学前儿童的社会化终.ppt

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1、第四章第四章 学前儿童的社会化学前儿童的社会化第第一一节节 社会化概述社会化概述一、社会化的含义 社会化，是指儿童在一定的社会条件下逐步独立地掌握社会规范，正确处理人际关机，妥善自治，从而客观地适应社会生活的心理发展过程。第第一一节节 社会化概述社会化概述二、社会化的前提 社会化，是儿童在社会环境里并在与他人的相互作用中完成的。认知情感第第一一节节 社会化概述社会化概述三、社会化的目标 儿童社会化的目标是形成完整的自我，从而使儿童在将来的社会生活中能正常的发挥应有的作用角色系统能力结构第第二二节节 学前儿童语言的发展学前儿童语言的发展一、前语言时期的发展 （一）婴儿对语言的知觉1.第一阶段：胎

2、儿中后期（58个月的胎儿）2.第二阶段：出生后第一个月3.第三阶段：2个月到34个月4.第四阶段：5个月到89个月5.第五阶段：912个月第第二二节节 学前儿童语言的发展学前儿童语言的发展一、前语言时期的发展 （一）婴儿对语言的表达1.第一阶段（03个月）：单音节阶段2.第二阶段（48个月）：多音节阶段3.第三阶段（912个月）：模仿音节阶段第第二二节节 学前儿童语言的发展学前儿童语言的发展二、学前儿童语音、词汇和语法结构的发展 （一）语音的发展 （二）词汇的发展 （三）语法结构的发展第第二二节节 学前儿童语言的发展学前儿童语言的发展二、学前儿童语音、词汇和语法结构的发展 （一）语音的发展1.

3、612个月：开始对外面的语音加以组织，形成与母语相适应的原型语音结构2.1岁1岁半：发出的声音逐渐与具体事物有联系；对词的内容其反应3.1岁半3岁：感知语言与说出语言的过渡4.4岁左右：发音正确率明显提高5.4岁以上：一般能够掌握本民族语言的全部发音 第第二二节节 学前儿童语言的发展学前儿童语言的发展二、学前儿童语音、词汇和语法结构的发展 （二）词汇的发展1.词汇数量的增加2.词类范围的扩大3.积极词汇的增长 第第二二节节 学前儿童语言的发展学前儿童语言的发展二、学前儿童语音、词汇和语法结构的发展 （三）语法结构的发展 26岁儿童的语法结构的发展大致如下1.从混沌一体到逐步分化2.句子结构从简

4、单到复杂3.句子结构从不完整到完整4.句子长度由短到长第第二二节节 学前儿童语言的发展学前儿童语言的发展三、学前儿童语言运用能力的发展（一）合适的表达方式（二）连贯的复述能力（三）行动调节能力：自我中心语言（四）语言发展中的个别差异：语言习得时间及策略社会化语言第第三三节节 学前儿童学前儿童的亲子关系的亲子关系一、什么是依恋 依恋是儿童对养育者（通常是母亲）形成的持久的、稳定的情感关系。依恋形成有以下行为1.主动寻求依恋对象2.在与依恋对象分离时会表现出紧张3.会主动寻求依恋对象，对依恋对象发出的声音产生及时反应4.与依恋对象重逢时表现出轻松与愉悦 第第三三节节 学前儿童学前儿童的亲子关系的亲

5、子关系二、依恋的类型 心理学家安斯沃斯通过“陌生情景”实验发现依恋分：1、安全型依恋：这类儿童有很强的探索欲望，能主动与别的小朋友分享玩具，友好相处，很少有反常的行为问题，占70%2：不安全依恋：回避型依恋：这类儿童容易出现外显的行为问题，如攻击性较强等，占10%。矛盾型依恋：这类儿童容易出现内隐的行为问题，如胆小，退缩，缺乏好奇心和探索欲望等，占20%第第三三节节 学前儿童学前儿童的亲子关系的亲子关系三、依恋类型形成的原因 通常与父母的教养方式和婴儿的气质这两个因素有关。1、教养方式：安全型依恋：母亲努力做一个负责任的养育者，对孩子的需求敏感，鼓励孩子探索，乐意与孩子进行亲密接触。孩子在母亲

6、处得到理解，支持和帮助，能体验到安全感矛盾型依恋：愿意与孩子进行亲密接触，但经常错误理解孩子的需求，养育过程中无主见，养育方式自我矛盾，取决于自己心境，使孩子产生悲伤和怨恨，不能获得必要的情绪支持和舒适感，这些孩子当中有些属于难养型儿童回避型依恋：母亲对孩子缺乏耐心，对孩子的需求冷漠迟钝，经常对孩子表现消极情感，拒绝与孩子经常进行亲密接触第第三三节节 学前儿童学前儿童的亲子关系的亲子关系三、依恋类型形成的原因 通常与父母的教养方式和婴儿的气质这两个因素有关。2、婴儿的气质类型：不同依恋类型的生物学基础安全型依恋：易照看型儿童矛盾型依恋：难以照看型的儿童回避型依恋：缓慢发动型儿童第第三三节节 学

7、前儿童学前儿童的亲子关系的亲子关系四、早期依恋的作用 依恋对孩子的认知、情感和社会行为的发展有密切关系。1.安全型依恋：心理健康的儿童，主动承担社会和认知任务，在各种社交场合可能成为领袖或受欢迎的人，承受挫折能力强，行为问题相对较少。2.矛盾型依恋：这类儿童比较容易成为受攻击的对象，承受挫折的能力差，容易退缩，更需要人们给提供额外的关心和帮助。3.回避型依恋：很难与同龄人相处，不大会表达情感和愿望，不时会爆发攻击行为，常常在集体中惹是生非，因而不太能被同伴接受。第四节第四节 学前儿童的同伴关系学前儿童的同伴关系一、同伴关系的作用含义：年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者

8、主要指同龄人或心理发展水平相当的个体之间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系 一、同伴关系的作用1.发展社会认知：在同伴交往中汲取同伴经验发展社会认知：在同伴交往中汲取同伴经验2.满足归属需要：有利于克服孤独、无助引发的焦虑，满足归属需要：有利于克服孤独、无助引发的焦虑，增强自我的信心和力量。增强自我的信心和力量。3.培养积极性格：平等的交往有利于幼儿自信心，责培养积极性格：平等的交往有利于幼儿自信心，责任感等良好个性特征的发展任感等良好个性特征的发展二、学前儿童同伴交往的特点二、学前儿童同伴交往的特点（一）婴儿期和幼儿早期1.26个月：会注意周围的同伴，有相互注视2.69个月：相互作用，

9、回应对方一岁内：经过第一年的发展，儿童获得一些社会技能及行为3.第二年开始：社会性发展领域扩大，互动时间更长，开始出现互惠游戏等第二年的发展，儿童社会技能进一步发展，具体可见p105二、学前儿童同伴交往的特点二、学前儿童同伴交往的特点（二）幼儿期同伴间的社会性联系称为幼儿生活的重要内容，其发展特点如下：1.练习社交技能2.强化交往行为3.积极投入游戏4.幼儿的人际交往出现“性别分离”现象幼儿交往十分重要，教师应有意识给幼儿交往提供条件，促进幼儿的社会发展三、学前儿童同伴交往的策略三、学前儿童同伴交往的策略（一）有关学前儿童交往策略的研究国内研究：根据幼儿交往活动中不同的方法和手段，出现次数由少

10、到多分别如下：给予顺从支配逆反协调幼儿与成人交往的策略分别如下：支配协商顺从逆反三、学前儿童同伴交往的策略三、学前儿童同伴交往的策略（二）交往策略的课程学习儿童呈现的交往策略，作为一种社会技能，是儿童社会化发展进程中的重要标志：有效的社会技能主要包括以下三方面的能力：1.在社会生活中，能敏感地判断什么情将会发生的能力2.在游戏中，能理解其他需要并与共同活动的能力3.能想象出多种行为方向并选择出最佳方向的能力四、影响同伴交往的因素四、影响同伴交往的因素（一）身体特征:“以貌取人”(二）行为特征：p111表格（三）认知能力（四）成人的鼓励第四节第四节 学前儿童的社会行为学前儿童的社会行为一、学前儿

11、童的亲社会行为一、学前儿童的亲社会行为l人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括谦让、帮助、合作、分享、安慰和捐赠等。l是道德行为的组成部分，是个体社会化的重要指标，是社会化的结果（一）亲社会行为的发展阶段（一）亲社会行为的发展阶段学前儿童的亲社会行为与年龄有一定的关系l 以分享行为为例学前儿童在幼儿园的亲社会行为观察研究，结果表明：1.主要指向同伴，很少指向老师2.次数有性别差异3.合作行为最常见，其次分享和助人行为，安慰行为和公德行为较少发展（二）亲社会行为的影响因素（二）亲社会行为的影响因素1.社会认知水平：社会观点采择能力在亲社会行为中的作用2.移情作用：体验他人情绪情

12、感3.家庭引导方式：奖励和示范4.传播媒体影响：助人行为的电视VS不适宜内容的电视二、学前儿童的攻击性行为二、学前儿童的攻击性行为l儿童个体社会性发展的重要方面。l影响儿童人格和品德的发展，同时也是个体社会化失败的重要指标（一）儿童攻击性行为的发展变化（一）儿童攻击性行为的发展变化l两种表现形式：工具性攻击（儿童渴望得到某种东西并且努力去获取他，他们推、喊或攻击挡路的人）与敌意性侵犯（打、踢等敌视性伤害）l年龄小的儿童更多使用工具性侵犯，年龄大的儿童更多使用敌意性攻击l整个学前期，工具性攻击呈减少趋势，敌意性、报复性攻击呈增多趋势l表达方式分为：身体攻击与言语攻击 l性别差异（二）攻击行为的影

13、响因素（二）攻击行为的影响因素1.儿童的教养环境2.社会认知缺陷和歪曲3.交流和文化的影响：同伴关系，社会文化氛围，电视节目，电子游戏三、有关儿童道德发展的理论三、有关儿童道德发展的理论道德是一种社会现象，是儿童社会化发道德是一种社会现象，是儿童社会化发展的重要内容展的重要内容1.皮亚杰的理论皮亚杰的理论2.科尔伯格的理论科尔伯格的理论（一）皮亚杰的儿童道德理论l道德认知道德认知道德判断方面道德判断方面皮亚杰的儿童道德认知发展阶段论：皮亚杰的儿童道德认知发展阶段论：1.1.第一阶段（第一阶段（1010岁之前）：他律岁之前）：他律阶段：按外在的，成人阶段：按外在的，成人的标准的标准2.2.第二阶

14、段（第二阶段（1010岁以后）：自律阶段：自身内在的主观岁以后）：自律阶段：自身内在的主观价值标准价值标准例：皮亚杰“道德判断”对偶故事之一lA.一一个个叫叫约约翰翰的的小小男男孩孩，听听到到有有人人叫叫他他吃吃饭饭，就就去去开开吃吃饭饭间间的的门门。他他不不知知道道门门外外有有一一张张椅椅子子，椅椅子子上上放放着着一一只只盘盘子子，盘盘内内有有15只只茶茶杯杯，结结果果撞撞倒了盘子，打碎了倒了盘子，打碎了15只杯子。只杯子。lB.有有个个男男孩孩叫叫亨亨利利，一一天天，他他妈妈妈妈外外出出，他他想想拿拿碗碗橱橱里里的的果果酱酱吃吃，一一只只杯子掉在地上碎了。杯子掉在地上碎了。l问题：哪个男孩

15、犯了较重的过失？问题：哪个男孩犯了较重的过失？例：皮亚杰“道德判断”对偶故事之一1.5岁以下儿童没法作出比较。岁以下儿童没法作出比较。2.6岁以上儿童才能作出回答。大多认为第一个男孩的过失较重，因为他打破了岁以上儿童才能作出回答。大多认为第一个男孩的过失较重，因为他打破了较多的杯子；年龄较大的儿童则认为第一个男孩的过失较轻，因为他的过失是较多的杯子；年龄较大的儿童则认为第一个男孩的过失较轻，因为他的过失是在无意间发生的在无意间发生的。3.处于他律道德判断阶段或道德实在论阶段（处于他律道德判断阶段或道德实在论阶段（5-7岁）的儿童会认为约翰更坏些。岁）的儿童会认为约翰更坏些。因为他们判断行为的好

16、坏是根据后果的大小，而不是根据主观动机。他们是根因为他们判断行为的好坏是根据后果的大小，而不是根据主观动机。他们是根据行为的客观责任去作出判断的。据行为的客观责任去作出判断的。4.处于自律道德或道德相对论阶段（处于自律道德或道德相对论阶段（8-11岁）的儿童会认为亨利更坏些。因为他岁）的儿童会认为亨利更坏些。因为他们判断行为时，不只是考虑行为的后果，还考虑行为的动机。他们是根据行为们判断行为时，不只是考虑行为的后果，还考虑行为的动机。他们是根据行为的主观责任去作出判断的的主观责任去作出判断的（三）柯尔伯格的（三）柯尔伯格的“道德发展水平论道德发展水平论”l在皮亚杰的基础上运用两难故事对儿童道德

17、判断进行研究道德两难故事道德两难故事海因兹偷海因兹偷药药l欧欧洲洲有有个个妇妇人人患患了了癌癌症症，生生命命垂垂危危。医医生生认认为为只只有有一一种药才能救她，就是本城一个药剂师最近发明的镭。种药才能救她，就是本城一个药剂师最近发明的镭。l制制造造这这种种药药要要花花很很多多钱钱，药药剂剂师师索索价价高高过过成成本本十十倍倍，他花了他花了200元制造镭，而这点药他竟索价元制造镭，而这点药他竟索价2000元。元。l病病妇妇的的丈丈夫夫海海因因兹兹到到处处向向熟熟人人借借栈栈，一一共共才才借借得得1000元元，只只够够药药费费的的一一半半。海海因因兹兹只只好好告告诉诉药药剂剂师师，他他的的妻妻子子

18、快快要要死死了了，请请求求药药剂剂师师便便宜宜一一点点卖卖给给他他，或或者者允允许许他他赊赊欠欠。但但药药剂剂师师说说：“不不成成!我我发发明明此此药药就就是是为为了了赚钱赚钱”。l海因兹走投海因兹走投无路，撬开商店的门，为妻子偷来无路，撬开商店的门，为妻子偷来了了药。药。l讲讲完完这这个个故故事事，主主试试就就向向被被试试提提出出了了一一系系列列的的问问题题：这这个个丈丈夫夫应应该该这这样样做吗做吗?为什么说应该为什么说应该?为什么说不应该为什么说不应该?法官该不该判他的刑法官该不该判他的刑?为什么为什么?l柯柯尔尔伯伯格格与与皮皮亚亚杰杰一一样样，他他真真正正关关心心的的并并不不是是儿儿童

19、童对对问问题题回回答答的的“是是”或或“否否”，而而是是回回答答中中的的推推理理。所所以以在在与与被被试试交交谈谈中中不不断断地地提提出出问问题题，以了解儿童是怎样推理的。以了解儿童是怎样推理的。柯尔伯格道德发展三水平六阶段柯尔伯格道德发展三水平六阶段(1)(1)前习俗道德前习俗道德在前习俗道德水平，儿童基本上按行动的结果判断是非。在前习俗道德水平，儿童基本上按行动的结果判断是非。l阶段阶段1：服从于惩罚定向，服从规则，根据外部标准：服从于惩罚定向，服从规则，根据外部标准来判断好坏来判断好坏l阶段阶段2：快乐的相对主义，对规则的看法不再绝对，：快乐的相对主义，对规则的看法不再绝对，开始领悟到什

20、么事都有不同的看法开始领悟到什么事都有不同的看法柯尔伯格道德发展三水平阶段柯尔伯格道德发展三水平阶段(2)(2)习俗道德习俗道德l阶段阶段3：好孩子定向。按照：好孩子定向。按照“善良的人应该怎么做善良的人应该怎么做”。儿童强。儿童强调做一个调做一个“自己和他人眼中的好人自己和他人眼中的好人”，儿童通过，儿童通过“做好人做好人”而寻求认可。对正确行为的判断依据是，使自己在自己和别而寻求认可。对正确行为的判断依据是，使自己在自己和别人眼里都是一个好人人眼里都是一个好人l阶段阶段4：社会秩序与权威的支持。强调服从法律，儿童不仅关：社会秩序与权威的支持。强调服从法律，儿童不仅关心对社会秩序的遵守，而且

21、也关心对这个秩序的维持。心对社会秩序的遵守，而且也关心对这个秩序的维持。柯尔伯格道德发展三水平阶段(3)(3)后习俗道德后习俗道德l阶段阶段5：民主地承认法律。这一阶段的道德推理具有灵活性，：民主地承认法律。这一阶段的道德推理具有灵活性，认为可以通过协议、契约、客观的公正和适当的过程等形式，认为可以通过协议、契约、客观的公正和适当的过程等形式，把各种观点结合起来。为所有人的幸福和保护所有人的权利把各种观点结合起来。为所有人的幸福和保护所有人的权利而制定和遵从法律。而制定和遵从法律。l阶段阶段6：普遍的规则。儿童认为应运用适合各种情况的抽象的：普遍的规则。儿童认为应运用适合各种情况的抽象的道德准

22、则和普遍的公正原则作为道德判断的根据。道德准则和普遍的公正原则作为道德判断的根据。l柯柯尔尔伯伯格格认认为为，幼幼儿儿的的道道德德认认识识是是处处于于前前习习俗俗水水平平，他他们们的的道道德德判断是个人化的、自我中心的和具体的。判断是个人化的、自我中心的和具体的。（三）幼儿道德发展的特点1.具具体体性性：根根据据行行为为的的表表面面现现象象和和某某些些外外部部特特点点以以及及行行为为的的直直接结果来判断行为的好坏接结果来判断行为的好坏2.他他律律自律：自律：3.情绪性：很大程度上决定于当时个体的满足程度情绪性：很大程度上决定于当时个体的满足程度4.模仿模仿性：对榜样行为的模仿性：对榜样行为的模仿（四）幼儿道德发展的影响因素1.家庭和父母：2.游戏和活动3.同伴及其交往4.社会榜样5.教师和环境