的三年级数学说课稿范文汇编8篇.docx

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1、 的三年级数学说课稿范文汇编8篇 有用的三年级数学说课稿范文汇编8篇 作为一名无私奉献的教师，时常需要用到说课稿，写说课稿能有效帮忙我们总结和提升讲课技巧。说课稿应当怎么写呢？下面是我为大家收集的三年级数学说课稿8篇，仅供参考，大家一起来看看吧。 敬重的各位评委教师， 大家好，今日我说课的内容是分数的初步熟悉。 一、教材分析 “分数的初步熟悉”这一单元教材是在学生已把握一些整数学问的根底上进展教学的。整数是单位“1”的叠加，而分数是单位“1”的均分，从整数到分数是数的概念的一次扩展，是学生熟悉数的一次质的飞跃。 本节课是整个单元的起始课。几分之一既是一个分数，又是一个分数单位，对以后熟悉几分之

2、几、分数大小的比拟等起着至关重要的作用。 二、教学目标 1、学问与技能：初步熟悉分数，能结合详细图形理解几分之一的含义；会读写几分之一，能直观比拟几分之一的大小。 2、过程与方法：让学生经受几分之一的熟悉过程，体验动手操作、合作沟通的方法，获得数学学习的活动阅历。 3、情感态度与价值观：通过详细实例，感受到数由整数向分数的扩展，体会分数在生活中的应用，激发学生的学习兴趣。 三、教学重点、难点 教学重点:初步理解分数的意义，会读写分数，知道分数各局部的名称。 教学难点：理解分数的意义。 四、教学方法 讲授法、直观演示法、动手操作、自主探究。 五、教学具预备 学具：每组长方形、正方形、圆形纸片若干

3、。 教学预备：多媒体课件，彩笔，圆形、正方形、长方形纸片，1分米长的线段，两分米长的绳子。 六、教学过程 （一）情景导入，激发兴趣 利用小朋友们喜爱的西游记的故事创设一个分东西的情景。同时播放背景音乐。 唐僧师徒四人去西天取经。这一天，天气特殊热，师傅就派猪八戒和沙僧找水喝，没想到，他俩找到了一个大西瓜，他们可快乐了，猪八戒实在忍不住了，就商议着和沙僧先吃掉这个西瓜，可是俩个人该如何分西瓜才公正呢？ （二）学习新课、探究新知 1、引入“一半”,引导学生经受分数“从整体学问到分数 学问”的数学化过程。 (1)学具操作，理解“一半” 先让学生说一说该如何分西瓜，怎样知道是“一半”，然后通过折圆形纸

4、片的一半，强调平均分，让学生进一步理解平均分，明白只要把一张纸平均分成两份，每份都是这张纸的一半。为下一步理解分数的的意义打下根底。 （2）发挥想象，制造符号，表达“一半” 让学生发挥自己的想象力，可以通过画图、写字或者写数字等方式制造出表示一半的符号。 学生自由活动，小组沟通，展现，让学生说出理由。表扬学生的创新精神，着重针对画图的学生作品讲解。 在小结中总结三个共同特点，第一，都留意到了平均分；其次，都平均分成了两份；第三，都取了其中的一份。(师边说边板书，2，1)，引出在数学上，一半可以用1/2来表示，数学上把像1/2这样的数叫做分数。这节课我们一起来熟悉分数。（板书课题：分数的初步熟悉

5、） 接着引导学生明白：中间短短的横线叫分数线，表示平均分；分数线下的“2”表示平均分成两份，分数线上面的“1”表示其中的一份。再让学生齐读分数。 （3）进一步理解1的意义： 让学生动手用各种图形来表示出1/2，体验不同折法。 让学生展现自己的作品，要求学生运用精确的数学语言描述1/2所表示的意义，特殊要讲清是谁的1/2。并启发思索：折法不同，涂色的局部也各不一样，但它们都可以用1/2来表示，那是为什么？理解只要把一个图形平均分成两份，每一份都可以用1/2表示。 展现没有平均分的例子，引导学生进展争论，通过这些反例来突出“平均分”在分数概念中的核心作用，形成有意义的建构。 这一环节着眼一个“动”

6、字,通过教师有意识的引导，让学生主 动地从不同的角度去进一步熟悉1/2，丰富1/2的表象，建构1/2的意义，使学生对数的熟悉由整数扩展到了1/2，也为后面学习其他分数供应思路和方法。 2、故事连接，深入熟悉分数 （1）就在猪八戒和沙僧预备分西瓜的时候，孙悟空从天而降，批判了他们，八戒只好求饶，说西瓜四个人一块吃，你能帮他们再分一分吗？通过故事的进展，自然引出对1/4的熟悉。 （2）动手操作，制造1/4. 通过折长方形纸片的1/4，加深对此分数的理解。 （3）利用图形，探究其他分数 让学生利用纸片等材料通过折一折、画一画，表示自己喜爱的分数，并请局部学生将自己的作品贴在黑板上相应的分数下面，说说

7、分数表示的意思。这一极具探究空间的开放性活动，再次供应给学生自主制造的时机，在“做分数”和沟通的过程中得到了更多新的几分之一，对分数的熟悉也由1/2扩展到了几分之一。 连续制造几分之几 我们知道猪八戒是最馋嘴的，我们帮他们把西瓜分成了四份，可是猪八戒一不留心吃掉了两份，它吃掉了西瓜的几分之几呢? 学生思索，展现沟通重点理解：里面有几个? 三、稳固新知，拓展思维 1、根底练习：让学生区分图中阴影局部可以用1/2表示2414吗？加深对分数的理解。 2、提高练习：让学生用分数表示阴影局部，学以致用。 3、拓展练习：一条长1米的绳子，把它平均分成10份，每份是（）米，也就是（）。 四、课堂总结： 这节

8、课你有什么收获？ 五、板书设计 分数几分之一 读作：二分之一 一、说教材 年、月、日是人教版九年义务教育六年制小学数学第六册第四单元的学问内容。 教材分析： 时间单位是较为抽象的计算单位。学生在前面已经把握了小时、分、秒，并在日常生活中积存了年、月、日方面的感性阅历。本课是在此根底上让学生观看年历来熟悉时间单位年、月、日以及相互关系，介绍大月、小月、平年、闰年的推断方法。教材力求表达学问的呈现与生活实例相结合，融学问性、趣味性、探究性为一体。 教学目标： 依据新课标理念，结合学生的认知根底和需求，我制定了三方面的教学目标： （1）学问与技能：熟悉时间单位年、月、日；知道大月、小月；初步会推断平

9、年、闰年。 （2）过程与方法：让学生在观看、发觉、操作、争论等一系列活动中培育收集处理信息和沟通合作的力量，促进学生数学思维的进展。 （3）情感教育与价值观：让学生在活动中体验学数学、用数学的乐趣，自觉养成珍惜时间的好习惯。 教学重点：熟悉年、月、日，把握它们的相互关系。 教学难点：把握平年、闰年的推断方法。 教学预备：多媒体课件、年历卡、卡片、表格、计算器等。 二、说教法 新课标中指出，教师是学习的组织者、引导者、合，依据这一理念，我遵循激、导、探、放的原则，在教学中，我细心设计谜语激发学生的学习兴趣，让学生观看年历，引导学生思索、操作，鼓舞学生沟通、概括、总结，并应用学问，去大胆创新。 三

10、、说学法 学生作为主体，在学习活动中的参加状态和参加度是打算教学效果的重要因素，因此，在学法上，我让学生观看、体验、质疑、争论、概括、总结、实践运用，用这些手段来调动学生的积极性和主动性。培育学生的观看、探究、推断等多种学习力量，从而提高学习兴趣。 四、说教学过程 依据新课标中的“变注意学问获得的结果为学问获得的过程”的根本理念，我分五个环节进展设计： （一）猜谜引入，激发学习兴趣 为了激发学生的学习兴趣，我利用猜谜语的.形式导入课题，我是这样导入的：“同学们，数学博士给大家带来一个谜语，你们能猜得着吗？请留意听：有个宝宝真稀奇，身穿三百多件衣，每天都要脱一件，等到年底剩张皮！谁能说这是什么？

11、”估量学生很快就能猜到这是日历。然后，教师出示一本日历，并告知学生：今日这节课教师就要带着大家通过年历熟悉新的时间单位年月日，（板书课题） （设计意图：通过学生猜谜语导入新课，直观形象，过度自然，同时吸引学生留意力，激发学生的学习兴趣，为下面学习新知打下根底。） （二）合作沟通，自主创新。 在这一方面，我又分五个小节来实施。 1、合作观看、自主探究 首先我让学生拿出课前预备好的年历卡（年历卡为1997年至20xx年各年的），学生四人一组，认真观看，合作沟通，然后完成教师布置的卡片内容。（可以用计算器） 卡片内容： （1）、我们小组观看的年份是_年。 （2）、这一年有_月，其中 有的月是_天，这

12、样的月有_月，共_个月。 有的月是_天，这样的月有_月，共_个月。 有的月是_天，这样的月有_月，共_个月。 这年一共有多少天？ 学生合作完成后我请各组代表走上讲台，利用实物展台，把本组整理的状况进展汇报、沟通。 （在此过程中，我适时点拨、准时评价。） 在小组充分沟通的根底上，学生自主的发觉了：（板书）一年有12个月，有的月份是31天，有的月份是30天，31天的月份有一、三、五、七、八、十、十二这几个月；30天的有四、六、九、十一这几个月；二月有的是28天，相对应的那一年是365天，有的是29天，那一年366天（板书28天、29天、365天、366天）。板书完后，我告知学生通常把有31天的月份

13、称为大月（板书大月），把30天的月份叫小月（板书小月）。 （设计意图：供应丰富的学习材料，充分的让学生合作观看、自主探究。并在此根底上，梳理、整理自己的观看结果，构建自己的认知体系，充分表达“学生是数学活动的主体，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合”。） 2、亲身体验，开拓创新 在学生明确这些学问的根底上，我提出要求：要想和12个月宝宝交朋友，首先要记住它们，你有什么奇妙的方法吗？当学生提到书上介绍的拳记法时，课件准时引导学生共同观看：（课件）但凡凸起的地方表示大月，凹下去的地方除了二月都是小月。然后，让学生在自己的拳头上亲身体验这个规律，并与邻桌相互沟通。同时引导学生读读教材上的歌谣，鼓

14、舞学生自己编写具有共性化的歌谣，培育学生的创新思维。 3、发觉规律、突破难点。 这时我告知学生，二月既不是大月，也不是小月，它是一个特别的月份，为什么呢？再让学生观看不同年份的二月月历卡，发觉二月份的天数只有两种状况，一种28天，一种29天，然后我说明：通常把二月份有28天的这一年叫做平年，有29天的那一年叫做闰年（板书平年、闰年）。 也就是说推断平年、闰年是由2月份的天数打算的，下面请你们认真观看199720xx年2月的月历卡并统计天数，四人小组里完成表格的内容，说说你发觉了什么?表格如下：（略） 学生通过统计各年份2月的天数，发觉每4年总有一个闰年！闰年和4有什么关系？你能利用计算器计算年

15、份与4的倍数关系吗？通过计算， 学生自主发觉了：用公历年份除以4，能整除的一般是闰年（贴纸条）。 （设计意图：这一环节，我充分利用学问的规律性，学生通过观看、借助计算器动手操作、小组争论等多种形式，进展充分探究，发觉规律，到达自主建构新知的目的。） 4、扩展延长 学生的求知欲是旺盛的，他们提出疑问：为什么会消失平年、闰年呢？为满意学生的求知，我出示了平年、闰年的来历这课外学问点，并向学生推举一些书籍，如：十万个为什么(自然分册)中国青少年百科全书(自然分册)等。 (设计意图：从而到达了课外延长的目的，培育了学生搜集处理信息的力量。) 5、巧设疑点 接着我让学生完成一组练习（课件），在学生答复1

16、900年能被4整除是闰年时，我告知他你推断是错误的，这时学生产生了认知上的冲突，开头和教师争辩起来。这时我出示1900年二月月历卡求证，1900年二月确实只有28天，这样一个奇妙的冲突设置，瞬间调动了学生剧烈的求知欲。然后我让数学博士带着同学们去了解缘由。（课件）通过数学博士点拨，让学生熟悉到1900年的确不是闰年。（贴纸条：公历年份是整百年的，除以400能整除的才是闰年。） 这一小练习是为了让学生稳固推断整百年是平年还是闰年而设计的。 (设计意图：在这一环节中，通过激发学生的奇怪心，适当的质疑给学生思维上的振憾，同时敬重学生的自我发觉) （三）细心设练，乐中求实。 为了稳固与进展前面的新知，

17、根据新课标理念和循序渐进的原则，我在这个环节里分三个层次进展练习设计。 第一个层次是根本练习： 1、一年中有（）个月，其中大月有（）个，小月有（）个。 2、8月1日的前一天是（）月（）日。 6月30日的后一天是（）月（）日。 3、5月的最终一天是（）日。11月的最终一天是（）日。 4、4月和5月共（）天。 （本次的练习面对全体学生，有利于学生对根本学问的稳固。） 其次个层次是深化练习： 小冬满16岁的时候，只过了4个生日。他的生日是()月()日。 这年是平年还是闰年？ （这次的练习可有效地突破本节课的难点。） 第三个层次是拓展练习： 1992年2月13日是小红的第十五个生日，这一年爷爷再过几天

18、，才过第十五个生日。 1、爷爷的生日是（）月（）日。 2、爷爷这一年是（）岁。 3、爷爷过第十七个生日时是（）岁。 （设计意图：这个练习的设计，具有肯定的挑战性，可有效培育学生的创新思维。不同层次的作业设计，也有利于不同层面学生的学问把握。） （四）畅谈感受，沟通收获 牐牨咀拧靶】翁茫大社会”的教育理念，本节课的总结将实行学生自我评价、自我教育、自我反思的方式进展，并引导学生谈一谈应当如何对待时间，对学生进展惜时教育。 （五）课后作业：收集年、月、日方面的学问及一些重大历史大事，和你的好朋友一起办一份内容丰富、设计精致的手抄报。 （设计意图：本作业具有较强的开放性和有用性，从而培育学生的应用意

19、识，并启发他们要学会珍惜美妙的光阴，更加努力学习，将来把我们的祖国建立得更美妙。） （五）说板书设计 本节课的板书设计和教学思路和谐统一，简明突出了本课的学问点，看上去一目了然，使学生记忆更为深刻。 附板书设计： 年月日 一年12个月 （一、三、五、七、八、十、十二）大月31天 （四、六、九、十一）小月30天 平年（365天）2月28天 闰年（366天）2月29天 公历年份除以4，能整除的一般是闰年。 公历年份是整百年的，能整除400的才是闰年。 一、说教材 1、说课内容：九年义务教育新人教版六年制小学数学第六册第58页的乘法口算。 2、教材分析 乘法口算是人教版三年级下册第58页的教学内容，

20、它是在口算整十、整百数乘一位数的根底上进展教学的。口算是笔算的根底，以往的口算教学过多的强调口算技能、正确率的训练，简洁、重复、机械的训练使学生感到枯燥无味，甚至于对数学失去兴趣。本节课教材把口算教学和解决生活实际问题联系在一起，创设了邮递员送报纸和信件的生活情景，使学生产生亲切感和学习兴趣，同时有利于加深学生对乘法意义的理解。对于学生来讲，有了前面已有的学问，在肯定情境创设的探究过程中来讨论本节课的内容，学习新学问会感到轻松开心、兴趣盎然。 3、教学目标： 依据教材特点，从学问、技能和情感三个方面拟订本节课的教学目标： 1、使学生理解并把握整十、整百数的口算乘法，能比拟娴熟地进展口算。 2、

21、引导学生运用多种算法进展口算，培育学生的发散思维力量。 3、通过各种数学活动使学生能运用乘法口算学问解决日常生活中的一些详细问题。 4、教学重难点： 教学重点：使学生把握两位数乘两位数的口算方法。 教学难点：敏捷运用乘法口算解决实际生活中的详细问题、明确口算算理。 二、说教学理念 课程标准的根本理念指明学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进展观看、试验、猜想、验证、推理与沟通等数学活动。内容的呈现应采纳不同的表达方式，以满意多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。由于学生所

22、处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同、学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有共性的过程。数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生供应充分从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。 三、说教法和学法 1、教法 创设学生熟识的情境，通过解决实际问题学习口算方法。 课标中指出，第一学段学生的思维以形象思维为主，因此应中选择符合儿童心理特征、并熟识的实际生活的情境素材，使学生体会到乘法口算在生活中的实际运用。教育学和心理学的讨论说明，

23、当学习材料与学生已有的学问和生活阅历相联系时，学生对学习才会产生兴趣。以学生所熟识的邮递员送报纸和信件为教学情境，创设熟识的详细的问题情境，在这样的生活情境中探究口算方法、不仅解决所提出的实际问题激发学生学习的兴趣，同时也让学生熟悉到数学与现实生活的亲密联系，体会到学生是解决问题的重要工具，从而感受到数学的价值，形成科学的世界观。 2、学法 让学生经受学问的形成过程，是课标提倡的重要改革理念之一。本节在依据学生已有的学问和熟识生活学问的根底上，为学生供应探究乘法口算的详细问题情境，学生在轻松、开放的课堂气氛中，积极参加到创设的问题情境中，自主探究适合自己的口算方法，开展组员间的合作学习和沟通，

24、实现才智的碰撞，体验胜利的喜悦，使学生能够在思索和探究中学习到口算的不同方法，让学生能够在自主探究、独立思索和合作学习、相互沟通中共同进步。 四、说教学程序 教学一开头，就设计了一个简洁的生活情境： 邮递员送信，既到达了复习旧知的目的，又能组织学生积极参加，同时又准时对学生的练习结果进展评价，让学生有了仔细学习的积极性。在学习新知的环节中，又利用刚刚创设的生活情境，让学生从生活事例中发觉数学学问，发觉数学问题，让学生体会到生活中有数学，数学来源于生活。 在学生自主探究口算方法过程中，第一个问题“邮递员叔叔工作10天，要送多少份报纸、多少封信？”算式是30010=3000，6010=600，教师

25、依据儿童心理特征，创设学生熟识的情境，让学生在轻松、开放的课堂气氛中，积极参加到创设的问题情境中，通过小组合作、自主探究等学习方法找到适合自己的口算方法。通过教师的引导、点拨，让学生在主动参加算理算法的探究过程中，经受口算乘法的过程，提倡算法的多样化。 使学生进一步理解算理。其次个问题“工作一个月，又要送多少份报纸、多少封信？”30030=9000，6030=1800时，由刚刚的“扶”到现在的“放”，比一比，看谁算得快，并且说说自己的想法，自己是怎么样，怎样才能说明结果是正确地。使学生能够学习到口算的不同方法，让学生经受从“多样化”到“优化”的过程，提升学生思维的抽象度和敏捷度，实现才智的碰撞

26、，体验胜利的喜悦。进而引导学生发觉、总结规律：两个因数末尾都有“0”的乘法，口算时只要先把“0”前面的数相乘，再看两个因数的末尾一共有几个“0”，就在乘得的积的末尾添上几个“0”。 在应用方法的稳固练习中，分四个层次：第一个练习是改错题，有多添加0的，有少添加0的，还有乘法误用加法计算的，其中“5060=300”是学生易犯的一个典型错误，通过让学生找错、改错，可以削减学生在今后计算中犯同样的错误。其次个练习是你出我算，要求同桌每人编2道这样的口算式题；都不要把答案写出来。将你的口算式题给你的同桌，考考他，是不是把握了口算方法？这样既调动了学生的积极性，又培育了同桌的合作力量。第三个练习是摘香蕉

27、嬉戏。让学生看课件来进展口算。第四个练习是运用学问、解决问题。培育学生敏捷运用学问解决问题的力量。 最终一个是拓展练习，我依据本课内容设计了由积推想因数的拓展练习，让学生依据本课学习的口算乘法类型来推想有几种不同的填法，（）（）=2400，（）（）=4000，这里既要求学生用口诀来推想两个因数0前面的数有几种不同的填法，又要求学生依据积末尾的0的个数来安排两个因数末尾的0的个数。特殊是积4000的算式，既可以是想成两个因数0前面的数相乘得4的，也可以是相乘得40的，这样的练习设计充分调动学生的思维，让学生将本课所学学问运用其中，同时也关注了不同层次学生的不同进展，由于练习设计没有限定要写出几种

28、填法，让每个学生都量力而行，在自己的水平上有所提高。 最终的课堂总结以给聪聪回信的方式对学习内容进展了回忆。 一、说教材 本节课是小学数学三年级北师大版的第八单元，这课是在二年级上册学习了可能性的根底上，在二年级已经感受事情的不确定现象，本节课目的进一步感受大事发生的可能性是有大有小的。为学生以后学习概率建立一个概念。 二、说目标 1、学问与技能 （1）通过详细的操作活动，让学生直观感受到有些大事的发生是确定的，有些大事的发生是不确定的。 （2）结合详细状况生活中的某些现象，能够列出简洁试验可能发生的结果。 2、过程与方法 （1）创设嬉戏转盘和摸球、摸糖及机灵问答的状况，让学生亲历大事发生的可

29、能性大小之分。 （2）充分关注学生的学习过程，对积极参加、勇于沟通的行为赐予充分的确定和表扬。 3、情感、态度与价值观 让学生在同伴的合作和沟通中获得良好的情感体验，感受到数学与生活的亲密联系。 三、说重点、难点 重点：通过详细的操作活动，直观感受到有些大事的发生是确定的，有些大事的发生是不确定的。 难点：结合详细情境或生活中的某些现象，能够列出简洁试验全部可能发生的结果。 四、说教学策略 1、说学情 通过对二年级上册可能性的学习，学生对可能性的熟悉已经有了肯定的根底，已经知道生活中的事情是不确定发生的了。 2、设计理念 本着让学生学习身边的数学，学习生活中的数习的理念。设计了肯定要让学生在自

30、己的亲身经受中感悟、体会、熟悉、基于这样的理念，设计了一个个嬉戏，让学生去动手实践，感受数学学问就在身边。 3、教具预备 乒乓球、转盘、硬币、盒子、 五、教学过程 （一）活动一 教师先点明我们要做一个摸球嬉戏，让学生推举两名男生，两名女生到讲台上来，在其中只能有一名男生和一名女生留下来，让下面的学生都猜，他们谁可能会赢，然后让学生分别以剪子、包袱、锤和抛硬币的形的式来打算胜败。在竞赛之前必需讲清规章。这时板书课题。 （二）活动二 教师和留在讲台上的同学进展摸球嬉戏，让下面的学生在练习本上记录。引出“肯定”“可能”“不行能”的概念。让学生猜为什么另一个同学会总是摸到白球，激发学生的求知欲。到达师

31、生互动的目的。 （三）活动三（转盘嬉戏） 结合生活实际，说超市正在进行摇奖活动，让学生初步有信息收集、整理、分析的力量，更让学生感受到数学学问就在自己的身边，使用权学生联系生活实际，体验可能性的大小是受肯定条件的限制。 （四）活动四（装糖嬉戏。） 这个嬉戏是依据教师的口令往盒子里面装不同颜色的糖，这个嬉戏以小组活动为单位，让每个同学都参与，在提要求之前给学生留有肯定的思索空间，让每一位学生都动脑想，这个环节的主要目的就是学习了可能性，可能性在生活中的应用，就是对学问的进一步提升。 （五）用“肯定”“可能”“不行能”说一说生活中的可能性，进一步让学生体验数学就在身边学习身边的数学。 （六）总结：

32、让学生闭上眼睛想一想这节这你有什么收获？出示学习目标，对比学习目标看一看一自己完成的学习是否完成任务，是否满足。 这节课主要是通过了“猜想验证分析试验数据“的亲历过程，学生学生身边有价值的数学。 一、说教材 （一）地位：买书一课是北师大版三年级数学下册第一单元第三节的内容，本节课是在学生学习了整数加减、熟悉了小数并会读写、比拟数的根底上学习的，本节课安排的是计算人民币适用过程中的小数加减，学习本节课对学生进一步学习小数的进位加、退位减以及后续学习小数的抽象运算奠定根底。 （二）目标：1、结合“买书”的详细生活情境，探究没有进位或退位的小数加减法的算理和算法，经受沟通各自算法的过程2、通过沟通活

33、动，让全体学生经受解决问题的过程。 3、能用小数加减法学问解决一些简洁的实际问题，感受数学与现实生活的亲密联系。 （三）重点：探究并把握小数加减的算法，能正确计算 （四）难点：理解小数加减的算理 二、说教法学法： 新课程标准的根本理念就是要让学生“人人学有价值的数学”，强调从学生已有的阅历动身来学习数学。因此本节课，在教法和学法上力求坚持以“学生为主体、教师为主导、训练为主线”的原则，主要采纳启发诱导的教学方法，引导学生亲历学问的观看、发觉、应用的过程。主要采纳自主探究、合作沟通对新学问进展主动学习。 三、说教学预备：课件 四、教学流程： （一）创设情境，导入新课 （二）创设情境，导入新课 创

34、设去书店买书的情境，让学生感受问题情境，从中猎取数学信息。（设计意图：体会数学与生活的联系，激发学生学习兴趣） 二、沟通互动，探究新知 这个环节分两个层次完成，第一个层次：学习小数加法。当学生从情境中猎取信息后让学生依据题中的问题独立审题，尝试列式，依据学生的已有的学问阅历，学生能够列出算式。然后以小组合作的形式探究算法，鼓舞学生运用不同的方法计算出结果，接着通过组际之间的汇报沟通想法，生生互动，把握算法。最终采纳师生沟通的形式以“三种算法有什么共同点？小数加法为什么要把小数点对齐？你觉得哪种方法比拟简便？”这几个问题绽开，从而明晰算理。 （设计意图：渗透转化的数学思想，使学生在遇到新问题能转

35、化为熟识的已知问题加以解决，培育学生的解决问题的力量。通过列竖式，并运用元、角、分的学问解释算理）其次个层次：学习小数减法： 有了前面小数加法的学习根底，这个环节以学生自主学习，沟通汇报为主，让学生依据题中的两个条件，尝试提出数学问题即：数学世界比童话故事贵多少元？然后尝试用竖式计算，在计算的根底上，尝试总结方法。（设计意图：运用类推的方法探究小数减法的计算方法） 三、训练应用，解决问题 本环节分三个层次绽开： 1、根底练习，稳固方法。让学生独立列竖式计算：1.2元+5.7元6.8元5.1元 2、综合应用，形成力量：请同学们运用所学的学问解决下面的问题。 一只玩具小熊4。2元，一辆玩具小汽车1

36、5.40元，（1）买这两个玩具共花多少元？（2）玩具小熊比玩具车廉价多少元？ 3、拓展应用，提升力量：每个玻璃杯13.60元，每个陶瓷杯10.20元，每个塑料杯6.10元，20元买两个杯子，可以怎样买？ （设计意图：表达数学与生活的联系，到达学以致用，提升力量的目的。） 四、回忆整理，总结提升 以让学生谈收获绽开本环节，到达对学问的回忆、整理。 敬重的各位教师： 大家下午好，今日我说课的题目是长方形、正方形面积的计算，依据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么，怎样教，为什么这样教为思路，分别从教材、学情、教法、学法、教学过程、板书设计六个方面详细阐述我对这节课的理解和设计。 一、教材分析 （

37、一）教学地位和作用 本节课是人教版小学数学三年级下册第六单元第7778页的内容，是本单元“面积”中的教学重点。学好这一内容，对于平行四边形面积等的公式推导及面积的计算方法的探究有着重要作用。鉴于这种熟悉，我认为，本节课不仅与实际相结合，而且起着承前启后的作用。 （二）教学目标 据新课程标准，我确定本课的教学目标如下 1、学问与技能：使学生把握长方形、正方形的面积公式，能解决一些简洁的实际问题。 2、过程与方法：使学生在小组合作探究活动中，理解并把握长方形、正方形的面积公式，经受长方形、正方形面积公式的发觉过程。 3、情感态度与价值观：培育学生自主探究、团结协作的精神。 （三）教学重点、难点 依

38、据本节课的教学目标我定了教学重、难点如下： 教学重点：使学生初步理解长方形和正方形面积的计算方法，会运用公式正确地计算长方形和正方形的面积。 教学难点：通过动手操作、发觉、推导长方形和正方形的面积公式。 二、学情分析 （一）心理特征：三年级的学生好学好动，以形象思维为主，联系和仿照力量较强，所以在教学中应抓住这些特点，制造条件和时机，让每一个学生都参加到课堂教学中来，发挥学生学习的主动性，感受胜利的欢乐。 （二）认知状况：学生在此之前已经学习了面积和面积单位，对长方形和正方形的特征有了初步的熟悉，这为顺当完本钱节课的教学任务打下了根底，但对于长方形、正方形面积公式推导的理解，学生可能会产生肯定

39、的困难，所以教学中应加以简洁明白，深入浅出的分析。 三、教法分析 依据课程标准的指导思想，鉴于本节教材的特点和学生的心理特征，我确定了组织小组合作探究法、设疑诱导法、类比法。 （一）组织小组合作探究：本课探究的难度不大，结论比拟简单发觉，而且便于绽开直观的操作试验，因此我让学生通过“试验猜测验证概括”的过程来学习。 （二）设疑诱导法：在讲解长方形、正方形面积公式推导时，需要教师赐予设疑诱导，深入浅出的帮忙学生理解。 （三）类比法：正方形面积公式的得出，是由一个长方形渐变成正方形，求面积的过程中得来的。 教具：多媒体 四、学法分析 合作沟通法自主探究法观看发觉法动手操作法 在学生的学习方面，我将

40、小组合作探究作为首选。学生分小组进展“试验”、“猜测”、“验证”、“概括”等活动，探究出长方形和正方形面积的计算方法。这样，既培育了学生的观看力量和归纳概括力量，又表达了学生动手实践，合作沟通，自主探究的学习方式。培育了学生探究力量和创新精神，树立学习数学的信念。 学具：预习纸、学具盒中的1平方厘米卡片、直尺。 五、教学过程 （一）复习稳固，情境导入 这一环节将用时7分钟。首先复习两个概念，一是面积，二是面积单位（平方厘米、平方分米、平方米），再比拟1厘米和1平方厘米的图形 设计意图：让同学们通过复习，为学习新学问做铺垫。 （二）自主探究，领悟方法 这一环节是重点环节，将用时17分钟。有四个步

41、骤：做一做、猜一猜、验一验、说一说。 首先做一做，让同学们通过小组合作解决例题1，在预习纸上写出自己的方法，再沟通。例1：一个长方形长5厘米、宽3厘米。想方法测量出它的面积。 小组成员可能三种方法：（1）画一画（画方格）（2）摆一摆（两种摆法：一是全摆上，二是只摆一行一列）（3）算一算（53=15（平方厘米） 同学们合作沟通后得到共识：用乘法计算最简便。 接着猜一猜，我将提问学生有什么样的猜测？有人可能会说出：这个长方形面积=长宽。 我会确定这一猜测是对的，然后提问其他长方形的面积是不是也可以用“长宽”来计算？ 然后验一验，学生自己依据预习纸上的3个图形（图A：2行6列，图B：4行3列，图c：

42、1行8列），摆一摆填一填，之后再汇报结果。 图形长/厘米宽/厘米面积/平方厘米 图A 图B 图c 通过刚刚的过程验证了这个猜测是对的，即长方形的面积=长宽。 最终说一说，我以例题1为例设疑诱导，找同学说出长方形面积公式的推导过程。不断的提问：长方形长5厘米，沿着长边一行可以摆几个1平方厘米的正方形？宽3厘米，沿着宽边可以摆几个1平方厘米的正方形，也就是说可以摆几行？（同时协作课件的演示）连续提问：这个长方形每行摆5个正方形，摆了3行，一共摆了几个1平方厘米的正方形？怎样列式计算？算式中5、3、15是长方形的什么？这个长方形的面积与它的长和宽有什么关系？最终得出结论：每行摆的个数就是长方形的长，

43、摆的行数是宽，小正方形的个数（即长方形面积单位的个数）就是长方形的面积。也就得出长方形面积=长宽 设计意图：让学生通过思索、沟通、合作、争论的方式，积极探究，改良学习方法，提高学习质量，逐步形成正确地数学价值观。同时也表达课堂中学生主体，教师主导，使他们最大限度地参加到课堂的活动当中来。 （三）利用迁移，探究学问 这一环节将用时8分钟。 首先引导学生猜测正方形的面积计算公式。我把一个长7米、宽6米的长方形花坛，渐变成边长6米的正方形花坛的过程；让学生去猜测、发觉其面积的计算方法。得出：正方形面积=边长边长。 接着让学生沟通正方形面积的计算公式是否正确？ 最终让小组沟通长方形与正方形面积计算公式的联系。 设计意图：学生在沟通、争论中知道：长方形和正方形面积的计算就是两条相邻边长的积；只是求长方形的面积必需知道长和宽的长度，而求正方形的面积只需要一条边长的长度。明确长方形与正方形面积计算间异同。 （四）应用学问，解决问题 这一环节将用时10分钟。 为稳固本节学习内容、解决实际问题我设计以下习题：