绍白鹭的

4、美。 其次局部（2-10）从不同方面介绍白鹭的美。 第三局部（11）总结全文，照顾开头，再次表达对白鹭的赞美之情。 五、课堂小结。 这节课我们熟悉了白鹭，明白了白鹭的美，体会到了对白鹭的宠爱之情。可以说，这一课是很有收获的。 六、布置作业。 1、把握课后生字词。 2、背诵课文。 白鹭教学设计 篇二 教材分析 白鹭是郭沫若先生的一篇美文，一篇美丽的散文诗。 全文只有352字，却为我们描绘了一个漂亮、得意、高雅、脱俗的生灵。 全文可以分为四个局部。第一局部为第1自然段，赞美白鹭是一首精致的诗；其次局部为第25自然段，从全身色素的协作、身材的大小两个角度赞美了白鹭的精致；第三局部为68自然段，撷取三

5、个特别富有诗意的画面，赞美了白鹭的悠闲脱俗；第四局部为911自然段，回归总体，再次赞美白鹭是一首美丽的歌、一首韵在骨子里的诗。 白鹭，一种普一般通的鸟，经过郭沫若这位大作家寥寥数笔的描摹，就显得那么动人，那么栩栩如生。在作家的笔下，“白鹭是一首诗”、“白鹭实在是一首诗”、“一首韵在骨子里的散文诗。”这篇韵在骨子里的散文诗虽然没有浓妆淡抹的词藻，显得那样的朴实无华，但是，它正是运用了犹如白鹭一般朴实的句子，让我们感受到寻常事物中蕴含的美。先是拿白鹭同白鹤、朱鹭和苍鹭作比照，彰显了白鹭色素协作的相宜，身材大小的相宜，什么是美？美就是恰到好处！这就突出白鹭一种无与伦比的独特的美，颇有点儿“百鸟之中我

6、为首”的意思了。不是吗？白鹭“增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短；素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑”。这里化用了宋玉登徒子好色赋：“增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白，敷朱则太赤”。人家是写绝代佳人，可却恰到好处地嫁接于白鹭身上，且竟然觉得正好，真让人赞叹白鹭的独特之美了！自然，那些漂亮的白鹤、朱鹭、苍鹭定会自叹不如了。 接着，撷取了三个画面，连续表现白鹭的与众不同的美。无论是站在清水中心，还是立于小树之巅，还是低飞于黄昏之下，都让人联想起一首首美妙的诗歌来。“所谓伊人，在水一方”“北方有佳人，遗世而独立”“一行白鹭上青天”，都可以和白鹭联系在一起。啊！白鹭，是窈窕的淑女，是绝代的佳人，是高

7、洁的君子，是奋进的勇士！ 是的，这只从历史深处飞来的白鹭，给我们多少启发啊！ 【教学目标】 1、朗读课文、背诵课文，摘抄自己喜爱的段落。 2、理解课文，感受白鹭漂亮高洁的形象，体会对白鹭的宠爱之情。 3、熟悉7个生字，会写10个生字。 【教学重难点】 1、体会对白鹭的宠爱之情。 2、了解抒发感情时所用的方法。 【教材预备】 制作简易课件 【教学过程】 一、读美文 1、请同学们自己朗读课文。 一读课文，重在整体感受，留意文章层次。 再读课文，重在体会情感，留意语速。 三读课文，重在读出画面，留意语气。尤其是留意几个问句的朗读。 2、集体演读。 （女领诵）白鹭是一首精致的诗。 （女生合）色素的协作

8、，身材的大小，一切都很相宜。 （男生合）白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。 （男领诵）然而白鹭却由于它的常见，而被人淡忘了它的美。 （全班合）那洁白的蓑毛，那全身的流线型构造，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。 （女生合）在清水田里时有一只两只站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画面。（女领诵）田的大小似乎有心人为白鹭设计的镜匣。 （男生合）晴天的早晨，每每观察它孤独地站立有小树的绝顶，看来像是担心稳，而它却很悠闲。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。 （男领诵）人们说它是在望哨，可它真是在望

9、哨吗？ （女生合）黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。 （女领诵）那是清澄的形象化，而且具有生命了。 （全班合）具有生命了。 （男领诵）或许有人会感到美中的缺乏，白鹭不会唱歌。但是白鹭的本身不就是一首很美丽的歌吗？ （全班合）不，歌未免太铿锵了。 （女领诵）白鹭实在是一首诗， （全班合）一首韵在骨子里的散文的诗。 【设计意图：语文学习需要读，美文学习更需要读。开篇就读起来，层层递进，不断提高要求，引导学生阅读越好。演读的方式，很适合这篇文章，带给学生不一样的感受。】 二、说形象 1、请你用下面的句式说一说： 在笔下，白鹭是（）。 2、引导学生多角度分析白鹭形象，在文中提取答案。

10、 预设： 在笔下，白鹭是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。 在笔下，白鹭是一幅画，一幅清爽淡雅的水墨画。 在笔下，白鹭是一首歌，一首让人回味无穷的民歌。 3、请你再说说白鹭的美： 白鹭真美，美在它的（）。 4、学生默读、圈点批注。 5、全班沟通。 预设： 白鹭真美，美在它的色素协作相宜。洁白的蓑毛，铁色的长喙，青色的脚。素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。 白鹭真美，美在它的身材大小适宜。全身的流线型构造。增之一分则嫌长，减之一分则嫌短。 白鹭真美，美在它的低调朴实。白鹭却由于它的常见，而被人淡忘了它的美。 白鹭真美，美在它的拘束潇洒。晴天的早晨，每每观察它孤独地站立有小树的绝顶，看来像是担心稳，而

11、它却很悠闲。 白鹭真美，美在它的超凡脱俗。黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有了生命了。 6、齐读相关句子，读出白鹭的美。 7、课文第68自然段描绘了三幅美丽的图画，请你为每幅图画起个名字吧。 预设： 水中伫立图 树顶独立图 黄昏飞行图 8、选择自己喜爱的段落好好读一读、背一背。 【设计意图：说形象，整体感知。再说白鹭的美，深入文中。最终通过朗读，再现白鹭的美。】 三、品情感 1、毫无疑问，对白鹭布满了宠爱与赞美。那么，的”这种情感藏在哪里呢？请你到文中去找一找、品一品。 2、学生默读、批注。 3、全班沟通。 预设： 在文章一开头就对白鹭有了很高的评价

12、“白鹭是一首精致的诗。”“精致”强调一切都恰到好处。“诗”是对白鹭美的高度概括，并且用诗一样的语言将白鹭的美表现出来。 说：“白鹭被人淡忘它的美，是由于它的常见。”这恰恰说明在最常见的事物中看到了其中的美。白鹭虽寻常，但它的美却被感受到。 “增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。”仿照宋玉的登徒子好色赋中描写美女的句子来写白鹭的“恰到好处”，表现了白鹭在眼中的完善程度。 选择了三个不同时间、不同地点、不同场景来证明白鹭不管何时、何地、何种状况下都那么美。 “人们说它是在望哨，可它真的在望哨吗？”固然不是！望哨是警觉的、是高度紧急的，怎么会那么悠闲呢？不容许人们对白鹭的

13、一点点误会。 “清澄”一词，用得多么恰当！白鹭的漂亮高洁、超凡脱俗是对这个词的最好诠释，是将这个抽象的词形象化。是将这个词给予了生命。 就连白鹭不会唱歌这件事情，在眼中都是优点，由于它的漂亮就是一首歌！歌都不能概括出白鹭的美，白鹭是诗！是一首散文诗。白鹭的美再一次被高度概括。 4、其实，这篇文章将白鹭人格化了。与其说是在赞美白鹭，不如说是在赞美这样的人。甚至，将自己的抱负也寄予在白鹭身上了。 简介。 5、再次演读全文。 【设计意图：白鹭美，那都是源于对白鹭的宠爱。再回到字里行间，感受对白鹭的宠爱之情。最终升华，对白鹭的宠爱，就是对美的追求，对抱负的追求。再次演读，学生的感受会更加深刻。】 四、

14、议表达 1、这一首散文诗，在写法上有哪些值得我们学习呢？ 2、学生默读、思索、批注。 3、全班沟通。 预设： 首尾照应。在一开头就将白鹭的形象定格：“白鹭是一首精致的诗。”也在读者心中烙上深深印记：“白鹭是一首精致的诗。”将自己的情感直白地表露出来：“白鹭是一首精致的诗。”在如诗一般的语言表达后，再一次表达了自己的情感：“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。”至此，整个文章形成了一个完整的圆。文字回到原点，但情感早已升华。 比照强调。将白鹭与朱鹭、苍鹭进展比照，强调白鹭大小相宜，在心中堪称完善。 一波三折。在文中写道：“人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？”观点明确，固然不是望哨，由于望

15、哨和前面的悠闲相冲突。是在否认有些人对白鹭的偏见。“白鹭的本身不就是一首很美丽的歌吗？不，歌未免太铿锵了。”的自我否认，实则是将情感推向高潮，再一次强调自己的观点，再一次强化白鹭在读者心中的形象。 描绘画面。三幅详细画面，向读者展现了白鹭时时刻刻都那么高雅漂亮。 语言简洁易懂，但却句句含情。 语言美丽，富有节奏。对白鹭的形状和颜色的描写，用了偏正短语和对仗，读起来朗朗上口，布满韵味。这样富有内涵的文字与白鹭超凡脱俗的漂亮严密契合。 文章层次鲜亮，特点突出。这样简洁的构文方式与白鹭的清澄的形象不谋而合。 【设计意图：关注言语形式，是语文教学必不行少的一环，以前总是被忽视。言语内容与言语形式的完善

16、结合，才能成就真正的经典。这个板块，重要培育学生关注言语形式的自觉性和敏感性。】 五、学写字 1、对10个生字归类。 2、查找难写字，琢磨怎样写得好看。 3、教师适当示范： 鹤：笔画较多，留意左右比例，左边偏旁略靠上，右边鸟可与左边穿插。 嵌：上下构造，山写得扁一点，下面两个偏旁留意穿插。 框、匣：留意半包围局部的笔顺，最终写竖折。 4、每个生字抄写2遍。 5、作业：摘抄自己喜爱的语段，背诵全文。 【设计意图：写字教学，发挥学生自主性，引导学生学会归类处理生字，分析难写字，找到关键。教师适当示范，不是越俎代庖。】 五年级上册白鹭教学设计 篇三 教学目标 1、复习生字，复习课文的主要内容。 2、

17、理解重点句子的含义，明白的情感。 3、学习通过比照、直接描绘等方法表达白鹭的美，体会对白鹭的宠爱、赞美之情，激发学生对鸟类，对大自然的喜爱。 教具预备 课件 教学设计 一、复习导入。 1、这节课我们来连续学习白鹭这篇文章。（板书：白鹭） 2、听写词语，订正。（出示课件12） 3、抽查背诵。 二、深读课文，体会情感。 师：在上一节课的教学中，我们已经知道这篇文章描写了白鹭的美，那么，是如何表达白鹭的美的？就让我们深入阅读课文，去感受一下。 重点句子解析。（出示课件13） 鹭是一首精致的诗。 运用比方句，从总体上赞美白鹭的美。用“诗”来比方，新颖，贴切，耐人寻味。 板书：精致的诗 鹭“色素的协作”

18、从哪里可以表达出来？对此是如何评价的？ 学生争论，师生共同总结： 板书：色素美：洁白铁色青色 评价：素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。这句话说明白白鹭颜色的恰到好处。 鹭“身材的大小”从哪里可以表达出来？对此是如何评价的？（出示课件14） 学生争论，师生共同总结： 板书：身材美：流线型构造，长喙，脚。 评价：增之一分则嫌长，减之一分则嫌短。 这句话说明白白鹭身材美得恰到好处。 白鹤、朱鹭、苍鹭与它相比呢？ 白鹭：色素的协作，身材的大小，一切都很相宜。 白鹤：太大而嫌生硬。 朱鹭、苍鹭：太大了些，而且太不寻常了。 这是把白鹭和白鹤、朱鹭、苍鹭进展了比照，写出了白鹭无论色素的协作，还是身材的大小，都

19、很相宜的特点，突出了白鹭的美。 而白鹭却由于它的常见，而被人淡忘了它的美。 告知我们怎样的哲理？（出示课件15） 学生争论，师生共同总结： 美往往蕴含在生活中，蕴含在我们常见的事物中，只要我们专心体会，就会发觉寻常事物中那独特的美。 现在我们仔细品尝描绘白鹭的三幅图，看看是怎样直接描绘白鹭的美的。（出示课件18-20） 图画之美：清田独钓图。 生争论：是怎样描写“图画美”的？ （板书：图画美） 师生共同总结：借助插图，我们可以感受到图画之美。田为镜匣，白鹭为主体，好一幅水墨丹青。 悠闲之美：早晨望哨图 生争论，是怎样描写白鹭的“悠闲之美”的？ （板书：悠闲美） 师生共同总结：描绘的背景-早晨；

20、描绘的状态-悠闲，这是其他鸟儿没有的，是白鹭独特的。 清澄之美：黄昏低飞图 生争论：是怎样描绘白鹭的“清澄之美”的？ （板书：清澄美） 师生共同总结： 背景-黄昏 状态-低飞 感觉：乡居生活的一种恩惠 三、合作探究，把握主旨。 （学生争论总结，教师引导指正） 1、课文的开头和结尾有什么特点？又有什么不同？（出示课件21） 白鹭是一首精致的诗。 白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。 板书：韵在骨子里的散文诗宠爱赞美 开头句的比方旨在点出的发觉，引出下文；结尾的两个比方是对全文的总结，在上文描写的根底上进一步提醒出白鹭美的本质。 2、通读课文。 这篇文章表达了怎样的思想感情？（出示课件22）

21、 这篇散文通过对白鹭的歌颂，表达了对白鹭的宠爱和赞美之情。 板书：宠爱赞美 3、从这个感悟中，你在生活中能发觉常见的美吗？ 四、小结。 郭沫若先生的这篇文章纯洁自然，富有情趣。通过对形象和颜色的刻画，描写出白鹭独特的美，同时运用新奇、贴切的比方，使白鹭的形象鲜亮生动，使文章清丽悠远，富有浓浓的诗情画意。 五、布置作业。 运用本课学习的比照的手法，写一写你熟识的事物。 五年级上册白鹭教学设计 篇四 教学目标： 1、熟悉“鹭、嫌、喙”等8个生字，会写“素、宜、鹤”等11个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，能边读边想象画面。 3、联系课文内容，结合生活实际理解“白鹭是一首精致的诗”这个句子的

22、意思。 4、初步了解课文借助详细事物抒发感情的方法。 教学重难点： 1、本课的重点是引导学生联系课文内容，结合生活实际理解“白鹭是一首精致的诗”这个句子的意思。 2、难点是初步了解课文借助详细事物抒发感情的方法。 教学预备： 白鹭课件共四组。 第一组：白鹭与朱鹭、苍鹭、白鹤的比照图。 其次组：白鹭的形状图及文字描述。 第三组：白鹭生活场景图三幅及文字。（觅食、栖息、低飞） 第四组：白鹭全部生活场景图及文末一段文字。 教学课时：2课时 教学过程： 第一课时 一、导入新课，激发兴趣。 1、出示谜语让学生猜：嘴长颈长脚也长，爱穿一身白衣裳，常在水边结伙伴，田野沟渠寻食粮。（打一动物）谜底：白鹭（师出

23、示图片） 2、我国现代出色的文学家郭沫若以清爽隽永的笔墨描写了白鹭，今日我们一起来学习郭沫若先生的散文诗白鹭，看他为我们描绘了一幅怎样如画的奇妙境地。 二、初读课文，扫清字词障碍。 1、学生小声自读课文，勾画出不熟悉的字，借助拼音读一读。 2、指名读生字、新词，质疑沟通。 3、重点区分翘舌音“朱、澄”，平舌音“增”，指导“鹤、嫌”的书写。 三、再读课文，整体感知。 1、请学生大声朗读课文，要求：读准字音，读通句子，读顺课文。 2、引导学生整体把握课文内容，思索：从哪几方面写出了白鹭的美？ （白鹭的颜色、身材的精致及觅食、栖息、飞行时的韵味） 3、理清文章脉络，指导分段。 第一局部(1)白鹭是一

24、首精致的诗。 其次局部(25)白鹭颜色的协作，身材的大小都很相宜，非常精致。 第三局部(68)白鹭在觅食、栖息、飞行时布满韵味，给人们以美的享受。 第四局部(911)白鹭实在是一首韵在骨子里的散文诗。 其次课时 一、复习故知，导入新课。 1、指名朗读生字、新词，检查生字、新词把握状况。 2、请学生背诵有关白鹭的诗句。 二、赏读1-5自然段，感悟白鹭的“精致”美。 1、直入开篇，抓住中心：白鹭这种常见的鸟，在郭沫若先生的眼里，它却是一首-“精致的诗”。 板书：精致的诗 2、指名回忆诗的特点：在你们印象中，诗有哪些特点呢？（语言精炼形象，节奏感强，富有意境。） 3、自由朗读课文1-5自然段，体会白

25、鹭诗一般的“精致美”。 为什么说白鹭是一首精致的诗呢？翻开课本，读读1-5小节，边读边想边画-从哪些地方可以看出白鹭的精致？ 整体感知，读出学生自己的理解，感受白鹭形状的诗一般的精致美。 4、集体沟通，引导，感悟。相机使用多媒体展现白鹭的形状图和比照图。 其次小节-概括描写：白鹭颜色、身材搭配的和谐美！（引导学生抓住关键词体会并通过观看课件中的白鹭感受它形状的和谐美丽，读出和谐美。） 第三小节-比照描写：白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭相比，有其独特的小巧美和寻常美。（引导学生在比照中感受白鹭的美：小巧、玲珑、严厉、寻常。伴随音乐，读中感受如诗般精致、漂亮的白鹭。） 第五小节-详细描写：白鹭颜色的协作、

26、身材的大小真是天工巧夺！（引导学生观看白鹭的近景图，说出白鹭的形状，读中体会白鹭形体一切都很相宜，像诗一样精致，美丽。） 白鹭真是一首“精致的诗”啊！古往今来，人们常说：诗中有画，画中有诗。听听课文6-11自然段，或许大家能从“白鹭”这首诗中找到美丽的、富有诗意的画面！ 三、赏读6-11自然段，感悟白鹭的“韵味美”。 1、范读课文6-11小节。（音乐稍低） 2、指名沟通捕获到的关于白鹭生活的画面：此刻，你仿佛看到白鹭生活的哪些画面呢？（觅食、栖息、低飞） 3、布置学生自读自悟：哪些画面深深地吸引了你呢？专心读一遍，画出访你回味无穷的词句，并写下你的感受！ 4、学生自读自悟自写，教师巡察指导。

27、5、指名学生集体沟通，相机使用多媒体展现画面，师生导读导悟。 第一幅图-白鹭觅食（第6小节） （1）指名读或说出读后的感受。 （2）展现画面“觅食图”：是啊，白鹭觅食舒适安详，如诗般迷人！ （3）观赏画面并取画名：多美的一幅画，你们能给它取个画名吗？ （4）精读第一句，体会拟人手法的绝妙，体会白鹭与水田的和谐搭配。 文中不说白鹭“叼鱼”，却说它“站着钓鱼”，你是怎样理解的？ （5）指名给画配上画外音，指导有感情地配乐朗读课文，读出诗一般的韵味。 其次幅图-白鹭栖息（第7小节） （1）指名读或说出读后的感受。 （2）展现画面“栖息图”是啊，白鹭垂钓奇妙绝伦，白鹭登高栖息更是别有一番情趣！ （3）

28、看看图，读读画面下的文字，再说说你们的感受吧？ （4）指名沟通感受。 （5）点击画面隐蔽的文字“人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？”，质疑激趣，启发想象：你们说，在晴天的早晨，白鹭悠闲登高，独处小树的绝顶，真的是在眺望吗？ （6）指名给画配上画外音。 （7）配乐齐读课文。确实，郭沫若的这一疑问，真能引起我们读者无限的遐想。多么耐人寻味的生活画面啊！专心读一遍，读出自己的感受吧！ 第三幅图-白鹭低飞（第8小节） （1）指名读或说出读后的感受。 （2）展现画面“低飞图”及第8小节的内容。 （3）指导朗读，读出内心的悠闲和欢乐。白鹭低飞，给人以美的享受，给人以无穷的乐趣！看白鹭乘着夕阳归去，是一件

29、多么欢乐的事情啊！让我们一起来感受一下吧！ （4）联系生活实际，说说自己目睹白鹭的亲身经受。 当我们再次聚焦白鹭生活的画面，不得不赞叹于白鹭全身流泻的、诗一般的美！ 第四幅图-白鹭全部生活场景 （1）展现白鹭生活场景组合图，配乐让学生悄悄地观赏。 （2）质疑：此时此刻，你觉得白鹭美吗？它美中还有缺乏吗？ （3）指名集体沟通，体会“白鹭本身就是一首很美丽的歌！”说出自己的内心感受。 （4）教师描述：是啊，白鹭真是如诗如画如歌！白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗！ （5）全景图中显示第11小节文字：白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。 （6）齐读第11小节。让我们和郭老一样，面对这得意

30、的小精灵，发出内心的赞美吧！ （7）板书：韵味无穷的诗 四、赏读全文，总结全文。 1、赏读全文。 或许白鹭这首精致的诗，这首韵味无穷的诗，深深地感染了郭沫若老先生，因而诞生了这篇如诗如歌如画的美文，细细品读，感觉字里行间饱含着对白鹭深深的赞美和宠爱。让我们伴着音乐，齐读全文，尽情享受白鹭无尽的美！ 2、齐读。（音乐渐高） 3、指名说说观赏了全文以后的感受。 4、教师总结：教师最想说的是，生活中并不缺少美；缺少的是我们人类发觉美的眼睛。真诚地祝福同学们人人拥有一双发觉美的眼睛，去捕获，去挖掘生活中像白鹭这样如诗如歌如画的美！ 五、布置课外作业。 1、背诵课文，抄写你喜爱的自然段。 2、阅读类似课

31、文白鹭这样的美文，写下自己的感受。 板书设计：略 五年级上册白鹭教学设计 篇五 教学目标： 1、认真品读全文，调动自己的生活积存，绽开联想和想象，感受白鹭的美，了解独特的感受和独到的熟悉。 2、理解本文描写白鹭所运用的独到方法并指出其作用。 教学重点： 从常见的动物白鹭身上发觉其独特的美，运用多种方法对其美进展描写。 教学难点： 体会在这平凡的形象中寄予的思想情感。（于平凡的事物中发觉不平凡的美并讴歌这种美）。 教学过程： 一、导入新课： 师：上单元我们学习了培根的论美这是从人的美谈的，而美还包括自然美、艺术美等，自然中的山水风光、花鸟虫鱼、草木林石无不隐藏着各自独特的美，也都可以用艺术来表现

32、他们的美。于是有了很多咏物和描写山水田园的诗和散文。 投影杜牧的白鹭诗，让学生说出写的是什么鸟，（除了这首诗请学生再举一些描写白鹭的诗句），引入对白鹭熟悉的话题，并由学生展现收集到的白鹭图片，（视时间而定）在学生展现的根底上教师再展现白鹭的有关图片，让学生观看后谈对白鹭的印象。 师：白鹭其实是一种很一般的鸟，过去的人们能经常在水塘和田间看到它，由于环境缘由现在我们很少看到，同学们能说说对白鹭的了解吗。（学生介绍收集的有关介绍，后教师投影学问介绍）师说：白鹭因常见而使人忽视了它的美，下面我们来看看大作家郭沫若发觉了白鹭身上怎样的美呢。 二、整体感知： 师：现在请同学们设想自己在田间水塘边，专注地

33、朗读散文白鹭，要求边读边找出文中对白鹭独到的感受和评价的几个关键句子，用浪线勾画出来，并用一句话概括文章的写作内容和抒发的感情。（要求学生概括在书上） 师点拨：为什么首尾都说白鹭是一首诗呢？诗给人的感觉是什么？（美，“如诗如画”）为什么结尾处又说白鹭是一首韵在骨子里的散文诗呢？（散文诗说明白鹭美的内涵丰富，其美反而简单被人淡忘，相对而言，散文诗不如诗那么简单被人发觉，韵在骨子里就说明白鹭的美自然而成，平凡而不易被人发觉，文中“然而白鹭却由于它的常见，而被人淡忘了它的美”就说明白这一点。“实在是一首诗”，“实在”一词，突出了对白鹭的熟悉和感觉，表现了对白鹭的宠爱和赞美。）（留意概括的方法介绍） 描写了白鹭由于常见而被人淡忘的美，抒发对白鹭蕴涵的美的赞美之情。 （教师要留意的是：读文章要34分钟，问题1要让学生写出来，全班沟通。教师板书在黑板上。常见淡忘的美赞美） 三、精读理解： 师：在开头和结尾都赞美常见的白鹭是一首诗，表现白鹭具有诗一般的美处，那么白鹭那韵在骨子里的美究竟表现在哪里呢？ 请同学们找出了文中描写白鹭美的句子或段落，加以沟通。（教师点拨补充） 师：依据我们找出的句段，请同学们来概括在这些句段中表现了白鹭哪几个方面的美？ 投影展现，请学生依据画面和文字一起来读一读感受文字中所表现的美。（生读感受） 教师示范：和谐美（三个字抓住