的七年级生物说课稿4篇.docx

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1、 的七年级生物说课稿4篇 有用的七年级生物说课稿4篇 作为一位不辞辛苦的人民教师，经常要依据教学需要编写说课稿，借助说课稿可以更好地组织教学活动。说课稿要怎么写呢？ 一、课程标准： 本章位于课标的第五单元，“生物圈中的人”的其次个主题：人体生命活动的能量供应。主要包括以下三个目标： 1、描述人体呼吸系统的组成。 2、概述人体肺部和组织细胞处的气体交换过程。 3、说明能量来自细胞中有机物的氧化分解。 二、教材分析： 本章的主要内容是：分析人体内的细胞是通过怎样的构造和过程与外界环境进展气体交换的；探究空气质量状况和人体安康的关系。 通过本章的学习，学生应当能够概述人体呼吸道对空气的处理，以及肺部

2、通过呼吸运动和组织细胞的气体交换过程，了解空气质量与人体安康的亲密关系，并积极参加防治大气污染的活动。 本章通过试验和探究活动培育学生猎取测量、取样和测算等根本方法，这些都属于科学探究的一般方法，是学生应当学会的。 第一节：呼吸道对空气的处理 教学目标 （一）学问目标： 1、描述人体呼吸系统的组成。 2、能通过分析有关资料，说出呼吸道对空气的处理作用。 3、能熟悉到呼吸道对空气的处理力量是有限的。 （二）力量目标： 培育学生分析问题、归纳总结的力量。 （三）情感目标： 1、让学生熟悉到呼吸道对空气的处理力量是有限的，自觉维护环境中的新奇清洁。 2、让学生关注自身呼吸系统安康，养成良好的生活习惯

3、。 教学重点： 1、通过资料分析总结呼吸道作用。 2、培育学生分析问题、归纳概括的力量。 3、何防止呼吸道疾病。 教学难点：通过资料分析总结呼吸道的作用。 教学方法：分析法、综合法 教学安排：1课时 课前预备：挂图 教学过程： 课堂练习： 1食物和气体的共同通道是（）A口腔B咽C喉D食道 2气管能保持放开的缘由是（） A有“C”形的软骨支架B肌肉较松弛C气管比拟硬D四周有肌肉牵拉 3能使吸入的气体变得清洁的构造有（） 声带气管支气管内外表的纤毛鼻黏膜会厌软骨鼻毛嗅细胞 ABCD 4吃饭时说笑，若吞咽时_来不及盖下，会使食物进入_，引起猛烈咳嗽 A软腭B会厌软骨C气管D食道 5寻常所说得痰来自（

4、）A鼻B咽C喉D气管支气管 6北欧人的鼻子较大，其作用是A使人美丽B使鼻孔较大C使鼻腔较长D使鼻毛较大 7小英和平平在放学的路上遇到沙尘暴，小英立刻戴上口罩，而平平没有带，请问到达小英肺部的气体与到达平平肺部的气体比拟，结果为（） A到达小英肺部的气体与到达平平肺部的气体一样清洁 B到达小英肺部的气体比到达平平肺部的气体清洁 C到达小英肺部的气体比到达平平肺部的气体粉尘多D无法确定谁肺部的气体清洁 9呼吸系统由_和_组成，后者是呼吸系统的主要器官，它是_的场所；前者由_、_、_、_共同组成，主要作用是将吸入的空气变的_、_、_，削减对肺的刺激。 作业：书46页练习题1、3。 板书设计：（略）

5、说教材 物质跨膜运输的方式是人教版必修一第四章第三节的内容，本节着重介绍细胞膜掌握物质进出这一重要功能，包括小分子或离子进出细胞膜的方式和大分子物质进出细胞的方式，这局部内容和前面所学的“分泌蛋白的合成和运输”有关联的地方，同时又是对生物膜具有流淌性的一个很好的佐证。对学生理解细胞是根本的生命系统有着重要的意义。 1教学目标： （1）学问与技能： a、举例说明物质跨膜运输方式的类型及特点。 b、说出被动运输与主动运输方式的异同点。 c、阐述主动运输对细胞生活的意义。 d、正确解读坐标数据图表 （2）过程与方法： a、运用类比和比照的方法进展学习，抓住关键，把握本质。 b、运用表格的方式进展总结

6、，简洁明白。 （3）情感态度与价值观 本节情感态度与价值观的教学价值方面不太明显，主要强调积极思索，主动自觉。 2教学重点： （1）物质进出细胞膜的方式 （2）图表数据的解读 3教学难点： （1）主动运输 （2）图表数据的解读 二说学生 本节的授课对象是高一的学生： 1）他们已经具备了细胞膜的构造、水分跨膜运输实例的根底，把握了蛋白质多样性的学问，为新学问的学习奠定了认知根底。 2）他们还具备了肯定的认知力量，思维的目的性、连续性和规律性也已初步建立，能独立思索，对生活现象提出疑问、并通过多种途径找出解决4 的方法。 3）同时他们具备了群体争论、并大胆说出自己的想法和理论依据的力量。对事物的探

7、究有激情，但往往对探究的目的性及过程，结论的形成缺乏理性的思索，需要结合教师的引导。 三说教法和学法 依据上述对教材和学生状况的分析，本节采纳以下的教法和学法突破教学重难点： 教法： 1）自学辅导法：本小节内容属于原理性的内容，但不难把握，所以我采纳“先学后教，当堂训练”的方式，即先引导学生自学并总结比照三种跨膜运输的方式之间的异同点，然后稍做点拨，最终精选一些习题让学生当堂训练！ 2）直观教学法：利用多媒体创设情境，激发学生学习的兴趣；展现物质穿过细胞膜的动画，使物质进入细胞的过程更直观。 学法： 3）比拟学习法：主动运输是本节课的教学难点，要把握好这点，必需运用比照的方式进展学习，通过观看

8、争论的方式自己找出被动运输和主动运输的主要区分来把握该难点。 四课时安排：一课时 五教学过程： 教学流程图： 展现现象提出问题解释原理总结概念。 敬重的各位评委、教师： 你们好！ 今日我要说课的题目是：开花和结果。下面，我将从设计理念、教材分析、学情分析、教法、学法、教学过程、板书设计与反思以下几个方面对本课题进展分析。 一、设计理念 依据生物课程标准的要求，教师要遵循面对全体学生，提高学生科学素养，提倡探究性学习的理念。让学生从关注身边的事情开头，强调生物科学学问与日常生活，社会的关系，有利于调动学生学习的主动性，积极性，使学生得到充分的进展。生物不仅使学生了解生物的神秘，同时，培育学生喜爱

9、生物的情感。 二、教材分析 1、教学内容在教材中的地位 本课是七年级上册第三单元“生物圈中的绿色植物”其次章“被子植物的一生”中的第三节。本章以被子植物为例叙述绿色植物的生命周期，根据被子植物生长发育的挨次，依次叙述了“种子的萌发”、“植株的生长”、“开花和结果”。本章内容要突出植物体自身构造与功能的关系，还要突出植物与环境的关系。 本节课学问点清楚，内容看似简洁，但学问较抽象，要调动学生的积极性，必需想方设法把抽象的学问形象化地呈现在学生面前，而且要细心设计问题，让学生自己一步步探究出结论，从而解决问题，获得学问。 2、教学目标 依据课标的要求，以及本课内容在教材中的地位和学生实际，确定以下

10、教学目标。 学问与力量： （1）概述花的主要构造。 （2）描述传粉和受精的过程，说明花与果实和种子的关系。 过程与方法： （1）通过对花的解剖观看，培育学生的观看、分析、自学力量。 （2）通过描述传粉和受精的过程，培育学生的口头表达力量。 情感、态度、价值观： （1）认同花、果实、种子对于被子植物传种接代的重要意义。 （2）养成爱惜花的习惯，珍爱身边的一草一木。 3、教学重点：概述花的主要构造，描述传粉和受精的过程。 4、教学难点：被子植物的受精过程。 三、学情分析 七年级的学生活泼好动，对于四周的事物布满了奇怪，盼望能够亲自解开其中的神秘，若引导学生对此现象提出问题：“为什么开花之后会结果？

11、开花和结果究竟有什么关系？”学生即会被此问题所吸引，而迫切想揭开谜底。把握学生这一心理，我逐步引导学生进展探究，在教学过程中进展多媒体教学，充分调动学生的学习积极性，从而提高学生的学习兴趣，让学生自主地解决问题，把握学问。 四、说教法 依据学生的以上特点，以及教材的构造，我将教学方法定为如下： 1、在第一局部花的构造中，我大胆地使用了探究性试验，我认为生物教学中，教师有责任为学生供应实践的时机，通过教师和学生的互动，进而到达独立获得学问的力量，到达对花的构造这一学问点的把握、 2、在其次局部传粉和受精中，传粉的过程比拟直观，我主要采纳谈话法，讲授法，同时打出图片让学生观看、分析思索，进而理解传

12、粉。而受精这一过程比拟抽象，我主要利用多媒体的现代教育手段变抽象为详细，进而易化难点。3、在第三局部果实和种子的形成中，学生对花和果实种子都比拟熟识，我主要让学生比照花和果实种子的图片，进而明白花的子房壁发育成果皮，子房里的胚珠发育成种子。 五、说学法 在教师的引导之下，学生则主要通过观看、争论、分析去发觉学问，渐渐培育自主学习的习惯和力量，通过课上的探究活动，共同沟通，体验学问获得的过程，感悟科学探究的方法，体会同学间合作的魅力，尝到探究性学习的乐趣。 六、教学过程 1、花的构造 教师首先打出十大名花的图片，引起学生的感性熟悉，吸引学生的留意力，以问题“为什么开花后肯定会构造呢？花和果实究竟

13、有什么关系？”那就从花的构造开头讨论吧，从而引入“花的构造”这一局部的学习。 然后，学生以4个人为单位，对比课本上的图片，对百合花进展解剖，观看它的花托、萼片、花瓣、雌蕊和雄蕊，本活动使学生在合作的探究的根底上熟悉花的构造。再用多媒体展现花的各局部构造，以补充试验的缺乏，加强学问内容的直观性，达成第一个学问目标概述花的构造。并争论两个问题： （1）花的哪一局部将来发育成果实？ （2）对于植物繁衍后代来说，花的哪些构造是最重要的？ 通过进一步探究：假设一朵花的雌蕊被害虫吃掉了，这朵花还能发育成果实吗？再通过一个想一想：“这些构造与果实和种子的形成有什么关系？”过渡到下一个内容传粉和受精的学习。

14、2、传粉和受精 用教授法引出传粉，花粉从花药落到雌蕊柱头上的过程就是传粉。指导学生阅读书本中材料来了解虫媒花和风媒花的区分，用课件比照虫媒花和风媒花的区分，再用幻灯片播放出图片让学生正确推断出虫媒花和风媒花，然后创设情境：“假如遇到阴雨天，虫和风的作用就不大了，会消失缺粒现象，该怎么办呢？”从而引出人工帮助授粉。课本中将人工帮助授粉安排在第三局部果实和种子的形成中讲授，为了让学生更简单理解，我将其安排在传粉这一局部来讲解。 受精这一局部是本节课的重难点，我首先利用放大的子房纵剖图复习前面刚学到的雌蕊的构造，让学生对受精的过程有一个构造上的熟悉根底。然后再让学生观看受精的过程，首先它能够吸引学生

15、的留意力，同时它能够让学生对受精的过程有个理性的熟悉。接下来，教师在以上的根底上进一步讲解受精的过程，最终教师逐步引导学生描述受精的过程，有利于学生对这一学问点的把握，同时培育学生的口头表达力量。 3、果实和种子的形成 在果实和种子的形成这一局部，学生对花和果实种子都很熟识，他们可能不能明白绽开的花是怎么样跟果实和种子扯上关系的。因此我主要在大屏幕中放出花和果实种子的比照图，让学生通过比照分析进而明白花的子房壁发育成果皮，子房里的胚珠发育成种子，从而把握这一学问点。 七、教学反思 1、胜利之处 这节课充分考虑了学生的实际状况，采纳“观看探究整合”的教学法，由创设情境入手，通过亲自动手试验、小组

16、互动沟通，得到问题的答案，再利用多媒体课件的整合，让学生把握本课的学问，各种力量得到充分熬炼、 2、缺乏之处 本课还有值得改良的地方，学问点比拟多，活动多，教师需要很好地驾驭课堂，掌握好每一个环节的时间，才能收到较好的效果。在探究时，有些学生喜爱探究，在参加教学中表现得活泼、主动，但有些学生却不喜爱探究的学习方式，在小组争论和合作时，总干一些不相干的事，比拟难以掌握，在这一点上本人做得还不够。因此，今后要下功夫了解每一个学生，要尽可能为全部学生制造一个表现的时机、获得胜利的时机，要擅长引导、擅长鼓舞。 一、说教材 1、教材所处的地位和作用： 本节课选自人教版义务教育课程标准试验教科书生物学七年

17、级上册，第一单元其次章其次节的内容，是本章的一个重点，不仅加深了对生物圈的熟悉，还为后面学习生物对环境的适应与影响奠定了根底。 本节课学问点清楚，一是生物因素对生物的影响，另一个就是非生物因素对生物的影响。呈现方式也直观，前者是通过图片以及学生结合生活中的事例归纳诞生物与生物之间的关系；后者是一个探究试验，也是本节课的最大特点。使学生明确学会探究试验是生物学习的一个重要内容。在教学中不仅让学生亲身体验探究的过程，更重要的是引导学生理解对比试验的作用、条件。从而让学生能够联系生活，学会探究的方法，培育生物科研力量。所以在教学中要充分利用教材，多采纳直观手段，仔细组织活动，帮忙学生初步养成科学探究

18、的习惯。 2、教学目标： 依据上述教材分析，结合新课程标准的新理念以及学生已有的认知构造心理特征，制定如下教学目标： （1）学问目标： 1）举例说出影响生物生存的环境因素的种类； 2）能设计“光对鼠妇生活影响”的试验，并能对试验结果进展分析得出结论。 （2）力量目标： 通过探究“光对鼠妇生活的影响”，初步学会探究活动的一般方法；并能学着用这一方法去试着解决一些生物学问题。 （3）情感与价值观目标： 形成爱惜试验动物的情感，养成仔细观看和记录的习惯，并学会与小组同学合作和沟通。 3、重点，难点以及确定依据： 本着课程标准，在吃透教材根底上，我确立了如下的教学重点、难点： 重点： （1）能够说出影

19、响生物生存的环境因素，依据：环境与生物的关系是目前人类所关怀的话题，生物与环境构成了生态系统，所以这一个学问点也是学习生态系统以及生物圈的根底。因而，将此定为本节课的教学重点。 解决方法：通过展现图片资料和文字资料，引导学生归纳诞生物与生物之间的关系、非生物因素有哪些。通过这种直观的教学方式对学生加以引导，提高学生的归纳力量。 （2）通过探究活动学习探究的一般过程。新教材提倡探究性学习，这又是初中课本第一次消失的探究活动。 难点： 探究试验的设计，小组合作进展探究的过程。这是初中课本消失的第一个探究活动，由于初一的学生认知水平有限，对于探究试验的设计比拟难以实现，需要教师加以引导。 解决方法：

20、通过分组试验，教师引导，学生自主合作得出结论，强化学生对探究过程的理解和记忆，促进学生形成合作意识。 二、说学情 1、学生的学问根底 熟悉了生物，知道了生物的特征 学习了生物圈，知道了生物圈为生物生存供应的根本条件 2、学生的力量根底 初一学生刚开头接触生物学这门学科，所以教师要把教学的重心和主要任务放在培育学生对生物学的兴趣上面。他们认知水平还处在一个感性熟悉阶段，教师在教学过程中可以采纳课外实践活动来激发学生的兴趣，并且在课堂教学中多注意师生互动的环节和启发式教学，掌控好课堂纪律，提高课堂学习效果。在这节探究性试验中，教师需要一步步的引导学生了解探究的一般过程，而且学生自己动手操作的时间相

21、对较多，学生可以从中体会到学习生物学的乐趣，进而培育他们对生物学的兴趣。 关于生物与生物的关系，学生依据生活阅历，能说出几点来，但这些熟悉是有限的，所以需要进一步学习。 关于非生物因素，学生已经在上一节有所了解，所以教师应把重点放在引导学生理解探究的.一般过程及试验设计上，考虑到初一学生的认知水平，在引导学生设计试验方案时，只对单一因素进展讨论。 三、说教法 1、教学策略 1）面对全体学生，具备肯定学问容量。 2）发挥学生主体地位，利用教师指导作用。 3）推理性探究策略。 2、教学手段 1）多媒体教学。 2）分组合作试验探究教学。 3）视频教学。 四、说流程 （一）设问导入 生物圈是全部生物的

22、家，生物圈为生物的生存供应了哪些条件？条件发生变化，对生物有无影响？ 用多媒体展现学习目标一、影响生物生存的环境因素。 二、生物因素对生物的影响。 给出自学指导，学生自学课本 展现图片，请看：鱼缸中的鱼受到哪些因素的影响？ 对同学们所说的因素可分两类来讨论。 空间、水温、养料、阳光等是非生物因素；水草、鱼等是生物因素。 生物因素对生物的影响： 展现图片，蜻蜓吃蚊子，蚊子的生存受到影响，那它们之间是什么关系呢？请同学们自己举例分析。 它们是吃与被吃的关系，对！也就是捕食关系。 农田里的小麦都在争夺阳光和地下水，是竞争关系。蜜蜂采蜜，是合作关系。 教师利用板书和同学们共同归纳出影响生物生存的环境因

23、素。 （二）探究的一般过程 非生物因素怎样影响生物的生活呢？让我们一起通过试验来探究吧。 请同学看书P14中“探究的一般过程”，探究的过程包括哪些步骤？ （学生分析归纳探究过程的步骤） （三）探究“光对鼠妇生活的影响” 鼠妇又称“潮虫”，在南方也叫“西瓜虫”，属甲壳纲，潮虫科。播放找鼠妇视频，让学生观看叙述鼠妇的特征以及生活环境。 当你搬开花盆或石块，它很快就爬走了。为什么呢？是由于环境变亮了吗？ （1）引导分析、提出问题：通过细心观看过鼠妇的生活环境吗，鼠妇喜爱生活在阴暗、潮湿的环境中。针对鼠妇的生活环境提出问题。 （2）作出假设：提出的问题，应依据学生的已有的学问和阅历作出假设。同学们提出

24、影响鼠妇生活的环境因素有许多种，但是我们只能一种一种地验证。比方我们提出假设光照对鼠妇有影响，为了确保试验结果只是由于光照不同而引起的，就应当使其他条件都一样，也就是说，只有光照不同，光照就是这个试验中的变量。像这样，在讨论一种条件对讨论对象的影响时，所进展的除了这个条件不同之外，其余条件都一样的试验，叫做对比试验。今日我们先验证光对鼠妇生活的影响。 （3）分析争论、制定规划：学生分成若干小组，进展试验的设计与探究。制定规划是探究的重要环节，试验法是常用的方法，在试验法中，掌握变量和设置对比试验是设计试验方案必需处理好的两个关键问题，教师要引导各小组制定试验方案，试验变量确定后，应当给鼠妇供应

25、哪两种不同的环境，让学生懂得试验时掌握变量和设计对比试验的重要性；试验方案确定后，让学生自己设计表格，让学生充分参加，表达出新课改的理念。 （4）实施规划：学生依据自己的试验设计进展试验、观看并记录。教师巡回指导，可在巡回指导中选出有代表性小组进展后面的结果沟通。 （5）得出结论：各组沟通试验数据、分析小组和全班数据，争论全班试验数据是否支持假设。 （6）表达与沟通：是学生总结和反思探究过程，展现探究成果的重要环节，教师应多鼓舞学生正确表达其探究结果，并与其他同学沟通。教师选出有代表性的小组进展沟通，并引导其他同学发觉问题，吸取阅历。 （7）布置课下内容：课下有兴趣的小组对其他影响鼠妇生活的因

26、素进展探究，并写一份试验后的心得。 留意：在整个试验过程中，教师要提示各小组同学不盲目从事，肯定要认真观看，实事求是，留意发觉问题，通过合作，探讨问题，得出结论；试验完毕，应将鼠妇放归自然。 稳固练习： 1、山顶、山腰、山脚生长的植物不同，造成这种差异的环境因素是（） A养分B温度c土壤D水分 2、探究的一般过程开头于（） A发觉问题、提出问题B做出假设 c制定和实施规划D表达和沟通 3、在设计探究试验时，以下不能作为一组对比试验的是（） A有光、无光B有光、无水c枯燥、潮湿D有空气、无空气 4、猫头鹰和田鼠的关系属于（） A捕食关系B寄生关系c合作关系D竞争关系 五、说学法 本节采纳的是试验

27、法，在试验法中，掌握试验变量和设置对比试验是设计试验方案必需处理的两个关键问题。还有学生自主、合作学习，总结归纳等学法。 六、说评价 1、通过开放性问题来考核学生对学问的把握程度。 2、从归纳总结中评价学习效果。 小结： 对于初次接触探究过程的学生来说，引起学习的兴趣至关重要，而且要让他们明白探究的一般过程是从发觉问题开头的。在授课时特地借助牛顿的例子，使学生更简单明白，同时也激发了学生的奇怪心，所以课堂气氛较好，学生积极性很高。 留意点： 在课堂上虽然重点强调了设置对比试验的思想，由于学生的理解力和把握程度有所差异，从课后练习可知，有少局部学生这方面学问还不能敏捷用运，当变量转变时，不能快速正确的做出调整，在课后应对其单个辅导，使其能真正把握并敏捷利用。