略读课文的教学策略关于略读课文有效教学策略初探.doc

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1、 略读课文的教学策略关于略读课文有效教学策略初探 什么是略读课文？新课标在关于阅读“教学建议”中提出，要“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和扫瞄。” “略读课文”就是依据语文课程标准这一要求而编排的，用“*”表示。 我们在教研活动中了解到目前的略读教学，主要有这样两种倾向：一是教师不放心，把略读课上成精读课；二是教师完全放手，把略读课上成自读课，这都是不行取的。那么，如何切实提高略读课文教学有效性呢？一、抓住精点，落实目标略读课文的教学，不同年级，不同单元，不同的课文，既有一个共性目标，又有共性化的进展目标。所以教学中，首先要落实保底目标，然后追求进展性目标凸显共性。（1）巧用导

2、读，确定目标。人教版新课标试验教材每个单元前面都有导语，课与课之间有时也会有导语。认真阅读不难发觉，这既是学生的阅读提示，也是教学的依据。教师课前要细细研读，这样才能心中有本，抓住教学的要点，明确教学目标。如四年级下册第四组以“和平”为主题的课文，精读课文一个中国孩子的呼声和略读课文和我们一样享受春天之间的导语是“维护和平，制止战斗，是世界人民的共同心愿。让我们有感情地朗读下面的这首诗，想一想，每一节诗主要讲了什么，诗中四次提到这毕竟是为什么，表达了怎样的思想感情。”前一句是与前文的过渡，后一句是对本文学习的要求。从导读中，师生要很敏锐地抓住教学的主题目标，教学中做到有的放矢。（2）精点咀嚼，

3、落实目标。闻名特级教师王崧舟教师提出 “课文作为教学用的语料，可以依据实际的需要作调整，要略中有精。”那么，这个“精”点，就应当是文本咀嚼的重点。略读文本因其篇幅长，所以课堂上采纳默读形式的时候比拟多，但这并不是说朗读不能用。语文课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在这一过程中，教师要引领学生走进文本世界，触摸语言文字的味道，品评语言文字的内涵，从而标准学生的语言表达、浸润学生的精神人格。要想去悟、去品，朗读是很有效的途径。例如一夜的工作中：在回来的路上，我不断地想，不断地对自己说：“这就是我们的总理。我观察了他一夜的工作。他是多么劳累，多么简朴！”对于这句话，教师可以引导

4、学生或者喃喃自语，或者豪情满怀，或者放声高歌，甚至想象自己就站在早晨安静的十里长安街上，在对着全世界激情呼吁。学生这时通过朗读所得到的语感体悟和对此时内心独特的情感，尽情洋溢在朗朗的书声中。这是其他任何分析、解剖都无法到达的效果。二、内容简约，突出主题略读课文一般篇幅较长，要在短短时间内完成一长篇课文的教学，内容的选择就要简约。教学内容的简约并非只是简洁的整体感知，而是从整篇课文中选取精华局部，引导学生窥一斑而知全貌。（1）突出主题要重视略读课文在单元中的位置。闻名特级教师钱正权认为：略读课文教学应把握好两点：一是把握好课文在整个单元中的地位。略读课文应当是精读课文的有机延长，是将精读学习所习

5、得的方法进展实践运用。二要把握好方法上的“粗放”。略读课文只有一课时，因此决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。至于抓哪一点，要依据单元教学主题而定。（2）简约内容要强化语言实践。删繁就简应当是一种芙蓉出水的清爽与淡雅，删繁就简要留下语文的“根”。语言作为一种交际工具，是为了实现人与人的沟通，传递自己的思想、观点，表达自己的情感、态度。略读课文作为语言训练与实践的大本营，教师应当努力建立语言训练点，给学生供应更多的实践时机。三、有效提问，提领而顿课堂提问是一门艺术。略读课由于文本篇幅长而时间有限的缘由，有效提问显得更加重要。假如提问恰当，可以激发学生思维，提高学生学习热忱；提问不当，不仅无

6、益于课堂教学，还会窒息课堂气氛。所以，有效的提问可以到达提领而顿，百毛皆顺的效果。怎样才能实现略读课提问的有效性呢？总的来说，应当考虑到问题的实际价值和学生的承受效果。依据学生学问水平、承受力量和心理特点，找出能诱导他们思维的兴趣点，问出学生心里真正的怀疑点。四、习得方法，稳固迁移授人以鱼不如授人以渔。假如在精读课中能让学生习得“渔”，将其运用到略读课上，不但可以收获精彩，还可以很好的稳固方法。（1）专心读本找方法。精读课文的学习，注意师生对话，重视抓重点句词引导生与本的对话，这往往也是走进文本比拟有效的方法。读文章，我们要学会从关键字中，读出文字背后的情感。这是在精读课文学习中对阅读方法的提

7、炼，它同样可以运用到略读文章中，学生假如娴熟地把握了这种方法，对语言就有了敏感性，经常会有意的去关注意点字词，带着这样的方法，可以去与更多的文本对话。（2）自主阅读稳固方法。略读课是学生独立阅读的实践时机，个体自读和合作沟通是略读课文学习的重要方式，课堂的绝大局部时间应当用于自读和沟通。教学中应避开要求过高过全，要多给学生供应选择不同学习内容和方法的时机，多给学生供应展现不同潜能的时机，这样也是对学习方法的一个迁移使用。如四年级下册课文第五组以“生命”为主题的课文的安排是：触摸春天、永生的眼睛、生命生命、花的士气，其中触摸春天、生命 生命是精读课文，永生的眼睛、花的士气是略读课文。触摸春天与永

8、生的眼睛之间的引读是“盲姑娘只能用手触摸春天，专心感受生命的美妙。假如她有一双光明的眼睛，那有多好啊。”这是关于眼睛的两个故事，从内容上来说息息相关，从学法上来说能用一样的方法，只要教师在触摸春天真正教会了学生学习方法，那么学生在学习永生的眼睛用自学的方式完全没问题。正像阅读教学不同于阅读一样，略读教学也有别于略读。略读只是一种阅读的方式，它的任务比拟单一，只是为了猎取相关的信息。而略读教学则是一种教学活动，它担当了更为广泛的任务，不只是让学生在略读实践中猎取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培育学生的略读力量。因此，在略读教学中要循法而教，提高略读教学实效性。