初三语文教学反思_1.docx

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1、初三语文教学反思初三语文教学反思1 初三语文课历来被认为是学校语文教学中比较难把握的科目，尤其是复习阶段，教学任务比较重，同学的复习旧课程会厌倦。在这我就自己在初三语文教学中的一点做法谈几点感受，不足之处希望大家给出批判指正。 一、情感共鸣，激扬同学学习爱好。 1.情感引发。语文教学中，有许多情景交融的佳作，它们或激扬、或肤浅、或喜悦、或悲愤，在开讲时，先适当导控一下同学的情感，往往能收到事半功倍的效应。例如卜算子*咏梅，在教学时我让同学先反复诵读体会诗人的思想，在此基础上全班赛读，激发同学诵读的乐观性，以带动同学对诗歌的理解。最终老师进行范读，使同学情趣激扬，体验诗人博大的胸襟和乐观主义气概

2、，同学留下了深刻的印象，甚至有的同学就因此对我的课感爱好，宠爱上了语文。 2.爱好激发 要使同学从本质上深刻理解、体会课文的思想感情，把文章的情与理相互联系在一起。例如在学习孔乙己的时候，同学们感到孔乙己既可笑、又可怜，值得怜悯。这样的熟识明显还是停留在课文的表层。于是我引导同学深化分析，让同学深刻地熟识到造成孔乙己悲剧的根源，熟识到封建科学制度和冷漠的旧社会的罪恶。 二、因材施教，灵敏采选用教学形式和方法 1.教学形式要特殊夺胜 惊奇好胜是学校同学的特点之一，新异的刺激能引起他们的定向探究活动，因此学校同学学语文的爱好往往来自于新。例如在阅读课的设计上，我经常变换花样，实行的形式有争辩型、竞

3、赛型、摘记型、列提纲型、比较型、质疑型等等。读书的方法有淘汰朗读法、同学相互指定朗读法，分角色朗读法、竞赛朗读法、配乐朗读法等等。 2.教学方法要百变多样 教法的变化更主要的应当体现在单元教学的整体设计上。我在支配单元教学方面，一般是这样处理的：讲读课以老师讲授为主，同学读、析为辅，精确地传授学问，自读课以同学读练为主，老师点拨为辅，达到同学巩固新授学问、提高读说力气的目的；课外自读课，以同学读用为主，老师检查为辅，使同学能正确的迁移新授学问与力气。三、作文下水，思路与同学同步 好些老师自己教同学写作文，其实自己并不见得会写作文，老师不下水，那是隔靴搔痒，对同学的评批也不能对症下药。 1.坚决

4、不用套话、空话，要明明白白地指出该文的优缺点。 例犹如学写“我的老师”之类的.文章，运用了典型事例表现了一个老师的尽责、有爱心、渊博等优秀品质，我们评他写得好，就不必说“中心突出、选材恰当”等套话，我们应在文中每一个事例旁注明该事反映了老师的什么品质，并在文末写下这样的总评：“文中的老师很使我感动，我希望也能像他一样。”假如文中有个别事例是多余的，甚至是有碍中心的表达的，就要把它圈出来，在旁边注明“此处应删（改）”，并写出具体理由。 2.和同学建立起一种作文“会商”的关系 评语要尽量使用协商、谈话的语气。同学认认真真写下一篇文章，是同学的一项劳动成果。我们敬重同学的劳动成果，同学也会因此而受感

5、染，反过来敬重我们的劳动成果。在教学过程中，我先教会同学怎样审题，怎样写作。作文完成后，有时面批，有时批改后讲评，有时让同学互评，选拔出好的作文来让他们自己在班里读，提高了同学的乐观性和写作乐趣。 3.评语的导向重在指导和鼓舞，拒绝批判式说教 在教学中，培育同学的学习爱好是最见成效的方法。我每次进行语文问卷时，都要调查同学对语文课的爱好问题，但每一次的调查都不容人乐观宠爱课文的同学总是少数，而可怕作文则是绝大多数同学的呼声，这其中的缘由当然很简洁，但同学对语文不感爱好则是一种普遍的现象。因此，我认为学校语文老师要保证教学质量，必需下大功夫培育和调动同学对语文学习的爱好。爱好培育起来了，一切事都

6、好办；爱好培育不起来，往往会劳而无功。总之，真正的爱孩子们，一切为他们考虑，会有很大的收获。 初三语文教学反思2 中考在即，反思这一学期的语文教学，有些教训尤为深刻，必需准时总结。 反思一、对学问点进行系统讲解很重要，更重要的是选择什么样的时间段进行。 对学问点进行系统讲解能关怀同学很好地把握语文学习的要点，使同学应付考试更加得心应手。对这一点毋庸质疑，讲究的是什么时候开头才好。从同学一无所知，毫无积累就开头，还是有所积累后开头系统讲解比较好？我在复习中通常选择后者。如“古诗鉴赏”这一块同学普遍感到困难，一开头得分率很低，五分钟只能得一两分的大有人在，同学很着急，经常问做这两题有什么章法。在同

7、学对古诗鉴赏没有确定的积累前，我坚持不传授方法。由于当他们的脑子对某一种学问一片空白时，讲方法等于白讲，只有当他们对这类题型有足够的积累时，哪怕是错误的，他才会依据你所讲的方法，对他的学问进行梳理，矫正，体会到以前错在什么地方。 反思二、老师在复习时考虑周到很重要，更重要的是不要因此而束缚住同学的思考。 一个细致周到，思维严谨的老师可以让同学在复习时少走很多弯路，所以在复习时要尽量考虑周到些，但人无完人，总有疏忽之处。如去年中考试题中消逝的文学常识填空，这一多年没考的题型，在复习要点中有这一考点，而老师却凭借所谓多年中考的阅历将它明确划出复习范围之外，以至于同学考后会质问，为什么这题没给他们复

8、习到，却不责问自己如此简洁的文学常识题为什么还不会做。所以老师不要把自己对学问点的梳理或者取舍束缚住同学的思考才好，千万别以为自己的考虑是天衣无缝的，最忌讳对同学说：“除了我讲的这些，再也不行能考别的了。”中考是考同学，不是考老师，不要把都压在自己身上。那样不仅自己会很被动，也是对同学不负责任。 初三语文教学反思3 经受了一场中考总复习，再反思三年来的教学，我得到了很多启发：全面提高同学语文素养是根本。 1、从七班级开头就让同学阅读语文报、散文、读者等优秀报刊。这些报刊杂志每一期都有漂亮的文章、丰富的课外学问、深厚的人文底蕴和情感教育。除让同学广泛阅读外，每星期还要求同学做一篇读书笔记，对自我

9、宠爱的文章或片断进行欣赏，把感悟写下来。从七班级到九班级，同学在阅读方面已积累了许多阅历，中考复习时，老师只是启发和点拨即可。 2、平常留意抄写、背诵。每星期布置抄写作业，名言警句和优秀的段落或文章。这既能够练字，同时也是潜移默化，扩大课外积累。同时在抄写的基础上全面落实背诵，“背诵虽是一种最野蛮的手段，却是一个礼貌的方法”。 3、课堂教学中落实大语文观，丰富课堂资料，提高课堂教学质量。平常教学能够放开手脚，以教材为基础，但不是拘限于教材，能够大胆旁征博引，介绍相关的文学作品、文学故事、名人轶事、成语故事等资料，并关注其他的相关学科，以此拓展同学视野，丰富课堂资料，激发同学学习语文的爱好，提高

10、语文素养。 4、课堂教学当留意有效地使用启发式、争辩式的教学方法和探究性、合作性的学习方式，使教学真正教会了同学学习，既向同学传授了学问，又培育提高了同学的语文潜力，并落实到了笔端。 5、重视点滴的作文训练。平常教学中，当留意培育同学观看生活、感悟生活的习惯，引导同学时刻用眼用心体会生活，准时用笔记录生活，以此培育同学丰富细腻的情感，提高观看感悟潜力，并为写作积累鲆活真实的素材。让同学写日记或写随笔不失为一个很有效的举措。 初三语文教学反思4 初三语文教学反思及整改措施 从三次考试我们得出初三同学学习语文存在的五大问题： （1）语文积累贫乏，语文视野狭窄，语文基本学问零碎或一知半解。 （2）思

11、想肤浅，思维单一，缺少灵敏性和深刻性。 （3）阅读理解力气、文字组织和表达力气、写作力气不强。 （4）语文习惯较差，读书缺乏急躁，做题不够细心，书写缺少规范。 （5）语文学习态度不正确，认为凭自己现有的学问水平即可应付。 针对上述问题我们在语文教学中提出以下措施： （1）为解决语文积累贫乏，语文视野狭窄，语文基本学问零碎或一知半解的问题,我们在学期初提出二三四原则,既每周做两页读书笔记,每天读三篇文章,每周写斯则日记。同时引导同学立足教材，充分利用好教材资源，夯实语文基础，包括汉字书写、字词积累运用、古诗文积累、名著阅读等方面内容。 （2）阅读教学的重点是培育同学具有感受、理解、欣赏和评价的力

12、气。为解决思想肤浅，思维单一，缺少灵敏性和深刻性这一问题。我们除课堂加强外，还开设了每周精炼课题，培育他们探究性阅读和制造性阅读的力气，以拓展他们的思维空间。 （3）阅读教学要重视朗读和默读，让同学学会精读、略读和扫瞄。（4）语法和修辞等语文学问不作系统、集中的教学，而是接受随文学习的方法。以课堂为主阵地，抓好课堂教学，向40分钟要效率向40分钟要质量。利用小组合作的形式，实现一帮一。 （5）阅读教学要培育同学广泛和深厚的阅读爱好，做到“多读书，好读书，读好书，读整本的书”。 同时老师可接受一些切实可行的方法，如要求同学每天至少看三篇精致的短文，然后做好读书笔记，笔记内容为：（1）生字生词或好

13、词佳句。并进行两周一查。（2）进行背诵人人过关活动。（3）作业跟踪、资料普查活动（4）利用课外时间谈心，达成共识。（5）印发与中考有关的资料进行补充，让同学提前走进中考。阅读和写作原来就是语文教学难以突破的瓶颈和顽石。阅读教学要充分利用好教材这个“例子”，进而向课外阅读延长，尽量训练到位。教学中要夯实基础与培育力气并重，强调学习过程与方法，重视对话过程(既和文本对话又和同学对话)，少灌输多点拨，少讲解多训练，少责备多激励。 语文学科是长线学科，语文学习明显见成效需要较长的周期；语文素养的提高是一个积累的过程，也是一个习得的过程。我信任：有领导的理解，有各位老师的支持，有我自身的努力，我的语文教

14、学成果定将更上一层楼。 初三语文教学反思5 本学期，我担当时三语文的教學工作，在工作中，我感觉到，初三语文教學与初一、初二有明显不同，他全部的指向都较势利，那就是一切为了中考，所以它的教學导向旨在引导同学应对及操作中考试题的策略和方法上。 一、学问点的梳理是一个长期积累的过程。 同学到了初三，相应的学问点也到了一个可以归纳总结的时候，很多的阅读文题目其实也都是在以各种形式在考学问点，可是我们的初三同学，到了临考前，诸如连人物描写的几种角度（语言描写，动作描写，肖像描写，心理描写），诸如修辞手法的几种形式（比方、排比、拟人）都还是模糊一片。虽然我临时突击，以结构图的形式把学问点赐予明确的概括，在

15、阅读文章中予以强化，可是张冠李戴的现象照旧是相当多的。单靠初三的复习突击，效果是确定不好的。假如能在平常班级的教學过程中，就把学问点的梳理系统化，渗透进日常的教學，同学对学问点的了解有了至少一年甚至更长的时间，他们对学问点就有了一个消化到内化到运用的过程。考试中类似的题目对他们来讲，就不会再具有如此的难度。 二、要训练同学自己习得学问的力气。 基础学问的学习可以很简洁，老师报答案，同学记答案，但是长期下来，同学一个养成了惰性，二来，对听来的答案他们也难以真正把握。 假如，在更早的时候，我们在教學的过程中，就让同学养成勤查工具书的习惯，养成借助学习资料自己找答案的习惯，他们的自学力气会有更多的提

16、高，他们的学问面和字词的积累以及语感反应都会有更乐观的表现，遇到这样的选词填空的题目，也会更有信念。 三、要让同学有规律有技巧地进行答题。 很多时候，同学在遇到类似的阅读问题的时候，信手写来，靠着感觉走是最常见的答题方法。其实，阅读文章的答题也是有技巧有规律的。文章中关键句子的把握，答题时关键词句的消逝，常常就可以让阅读问题的回答变得又快又精确。假犹如学在答题前就有这样的答题技巧：某段文字的作用常常表现在内容和结构两方面上，从内容看，不外乎为塑造人物服务，从结构看，或作铺垫，或埋伏笔那么他们在答这道题时，答题的大方向是不会出错的，同时，这样的答题技巧也会自然地对他们的答题语言进行约束，消逝更多

17、的得分点。 这样看来，我以为在教學的过程中，不愿定要搞阅读文的题海战术，但是，做一篇文章，却应有做一篇文章的效果。要让同学在做题目的时候，了解出题者的出题意图，生疏并把握一些经常消逝的题型的答题技巧与规律，并能在阅读文训练中发复运用。 四、文言文考查试题越来越具有猛烈的背诵及迁移性质。 中考文言文试题中解释加点字意义的出题范围内容基本上全是从同学课文下面的解释中来的，另外翻译句子的评卷方针是意译不给分，直译时关键的一个字漏译也会被砍去一半分。这种严格到残酷的评卷方式使我们的文言文教學变得相当严峻。总结以往的失败教训，初三的文言文教學更应偏重于授课的细致，细到每一个字的意义都不能马虎。老师讲课时

18、绝不允许只串大意而不通词素，必需引导同学养成一字一字的翻译习惯。另外，要求同学课文下面的解释除专出名词外一率得会背，包括个别较难句子的整句翻译也要张口就能背出来。背诵的实惠不仅能应对课内文言文的试题，课外文言文的好歹也全仰仗同学对课内文言文字词的理解记忆。我同学一课一课背，老师一课一课落实，然后再让同学见识课外文言文，引导同学把课内字词意思迁移到课外。刚开头时同学不会迁移，一见到课外文言文就懵了， 五、就是同学最没把握的现代文阅读教學了。 提高同学现代文阅读成果的唯一方法当然是老套的做题战术。但初三上半期及下半期开端，不应当是同学的题海战术，而应当把重点放在老师身上。其实我发觉初一初二时，同学

19、基本上不明白现代文阅读得分技巧，问十个同学十个同学回答现代文阅读答案是蒙的，甚至很多同学拿着笔不知道怎么表达他蒙的那点可怜的答案。所以，现代文言文阅读答题技巧是同学提高阅读分数的心锁。老师把重点放在答题技巧上而不仅仅停留在对标准答案上，同学阅读分数提高就有希望了。比如告知同学谈论文、说明文答案基本上可以在原文中找出来；写景或写物的散文大胆的往人身上靠，写人或叙事的散文尽量地往情上靠；写景的文章不看景只看谈论和抒情答题就简洁化了，写人的文章不往事上看只揣摹作者的情感就深刻了；全部问题不笼统回答而用条理分割的方法慢慢回答等方式，让同学最大限度的赢取得分机会。当然并非全部现代文阅读题目的答题方式都有

20、技巧，有的直接考查的是同学对语文基础学问的把握，如标点、字音字形、词语意义理解；病句、仿句造句和语言的得体等就另当别论了。 六、最终说说作文，作文可分成四等：又华又实，华而不实、实而不华、不华不实。 又华又实是任何时代任何人追求的最理想境界，这里不做赘述。具说华而不实已不再时髦，实而不华反占先机。对此我有不同理解，让同学一本正经地下功夫写实比让同学耍笔杆子写华更难，而且出力不讨好，得分往往更底。华美的文字和华美的装修一样更简洁引人眼球，它最起码体现了同学运用文字的娴熟性，假如不慎不实了，评卷老师也不忍难过下杀手，得分往往比预想的高。这些同学已经在初三以前训练过了，初三时要同学训练在华丽语言掩盖

21、下尽量撩拨评卷老师的情，让他在枯燥而雍长的评卷过程中怦然心动，或喜或悲或怜悯，最忌讳的是他不动情。所以在让同学作文时确定要布满感情的写，要求同学先打动自己，然后才有可能打动别人。二是尽量在作文里消逝带感情颜色的词，让评卷老师不知不觉地受你蛊惑；三是尽量用短句子，避开病句和不流畅；四是感情猛烈时可独立成段，突出你的情感；五是下苦工夫在结尾处谈论和抒情，让抬笔打分的老师所看的最终一眼是你文章中最靓丽的地方。 初三语文教学反思6 新课程向全部奋战在一线的老师提出了一个最基本的且最具震撼力的口号：“教育理念的更新”。这个嘹亮的口号尤其对培育同学人文素养的语文学科，搭建了一个更科学更合理的的教学平台，为

22、语文教学行为供应了一个适合同学进展，适应社会对人才需求的大舞台。笔者现结合新课程中的新理念，对老师在语文教学中的一些普遍行为进行反思，以便对新课程新理念熟识得更为深刻。 一、德育渗透力度不够 语文是综合性最强的一门人文学科。通过教学不仅要求同学获得语文学问，而且更要达到陶冶情操、净化心灵从而树立正确的人生观、价值观的目的。但在我们平常的语文教学中往往偏重于对语文学问的传授，对句子的理解分析，修辞方式的运用等等，而忽视了语文的教育功能；文章所传达的思想，精神、人生观、心理状态等，以及对于同学应当从中借鉴什么，学习什么、批判什么 新课程则提出了“为了每一位同学的进展”的核心理念，为老师的教学行为提

23、出更高要求，尤其更强调“育人为本”的教育观念。这就要求语文老师让同学在课堂上不仅获得学问，更重要的是让同学学会在成长中如何以健康的心态面对人生的种种挑战。 二、作文教学流于形式 虽然在此之前我们经常提倡创新作文，也强调作文在教学中的份量，但在实际行为中， 我们很多老师只在作文课堂上进行写作教学，造成了同学为学作而写作，没有对同学的写作进行日常化系统化教学，使大部分同学的作文空洞而缺少感动，有的只是漂亮词语的堆砌或是干巴巴的叙事。 新课程强调“以人为本”，我们老师就应当引导同学感悟生活，随时写，准时写，让学 生情不自禁的、发自内心的、主动而乐观地渴望去抒写。日积月累的写作，何愁作文课写不出好作文

24、？ 初三语文教学反思7 从学校第一次上作文课就听老师讲过，写作文切忌虎头蛇尾，让文章显得完整是成功作文的一地步。直到今日站在讲台上成为一名老师，面对同学们，我却忽视了这个关键的问题，尽管不是教同学们写作文，但是从一而终，有头有尾，我认为也是每一科教学的关键。 依据方案，我在上周的主要课程是水的净化的试验，并且是在试验室进行的，对于初三同学，已经对水净化的相关学问有了铺垫，而到试验室也只是对这部分进行总结后，让同学体验一下简便有序的试验过程。可是作为实习老师的我，珍惜每一次上课的机会，认真备好每一节课是我追求的目标，所以以代入学问为开篇的导课不免太过乏味，于是通过查阅资料和联想迁移，我将鲁宾逊漂

25、流记中的鲁滨逊饮水作为导入新课的对象。鲁滨逊由于流落到荒岛上没有水喝，只能取来泥水，那么如何进行处理才能饮用？这样一个关于文学的小常识既能与如今同学学情相符合又能调动同学爱好和乐观性，因此我对这节课的备课内容感到较为满意。 认真的备课加上同学们的乐观表现，自认为试验室的第一次授课圆满结束了，我也舒了一口气。课下与师傅杨老师的沟通中我才发觉自己的讲课还是存在小瑕疵的，经过师傅的阐述，我把自己的问题总结为“虎头蛇尾”。用鲁滨逊的荒岛窘境做引入，最终却以同学试验成果草草结束，使得整个课程设计的主线有头无尾，这不免让同学们困惑，由于他们更期盼知道的是鲁滨逊毕竟是如何将泥水进行净化的，以及这样净化的水毕

26、竟能不能引用。事实上，在试验过程中也有同学问我这样的水是不是就可以喝了，我也一样向他们解释这样的水不能饮用的事实，但没有将结果以一块独立的内容支配在整个讲授过程中，也算是一个教学漏洞了。切忌虎头蛇尾，成为我今后教学过程中的一个警示。 良好的开端是成功的一半，一个新颖的课程导入会为你的课程增加光荣，同学们的乐观反应也会让你整个授课过程游刃有余。而从一而终，善始善终，不仅能让授课人本身感到课程的完整性，增加自身的信念，还能让同学感爱好的话题得到集体争辩与结论，积累学问，拓宽视野。 初三语文教学反思8 已是其次年执教春酒，再读课文，这坛春酒照旧那么浓郁，细细品读，浓郁中又增多了几份味道。 针对去年“

27、识春酒，知文意”“品春酒，懂琦君”“醉春酒，悟乡愁”几个环节，今年我围绕“春酒”这一个民俗，以此为切入点，设置“春酒之乐”“春酒之俗”“春酒之情”三个环节。通过引导同学感受春酒这个节日的乐趣入手，表层了解春酒，然后再跳读课文找出民俗，进一步丰富自己的积累，最终品读课文重点段落，领悟情感达到走进春酒，品出乡愁的情感目的。对比这两年的教学设计，结合今年执教的感受，有几点反思和心得。 一、老师装好自己的酒，才能酿出同学的酒 都说老师积累了一桶水，才能给同学一杯水。的确如此。今年，在讲解课文之前，我把很多时间用在了搜集和整理琦君的个人资料上面。经过整理发觉了琦君的很多生平经受，让即使未读过这篇文章的同

28、学已经了解了琦君其人其事其情。尤其是将琦君的一些作品中的.一些原话汇总串联，让同学对琦君的心情有了从前的感知。我在读过这些作品后很感动，也很理解了琦君的心情。正是这种情愫才会让她想写春酒。 结合暑假培训研修所感，老师可以将自己搜寻到的这些资料在课前或课后发在班级博客上，引导同学扫瞄了解。也可以将自己的个人空间开放给同学。 二、讲解课文，设置环节确定要贴近文本制定 本文在第一单元中属于民俗这个主题，所以在制定教学环节时确定要考虑单元主题。针对民俗这个主题，搞清琦君写作的缘由才能更好的制定教学设计。通过设置以上三个环节，了解了民俗，感受了童真童趣，领悟了乡愁。主线明晰，简洁而有用。 读懂文本，才能

29、更好地走进文本，才能带给同学一个不同的书中世界。 初三语文教学反思9 这是出成果见效果的一学期，也是师生拼搏的苦战的一学期。在上好新课的基础上，稳定和鼓舞同学，依据方案有目的的进行了艰苦的强化训练，分别进行了两次摸底考和三次模拟考，从基础学问、语言运用、古诗文默写、阅读、写作等方面作了系统的训练，复习和巩固了所学学问。从这几次摸考的成果中能够看出扎实基本功，有目的的进行艰苦的强化训练是取得成功的基础。当然，从成果中也看出，在普九背景下的教学总存在这样或那样的问题，成果总是不那么令人满意。现试作如下反思： (一)、联系教材，争论课标。 在20xx年命题指导中强调“语文试题应体现语文学科工具性与人

30、文性相统一的基本特征，贴合同同学活和社会进展的实际情景，与同学的已有阅历和身心进展水平相适应”就明确了试题要严格遵循课程标准来命题，体现语文学科的性质，贴合同学的认知水平，集中测试同学的语文素养。课程标准规定：语文素养的考查包括识字与写字、阅读、写作、口语交际和语文综合性学习五个方面，每个方面的考查又涉及到同学学问与本事、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的进展状况，自然试题中会重视语文积累和运用的考查、重视语言文字独特的人文价值，关注同学在语文学习过程中的感悟、体验和审美活动，敬重同学在进展过程中的个体差异。题目不会难，但会很灵敏，会有多层次的考查。如测试语文积累与运用中，既有测试记忆，也

31、有测试同学的理解水平，还有测试其运用本事等。另外经过争论课程标准就明确了复习的范围。如50篇诗文以及14部课外读物，而这些都在课文中消逝过，联系教材，只需作好重点资料的巩固就行。 (二)、全面提高同学语文素养是根本 语文素养的提高虽然有一个长期的渐进的过程，但只要找准切入点，也并非高不行攀。教育部基础司组织编写的语文课程标准解读认为学问和本事，过程和方法，情感态度和价值观为语文素养的三方面资料。所以归结起来就两个字-积累。 “腹有诗书气自华”，广泛的阅读能开阔视野、陶冶情操。所以，“积累”成为提高同学语文素养的关键点。如何快速积累课堂教学之外，我们是这样做的： 1、应从初一开头就让同学订阅语文

32、报、散文、读者等优秀报刊。.这些报刊杂志每一期都有漂亮的文章、丰富的.课外学问、深厚的人文底蕴和情感教育。除让同学广泛阅读外，每星期还用一节课的时间引导同学阅读以上报刊杂志，从而扩大他们的学问面，提高其文学修养。由于在短时间进行很多的名著泛读是不切合实际的。到初三时，同学在阅读方面已积累了许多阅历，老师只启发和点拨即可。 2、抄写、背诵。每星期布置三篇的抄写作业，分别是美文欣赏，名言警句，古诗词。既能够练字，同时也是潜移默化，扩大课外积累，引导同学有意识地仿照大家作品，自主写作。对于语文尖子生，还要求他们从抄写的文章中自选题材写一篇同题作文，老师面批面改;同时在抄写的基础上全面落实背诵，课内外

33、名篇佳句全不放过，由于“背诵是一种最野蛮的手段，也是一个礼貌的方法”(黎锦熙)。 3、留意课堂教学的人文性和学科拓展，全面提高45分钟效率。教材既要讲得精，又要渗透人文教育和情感教育。在学习资料上，引导同学关注科学、人文、自然和社会、人生及历史、现实、将来等科学文化、道德艺术各个领域。可大胆尝摸索究性学习的方法。如:在学习论格物知致精神一文时，就让同学争辩和争论中西方教育的差异。使同学思想的火花在课堂上尽情的燃烧。 4、作文积累。增加作文的训练量。每星期一次作文。老师全批全改，并保证在一周内反馈给同学，以帮忙同学构成乐写的习惯。初一开头到初三坚持每一天写日记，每周写美文点评，每学期自编自写两到

34、三本书. 假如能经过以上方法，全方位对同学进行语文素养、语文本事的熏陶和强化，使同学在听、说、读、写等方面得到必需程度的提高，为中考打下坚实的基础。经过三年的实践，效果应是明显的 (三)、提高同学应试本事是关键 语文素养的提高是一个长期的过程。然而时间不等人，如何进行有针对性的备考，是提高同学成果的关键。但单纯的题海战术又会陷入恶性循环。所以，应针对中考具体情景，设计多种训练方案，提高同学应试本事。 1、每星期的课外阅读训练。让同学观其文而行其道，在欣赏美文中提高解题技巧。老师的讲解是应有针对性，并总结历年中考课外阅读的考点规律，使同学心中有数。 2、让同学尽早接触中考题型。假如再等到总复习让

35、同学训练综合试卷和模拟考题已为时过晚。所以，从初三年的上学期就开头发放往年各省市的中考试卷让同学训练。以免同学怯场，便于同学的应试。 3、留意自主性和开放性。老师引导同学自主设计、自主探究语文资源开展实践活动。犹如学做完20xx年各省市中考试卷后，要求他们自我分析和总结，写一篇20xx年中考语文命题猜想，各抒己见。然后老师综合权威猜想，给同学作一些分析、评点。 4、课文复习考点化。课文复习有规律性的分为各个考点，指导同学系统的把握课内学问。 (四)、更新观念，抓好复习，提高成果 初三语文总复习阶段，传统的观念只重视语文教学的工具性，而忽视或轻视它的人文性，往往会造成同学老师功夫花的不少，本事却

36、不见提高.所以我认为无论在常规教学，还是在总复习阶段，同样要抓住它的“工具性”和“人文性”.既听从玩耍规章，又超脱其上.找到总复习教学的最佳结合点.以素养教育为根本，结合应试教育的方法策略，大力培育同学的语文素养并提高应试技巧，应当是目前初三语文教学的最佳结合点。 (五)、大刀阔斧，对各学问块进行定性、定量。 20xx年命题指导中提出“重视挖掘客观题，考查同学分析问题和解决问题的功能，发挥主观题考查同学探究本事和综合素养的作用。”因而可对整份试题定性，即主观题占80%90%。一份试题一般是由“积累与运用”“阅读”“写作”三大板块构成的，而对于每块学问就要大刀阔斧的定量，以便精讲精练。“积累与运

37、用”这一学问块中，只需抓好优秀诗文的默写，其它的音、字名著以及口语交际，是靠平常的积累，无需多练。在“阅读”块中，侧重于课外文章的分析训练。在古文的阅读中，课内古文侧重于“四记一讽一表一战”(桃花源记小石潭记岳阳楼记醉翁亭记邹忌讽齐王纳谏出师表曹刿论战)的复习训练。现代文阅读中则要着重在对文章的整体感悟本事、对信息的筛选本事、对文章资料的深化探究本事以及读书方法和语文学习习惯的培育上。阅读的文章要选取那些思想性、人文性、时代性并且亲热联系同同学活实际的材料来训练。在“写作”块中，半命题和话题或材料作文是常规题型，所以审题的训练是最重要的。但也要明确“淡化文体”的要求，并不是可写“四不像”的文章

38、，因而训练中要先分文体，明确各种文体的要求后，在固定时间内灵敏运用各种文体，集中训练几次。 (六)、擅长取舍，精选精练。 进入复习阶段，各种资料和试题会很快堆满案头，都拿来用，拿给同学练是不会取得好效果的，只会把师生拖入让人疲乏的题海中不能自拔，使了很大的力气，收效却甚微。所以，我们要在所选定的命题方向和范围的基础上，斟酌各种资料，勇于取舍，把贴合要求的题目筛选出来，组合为各训练块，在我们复习巩固好教材上该学问块的要点后，准时训练，强化学问点。在此基础上，再把各学问块中最具课标精神的题目，组合、编制成侧重点各不一样的三四份试题，如在现代文阅读中，一份侧重于说明文和记叙性美文的阅读考查，那么另一

39、份就要侧重于谈论文与记叙性美文的阅读考查，像这样地进行有目标的精练。在各学问块的定量后，要列出考查的明细表，依据明细表，师生共同设计题目进行训练，这是经过师生的沟通合作，帮忙同学从更高更理性的角度去把握所学学问。 (七)、考试方法、技巧以及考试心理的指导。 虽然复习工作会在紧急有序中完成，但中讲究竟是人生的一次大转折，是一锤定音的考试，会遇到许多不确定因素，所以对考试方法、技巧的指导是每次训练中的必修课，如阅读方法：“一步初读，二步纲要(文首文尾，中心段、各段中心句)，三步析题，四步删(删出与题目要求无关的信息，精思相关信息)”。又如答题技巧：“抓关键，细明辨，分点呈现简又明”。再如考场上的作

40、文技巧：把已有的一些经受体验与读过的优秀文章，依据题目的要求奇异变通，灵敏运用。对于考试心理的指导，则是考前的适当休息放松与适度紧急结合;考中认真作答，先易后难，勿漏做，合理支配答题时间;考完后必需仔细检查;每场考试结束后，要尽快对下一科做预备，别把思维滞留在上一科目中。在整场考试中老师要特殊做好普九背景下少部分同学的心理工作，他们常常怀着“反正我是考不起，是父母要我来考的”消极心理，在考场上就会任凭而为，明是考得出来的却不考，更有甚者是在考场上睡觉，我应当做好这类考生的思想心理订正工作。 虽然初三语文有其自身的简洁性和特殊性。但万变不离其宗，必需要让同学明确，试题和考卷并不是语文学习的全部。

41、关注社会、人生，用自我的心灵和敏感的笔触时刻理解来自生活、来自大自然的完善信息，时刻与世界上全部的完善事物沟通沟通，时刻倾听来自人类历史最深远最悠扬的文化语言，并让自我和它们融为一体，才是真正的语文，才是终身的语文。 当然，在普九背景下，后进生的不良思想、习惯以及不良学习态度，对想学好的同学的负面影响总是难以战胜，致使老师用了很多的精力的时间，收效却甚微，许多问题是老师讲过训练过的，到了考场上却做不出来，留下了不必要的圆满。当然，这也是我今后的努力方向。 初三语文教学反思10 在预备教学丁肇中的应有格物致知精神这一课时，由于备课时间比较匆忙，我只是看了课文，参考了教参，知道了课文的层次结构和论

42、证方法后就去上课了。但在上课过程中，我却不想照丁教授的说法来贬低儒家的经典理论格物致知，我说，老师认为儒家所说的格物致知是虚的，它主要是指精神方面，由于万物可给人以启迪，可陶冶人的情操；而丁教授所赐予的格物致知的新的含义，它是实的，主要是指科学试验，指靠实践来发觉事物的真相。然后我布置了课后作业。练习二是要同学写写在探究客观事物的过程中好玩的经受，练习三是要同学写在人文科学和个人行动上也要重视试验精神，我说：古代就有许多这样的诗句，如读万卷书，行万里路，如纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，请你们就此写写自己的看法。 但是教完之后，待我再去查看资料时，再看丁教授的论证，我有几点自己的看法： 、我认

43、为高校所讲的格物致知的范畴在社会科学领域，主要是讲人与社会的和谐，是儒家学派为实现自己修身、齐家、治国、平天下的政治思想而提出的阶段性行为目标，是儒家的入世态度。而丁教授所讲的格物致知则是在科学范畴，是显微镜下的科学世界，两个范畴的理论怎么可以同日而语，厚此薄彼呢？我庆幸自己上课时没有照本宣科，不然可能就会误导同学了。 、丁教授还举了王阳明格竹的例子，认为他是把探察外界误认为探讨自己，他认为我们要知道竹子的性质，就要特地栽种竹子，以争论它的生长过程，要把叶子切下来拿到显微镜下去观看，而不应当袖手旁观。但我想，这是哲学家和科学家探讨世界的不同角度，他们的着重点不一样，看待事物的眼光也不相同，怎么

44、可以放在一起比较呢？孤陋寡闻若我，也知道郑板桥就创作了许多竹诗竹画，如大家耳熟能详的咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。就是一首借物咏志诗，在中国文人的眼里，万物都是有灵性的，有生命的，以我看物，物皆著我之颜色，会达到物中有我，物我两忘的境界，所以才有李白的相看两不厌，惟有敬亭山的诗句。科学给人类社会带来进步，哲学文学给人类带来思想和生命的颜色，孰优孰劣真的不能妄下断语。 、最终，丁教授还把中国同学的高分低能归咎于儒家思想的影响，归咎于中国的文化背景，可能有些道理吧，但我想最主要的缘由还应当归咎于考试制度，它剥夺了同学的实践时间减弱了同学的实践力气，使我们的同学不能

45、适应时代的需求。 当然，我还是特殊赞同丁教授提出的要让实践精神真正成为中国文化的一部分，可能有国外学习争论经受的人对中国同学的动手力气弱有更深的感受，有更强的急迫感。 初三语文教学反思11 一、精讲少练，降低难度，把时间还给同学 九班级，无论对老师还是对同学而言，都是特殊时期。期间，大剂量高难度的训练名正言顺又在情理之中，以考促学，一举多得;可以检查水平，可以看出问题，可以推动复习，但这种给师生加负的举措常常无法获得预期的效果，得不偿失。偏多的训练，取缔的是同学必要的消化吸取、补充巩固;偏难的训练，消耗的是师生的热忱和信念，给人以老师劳而无功，同学学无所成的错觉。最忌在中考前夕还四处抓各地模拟

46、题或重点中学的试题，然后照单全收，当珍宝似的发放给同学，反复叮嘱同学去做，其实这只能向同学显示老师的底气不足，人云亦云，反而造成同学的集体恐慌。另外，同学水平不同，重点中学的试题也不愿定适合我们的同学。很长一段时间望着一撂的冲刺、押题试卷，我们就是在这种劳而无功的失败心情中度过。由于我们弱化了同学自学的力气，消磨了本该可以运筹帷幄的宝贵时间。所以我常常在这三个问题上自省：为什么中考语文学问和考点越来越细、越来越少，但同学还学不精彩，老师还教得不满意？师生最需要的结果毕竟是什么？为什么我们在追求结果的路子上常常迷失在手段的迷雾中？中考语文试题总体难度不高，而我们的同学为什么总是做得不尽如人意？

47、必需尽快降低语文训练的难度，让同学在学习中充分感受学习的成效，而难度恰当的训练同样能让人发觉问题。在这样的语文测试与训练中，我们才有条件大胆地承认：同学的学习，成果是主流，问题是枝叶，这不仅能激发同学激情、爱好，巩固他们的信念，也大大地有助于存在的问题的发觉、思索、解决，有助于富有针对性地开放新的复习。 与此同时还要尽快降低考查或训练的频率，使师生均有反思过去、修正现实、规划将来的时间地带，使老师拥有指导同学的机会，使同学拥有学问储备的条件。把时间交给同学去使用，而不是握在老师手上进行无价值的、不厌其烦的考查。养兵千日，用兵一时;不“养”，谈何“用”？没有储备，怎能应战？这不是一个简洁而又深刻的道理吗？ 我们把学问嚼得稀巴烂了才喂到同学的嘴里，这些精神食粮对年轻的同学来说是食而无味，脆生生的食物会更具有诱惑力、新颖感和挑战性。比如，笔者曾花费大量的时间在文言文实、虚词的整理和句段翻译