普通心理学第10-11章动机意志气质性格.ppt

《普通心理学第10-11章动机意志气质性格.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《普通心理学第10-11章动机意志气质性格.ppt（30页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、第三篇 人格心理 第十章第十章 动机动机第一节 动机概述动机概述一、什么是动机 动机是指引起和维持个体活动，使活动朝着某个目标产生行为的内在动力。动机的产生必须具有内在条件和外在条件的共同作用。动机的内在条件是人的需要，动机在需要的基础上产生。动机的外在条件是能够满足需要的事物，它们经常诱发动机，被称为诱因。二、需要（一）需要层次理论 需要是个体真实存在的或主观感受到的某种必要物的缺失，它是人脑对生理需求和社会需求的反映。马斯洛提出需要层次理论，他认为，人类各种需要是相互联系、相互依赖、彼此重叠的，只有低层次需要基本得到满足后，才会出现高层次需求。（二）动机和需要 需要是动机形成的基础，但不总

2、是促成动机。动机是需要的表现形式。自我实现自我实现 审美的需要审美的需要 认知需要认知需要 尊重的需要尊重的需要 归属与爱的需要归属与爱的需要 安全需要安全需要 生理需要生理需要三、动机的作用（一）引发功能 人类的各种活动总是由一定动机引起的，没有动机就没有活动。动机对活动具有始动作用。（二）指引功能 动机使活动具有一定的方向，使个体朝着预定的目标前进。（三）激励功能 动机对活动的维持和加强作用，是动机的激励功能。四、动机的种类（一）根据需要的起源，动机可分为生理性动机和社会性动机，它们分别起源于生理需要和社会性需要。（二）根据动机的影响范围和持续作用的时间长短，动机可分为长远的、概括的动机和

3、暂时的、具体的动机。（三）根据动机的性质和社会价值，动机可分为高尚动机和卑下动机。（四）根据动机在活动中的地位和所起作用的大小，动机可分为主导动机和辅助动机。（五）根据动机的意识性，动机可分为意识动机和潜意识动机。第二节 生理性动机n饥饿、渴和性是基本的生理性动机，是生物种系存在的基础。一、饥饿动机指有机体因缺乏食物或营养引起的生理不平衡状态。它驱使个体产生求食的活动。引起饥饿的原因，包括胃部收缩和血糖含量水平以及中枢神经系统某些部位的功能等的作用。二、渴动机由缺水引起，且与渴望饮水相联系的不平衡状态。渴比饥饿对个体行为具有更大的驱动力。三、性动机它的产生以性的需要为基础。性行为是生物适应的结

4、果。性动机由性激素的刺激引起，也受下丘脑还有情绪的影响。第三节 社会性动机一、好奇动机：个体对新奇事物注意、探索与操作等行为的内在动力。本质上是因为人类及其他动物天生所具有的那种寻求新异刺激的特性，以追求感知变化及感受性多样化为特点。二、成就动机：个体完成某种任务时力图取得成功的动机。1.莫里提出“成就需要”麦克莱兰和阿特金森等人对成就动机进行了系统的实验研究。麦克莱兰认为，社会成员成就动机水平的高低关系到社会生产力的发展。阿特金森认为，成就动机水平依赖个人对目的的评价，以及达到目的可能性的估计。韦伯等人对成就动机进行了归因分析。三维度模式：第一是内归因和外归因，第二是稳定和不稳定，第三是可控

5、和不可控。2.影响成就动机的因素主要有7点自然环境和社会经济文化条件、早年家庭教育、教师言行、竞争活动的参与、学生的学习成绩、个人的成败经验、对学习或工作的看法。三、交往动机指个体愿意和他人接近、合作、互惠并发展友谊的动机。人的交往活动和恐惧有关沙赫特的研究。人的交往活动也和忧虑有关。出生次序也影响人的合群需要。四、学习动机直接推动学生进行学习的内部动力，是由 多种因素组成的整体系统。我国心理学工作者把学习动机分为四类：学习兴趣、学习能力感、外部目的性和知识价值观。第四节 动机理论一、本能理论人的活动和行为是先天就安排好的。代表人物有詹姆斯、麦独孤和弗洛伊德。二、驱力理论强调驱力在个体行为激起

6、中的作用。驱力最早由吴伟士引入，后来被赫尔扩展。三、诱因理论强调外界诱因在个体行为激起中所起的重要作用，揭示了目标设置的高低如何影响个体动机行为的表现。代表人物有巴甫洛夫、斯金纳和洛克。四、认知理论早期认知理论有认知平衡理论和认知失调理论，以后有成就动机理论、自我效能理论和动机的归因理论等。第五节 挫折与心理冲突一、意志行动：是指有目的的行动，意志行动的心理过程是个体的意志对行为的积极、能动调节的过程，可分为两个阶段：（一）采取决定阶段，包括动机权衡和行为目的确定。（二）执行行动阶段，包括行动方法、策略的选择和最终克服困难实现所做的决定。二、动机冲突 就内容说可分为原则性动机冲突和非原则性动机

7、冲突。动机冲突就形式说可分为以下四种：（一）接近接近型：双趋冲突，指人以同样强度追求同时并存的两个目的，但又不能兼得时的内心冲突。（二）回避回避型：双避冲突，指人同时遇到两个威胁性事情，但必须接受其一才能避免其二时的内心冲突。（三）接近回避型：趋避冲突，指人对同一个目的产生两种对立的动机，一方面好而趋之，一方面恶而避之的内心冲突。（四）多重接近回避型：多重趋避冲突，指人面对两个或两个以上目的，每种目的都具有吸引和排斥作用，而此时又不能简单地选择一种目标回避另一种目标，必须做出多重选择以避免导致内心冲突。三、挫折心理1.挫折：个体在从事有目的的活动中，由于遇到阻碍或干扰，致使个人动机不能实现、需

8、要不能满足时产生的消极情绪状态。2.挫折心理包括挫折情境、挫折认知和挫折行为。（1）挫折情境：干扰或阻碍个体意志行动的情境。（2）挫折认知：个体对挫折情境的认知、态度和评价，这是产生挫折和如何对待挫折的关键。（3）挫折行为：伴随挫折认知而产生的情绪与行为反应。3.导致挫折的原因可以从内外两方面分：（1）环境起因挫折：自然条件和社会条件（2）个人起因挫折：个体生理方面和心理方面4.挫折反应的个别差异取决于许多条件（1）对诱发挫折事件的认识。（2）个人的挫折经历。（3）个人的抱负水平。（4）个人的自信心。（5）个人性格、气质上的差异。（6）是否了解其他遭遇相同或相似挫折情境的人的反应。第十一章 气

9、质和性格第一节 气质和性格概述一、气质一个人典型和稳定的典型和稳定的心理活动的动力动力特征，它不以人的活动目的和内容为转移。气质是天赋的，具有极大的稳定性。心理活动的动力特征表现为：心理活动发生的强度、心理活动的速度和稳定性、心理活动的指向性等方面的特征。二、性格个体对现实的稳定态度稳定态度和与之相适应的习惯化了的行为方式习惯化了的行为方式的个性心理特征。性格一经形成就较稳固，但也会随着环境变化而改变。性格在个性心理结构中处于重要地位，具有核心意义。三、性格和气质的关系（一）性格和气质的区别 1.气质具有先天性，更多受人的高级神经活动类型的影响。性格是后天形成的，主要指个体行为的内容，更多受社

10、会生活条件的制约。2.气质无好坏之分，性格则有优劣之别。（二）性格和气质的联系 1.不同气质类型的人可以形成相同的性格特征，只是不同气质的人在行为表现上带有不同的个人色彩。2.气质可以影响性格形成与发展的速度。3.性格对气质具有明显的影响。第二节 气质特性和气质类型一、气质特性 气质是许多心理活动的特性交织而成，反映了人在心理活动及行为上的各种动力性特征。（一）感受性：人对外界最小刺激量的感觉能力，通常用绝对感觉阈限和差别感觉阈限进行定量分析。（二）耐受性：人在接受体内、外刺激时表现在时间和强度上可以经受的能力。（三）反应的敏捷性：一类指随意反应和心理过程进行的速度；另一类指不随意反应性。（四

11、）可塑性：指根据外界事物的变化而随之改变与调整自己行为以适应外界环境的难易程度。（五）情绪兴奋性：指以不同速度对微弱刺激产生情绪反应的特性。（六）内向性和外向性：指人的心理活动、言语和行为反应表现于内部还是外部的特性。n二、气质类型n气质类型是指某一类人身上共同具有的气质特征的有规律的结合。n四种典型的气质类型：胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质气质类型的表现和心理活动特性的关系见表11-1。现实生活中，具有典型单一的气质类型的人很少的，绝大多数人属于中间型或混合型。第三节 气质理论n一、阴阳五行学说：我国春秋战国时内经按阴阳强弱，把人分为太阴、少阴、太阳、少阳、阴阳和平五种类型。n二、体液说：古

12、希腊医生希波克拉底认为人体内有四种液体，即血液、黏液、黄胆汁和黑胆汁，四种液体在人体内的不同结合形成了不同气质类型。n三、体型说：德国精神病学家克瑞奇米尔把人的体型分为强壮型、矮胖型和瘦长型，认为不同体型的人的气质及行为倾向不同。n四、激素说：柏尔曼认为，激素分泌的差异导致人的气质互不相同。他们把人分为甲状腺型、脑下垂体型、肾上腺型、副甲状腺型、性腺型和胸腺型。n五、血型说：人的血液有O型、A型、B型、AB型。日本学者古川竹二认为不同血型的人性格不同。n六、高级神经活动类型理论（巴甫洛夫提出）（一）高级神经活动过程的基本特性 1.强度：大脑皮层细胞和整个神经系统经受强烈刺激或持久工作的性能。2

13、.平衡性：兴奋和抑制两种神经过程之间的相对关系。3.灵活性：对刺激反应速度和兴奋过程与抑制过程相互替代、相互转换的速度特性。（二）高级神经活动类型 1.强而不平衡型：又称“不可遏制型”2.强、平衡而灵活型：又称“活泼型”3.强、平衡而不灵活型：又称“安静型”4.弱型：又称“抑制型”第四节 性格结构和性格类型一、性格类型性格是由许多特征组成的复杂心理结构。（一）性格的态度态度特征：人在对现实的稳定态度方面表现出来的个别差异，是性格特征中最重要的组成部分。1.对社会、集体、他人等的态度特征 2.对劳动、工作和学习的态度特征 3.对自己的态度特征（二）性格的意志意志特征：人在自觉调节自己行为的方式与

14、控制水平、目标明确程度以及处理紧急问题方面所表现出来的性格特征。1.行动是否有明确目的，行为是否受社会规范约束 2.对行为的自觉控制能力2.对行为的自觉控制能力 3.在紧急或困难条件下处理问题的特点（三）性格的情绪情绪特征 1.在情绪情感的强度方面，具体表现为情绪的感染力、支配性和受意志控制的程度。2.在情绪的稳定性方面，表现为个体情绪的起伏和波动。3.在情绪的持久性方面，表现为情绪对个体身心方面影响的时间长短。4.在情绪的心境方面，指不同主导心境在个体身上的影响作用。（四）性格的理智理智特征：指人在认知活动过程中所表现出来的性格特征。n性格结构的四个特征是彼此相互联系的、相互协调地组合成统一

15、整体。n性格的表现形式又是多样的，复杂的。n性格是稳定的，但又具有可塑性。n二、性格类型：n 性格类型指某类人身上共同具有的性格特征的独特结合。它的划分有代表性的观点有以下几种：（一）根据知、情、意三者在性格中哪种占优势划分：理智型、情绪型、意志型。n（二）根据个人心理活动倾向性划分：外向型、内向型。n（三）根据个人独立性程度划分：独立型、顺从型。n（四）根据人的社会生活方式以及价值观来划分：理论型、经济型、审美型、社会型、权力型和宗教型。n（五）根据人际关系来划分：A、B、C、D、E五种类型。n（六）根据个人的性格与兴趣和职业的关系划分：实际型、调查型、艺术型、社会型、企业型和传统型。第五节

16、 性格理论一、奥尔波特的人格特质理论 特质是个人的神经心理结构，是个人遗传与环境相互作用后形成的对刺激信息反应的内在倾向。奥尔波特认为人有2种特质：共同特质和个人特质。按照个人特质对个人行为的影响程度和不同意义，特质又可划分为3个层次：首要特质、主要特质和次要特质。二、卡特尔的人格特质理论 卡特尔把特质划分为表面特质和根源特质。利用因素分析确定了16种具有独立要素的根源特质，并编制了卡特尔16种人格因素调查表。三、艾森克的人格类型理论1.人格基本维度：外向与内向、神经质和精神质，前两个维度最为重要。（一）外向和内向 （二）神经质：又称情绪性，表现为情绪稳定和不稳定。2.艾森克根据前两个维度把人

17、格分为四组类型：稳定内向型：对应于黏液质 稳定外向型：对应于多血质 不稳定内向型：对应于抑郁质 不稳定外向型：对应于胆汁质第六节 气质和性格测量一、气质的测量（一）观察法：应该进行系统的、比较长期的观察，并和其他方法结合。（二）实验法：高级神经活动过程的很多指标，例如强度、平衡性、灵活性等可用实验法测量。（三）问卷法：常用的有以下几种 1.瑟斯顿气质量表 2.斯特里劳气质调查表 3.陈会昌等的“六十题”气质调查表二、性格测量（一）综合评定法：把观察、谈话、作品分析等多种方法结合起来。（二）自然实验法：在自然条件下，实验者根据性格研究的目的，创设一定实验情境以引起被试某种性格特征。（三）问卷测验

18、法：对被试进行询问的标准化方法。1.明尼苏达多项人格测验：分别对正常人和精神病人预测。2.卡特尔16种人格因素测验：以正常人为对象。3.艾森克人格问卷：有成人和青少年两种。（四）投射测验法：运用多种含义的刺激物，让被试在不受限制的情况下自由解释或表现反应，让其不知不觉地表露内在的态度、动机、需要、感情及性格特点，然后对其反应进行分析来推知人格特征。1.罗夏墨渍测验 2.主题统觉测验。第七节 性格的形成和发展一、生物遗传因素 人的性格是在高级神经活动类型的基础上，通过社会生活活动的影响逐渐形成和发展起来的。二、家庭因素（一）父母的教养态度：父母是子女最重要的教育者。（二）家庭氛围和父母的榜样：夫妻关系和父母的言论行为都影响子女的性格形成。三、学校教育：学习、校风、班风影响学生性格。四、社会文化因素：不同文化背景、社会制度、经济地位以及不同职业的影响。五、个人主观因素：任何环境因素都必须通过个体已有的心理发展水平和心理活动才能起作用。