研究性学习心得体会5篇.doc

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1、 研究性学习心得体会5篇 一、活动目的与意义： 学生在教师引导下进展探究性学习。绽开以班级分组形式进展的主题型探究学习活动，在教学实践的过程中，着重培育学生初步搜集、处理信息的力量及小组合作的力量及发觉问题、应用学问解决问题的力量。激发学生对身边事探究的奇怪心；让学生通过实践活动和亲身体验，初步了解和体验讨论的方法和过程；逐步培育学生独立的探究意识和动脑、动手力量。激发学生学习的自信念养成良好的科学素养，团结合作的精神，同时增加社会责任感，逐步形成健全的现代人格。培育学生小组合作的精神，学会相互帮忙，相互合作，共同进步，也知道小组合作的重要性。 二、讨论性学习的理论依据 首先，“主体教育论”认

2、为：教育要培育主体性的人。作为教育主体的学生，其主体性的品质与力量主要表现在主动性、独立性、制造性三个方面。小学数学讨论性学习要求教师的教学行为由“带着学问走向学生”转变为“带着学生走向学问”；学生的学习行为由“带着教材走进教室”转变为“带着问题走向教师”。通过双向互动，表达以人为本，进展学生主体性。 其次，布鲁纳的“发觉学习”理论认为：发觉学习就是以培育探究性思维的方法为目标，以根本教材为内容，使学生通过发觉的步骤来进展学习。 再者，施布尔的“探究学习”理论，它强调探究的过程和探究的方法，注意培育学生制造力。小学数学讨论性学习通过激疑、质疑活动的引起，解疑活动的绽开，使学生在“复试”人类学问

3、的发觉过程中，获得制造力的提升。 三、实施的过程 1、方案设计： （1）、抓好课堂教学改革，在教学决策理论指导下构建自主创新学习教学模式的程序框架，设计教学方法，落实小学数学自主创新学习讨论活动的工程。 （2）、培育学生自主创新学习力量，在教学中引导学生通过自学、探究（主要是观看、试验、猜想、验证、推理与沟通等教学活动）解决问题，形成自主创新学习力量，使学生具有能可持续进展的力量。 2、活动预备： 活动前：教师先让学生做好活动的充分预备 留意培育小干部，在活动中帮忙教师组织活动成为教师的得力助手。 厩录下活动的相关资料。 （1）、建立完备的课题讨论机制。机制的完善是课题讨论顺当实施的制度保障。

4、为此建立教科研制度，并将课题讨论直接纳入教师学期考核，激发教师课题讨论的兴趣，发挥教师群体自主讨论的作用。 （2）、给学生营造深厚的自主创新学习气氛。学生是学习的主体，自主创新学习本是学生发自内心的客观们需要。在试验讨论过程中，要着力营造深厚的自主学习，自主探究的学习气氛，唤起学生的主体意识，激起学习需要，使学生真正去调动自身的学习潜能。 （3）、把课堂作为课题讨论的主阵地。课堂是落实素养教育的主阵地，是培育人的主阵地。课题讨论也只有落实在课堂，才符合教育和科研的规律，也才能真正贴近教育，贴近学生本身。 （4）、准时总结，矫正完善方案。总结是讨论性学习活动非常重要的一环。总结得当，将会拨正航向

5、，扫除障碍，为下一轮讨论铺平道路，总结的形式主要有写教后感、教学随笔、撰写论文等。 3、步骤准时间安排： 分三个阶段： 第一阶段：初步讨论性学习习惯； 其次阶段：取得数学学科讨论的初步成果； 第三阶段：总结验证明验成果，最终形成课题讨论报告。 4、所需条件： 行动讨论侧重于实践，把解决实际问题放在第一位，进展规划、实施、观看、反思，以随时依据讨论状况边实践边修改，以适应不断变化的新状况、新问题。 刻育阅历总结法。对教育实践所供应的事实进展回溯性讨论，根据科学讨论的程序，分析概括教育现象，提醒其内在联系和规律，使之上升到教育理论的高度，促进人们由感性熟悉转化为理性熟悉的一种教育科研方法。 5、预

6、期效果及表达形式： 每位同学都能在教学实践的过程中学会搜集、处理信息的力量及小组合作的力量、发觉问题、应用学问解决问题的力量。 四、其它问题。 1、师生、家长的水平有限，从某种程度上限制了讨论的过程，大幅度提高师生、家长的理论水平成为当务之急。 2、构成数学教学的各种教学变量、教学程序的排列组合及详细操作并不是固定不变的，应允许师生敏捷把握，给师生主动性和制造性的发挥留下宽阔的天地。 3、为师生进展课题讨论供应更宽松的环境和有利条件。 4、教师要将教学模式的根本要求与自己的教学特长融会贯穿，充分驾驭和敏捷运用，形成自己的教学风格。 讨论性学习心得体会 篇二 今日的学习获益匪浅，通过张教师细致的

7、讲解，使我对“讨论性学习”有了深入的熟悉，明白了教师在“讨论性学习”中的重要的指导作用。教师应在“讨论性学习”中做好以下工作： 1、做好选题的指导。（包括了解学生热点关注的问题、指导学生拟定科学的讨论步骤、鼓舞和引导学生提出问题，分析问题，选择问题，、猜测学生的“最近进展区”，帮忙学生确定讨论课题、重视学生思维方法的指导等）。 2、做好小组安排指导。 3、做实施方案和开题报告的指导。 4、实施阶段的问题对策。 5、结题阶段的指导策略。 明确了讨论性学习与承受性学习的区分。讨论性学习，主要是以学生主动参加到学习过程中来，对学问有一个体验、总结的过程。能形成深刻的印象；教师在这个过程中起组织、指导

8、的作用。而承受性学习，最直接的表现就是教师讲，学生听，学生对学问的把握是被动的，带有肯定的消极性。 讨论性学习心得体会 篇三 新生物课程标准着重突出探究性学习作为课程的根本理念，在教学实践中要求广阔生物学教师转变角色，不断创新。以下就生物学教师在教学实践中角色的转变谈几点浅薄的熟悉和体会。 1、教师由“传播者”向“促进者”、“引导者”的转变 新课程标准强调引导学生主动参加，亲身实践，独立思索，合作探究。从而实现学生学习方式的转变。为学生的潜能的充分开发制造一种宽舒的环境，以适应社会进展和学生终身学习的需要。广阔生物学教师应转变教学就是教师将自己拥有的学问传播给学生，教师只负责教，学生只管学的传

9、统观念，真正成为学生进展的“促进者” 、“引导者”。在课堂教学中，依据学生的认知水平，确定实现学习目标的最正确途径；通过创设丰富的教学情景，激发学生的学习兴趣，解决重点、难点问题，和学生一道探究、查找真理。 2、教师由“执行者”向“讨论者”的转变 新课程标准转变了偏重书本学问的现状，转变了课程实施过于强调承受学习，机械训练的现状，关注学习，关注学问，着重力量的培育，使学生的素养全面的提高。这就要求广阔生物学教师转变把教科书或教参视为“范本”，把教科书的内容当作金科玉律，把别人的教学设计当作亦步亦趋的向导，把自己当成教材的“执行者”的传统观念；依据新课程标准，教师应与学生共同开发和利用新课程资源

10、，并对其进展深入分析重新建构，把自己形成的独特见解作为一种资源传递给学生，使其成为新课程资源的积极“讨论者”。 3、教师由“专制者”向“沟通者”、“公平者”的转变 新课程标准转变了教师“垄断”课堂的话语权，把学生置于一种“失语”的境地，把自己置于课堂的中心。教师应从“专治者” 的角色中走出来，成为课堂教学的过程中与学生开展公平沟通的“对话者”。 新课改，新实践，给我们生物学教师带来了新挑战。我们只有转变教师角色，适应课改要求，顺应时代潮流，才能使我们的生物课堂更加激情燃烧。 讨论性学习心得 篇四 在素养教育的背景下，讨论性学习随之诞生，起初并未了解这是一种以学生的自主性、探究性学习为根底，从学

11、生的生活和社会实践中选择和确定讨论专题。我们以四个人为一小组，通过样自实践猎取直接阅历，通过这次活动，我把握众多的科学方法，提高了自身综合实践力量。以平常仰慕大学生、教授学的讨论性学术论文，想要自己成为有创新力量的全方面人才。如经过长时间的讨论和实践，我首次荣幸地体会到了这一次活动的特点意义。 其实讨论性学习离我们并不遥远，我们每天都在有意无意地在做着讨论性学习工作。讨论性学习与我们生活亲密相关，然而我们的讨论只是停留在书本的，这种实践与学问的严峻脱节，是我们现在状况。真正的科学字并不是知道许多，有很多人是经过调查、查资料、访问专家学者、实践操作而了解，开头讨论的。 我们每个学生的学习不同，兴

12、趣、爱好不同，观看问题的角度不同，所提出的讨论性课题也不一样。我们是由四个有着共同爱的同学组织在一起，在讨论性过程中我们也遇到了很多困难，很多学问是教师不能教的，我们通过分析课题、设计问题、调查访问、与众多社会人士打交道。一方面增加了我们的社交力量，另一方面，让单纯的我们了解到了社会中的问题，以及现实的本质所在。 一、提出问题 经过剧烈争论，想着劳累的我们在书本中的负担中不堪忍受，便不由地想到了睡眠的课题。睡眠与学习效率有关吗？是否有一种最好的学习方法呢？最好睡眠方式？怀着这种念头，我们开头了启程。 首先，便是如何设计问卷。我们四个聚在一起，绞尽脑汁地想。想要填写者说明自己的主观看法，却发觉大

13、多数人不喜爱耽搁太多珍贵的时间。所以，我们便把全部的设想写出用ABCD四个选项让其选择。我们因此便有了超乎的想像，究竟我们四个人的想法是有限的。我们向同学广泛地寻求意见，让大家共同帮忙我们。 二、发放问卷 发放问卷并没有我们想像的那么简洁，对于学生群体还是比拟便利的，究竟都是校友，会相互体谅、了解、相互包涵，仔细对待，沿着一条街，我们仿佛是在恳求着一份来之不易的调查卷，有些店主会委婉地拒绝，笑着问你要吃些什么。当你拒绝只是要他填些什么，他便说自己没有文化或没有时间，而我只好一次又一次的经过同一个店，看着不同的职工热忱地恳求他们赐予帮忙和支持，有一些热心的人愿意地授受我们的调查，当我们发觉调查完

14、毕有些片面时，又重新修改了问卷，从我们熟知的人调查到我们未知生疏的环境中。我们去了邮政、银行、超市等众多人流聚拢的地方，起初，他们很惊奇地看着我们，说上司不准许填写，我们又百费口舌向他们上司说明原由。在这次中经受的太多，现在好像也不值得谈了。由于这只是一个讨论性的过程。 三、访问 我们访问了众多人士，了解了很多社会现象。 四、总结 通过调查访问的结果，这好像接近尾声。然而，留下的仅仅是一堆数据。我们统计好，却不知道真正得到了什么。我们各自写好所得结论，通过统一的有机结合，汇合成一篇篇论文。或许这只是一些无头绪的结论，但是它们对我们来说很重要。我们所注意的只是过程，而不是最终完毕，我们所得的已经

15、够多了。 讨论性学习心得 篇五 在讨论的过程中，我又懂得了：什么样的人间才是真正的人间，怎样的真相才是真正的真相。回到现实之中，回到起点，原先这一过程需要学习更多团结与合作精神，更多欢快。唯有团结，上下一心，才能缔造奇迹，唯有欢快才能持之以恒。 （一）开放性 探究性学习的目标在于：第一，进展学生的潜力，包括发觉问题的潜力、制定规划的潜力和解决问题的潜力；其次，培育学生主动专心、科学严密、不折不挠的态度；第三，培育学生的问题意识和创新精神；第四，获得关于社会的、自然的、生活的综合学问，而不仅仅仅是学科学问。 （二）自主性 自主性是实现探究性学习的目标所必需的，只有这样才能实现探究性学习的目的。不

16、管是探究的潜力，主动专心、科学严密、不折不挠的态度，还是问题意识和创新精神，都是只有透过亲自实践才能逐步构成，就算是学问，也务必透过学生的主动建构生成，靠传授式的教学难以获得。 （三）过程性 探究性学习重在过程，因此在评价学生的学习成果时就不应以成败论英雄，更不就应以课题的学术价值和社会效益作为评价的主要依据，而是要看学生的态度和表现，要以构成性评价为主，以学生的自我评价和相互评价为主。对于那些完全不投入学习活动的学生，既要在成绩上有所表示，更要让他们自己找出差距。 （四）实践性 探究性学习不同于简洁的学科学问传授，不能只是坐而论道，要实践，要活动，正如上面的案例一样。要留意的是，过去我们往往

17、把实践狭隘地理解为与体力活动或动手技能相关的操作活动，如过去在理科的试验课强调的就是动手操作技能。此刻随着自动化程度的不断提高，动手操作的技能在科学试验中的重要性相对下降，更重要的是能发觉问题；能够制定一套方案去解决问题，技术的问题有特地人员去解决。实践并不等于操作，而包括从提出问题到求得结论、做出评价的整个过程，除了操作之外，思索、规划、找资料、理论探讨、收集数据、分析整理、归纳总结、写报告、写文章，都是实践。所谓探究性学习的实践性就是强调探究性学习应以活动为主、让学生亲身经受探究过程、体验感受探究过程、在实践中创新。 （五）教学方式的任务驱动性 要表达上述四方面的特点，就应提倡以任务驱动的方式组织进展教学，即以课题任务为中心来组织教学，让学生透过完成课题任务的过程获得学问，进展自己的潜力，使自己的情感、态度、价值观得到培育和提高。学校应依据学生的年龄特点设置学习重点，不要给各个班级安稳死任务。学习任务应由教师和学生自己提出、自己去完成、自己进展评价。