矩形的判定教学反思范文（3篇）.docx

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1、 矩形的判定教学反思范文（3篇）矩形的判定教学反思1 本节课主要讲解的是矩形的性质与判定，本节课一共分为5个环节。在环节一学问回忆，由平行四边形入手，通过直观观看平行四边形与矩形内角的异同以及观看平行四边形与矩形的外形特点，这是落实核心价值观直观想象的过程，学生建立规律关系平行四边形外形与边角大小之间的关系（直观想象是显性的，规律推理是隐形的）。在环节二探究活动一，利用橡皮筋套木框转变橡皮筋的松紧长短程度从而转变平行四边形的外形，观看平行四边形演化为矩形的过程，这是通过直观形象产生怀疑，有想法，进而升华为规律推理转变平行四边形的对角线长短关系引起角的变化，这个变化过程中当一个角是直角时将平行四

2、边形演化为矩形，这是落实显性的直观形象与隐性的规律推理的过程。 在环节三探究活动二，利用小芳画矩形的过程引入矩形的其次种判别方法，同样小芳画的过程是学生进展直观形象的过程，小芳画出来的学生观看的确是一个矩形，进而反问学生为什么是？这就是规律推理过程了，也是数学抽象的过程了，通过数学规律证明，得出的确是，从而抽象出三个角都是直角的四边形是矩形。这个环节落实的数学学科核心素养显性的是直观想象，隐性的是规律推理，深入挖掘出数学抽象也是在这节课落实的素养。在环节四议一议中，只利用一根绳子，是否能推断出平行四边形、矩形、菱形？这是一个开放性的问题，也就是脱离角是否可以推断四边形的外形？直观形象这是首先落

3、实到的核心素养，进而学生考虑四边形只考虑边的特点，不考虑角，是否可以推断，规律推理过程在这个过程中落实的淋漓尽致，其实质数学抽象将绳子与边结合起来，这也是这个环节不行小视的核心素养。 经过本节课的讲解，深感落实数学学科核心素养在数学课堂中的重要作用，直观想象是本节课最显性的核心素养，而规律推理是在直观想象后升华的局部，数学抽象许多人或许会无视，但会发觉，在数学学科中，数学抽象虽然看不到也讲解不到，但在学问的升华过程中数学抽象才会产生质的飞跃，脱离现实数据抽象出数学真知。 矩形的判定教学反思2 通过本课的教学，我深刻体会到课堂教学活动中教师与学生的和谐协作对提高课堂教学效率有着特别大的作用。在学

4、生自主探究学习的过程中，遇到自己无法解决的疑难问题时，教师在巡察过程中做适当的评价和提示，以弥补学生学习力量的缺乏之处，从而到达化解“难点”的目的。 在课堂教学过程中，真诚沟通意味着教师对学生的殷切的期望和由衷的赞美。期望每一个学生都能学好，由衷地赞美学生的胜利，让学生在整堂课中能在不断消失的问题及不断被自己“聪慧”的解决问题的胜利喜悦中进展学习，享受学习的乐趣。 学生充分争论，并以积极的心态相互评价、相互反应、相互鼓励，只有这样才能有利于发挥集体才智，开展合作学习，从而获得好的教学效果。数学教学过程中，对于学生的提问，教师不必作直接的详尽的解答，只对学生作适当的启发提示，让学生自己去动手动脑

5、，找出答案，以便逐步培育学生自主学习的力量，养成他们良好的自学习惯。课上教师应当做到三个“不”：学生能自己说出来的，教师不说；学生能自己学会的，教师不讲；学生能自己做到的，教师不教。尽可能地供应多种时机让学生自己去理解、感悟、体验，从而提高学生的数学熟悉，激发学生的数学情感，促进学生数学水平的提高。 矩形的判定教学反思3 矩形的判定一课，是在学习了平行四边形的判定以后提出的。由于有了学习平行四边形的判定方法做为根底，所以本节课采纳了“类比学习”的方法，引导学生通过“类比学习”的方法进展新知的探究与学习。在设计中，通过平行四边形的演示活动引出主题“矩形”，运用回忆的方法，对“矩形的定义及性质”进

6、展了预备学问检测，再对矩形的判定方法进展猜测与验证，紧接下来设计了几道练习题让学生学以致用，最终用一流程图进展了小结。 在设计中，我始终想要抓住进展学生数学思维，让学生有足够的时间去思考猜测新知验证新知，课堂上也看到了学生们在积极仔细的思索问题，但是因局部学生的根底比拟差，对于探究证明的方法还是有些欠缺，加上课堂上关于规律思维的证明引导的不够充分彻底，不能够为学生做好充分的铺垫，所以局部学生感觉推理困难，这是最圆满的地方。在学生应用判定定理做习题中，也没有能够有足够的时间汇总巡察学生做题中消失的共性问题进展争论，只是做个别指导。等等的问题，在今后教学中，自己肯定要更加的留意这些问题的消失并想方法解决，让教学中的“圆满”少一些。 【矩形的判定教学反思范文（精选3篇）】