物体的浮与沉说课稿.docx

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1、 物体的浮与沉说课稿 大店中学 冀军平 物体的浮与沉说课稿 冀军平 各位评委教师：下午好！ 我今日说课的内容是选自苏科版八年级下册第十章第五节物体的浮与沉，下面我将从教材、学情、教学方法、教具、教学过程和教学评价六方面对本课的设计进展说明。 一、说教材 1、教材的地位和作用 本节教材从常见的物体在液体中上浮和下沉这一现象动身，要求学生讨论如何使沉下去的物体浮起来，如何使浮着的物体沉下去这一实际问题，通过探究引导学生思索重力和浮力两者的关系得出浮沉条件，然后用二力平衡条件对漂移、悬浮两种状态进展分析。因此本节既是前面学问的延长，又是浮力学问在生活实际中广泛的应用。所以本节在本章教材中处于特别重要

2、的地位，对学生今后参与社会实践具有特别重要的指导意义。 2.教学目标 (1)学问与技能： 通过学习知道液体中的浮沉是由该物体在液体中所受浮力及其重力之间的大小关系打算的；能运用所学学问转变物体的沉浮状态 (2)过程与方法： 通过探究活动提高学生的观看力量，综合分析力量及语言表达力量。 (3)情感态度与价值观： 培育学生对科学探究的深厚兴趣。通过浮力学问应用实例培育学生理论联系实际的良好学风；通过学生自己的探究试验，激发学习欲望。 3.教学重点 ： 理解物体的浮沉条件和转变物体浮沉的方法。4.教学难点 ： 敏捷利用浮力相关学问解决实际问题。 二、说学生 多数学生上进心强，学习态度端正，有良好的学

3、习习惯，但是缺乏肯定 大店中学 冀军平 的探究讨论问题的力量。浮沉现象是学生在生活中比拟熟识的，也是他们简单发生兴趣的现象。教学中要留意培育学生对物理的兴趣，充分发挥演示试验的作用，迎合他们奇怪、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。八年级学生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应留意积极引导学生应用已把握的根底学问，通过理论分析和推理推断来获得新学问，进展抽象思维力量。固然在此过程仍需以一些感性熟悉作为依托，可以借助试验加强直观性和形象性，以便学生理解和把握。 三、说教法、学法 情景激学法（创设问题情境，引发学习兴趣，调动学生的内在学习动力，促使学生主动学习

4、）；目标导学法（明确学习目标，使学生学有方向，有的放矢，促使学生积极探究、发觉）；演示试验法（通过观看、分析试验现象，推理得到结论）；争论法；归纳法； 最大限度地调动学生积极参加教学活动。充分表达“教师引导，学生主体”的教学原则。 说学法： 1.观看法：使学生观看演示试验思索问题，学生通过实践熟悉再实践再熟悉，完成熟悉上的飞跃。 2.争论法：在教学过程中，充分发挥学生的主体能动作用，在恰当的时候每一位学生都能发表自己的见解。 3.推理归纳法：使学生从物体上浮和下沉，推理得到推断物体的浮与沉的根本方法与条件。 四、教具 盛液筒、体积一样的塑料小球、清水、鸡蛋、潜艇、沉浮子、铁钉。 五、说教学过程

5、： 1、创设情景，导入新课 展现的军舰在海面上破浪前进的图片，启发他们思索“钢铁制造的很重的轮船能够浮在水面，小小的一颗铁钉或者石子却要沉入水中”，创设情景，设置悬疑，激发学生的求知欲望，引入新课。 、探究新知 演示完试验1：将一个质量较轻的小球放入水中，它会上浮；将一个质量较 2 大店中学 冀军平 重的小球放入水中，它会下沉；通过这个试验。这样设计的目的是：让学生感受到物体的浮沉，当浮力肯定时，与重力的大小有关系。 演示试验2：展现给学生看一个沉在清水里的鸡蛋，然后开头往清水里倒浓盐水。让学生观看鸡蛋的浮沉状况。结果学生很惊异地发觉：沉在水底的鸡蛋竟然开头渐渐脱离烧杯的底部，升到肯定的位置之

6、后悬浮了起来；接下来连续往烧杯里倒浓盐水，结果鸡蛋连续上浮，并缓缓地浮出了水面，直到最终漂移在液面。这样设计的目的是：通过这个小试验，学生可以感受到：重力肯定时，转变浮力的大小可以转变物体的浮沉。 这两个试验的设计的目的是：是让学生知道物体的浮沉不是只取决于物体受到重力这一个力的大小，而是取决于物体受到的重力和浮力这两个力的大小比照关系，从而使学生摆脱头脑中之前“重物下沉，轻物上浮”的错误观念，树立“重力和浮力两个力的大小关系共同打算了物体的浮与沉”的科学熟悉。 这样经过演示，争论和分析，订正了错误观点，引导学生从运动和力的关系角度来争论物体的浮沉条件，对浸没在液体中的物体进展受力分析，抓住比

7、拟重力和浮力的大小关系，由学生争论得出物体的浮沉条件 “对于浸没在液体中的物体来说，浮力大于重力时，物体上浮；当浮力等于重力时，物体悬浮；当浮力小于重力时，物体下沉”。这样设计的目的是：突出了物理学科的特点，是以观看和试验为根底，又培育了学生观看力量、分析问题的力量和动手力量，表达出从生活走向物理，物理来源于生活的新课程理念，使学生的思维有感性熟悉上升到理性熟悉。 3、应用稳固 演示潜水艇工作的方法。让学生分析它的工作原理：“潜水艇是怎样实现下沉和上浮的呢?” 结论：潜水艇潜水艇的下潜和上浮是靠转变自身重力 热气球：介绍热气球通过转变浮力实现浮于沉 通过潜艇、轮船由东海驶入黄浦江等生活中常见的

8、物体浮沉现象及工具的 工作原理分析，让物理走近生活的同时，也让学生对物体如何实现浮沉有了更深层次的理解，从而稳固教学的成果。 4.归纳总结 大店中学 冀军平 最终以学生汇报有哪些收获来小结本节的的内容，使课堂始终保持轻松、和谐的气氛。课堂检测(趁热打铁，当堂稳固，处理局部) 5.布置作业 然后布置作业。对于这节课作业的布置，我有几层考虑：(1)要能稳固本节课的学问点；(2)从学生的生活中找出物理学问点，让他们感觉学有用途，提高学习积极性。(3)能为下节课做肯定预备。 6.板书设计 一、物体的浮沉条件 (1)当F浮G物时，物体上浮(3)当F浮=G物时，物体悬浮(4)物体漂移时，F浮=G物 二、浮

9、沉条件的应用：(1)密度计(2)轮船(3)潜艇(4)热气球 六、教学评价 本课我通过演示试验培育学生的观看力量，通过作图争论分析，培育学生的动手和分析解决问题的力量。在得到物体浮沉与重力和浮力两者有关系后较好的作图与受力分析，就知道只要转变物体所受浮力和重力之间关系即可转变物体的沉浮，到达了事半功倍的效果。引入方面，我直接做两个简洁直观的演示试验，绽开争论与分析，对于这节内容的针对性比拟强，更加可以吸引学生的奇怪心。最终通过潜艇、轮船、密度计等工作原理的分析和对应联系，进一步强化浮沉条件的应用，帮组学生理解。 其次篇：物体浮与沉教案 教案 备课时间：2023年4月20日 授课时间：2023年4

10、月21日 授课 人：王烈 课 题：物体的浮与沉 教学目标 1、观看物体上浮、下沉、悬浮的现象，查找使物体浮与沉的方法。 2、理解物体的浮沉条件，能应用浮沉条件解释一些简洁的问题。 3、经受探究物体浮沉条件的过程，培育学生的分析概括力量。 4、通过对浮沉条件的应用，培育学生运用物理学问解决实际问题的力量 重点与难点 1、理解物体的浮沉条件，能应用浮沉条件解释一些简洁的问题 2、通过对浮沉条件的应用，培育学生运用物理学问解决实际问题的力量 教学用具 小铁块、小塑料块、塑料瓶、水等 教学方法 试验观看法 争论法等 教学过程 一、创设情景，引入新课 演示试验1：将小铁块、小塑料块、塑料瓶浸没在水中，小

11、铁块下沉、小塑料块上浮、塑料瓶悬浮。 书中导入：人躺在死海中闲适看书，巨轮远航，气球腾空。教师提问：对于这些现象，你们想提出什么问题？ 学生猜测： 教师提问：在水中的物体只受浮力作用吗？ 引入：这节课我们来讨论物体的浮与沉 二、新课教学 1、试验探究物体的浮沉条件 教师演示：在瓶中装水，将其放入盛水的烧杯中，静止时，让学生观看，瓶不沉底又不浮于水面。 提问：瓶受到那些力的作用？ 学生答复：受到浮力和重力的作用。 提问：这两个力怎样？对两个力大小相等，方向相反且作用在同始终线上。是一对平衡力。 教师：这种不沉底又不浮于水面的现象，我们把它叫悬浮。提问：那么悬浮是哪两个力相等，学生：重力和浮力 教

12、师用力的图示表示（1）板书：浮力=重力 物体浮悬浮 教师演示：在瓶中装满水，将其放入盛水的烧杯中，静止时，让学生观看，瓶沉于底部。 提问：瓶为什么沉于底部？ 教师引导。是重力大于了浮力，物体下沉。提问：因此物体下沉的话满意什么条件？ 学生：重力大于浮力，物体下沉。（2）板书：重力大于浮力，物体下沉 教师引导学生画出力的图示。 教师演示：把瓶中水倒掉，将其放入盛水的烧杯中，静止时，让学生观看，瓶从水底运动到水面，最终静止于水面底部。 教师提问：瓶从水底运动到水面前的过程中，是什么缘由？ 学生：是由于重力大于了浮力。 （3）板书：重力大于了浮力，物体上浮。教师引导学生画出力的图示。 教师提问：瓶在

13、水面处于静止是不是全部浸没在水中？ 学生：只有一局部浸在水中。 教师：我们把这种有一局部浸在液体的现象叫漂移。提问：物体漂移静止时受到那些力的作用？ 学生：受到重力和浮力的作用。提问：这两个力大小怎样？ 学生：到校相等，是一对平衡力。 教师;对，物体漂移在液体中时，浮力等于重力。板书：浮力=重力 物体悬浮或漂移 2、浮沉条件的应用 （1）密度计 见书138页。 是测量液体密度的工具，它的一根上部标有刻度的玻璃管，管的下部的玻璃泡内装有铅粒或水银。 用密度计测量液体密度时，密度计都漂移在水中。因此，工作原理：测液体密度时所受浮力总是等于它受到的重力。 引导学生观看密度计的刻度状况。特点：密度计越

14、往上刻度表示的密度值越小，越往下刻度表示的密度值越大。（2）盐水选种 教师提问：在农业上要提高产量，选好饱满、牢固的良种是特别重要的，我国农夫采纳盐水浸泡选种。如何利用盐水来选种的？请同学来说说。 学生：把种子放在相宜的盐水中，不饱满、虫蛀的种子就会上浮至漂移，而饱满的种子下沉在底。 教师：为什么不饱满、虫蛀的种子就会上浮至漂移，而饱满的种子下沉在底？ 学生：不饱满、虫蛀的种子重力小，浮力大于重力，所以上浮至漂移，而饱满的种子，重力大，浮力小于重力，所以下沉在底。（3）潜水艇 提问：同学们知道潜水艇吗？是怎样实现上浮和下潜的？ 学生：潜水艇上浮排水，浮力大于重力。潜水艇下潜时，进水浮力小于重力

15、。教师引导：用塑料瓶加水或减水来演示。 板书;潜水艇是靠转变自身的重量来实现上浮或下潜的。（4）孔明灯和热气球 教师：孔明灯和热气球为什么在下面加热后，就会腾空升起？ 教师引导学生作答: 孔明灯和热气球中的空气被加热后，温度上升，密度减小。当灯内和热气球内气体密度比其外部气体密度小到肯定程度时，孔明灯和热气球便上升了。 教师：要让它们下降怎么办？ 学生：熄灭火焰。 提问：孔明灯和热气球是怎样来实现上升或下降的? 板书：孔明灯和热气球是靠转变自身内部气体密度来实现上升或下降的。教师：同学们知道热气球有哪些应用吗？ 学生：在气象探测、通信传播、运输、旅游、探险等。 三、归纳小结及学习过程评估 教师

16、：通过本节学习，你学到了什么？ 学生自己回忆。 四、板书设计 第五节 物体的浮与沉 1、物体的浮沉现象。 2、物体的浮沉条件。 当F浮G物体上浮。 当F浮G物体下沉 当F浮G物体悬浮或漂移 3、物体浮沉条件的应用。（1）密度计： 工作原理：测液体密度时所受浮力总是等于它受到的重力。（2）盐水选种。 （3）工作原理：潜水艇是靠转变自身的重量来实现上浮或下潜的（4）工作原理：孔明灯和热气球是靠转变自身内部气体密度来实现上升或下降的。 第三篇：浮与沉说课稿 浮与沉说课稿 浮与沉说课稿1 一、说教材： 1、设计意图：水是我们日常生活中不行缺少的，我们每天都离不开它，每个人离不开它，正由于水与我们生活的

17、亲切性，小伴侣很早就接触并熟识了它，可以说，幼儿天生就爱玩水，在玩水的过程中，觉察了很多好玩的而又新奇的现象。新纲要中指出，科学训练应亲切联系幼儿的实际生活进展，利用身边的事物与现象作为科学探究的对象。因此，我选择了物体在水中的“沉浮”现象，作为科学活动内容，在活动中我为幼儿供给了丰富的可操作性材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进展探究供给活动的条件，通过引导幼儿乐观参加小组争辩、探究等方式，培育了幼儿合作学习的意识和力气，学会了用多种方式表现、沟通、共享探究的过程和结果。 2、目标定位： 在新纲要中指出，五大领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、力气、学问、技能等方面的

18、进展，因此，依据幼儿的年龄特点和实际状况，我制定了以下三个方面的目标： (1)乐于参与科学试验活动，能乐观动手动脑主动探究。 (2)感知物体的沉消失象，并学习记录试验结果。 3、教学重、难点： (1)教学重点：了解物体的沉消失象。 (2)教学难点：学习记录试验结果和探究转变沉消失象。 4、活动预备： 依据纲要中指出的“供给丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进展探究供给活动的条件。”我做了如下预备： (1)每组一份试验材料：盛满水的脸盆，小石头、橡皮泥、小木块、泡沫板、塑料瓶、玻璃珠，擦手毛巾。(摆好后用盖布盖上避开分散孩子留意力) (2)记录材料：每组一份彩色记录卡、铅笔

19、。 (3)教师示范材料：鱼缸、小石头、橡皮泥、小木块、泡沫板、塑料瓶、玻璃珠，教学课件 二、说教法： 在新纲要中指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合、引导者，关注幼儿在活动中的表现和反响，敏感地发觉他们的需要，准时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。因此，我接受了以下教法： 1、演示法： (1)大鱼缸有助于幼儿清楚的观看到教师演示的物体沉消失象，PPT上也有相应的图片呈现。 (2)对于此活动中使用的记录卡，幼儿并未见过，因此，教师的演示是有必要的，通过教师的讲解演示，可以让幼儿直接了解记录卡的记录方法，削减了幼儿盲目探究的可能性。 2、观看指导法：针对科学探究活动的随机性，以及幼儿

20、的自主建构过程，实行观看指导法是比拟适宜的，教师通过敏锐地观看，能针对地进展指导，还能在观看中觉察幼儿感爱好的事情以及其中所隐含的训练价值，把握时机，乐观引导。 三、说学法： 纲要中指出，要尽量制造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验觉察的乐趣。因此，此次活动中，幼儿的具体学法有： 1、操作法：这是此次活动中，幼儿学习活动的主要方法。在新纲要中指出，教师要为幼儿的探究活动制造宽松的环境，让每个幼儿都有时机参与尝试。因此，我为幼儿预备了各种丰富的、可操作的材料，让幼儿在操作的过程中，觉察物体沉浮的现象。 2、记录法：让幼儿将探究结果记录下来，为后面的争辩活动供给依据。

21、 3、体验沟通法：在探究活动完毕后，教师组织幼儿进展探讨、沟通，进展了幼儿的语言表达力气，也表达了师生互动，幼儿与幼儿的互动。 四、活动流程： 1、导入活动(呈现PPT的试验物品图片，让幼儿说出有哪些东西。出示鱼缸，事先用盖布盖住，猜一猜：这些东西哪些会沉，哪些会浮?)刚开头，教师为幼儿设置了一个悬念，通过猜测活动一下子将幼儿的惊奇心调动起来，为后面的探究活动奠定了根底。 2、演示活动：先示范两种物体的沉浮，木块和石头。 3、熟识活动(你知道这是什么标志吗?)在这里，教师通过讲解、示范让幼儿熟识记录卡的使用方法以及表示“上浮”、“下沉”的箭头号标志，为接下来的记录活动做好预备。 4、操作活动(

22、请你来试一试，看结果和自己想的是否一样?)这个环节的分组操作活动是此次活动的重点，教师为幼儿供给了丰富的、可操作的材料，并引导幼儿进展分组探究，既提高了幼儿的自主探究、动手动脑的力气，还培育了幼儿的合作精神。在此环节中，先要讲解操作规章，教师更多的是接受了间接指导和个别引导的方法。 5、记录活动(哪些东西会下沉，哪些东西会上浮，请你用沉与浮的标记记录下来，并出示记录表。)每组让一个幼儿记录。通过记录，使幼儿对各种物体在水中是沉还是浮一目了然，还为后面的总结沟通活动供给了依据。 6、沟通总结活动(呈现每组的记录表) 7、探究活动：(让幼儿带着问题连续探究，使幼儿的爱好持续下去。想一想怎么转变沉浮

23、，例如如何让橡皮泥出现来或让水瓶沉下去)在此环节中幼儿主动动脑想象，大家一起探究转变沉浮的方法，教师按小伴侣的方法进展试验示范。 8、延长活动：生活中有哪些是利用沉消失象的制造，你觉察的沉浮五、教学效果分析这场活动引起了幼儿很高的爱好，在幼儿自己动手操作的过程中遇到了教师课前没有想到的想象，橡皮泥是有包装袋的，有些组没有拆袋做试验，有些则拆袋做试验的，于是就这个试验材料产生了两种不同的试验结果。这也意外的为后来的探究转变沉浮想象的环节带来了启发。 反思活动中第7个环节转变沉浮的方法假设让孩子自己任凭动手操作然后在一起争辩会更能加深幼儿的印象，但这就要求每个活动环节的时间要把握得当，否则会超时。

24、 活动反思： 本次科学活动沉与浮，小伴侣在操作中感受，并观看不同物体在水中的状态，幼儿爱好深厚，宠爱动手操作，大胆的表达自己的想法，我在上课时思路清晰，活动中每个环节都有小结，小结语言还是很精准有效，关怀孩子理解沉与浮的隐秘。 但是作为一个科学活动，需要教师的提问时语言简练，在这方面我还需要不断地学习。在小伴侣猜测记录时，可以记录小伴侣的猜测时的个数，并现场做实习，科学活动并不是确定要让全部的小伴侣都要动手，还可以结合已有的阅历，切记不误导孩子。 总之，每次活动都有不同的收获，希望下次活动会更好。 浮与沉说课稿2 敬重的各位评委教师： 大家上午好。我是应聘幼儿园教师的XX号考生。我今日的说课题

25、目是沉与浮，下面我将从说教材、说幼儿状况、说活动方法、说活动预备、说活动过程、说活动延长六个方面开放我的说课。 一、说教材 沉与浮是选自幼儿园中班科学领域活动，旨在让幼儿通过常见的材料，好玩的试验，让幼儿对物体在水中的沉消失象进展感知，萌发对科学试验的爱好，激发幼儿探究欲。符合纲要指出：“科学训练是贴近幼儿生活，选择幼儿感爱好的事物和问题”这一要求。结合纲要要求以及中班幼儿特点，我设置了如下三维目标： 认知目标：初步感知各类物体在水中沉消失象。 力气目标：可以将物体按沉浮特征进展分类，并可以利用“”和“”来进展记录。 情感目标：情愿参加沉与浮试验，感受试验带来的欢快。 结合本次活动的主要内容以

26、及以上确定的三维目标，本次活动我设立了如下教学活动重难点： 活动重点：初步感知各类物体在水中沉消失象，并可以将物体按沉浮特征进展分类。 活动难点：可以利用“”和“”进展记录。 二、说幼儿状况 在活动中，我们不仅要对教材进展分析，还应当对幼儿进展分析，这样才保证因材施教。接下来我将对幼儿状况进展简要分析：中班幼儿有意性行为开头进展，活泼好动，好仿照，求知欲强，宠爱与同伴进展交往，而思维处于具体形象思维阶段，因此我设计的沉与浮活动为幼儿供给了大量感性材料，可以让幼儿在活动中学会如何利用简洁常见的材料，进展好玩的科学玩耍，并可以对它们的现象进展记录表达。从而可以丰富幼儿阅历与熟识，激发幼儿学习动机和

27、学习爱好，充分敬重幼儿作为学习主体的阅历和体验，敬重幼儿身心进展规律和学习特点，以玩耍的方式引导他们在与环境的乐观作用中得到进展。 三、说活动方法 纲要中指出：“教师应当成为幼儿的支持者，合，引导者。”活动中教师要心中有目标，眼中有幼儿，时时有训练，以互动开放争论的理念，让幼儿真正成为学习的主体。因此，在本次活动中，我将接受试验玩耍法为主，谈话法和观看法为辅来进展活动的开展，摒弃了传统的说教形式，提出了开放性的问题，让幼儿在自主探究活动中猎取学问，得到阅历。 四、说活动预备 著名的幼儿训练家蒙台梭利曾指出：“作为教师，应当为幼儿供给一个有预备的环境。”因此，本次活动我做了如下预备： 物质预备：

28、沉浮材料（小石块、小铁块、玻璃球、钥匙、硬币、铁罐、纸船、塑料空瓶、木块）记录表、脸盆每组一份。 五、说活动过程 活动过程是一个活动最核心的环节，依据中班幼儿年龄特点以及对学问的把握程度，我接受层层递进、环环相扣的方法来组织本次活动，根本流程分为如下五个局部： （一）情景导入，激发爱好 本环节我会通过设计“小伙伴迷路”的情境，用生动好玩的话语，导出沉浮材料，让幼儿初步熟识沉浮材料，可以说出沉浮材料的名称，通过好玩的谈话方式，让幼儿对接下来的活动布满期盼。 （二）大胆猜测，初步感知 在本环节，我会通过以“钥匙试验”为例，先让幼儿对钥匙放入水中后的现象进展大胆猜测，并让幼儿谈谈自己的看法，说出自己

29、猜测理由，并通过幼儿观看真正钥匙进入水中的现象，验证幼儿猜测是否正确，从而对物体在水中的现象，有初步感知。 （三）熟识沉浮，进展记录 在本环节，我会在幼儿观看并熟识“钥匙试验”的根底上，出示记录表，并引导幼儿熟识理解“”和“”符号的含义，并可以通过教师提问，并示范，在此过程中，我会提出如下富有启发性的问题：“小伴侣们，这个符号是什么呢“”？钥匙沉在水底，是在下面还是上面？可以用哪个符号表示？”使幼儿可以利用这两个符号，让对钥匙的沉消失象进展记录，从而加深幼儿对试验的理解。 （四）分组试验，深度感知 本环节我会将幼儿分为两组，分别让每组幼儿对剩下的材料，如：铁块、木块、塑料水瓶、纸船等材料，逐一

30、进展试验，并接受记录表方式进展记录，从而使幼儿可以感知更多沉浮材料，并可以使幼儿对使用“”和“”两个符号，进展相应练习，从而可以更深的感知物体的沉消失象，为接下来的环节，做好铺垫，（五）进展玩耍，迁移内化 本环节，我会通过“帮小材料找家”玩耍，由幼儿依据记录表上的记录内容，关怀沉浮材料，找到相应的“家”，从而对今日的活动得到更深刻的迁移内化，并在活动过后教师进展总结，对幼儿的记录表以及玩耍结果进展确认，并关怀幼儿再次回忆，从而使幼儿得到正确完整的学问。 六、活动延长 好的训练不是止与特定的某一次活动，而是一个长期、持续的过程，因此我将接受家园共育的方式进展活动延长，让幼儿回家与父母一起觉察更多

31、可以用来做沉浮试验的材料，寓学习与生活之中，并与父母一起完成记录表，通过这种方式可以增进亲子感情，并到达家园全都，使幼儿身心得到良好的进展。 以上就是我全部的说课内容，感谢各位考官急躁倾听。 浮与沉说课稿3 一、说教材： 设计意图：大班幼儿的求知欲望和惊奇心慢慢增加，对身边的事物有深厚的爱好，并且情愿亲自动手去探究。玩水是幼儿最宠爱的活动，而沉与浮又是日常生活中常见的科学现象，所以我设计了物体在水中的沉与浮本次活动意在用丰富的材料让幼儿去挖掘物体在水里的沉浮规律。新纲要中指出，幼儿的科学训练是科学启蒙训练，重在激发幼儿的熟识爱好和探究欲望；科学训练应亲切联系幼儿的实际生活进展，利用身边的事物与

32、现象作为科学探究的对象。因此，我选择了物体在水中的“沉浮”现象，作为幼儿科学训练内容，在活动中我为幼儿供给了丰富可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进展探究活动供给条件，通过引导幼儿乐观参加小组争辩、探究等方式，培育了幼儿科学探究的意识和力气，学会用多种方式表现、沟通、共享探究的过程和结果。 二、学情分析： 依据大班幼儿的年龄特点和已有阅历，幼儿的想象思维快速进展，生活阅历有所丰富，所以活动的内容设计可以更丰富些，不能仅仅局限于玩水的活动，而应适当的参加反映物体性质的探究和理解。 三、说教学目标： 在新纲要中指出，科学训练的目标：“对四周的事物、现象感爱好、有惊奇心和求知欲；能运

33、用各种感官，动手动脑，探究问题；用适当的方式表达、沟通探究的过程与结果。”因此，依据幼儿的年龄特点和实际状况，我依据学问阅历、力气、情感三个方面制定了一个三维目标： （1）、初步了解不同物体在水中的沉消失象，觉察其规律。 这是从幼儿的学问阅历培育角度考虑预设的目标。大班幼儿的惊奇心比拟重，所以要培育幼儿对四周科学现象感爱好，让幼儿亲身去观看，从而感受到科学的奇异。 （2）、乐观思考的力气，尝试用简洁的图画记录试验结果并用语言完整连贯地表达自己的试验结果。 这是从幼儿的力气培育角度考虑预设的目标，是对幼儿综合力气的培育，重点熬炼幼儿的思维力气，语言规律力气和表现力气。 （3）、对科学活动感爱好，

34、体验动手探究带来的欢快。 这是从情感培育角度设定的目标，主要培育幼儿对科学感爱好，情愿对一些科学现象进展尝试，是他们长大以后在科学世界中进展探究，不断进取的动力。 四、教学重、难点： （1）、教学重点：动手操作体验各种物体在水里的沉浮并用正确的方式记录和用标准的语言表达探究沉与浮的规律。 （2）、教学难点:寻求转变物体沉浮的方法。 五、活动预备： 依据纲要中指出要供给丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进展探究供给活动的条件。”我做了如下预备： 阅历预备： 物质预备： （1）、各种操作材料：大水盆、纸、软木塞、木块、橡皮泥、海绵、乒乓球、弹球、棉花、茶叶、贴有标签的分类篮子

35、、矿泉水瓶子等日常生活中可收集的东西，5个人一组一份材料。 （2）、记录材料：标有“上浮、下沉”标记的记录卡、记录表、记号笔。 记录表 六、说教法： 在新纲要中指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合、引导者，关注幼儿在活动中的表现和反响，敏感地发觉他们的需要，准时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。因此，我接受了以下教法： 1、提问法：提问开放性的问题，鼓舞幼儿将看到的、想到的、体验到的用完整的语言表达出来。 2、观看指导法：针对科学探究活动的随机性，以及幼儿的自主建构过程，实行观看指导法是比拟适宜的，教师通过敏锐地观看，能针对地进展指导，还能在观看中觉察幼儿感爱好的事情以及其中所隐

36、含的训练价值，把握时机，乐观引导。 3、演示法：对于此活动中使用的记录卡，幼儿并未见过，因此，教师的演示是有必要的，通过教师的讲解演示，可以让幼儿直接了解记录卡的使用方法，削减了幼儿盲目探究的可能性。 七、说学法： 纲要中指出，要尽量制造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验觉察的乐趣。因此，此次活动中，幼儿的具体学法有： 1、操作法：这是此次活动 中，幼儿学习活动的主要方法。在新纲要中指出，教师要为幼儿的探究活动制造宽松的环境，让每个幼儿都有时机参与尝试。因此，我为幼儿预备了各种丰富的、可操作的材料，让幼儿在操作的过程中，觉察物体沉浮的隐秘。 2、观看法：让幼儿观看

37、物体的特征以及物体在水中的沉消失象。 3、记录法；让幼儿将探究结果记录下来，为幼儿的争辩、沟通活动供给依据。 4、争辩沟通法：在探究活动完毕后，教师组织幼儿进展探讨、沟通，进展了幼儿的语言表达力气，也表达了师生互动，幼儿与幼儿的互动。 八、教学过程： (一)、导入环节：2分钟 1、导入局部：以故事“掉进树洞的皮球”形式导入课题。 内容：小明在树林里踢皮球，不留神皮球掉到树洞里。树洞很深，小明够不着，他很着急，谁能帮他想想方法？（激发幼儿的思考）教师：为什么往树洞里倒水能把球拿出来呢？我们今日一起来做一个好玩的试验，找出其中的缘由吧。 分析：刚开头，教师为幼儿设置了一个悬念，通过故事一下子将幼儿

38、的惊奇心调动起来，为后面的探究活动做铺垫，使幼儿乐观主动地去探究和体验。 (二)、熟识活动：2分钟 出示沉浮标记和记录卡（指导语：你知道这是什么标志吗？） 在这里，教师通过讲解、示范让幼儿熟识了记录卡的使用方法以及“上浮”、“下沉”的标志，为接下来的记录活动做好预备。 (三)、操作活动：共18分钟 环节1：6分钟 初步熟识沉浮规律：不同的材质，有的东西会沉、有的东西会浮。 （让幼儿自主探究软木塞、木头、弹球、橡皮泥的沉浮） 内容：（1）试验前： 教师先让幼儿猜想这样物体在水中的沉浮，并在记录表写下。教师：小伴侣们教师今日为大家预备了四样东西，大家猜猜他们放在水里是沉还是浮？将你们的想法写在记录

39、表上。沉下去的用沉记号表示，出现来的用浮记号表示。 （2）试验时，教师引导幼儿关注“什么样的东西沉，什么样的东西浮”并让幼儿将观看到的结果进展记录，关怀幼儿总结结论并提示幼儿将沉与浮的物体分类放在不同的篮子。 分析：通过猜测可以让幼儿建立确定的观点，为后来的实践操作奠定根底。通过试验记录幼儿慢慢觉察重的东西沉，轻的东西浮。 环节2：6分钟 知道有些东西通过转变其形状可以转变其沉浮状态。 内容：向幼儿介绍新增的材料，一块比软木塞和木头都轻的橡皮泥，一个乒乓球、同样大小的泥球，一团揉成乒乓球大小的纸。同样让幼儿先猜测所给的物体的沉浮，再进展操作试验记录。 分析：介绍材料的目的在于让幼儿集中留意力，

40、明确教师的提出的要求。教师引导幼儿关注材料的共同性特征“材质一样”让幼儿通过想方法转变物体的形状，知道材质一样的东西，可以通过转变其形状而转变物体的沉浮状态。 环节3：6分钟 让幼儿熟识有空气的东西会浮，当水把空气赶走后物体会沉。 内容：此环节为幼儿供给既会沉又会浮的东西，如：海绵、棉花、茶叶，还供给了要它沉就沉浮就浮的东西，如：有盖子的透亮小瓶子，开口的乒乓球。 分析：对从前的沉浮规律有一个新的熟识，有空气的物体的沉浮状态是可以转变的。 以上这3个环节的分组操作活动是此次活动的重点，教师为幼儿供给了丰富的、可操作的材料，并引导幼儿进展分组探究，既提高了幼儿的自主探究、动手动脑的力气，还培育了

41、幼儿的合作精神。在此环节中，教师更多的是接受了间接指导和启发提问的方法。 (四)、争辩总结活动：3分钟 浮与沉说课稿4 一、本课设计意图。 马铃薯在水中的沉与浮是沉与浮单元的第三课，是继“沉的物体和浮的物体”之后从另一个角度探究影响物体沉浮因素的一课。从科学学问领域来说，沉与浮实际上是对物体相互作用的争论。把马铃薯放入水中，它的沉浮与什么有关呢？前面的争论使同学只会关注到物体本身的大小、轻重等特征，而这一课的争论将使同学的留意力转移到相互作用的另一个物体身上即关注到液体对物体沉浮的影响。而且同学通过兑一杯盐水的实践活动，觉察只有参加的盐到达确定的量时，原来沉下去的马铃薯才可以浮起来。通过这样的

42、活动，让同学开头学会全面的、系统的、多角度的对某个现象进展观看争论，使刚刚接触科学学习的三班级同学熟识水平上升到一个新的台阶，它里面隐藏着特殊深远的科学训练的意义。 通过本课学习要到达三个方面的目标： 、科学概念方面要知道物体的沉浮与液体有关系。 、科学过程与方法方面是经受一个典型的“观看觉察推想证明”的科学探究过程，在此过程中进一步进展科学的思维方法。 、情感态度与价值观方面要培育同学实事求是、敬重观看事实的求实态度，在没有确凿的证据时，不能妄下结论。 围绕这些目标，进展了以下设计： 1、大小两个马铃薯分别放进两种不同的液体中，观看。交换场地再观看。同学通过观看得到的事实，产生疑问：会不会是

43、其中一种液体里加了盐？这时，同学观看的重心已经从马铃薯转变到液体身上。 2、围绕液体里是否加盐开放争辩，进展多种可能的猜测。如：摸、闻、尝等。强调平安第一，不能任凭尝。同学会说加了盐看不见，溶解了。教师适时进展追问：“既然你们那么确定加了盐，那你能不能把盐找出来？”同学这时会连续开动脑筋，想出烧干水等方法。于是，新的现象产生出来白色晶体是什么？能不能证明是盐水？同学普遍认为白色晶体就是盐，于是教师拿出与盐类似的白糖和味精，请同学换个角度思考，假设把盐、白糖和味精分别放进水里，马铃薯会怎样？ 3、同学已经迫不及待了，他们乐观地动手试验，觉察三种液体都能使马铃薯浮起来。这时同学心里已是几经曲折，不用教师讲，他们也会思考“教师讲台上的是盐水吗？” 此时，教师要引导同学进展归纳总结，弄明白几个道理 第一，物体的沉浮与液体有关。 其次，水里要加到确定量的盐或者白糖、味精，才能使马铃薯浮起来。 二、教学设计方案。 教学目标 1、科学学问目标：通过观看马铃薯在水中的沉与浮，让同学理解物体在液体中的沉浮还与液体本身有关；让同学感受到在水中参加确定量的盐、糖、味精等物体，就可以使马铃薯浮起来。 2、科学方法目标：经受一个典型的“观看觉察推想证明”的科学探究过程，在此过程中进一步进展科学的思维方法。 3、科学态度、情感与价值观目标：培育同学实事求是、敬重观看