的七年级生物说课稿三篇.docx

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1、 的七年级生物说课稿三篇 有用的七年级生物说课稿三篇 作为一位出色的教师，通常需要预备好一份说课稿，编写说课稿是提高业务素养的有效途径。那么问题来了，说课稿应当怎么写？ 大家好！今日我说课的内容是生物与环境的关系。下面我从五个方面绽开说课： 一、教学分析 生物与环境的关系是人教版教材七年级生物上册其次章了解生物圈第一节的内容。它位于初中生物教材体系起始阶段，站在生物圈的高度论述了生物与环境之间是相互影响、相互作用的关系。这个根本的生物学观点为下一节学习“人与生物圈应当和谐进展”奠定了根底。 本节课是初中生物的其次节，学生对生物学还不甚了解，所以这节课会直接影响到学生学习生物学的兴趣，对学生形成

2、正确的生物学观点，从整体上熟悉生物与环境的关系，都有着极其重要的作用。 二、教学目标 基于以上分析，依据课标要求，我确立以下三维目标： 1.举例说出光、水、温度等因素对生物生存的影响，生物与生物之间的关系，生物对环境的适应和影响。 2.通过试验探究“影响鼠妇分布的环境因素”，让学生初步学会生物科学探究的一般方法，培育学生观看、动手操作及设计试验的力量和合作意识。 3.培育学生培育学生爱惜大自然、爱护生态平衡的情感。 本课的教学重点是：举例说明生物与环境的关系 我力求通过设计多个探究性活动，让学生体会、感悟生物与环境的关系。 教学难点为：探究影响鼠妇分布的环境因素 由于本活动是初中生物课的第一个

3、探究性试验，教师要告知学生探究的一般过程，帮忙学生设计探究方案，引导学生尝试掌握试验变量和设置对比试验，指导学生分析试验结果。 三、教学方法 为了实现目标，本节课教师的教以情境启导为主，学生的学以活动探究为主。 四、教学过程 教学过程包括 课前预备 课内教学 课内教学分四个环节，其次环节“活动探究”是本节课的主体局部，共设计了4个探究活动，其中其次个活动是教学的重点和难点。下面我详细说课内教学过程。 （一）创设情境，导入新课 上课伊始，我热忱洋溢地对学生说：教师给同学们带来了一件小礼物晏子使楚的视频片段，你们想看吗？ 视频导入落点在：使学生熟悉“生物的生长受肯定因素的影响”，结合图片让学生进一

4、步感知“生物的生长与环境有关”。不仅导入新课激发学生对本课的学习兴趣，还为后面的活动探究创设了情境。 （二）活动探究，感悟新知 活动一：生物生存依靠肯定的环境 通过精问启导，学生联系生活实际去思索，自己去感悟“生物的生存要依靠肯定的环境”，然后再去自己查找有哪些因素。在此根底上，学生理解生态因素的概念和分类就水到渠成了。 活动二：非生物因素影响生物生活 首先详细指导学生试验探究“影响鼠妇分布的环境因素”。指导过程如下： 假如不全都，我们应当怎么做？ 启发学生明确，应重新作出假设、设计方案等再次试验探究。 教科书中的第一个探究试验，无疑是奇怪心极强的初中生爱上生物学的一个至关重要的理由，同时也是

5、激发学生探究欲望的最正确契机。本活动力求突破教学的重点、难点。教师详细指导学生体验探究的一般过程，同时尝试掌握试验变量和设置对比试验。学生亲身经受了这个试验，先操作，再体会感悟，通过自己动手动脑来获得学问。 6.活动完成后，我组织学生争论：你准备将鼠妇如何处理？ 引导学生熟悉应当把鼠妇放回大自然，用实际行动爱惜动物。 对活动的总结还包括对本次试验过程的归纳总结，教师有意识地点出进展生物科学探究的一般过程,使学生的感性熟悉上升至理性熟悉。 那么除了光、水格外，影响生物生活的非生物因素还有哪些呢？学生边看资料边感悟，再请一名学生归纳： 影响生物生活的非生物因素：光、温度、空气、水分、土壤等 没有生

6、命的物体，称为非生物因素。 活动三：生物因素影响生物的生活 在影响生物生活的因素中，是否还存在一些有生命的因素呢？ 我引导学生带着问题观看图片。 学生沟通明确：生物间的共生关系、竞争关糸、合作关系、捕食关系会极大程度地影响生物的生活，生物因素指影响某种生物生活的其他生物。 活动四：生物对环境的适应和影响 生物因素、非生物因素会影响生物的生活，每一种生物必需依靠 肯定的环境，那么生物只能被动地受生态因素的影响吗？ 让学生观看四组图片，感悟生物的形态、构造和生理功能等必需 适应环境，同时，生物的活动也影响着环境。 通过实例让学生去感悟生物对环境的适应及影响。在活动中始终留意激发学生的学习兴趣。 再

7、展现一组人类对环境破坏的图片。 让学生去感受生物对环境的影响，特殊是人类对环境的破坏，让人类面临的环境问题直面学生，让学生在心灵深处产生震撼，剧烈意识到环保的紧迫性和重要性，讲环保意识深植学生心中。 教学环节（三）梳理总结，形成系统 先由学生自我盘点这节课的收获，然后师生共同回忆，梳理板书： 让学生在把握“环境影响生物”、“生物适应并影响环境”的根底上，总结归纳得到“生物与环境是相互影响、相互作用的关系”这一根本观点，实现学问树的建构。 教学环节（四）练习稳固，拓展迁移 1.据图找出与水稻生长有关的生态因素。 2.材料分析： 进一步激发学生学习生物学的热忱，并将以前因奇怪心产生的学习兴趣转化为

8、一种理性的学习责任，鞭策学生去探究生物世界的神秘。 3.课外探究： 复习稳固试验探究的一般过程，渐渐形成理性熟悉。 五、优化思索 1.本课活动设计避开了过于注意形式而忽视根本概念和原理的建立、忽视生物学观点的形成。遵循实践体验感悟建立概念原理形成生物学观点的认知规律。 2.本课探究性试验的过程始终留意对学生进展生物科学素养的培育，对探究技能和方法的训练。 我的说课到此完毕，请多多指教，感谢！ 一、说教材 1教材分析。 新教材，打破了学科体系，构建了以人与生物圈为主线的体系，所以把生物圈作为第一单元，把“熟悉生物”作为第一章，把“生物的特征”作为第一节，做为初中生物课的开篇之作，说明白本节课在教

9、材中占有举足轻重的地位，只有了解了什么是生物，生物具备哪些特征，才能为进一步学习生物学打下坚实的根底，并以此激发学生学习生物的兴趣。 2教学目标。 依据素养教育的要求和新课标的精神，我确定教学目标如下： （1）学问目标：了解生物和非生物，比拟它们的区分，说明生物具有的共同特征。 （2）力量目标：培育学生的观看力量，分析问题、解决问题的力量和发散思维的力量。 1初中生物七年级上册说课稿汇总,可供参考 （3）情感目标：增加学生喜爱大自然、爱护大自然的情感，喜爱生命、爱护生命。培育学生学习生物学的深厚兴趣。 3教学重点。生物的共同特征。培育学生学习生物学的深厚兴趣。 4教学难点。培育学生的发散思维力

10、量及观看、分析问题的力量。 5突破重点和难点的关键：通过播放多媒体课件，让学生充分观看、思索，并利用已有的学问和生活阅历，归纳、总结诞生物的共同特征，来突破重点和难点。 二、说教法 由于学生刚升入初中，一切都有生疏感，教师的首要任务是让学生融入生物课之中，让其产生一种归属感，找到一种家的感觉。要创设民主、公平、和谐、宽松的学习气氛，加强与学生的合作。从学生熟识的学问为切入点，引导学生走入新学问，利用多媒体来组织和引导学生观看、分析、争论、归纳和总结，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥其主体作用。教师不要把这节课引的过难，要从感性入手。第一课的教法要以培育学生对生物学产生深厚兴趣为基点。我个

11、人认为无论是教法还是学法在本课都应围绕“兴趣”做文章。 三、说学法 提倡自主学习、合作学习、探究学习，让学生通过观看、资料分析等，培育学生的科学探究力量，学生以小组为单位，进展合作学习，唤醒学生的学习意识、挖掘学生的潜能，调动其积极性和主动性，培育学生自主学习的精神。 四、说教学过程 （一）创设情境，激发兴趣，导入新课 播放视频资料长白山风光片，展现长白山的秀美山川和丰富的动植物资源。 从学生熟知的长白山导入新课，把学生带入生物圈之中，使学生产生一种熟识感，从感性入手，拉近了课程与学生的距离，同时激活了学生已有的学问点，为后续教学翻开了局面。然后让学生说出在片中看到的哪些是非生物、哪些是生物？

12、这时可能会对某一个产生的不同的推断，这时教师不要进展评判，做出结论，而是由此引导学生进入下一个问题：如何推断什么是生物？也就是说生物应有哪些特征。 （二）分组争论 对于什么是生物，生物具有哪些特征，教师要播放有关生物和生物的五个特征的多媒体资料，让学生认真观看，然后分组争论，学生已有的学问和阅历是一种隐性的课程资源，课堂上要充分激活。学生通过观看和资料分析、分组争论来探究新学问，培育了科学探究的力量，到达了自主学习的目的。 （三）相互沟通、辩论、归纳和总结 当学生争论完后，教师积极组织和引导学生，围绕什么是生物，生物具备哪些特征来充分发挥学生的主动性和积极性，让学生畅所欲言，各抒己见。在意见全

13、都，达成共识的状况下才下结论。假如意见还不全都，这时要发挥教师的作用，运用形象的比方和生动的实例来加以概括和总结。初中生物七年级上册说课稿汇总,可供参考 争论时，教师要调动不同层次的学生都参与活动，教学要面对全体学生，对于学生的答复无论对或错，都要赐予掌声或语言鼓舞，鼓励学生的学习兴趣。 （四）学问迁移 教师进一步启发学生：生物除了上述特征外，还有哪些特征呢？教师把这个问题交给学生，让学生课后去收集资料。 （五）稳固与练习 为了强化学生对学问的理解和记忆，让学生到前面仿照中心台幸运52栏目的方式，学生两人一组一个比划一个猜，通过这种形式既复习了学问点，也活泼了课堂气氛，同时也让学生感受到了我们

14、每个人也是生物圈的一个成员。这时教师要引导学生谈谈做为生物圈的一分子，学完本课内容有什么感想，从而提升学生喜爱大自然，爱护大自然，喜爱生命，爱护生命，爱惜我们和全部生物的共同家园生物圈的意识，懂得爱护自然就是爱护我们自己。 （七）作业：以小组为单位调查校园内有哪些生物,做好记录。这样既可以把课堂教学得以连续，调动了学生学习生物学的兴趣，也为生物课的后续教学打下了铺垫。 一、说教材 1、教材的地位和作用 生物的特征这节课是本套教材的开篇内容，它交代了什么是生物，生物具备哪些特征，从而为本学科指出了讨论的对象。本节内容的呈现从学生的生活阅历和认知水平动身，避开了从理论到理论的弊端，从而召示教师的教

15、学方法和学生的学习方式都将发生很大的变化。由此可见，本节内容在教材中占有举足轻重的作用。 2、教学目标 依据教材内容和学生实际，我确定的教学目标如下： 学问目标： (1)观看生物和非生物，比拟它们的区分 (2)学生能举例说明生物具有的共同特征 力量目标：培育学生的观看力量，发散思维力量，分析问题的力量和语言表达的力量。以及培育学生自主、合作、探究的力量。 情感目标：增加学生喜爱大自然、爱护大自然、喜爱生命、珍爱生命的情感。 3、教学重点 (1)学生能够举例说明生物具有的共同特征 (2)增加喜爱大自然、珍爱生命的情感 4、教学难点 学生自主、探究、合作学习力量的培育，学生争论的组织 二、学情分析

16、 本节的授课对象是还带着稚嫩、具有剧烈的奇怪心的初一新生，他们还不懂什么是生物学，虽然具有一些小学自然课根底，但对生物的特征只具模糊的熟悉，自主、探究、合作学习的力量不强。 三、说教学方法 针对本节课的教学内容和学生实际，我采纳的教学方法是争论法、探究法。把学生生活中熟识的东西拿来做教具，充分设疑，调动学生主动思索，引导学生熟悉生物，激发他们主动探究生物的特征，以学生自主、探究、合作学习为主，培育他们的学习力量。 四、说学习方法 学生以小主为单位进展自主、探究、合作学习 五、说课前预备 1、教师预备：目前我校还没有使用多媒体帮助教学，基于这种实际条件，我一实物为教具，预备大量的生物和非生物实物

17、，及一些图片。 2、学生预备：学生预备实物，如蘑菇，含羞草，瓢虫，水瓶等 六、说教学过程 1、小组竞赛激发兴趣导入新课 一开头上课，先进展一个小组竞赛，教师把师生课前预备的实物放在一起，要求各小组把它们分成生物和非生物两类写在纸条上，看哪组正确率最高，然后排列名次。这种导入新课的方法，抓住了初一学生争强好胜的心理，既激发了学习的兴趣，又增长了学生的竞争意识，而且能提高学生自主、合作的学习力量。 2、充分质疑分析争论畅所欲言 从上面的竞赛内容，順理成章地提出本节课要争论的重点问题(1)怎样区分生物和非生物?(2)生物有哪些共同的特征? 然后分小组进展争论，争论后全班沟通，让全部的学生都有发表意见

18、的时机。这样不仅有利于解决问题，还能使不同层次的学生都得到熬炼，真正表达新课标的面对全体学生的宗旨。通过这一过程，教师收集学生的正确观点，订正学生错误观点，使生物的共有特征在学生头脑中慢慢清楚，以利于接下来的教学的顺当进展。 3、举例和争论突破重难点 通过以下的教学过程，使学生进一步理解生物的共同特征，培育和提高学生自主、合作、探究的学习力量，从而突破本节的重难点。 (1)小组争论：人为什么要吃饭?动物都要吃东西吗?植物也“吃饭”吗?它们吃什么?这些都说明白什么问题? 问题一出，学生一下子活泼起来，纷纷亮出自己的看法，有的学生还争得面红耳赤。这既调动了学生的积极性，又能培育他们自主探究的学习力

19、量，使学生在轻松开心中获得了学问，最终在教师适当的讲解下各小组达成共识，得出结论：生物的生活需要养分。 (2)小组争论：人为什么要大小便?动物都要排出体内的废物吗?动物还有哪些排出废物的途径?植物是怎样排出废物的?这说明生物都有什么现象? 通过学生的争论，最终得出：生物都要排解体内的废物。 (3)小嬉戏、小争论：拿东西在小组成员眼前晃一下，他会怎样?或拿东西想打他的头，他会怎样?为什么会这样?植物会对刺激做出反响吗?怎样证明你的说法? 对这些现象的缘由，学生能解释的很少，而且解释的也不够到位，特殊象植物对刺激有明显反映的例子少。这时教师做适当的解释得出结论即可。更多的疑问作为质疑留给学生，激发

20、学生连续学习和探究的欲望。最终总结出：生物能对刺激作出反响。 (4)小竞赛： 举例说诞生物生殖的方式，看哪组举的多。谁能说诞生物体是有什么组成的?生物都能由小长大吗? 让学生依据已有的学问和生活阅历来答复这些问题，比谁的学问丰富，谁为小组作出的奉献大。由此启迪学生，平常要多用功学习，将来才有赛过别人的盼望。“教育的艺术不在于传授学问，而在于唤醒、激发、鼓舞”，在学生热忱高涨的时候，由学生总结出：生物都能生长和生殖，除病毒外生物体都是由细胞构成的。细胞是什么样的，学生并不清晰，由此设疑，为以后的学习设下伏笔。 (5)学生争论： 小猫掉到水里，长时间出不来会淹死，死亡缘由是什么?植物也要进展呼吸吗?由此你得到什么结论? 通过学生分析争论，让学生把所知道的告知给其他同学。通过表达和沟通解决实际问题，从而得出：生物能进展呼吸，绝大多数生物需要吸入氧，呼出二氧化碳。 因学生学问有限，只要求知道什么是呼吸，而不能对呼吸进展深入地探究。 4、课堂小结课后延长 通过以上的学习，让学生总结诞生物的特征，教师板书。 同时提示学生通过本节课的学习，我们知道了什么是生物，假如你对课本中提出的生物的特征有什么不同意见而需要补充和建议的话，课后可以进一步观看生物，查阅相关资料。 5、课堂练习 小组间举出不同的例子，相互提问是生物还是非生物，教师做裁判。