画杨桃语文说课稿范本画杨桃说课稿(二篇).docx

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1、 画杨桃语文说课稿范本画杨桃说课稿(二篇)精选画杨桃语文说课稿范本一 1、培育学生读中感悟的力量， 有感情朗读课文的力量。 2、理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生从中受到科学思维方法的教育。 3、理解教师的话，让学生说说生活中类似画杨桃的事，并指导学生运用恰当的神态、动作、心理、语言描写，把一段话说清晰。 4、朗读课文，背诵第18自然段教师说的话。 理解教师通过画杨桃这件事所说的道理。 指导学生运用恰当的神态、动作、心理、语言描写，怎样把一段话说清晰。 制作多媒体课件、实物杨桃、五角星形的杨桃图画 一、复习导入 设疑激趣 1、导入： 通过前面的学习，大家已初步熟悉

2、了杨桃，这节课我们连续来探讨一下“我”是怎样画杨桃的，这件事对“我”产生了什么影响?在学习新课之前，先检查一下上节课学习的内容。请大家看大屏幕 大屏幕出示词语 2、谈话：通过上节课的学习，我们知道了小把杨桃画成了五角星，这是怎么回事儿? 3、学生答复后教师过渡：是的，“我”是这样做的，而且“我”是认仔细真的看，老狡猾实地画生：我认仔细真地看，老狡猾实地画，自己觉得画得很精确。 (大屏幕出示这句话) 从“认仔细真”和“老狡猾实”这两个词你体会到了什么? 我画完以后是什么样的心情? 结果“我”把这幅画交上去时，同学们是怎样的反响呢? 二、感受称赞 体会做法 1、请同学们自由读课文的35自然段，看看

3、有什么发觉? 2、体会同学们第一次的称赞。 (1)学生沟通后让学生读读文中同学们称赞的句子。 (2)体会同学们称赞的语气。 a、引导：你们什么时候会哈哈大笑过?你们的这种笑和文中的哈哈大笑一样吗?有什么不同? b、学生答复后板书。(称赞) (3)指导朗读：有了这样的体会，谁来读读这两句话? (灯片出示句子)“杨桃是这个样子吗” “倒不如说是五角星吧!” (方式：指名读体会评价再读齐读) 3、理解教师的态度和做法 (1)听到同学们的称赞，教师没有笑，他是怎么做的? (2)学生沟通文中的那段话。 (3)指导学生理解“端详”。 在教师这一连串的动作中，哪个词最能表达教师和同学们的态度截然不同?(端详

4、)让学生把教师当作杨桃做做端详的动作，其他学生观看后描述并评价。 (4)同学们想想：教师这一看，会有什么发觉? 三、深入研读 悟情明理 1、教师引入：是的，正由于有了这一发觉，所以，教师举起了“我”的这幅画，(师举起画成五角星的杨桃图画)，接下来，会发生什么? 2、同学们拿起笔，用自己喜爱的方式读读课文717自然段，边读边做上记号。 3、同学沟通，了解同学态度的变化。 (1)出示两次对话，学生沟通。 (2)同学们认真观看这两段对话，细心的同学肯定会发觉什么? (3)引导学生体会、沟通后小结：前一段对话答复得很简洁，很干脆，很坚决，同学们还在称赞;后一段对话里有许多省略号，同学们的语气支支吾吾、

5、吞吞吐吐(板书：吞吞吐吐)，是知道自己错了的表现。 (4)指导朗读，学生评价。 (5)教师举起画和一名同学合作读后，同学分角色朗读。 4、朗读、理解教师神情的变化 (1)指名读文中的语句。 (2)思索争论： a、当教师端详了讲桌上的杨桃，听见同学们还在称赞“我”，教师的神情变得严厉了。为什么变得严厉呢? b、这段话中哪个词说明白教师严厉的神情连续了一会儿?(半晌)半晌的时间有多长?在这半晌的时间里，教师既没说什么，也没做什么，假如你就是文中这位教师，你在考虑什么呢? c、教师想出的一个好方法是什么? (3)出示杨桃实物，让学生从杨桃的一端认真观看，并把看到的结果跟同位沟通。 (4)想象：假如你

6、们就是这些称赞别人的同学，看到刚刚的这一幕，你们想说些什么? (过渡语：听了你们真情的话语，我清楚感受到你们心中的那一份歉意。看到同学们都熟悉到了自己的错误，教师的神情也变得和颜悦色了。) (5)(课件出示教师对学生说的那番话)教师用严峻的语气读其中的一句话给同学们听，学生评价，从而引导学生对“和颜悦色”一词的理解。 (6)指导朗读。(指名朗读齐读) (7)引导理解：这段话中哪句话给你的启发最大?为什么? (要信任自己的眼睛;角度不同，样子也就不同;不要随便称赞别人。) (8)指导背诵。(过渡：教师的话朴实而深刻，让我们试着把它登记来吧!看谁能在最短的时间里记住它?) a、练习背诵。 b、集体

7、背诵。 5、理解“教导”一词。 (师：虽然杨桃风波完毕了，但教师的话带给了我们深刻的教育。这种教育用文中的一词概括叫做教导。) 四、口头说话以读促写 1、师述：从岑桑小时候画杨桃这么简洁的事情中，我们明白了如此深刻的道理。(播放音乐)其实生活中，我们也有称赞别人或被别人称赞的时候，也有误会别人或被别人误会的时候，当时，我们是怎么想的?怎么说的?怎么做的? 2、同学先想想，想好了再说说。看谁能把自己的经受说成一段完整的话。 3、同位相互练习说话。 4、口头习作训练，教师相机指导和评价。 五、积存语言拓展延长 1、师述：岑桑在教师和父亲的影响下，最终成了一名作家，听了你们刚刚的话，我信任你们将来也

8、肯定很有长进。最终，我把岑桑的一句话送给大家(投影出示“你自己才是最重要的，信任你自己，一切从自己动身，这样你才能不断设计出一条适合自己的道路。”)，并盼望同学们永久记住。 2、学生齐读。 精选画杨桃语文说课稿范本二 画杨桃是人教版试验教材第六册第三组中的一篇课文，这组教材围绕“怎样看问题，怎样想问题”这个专题编写，画杨桃是其中一篇精读课文。它主要讲图画课上，教师让“我们”画杨桃，“我”把观察的杨桃照实地画成五角星的样子，受到同学们的称赞，教师教育“我们”看到什么样子就应画成什么样子，使“我”受到很大的启发，通过生活中的寻常小事说明同一个事物从不同的角度看，会有所不同，教育我们做事、看问题要实

9、事求是。本篇文章内容贴近学生生活，浅显易懂，朴实的语言叙述一个朴实的道理，是可以让学生细细品尝，感悟做人的道理的好材料。三年级的学生已经把握了肯定的阅读方法，他们能联系上下文理解词句的意思，能抓住重点语句理解课文内容，能初步感受作品中生动的形象和美丽的语言，关怀作品中人物的喜怒哀乐，初步能够通过阅读有所感悟，获得思想启迪。依据文本特征和对学生的学情分析，将本课教学目标预设如下： 1、通过自读自悟，制造性评价等语文实践，懂得同一个事物从不同的角度观看会有所不同，领悟到做事要从实际动身，实事求是。 2、熟悉6个生字，会写12个生字。正确读写“嘱咐、想固然、前排、靠边、一幅画、端详、严厉、半晌、和颜

10、悦色、熟识、教导”等词语。 3、能有感情地朗读课文。 一个杨桃。 语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“对话”意味着公平与沟通，意味着合作与探究。所以本课教学把学生看作是鲜活的生命体，努力实现文本与生命的对话，设计了以下两个教学板块:初读感知、期盼对话和以读悟理、经受对话。 （一）初读感知，期盼对话。 期盼，在学习上表现为一种迫切求知的心理状态。只有让学生产生与文本对话的期盼，学生才会主动走进文本，和进展心灵沟通。板书课题后，教师请学生选择自己最喜爱的方式来读书。可以默读，可以朗读，可以两个人，也可以小组读。经过充分时间的朗读后，指名学生逐段朗读来检查字音。由于课文

11、中间有不少人物对话，学生阅读起来可能有困难，所以这里安排学生在分角色朗读中弄清对话者和对话的内容，扫清阅读障碍。特级教师支玉恒认为，学生读书后，肯定会有一种“读完了就想说一说的冲动。”因此教师请学生其次遍默读课文，读完了，请学生自由站起来说说自己对课文的理解、体会、心得，或者感觉、感受和疑问。这样设计的意图不但是为了培育学生自读自悟、表达质疑的力量和习惯，也使教师了解了学生初读后对课文的理解程度和疑难所在，为下一步的教学，供应了学情参考。从对文本特征和对学生学情分析状况来看，学生理解和疑问的重点应当是“角度不同，样子不同”和“是什么样，画什么样”这两个点上。这样经过初读初悟，激发了学生与文本对

12、话的欲望，产生了一种深入阅读的期盼。 （二）以读悟理，经受对话。 在这个板块中，设计三个让学生与文本绽开对话的环节。让学生在情感的驱动下，走进文本，与文本中所要表达的思想情感拉近距离，引发情感共鸣，从而产生“独特的理解、感受和体验。” 1、在语文实践中与文本对话。 语文课程标准中强调渗透综合性的语文实践活动，淡化学科界限，拓宽语文学习和运用的领域。在这个环节中，教师请学生画杨桃。把杨桃放在教师中心的位置上，让学生各自画自己所看到的杨桃，并这样引导学生：“认真观看，按自己对课文的理解去画；不会画的，再读课文，边看、边读、边画；只画轮廓，不必细描。”教师有意把杨桃放在教室中间的位置，学生可以有四周

13、八方各种不同的角度。在作画的过程中，教师请学生朗读“能够知道正确作画”的有关课文内容，也就是课文倒数其次自然段的这句话：“我们应当信任自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”这样通过边读、边看、边画的语文实践，让学生亲身实践、亲自体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴含的道理。人们要做到“是什么样，画什么样“，并不像说的那么简单，必需像课文中父亲和教师说的那样“不要想固然，要信任自己的眼睛”，也必需像文中的“我”那样“认仔细真地看，老狡猾实地画”。这些道理，经过读书思索与实践体验的结合，经过学生与文本的充分对话，学生理解起来会非常深刻。 2、在制造性评价中与文本对话。 在学生作画的过程

14、中，教师收集几幅具有典型性的学生作品，把他们用投影仪放大，请学生以“作品的有没有读懂课文”为题，对作品进展评价。这里作为评价者，首先要把课文读懂。教师引导学生用课文中的这几个句子来指导评价：“教师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，端详了一下讲台上的杨桃。”“教师请这几个同学轮番坐到我的座位上。”学生假如读懂了，他会走到图画的座位上去端详杨桃，然后进展评价。这里就有了两重意义上的评价，既有评价者对图画的评价，又有师生对评价者的评价。然后，再请作画者来读课文，让他用课文中的语句来说明自己为什么能画得很正确，即课文中的这句话：“我认仔细真地看，老狡猾实地画。”对于画得不正确的作品，则重点让学生联系课

15、文中父亲和教师的话，来熟悉画错的缘由。在整个评价过程中，始终坚持联系课文语句去评说实践中的实际事物，让学生在运用学问的过程中学会阅读，提高熟悉力量，落实本课的教学重难点。 3、在拓展性阅读中与对话。 这里，教师请学生回过头来想：“刚刚我们作画和评价时引用的课文语句，大多在哪些段落中？”学生会指出是课文的第12自然段和倒数第23自然段。教师请学生朗读这几个段落，引导学生抓住重点段落中的重点语句理解课文，精确把握文章的内容和思想。然后，请生齐读课文最终一段，争论“一生受用”的含义。最终，引导学生“跳”出课文，从“画杨桃”这一特定大事中，把思索引向更广泛的领域：画杨桃要“是什么样，画什么样”，那么做其他事情呢？经过师生举例说明，最终归结出“实事求是”四个字。进一步落实本课教学的重难点。