皮亚杰的认知发展.ppt

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1、皮亚杰的认知发展理论皮亚杰l皮亚杰（皮亚杰（18961980），），瑞士儿童心理学家，发生认识论发生认识论的创始人。他生于瑞士纳沙特尔，十几岁就开始发表论文。19151915年和19181918年相继获纳沙特尔大学学士和博士学位。曾在苏黎士、巴黎从事过精神病诊治及儿童测验工作。19211921年被推荐为日内瓦大学卢梭学院实验室主任，后又升任院长助理并先后执教于纳沙特尔、日内瓦、洛桑和巴黎大学，曾先后当选为瑞士心理学会等多个学术团体的主席，还长期担任设在日内瓦的国际教育局长（1929-1967）和联合国教科文组织助理总干事之职。l 他还是多家心理学刊物的编委，19551955年在日内瓦创立“国际

2、发生认识论中心”并任主任，直至去世。他曾经被多所著名大学授予名誉学位并获多种学科奖。皮亚杰的认知发展观l一、建构主义的发展观l二、皮亚杰的认知发展阶段阶段论l三、影响发展的因素l四、皮亚杰发展理论对教育的影响皮亚杰的认知（智慧）发展阶段论l感知运动阶段l前运算阶段l具体运算阶段l形式运算阶段认知发展阶段感知运动阶段l 儿童从出生到两岁处于感知运动阶段。l 这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。出生时婴儿只有先天的遗传性条件反射，随着动作的不断分化和泛化，逐渐发展出应付外界刺激的能力。l儿童主要用感知、动作和外界发生关系，逐渐形成客体永久性观念。即使物体不在眼前他也知道仍然存在。这是皮亚

3、杰提出的心理发展的第一阶段，也是智慧的萌芽时期。实验 l 最初婴儿分不清自我和客体，儿童不了解客体可以独立于自我而客观的存在。只认为自己看得见的东西才存在，而看不见的东西也就不存在了。当客体在眼前消失，儿童依然认为它是存在的，这就是皮亚杰所说的儿童建立了客体永久性客体永久性。（一般在一周岁左右）儿童客体永久性发展研究的经典实验：认知发展阶段感知运动期感知运动期第一分阶段（出生第一分阶段（出生-1-1个月）反射练习期；个月）反射练习期；第二分阶段（第二分阶段（1-41-4、4.54.5月）习惯动作时期；月）习惯动作时期；第三分阶段第三分阶段(4.5-9(4.5-9个月个月)有目地的动作逐步形成时

4、期；有目地的动作逐步形成时期；第四分阶段第四分阶段(9-11(9-11、1212个月个月)手段与目地的分化并协调时期；手段与目地的分化并协调时期；第五分阶段（第五分阶段（1111、1212个月个月-1.5-1.5岁），岁），“尝试错误期尝试错误期”。第六分阶段（第六分阶段（1.5-21.5-2岁）岁）感知动作期的结束，新阶段的开感知动作期的结束，新阶段的开始。始。第一分阶段（出生1个月）儿童出生后以儿童出生后以先天的无条件反射先天的无条件反射适应外界环境，并且通过适应外界环境，并且通过反射练习使先天的反射结构更加巩固（如使吮吸奶头的动反射练习使先天的反射结构更加巩固（如使吮吸奶头的动作变得更有

5、把握），还扩展了原先的反射（如从本能的吸作变得更有把握），还扩展了原先的反射（如从本能的吸吮扩展到吸吮拇指、玩具，在东西未接触到嘴时就作吸吮吮扩展到吸吮拇指、玩具，在东西未接触到嘴时就作吸吮动作等）。这一阶段称为动作等）。这一阶段称为反射练习期反射练习期。第二分阶段（14、5个月）l 在先天反射的基础上，儿童通过整合作用，把个在先天反射的基础上，儿童通过整合作用，把个别的动作连接起来，形成了一些新的习惯，如寻别的动作连接起来，形成了一些新的习惯，如寻找声源，用眼睛追随运动的物体。这一阶段称为找声源，用眼睛追随运动的物体。这一阶段称为习惯动作时期习惯动作时期。看看听；吮吸听；吮吸抓握；看抓握；看

6、抓握抓握l婴儿的行为仍然具有某种自我中心的，婴儿的行为仍然具有某种自我中心的，“无目的无目的”的性质。的性质。第三分阶段（4、59个月）儿童在视觉与抓握动作之间形成了协调，能用手儿童在视觉与抓握动作之间形成了协调，能用手摸、摆弄周围的客体。活动不再囿于主体自身，摸、摆弄周围的客体。活动不再囿于主体自身，开始涉及对物的影响，物体受到影响后又反过来开始涉及对物的影响，物体受到影响后又反过来进一步引起主体对它的动作。即主体与客体之间进一步引起主体对它的动作。即主体与客体之间通过动作和动作结果造成的影响发生了通过动作和动作结果造成的影响发生了循环关系循环关系，最后渐渐使动作（手段）与动作结果（目的）产

7、最后渐渐使动作（手段）与动作结果（目的）产生分化，出现了为达到某一目的而行使的动作，生分化，出现了为达到某一目的而行使的动作，智慧动作开始萌芽智慧动作开始萌芽&。第三阶段称。第三阶段称有目的动作形有目的动作形成时期成时期。l例如：一个多彩的响铃，响铃摇动发出声响引起婴儿目光寻找或追踪。这样的活动重复数次后，婴儿就会主动地用手去抓或用脚去踢挂在摇篮上的响铃。显然可以看出婴儿已经从偶然的无目的的摇动玩具过渡到了有目的地反复摇动玩具，智慧动作开始萌芽。l这一阶段目的与手段的分化尚不完全、不明确。第四分阶段（911、12个月）l目的与手段已经分化，智慧动作出现。目的与手段已经分化，智慧动作出现。一些动

8、作格式被当一些动作格式被当作目的，另一些动作格式则被当作手段使用。作目的，另一些动作格式则被当作手段使用。l如：儿童拉成人的手，把手移到自己够不着的玩具方向，如：儿童拉成人的手，把手移到自己够不着的玩具方向，或者让成人揭开盖着玩具的布。这表明儿童在做出动作之或者让成人揭开盖着玩具的布。这表明儿童在做出动作之前已有取得物体（玩具）的意向。前已有取得物体（玩具）的意向。l儿童能运用不同的动作格式来对付新遇到的事物，如用抓、儿童能运用不同的动作格式来对付新遇到的事物，如用抓、推、敲、打等多种动作。但该阶段儿童只会运用推、敲、打等多种动作。但该阶段儿童只会运用已有的行已有的行动格式动格式，还不会，还不

9、会创造或发现新的动作创造或发现新的动作顺应世界。此阶段称顺应世界。此阶段称为为手段与目的的分化并协调期手段与目的的分化并协调期。第五分阶段（11.5岁）l 通过加入新的动作成分之后的尝试错误，第一通过加入新的动作成分之后的尝试错误，第一次有目的的通过调节来解决新问题。次有目的的通过调节来解决新问题。如婴儿想得到放在床头的玩具，他伸出手去抓如婴儿想得到放在床头的玩具，他伸出手去抓但是拿不到，想求助爸妈可又不在身边。但是拿不到，想求助爸妈可又不在身边。l 但是，这时的儿童但是，这时的儿童还没有形成沿着一定的方向，还没有形成沿着一定的方向，有目的地去构成新方法的能力有目的地去构成新方法的能力，新方法

10、的发现，新方法的发现纯纯属尝试中的偶然属尝试中的偶然。“尝试错误期尝试错误期”。图片图片 尝试错误第六分阶段（1.52岁）显著特征是儿童除了用身体和外部动作来寻找新方法外，开始在头脑里用“内部联合”方式解决新问题。运用表象模仿表象模仿别人做过的行为来解决眼前的问题，标志着感知动作期的结束，新阶段的开始。感知动作期的结束，新阶段的开始。认知发展阶段前运算阶段l儿童从27岁左右处于前运算阶段。l主要特点：主要特点：出现了符号、表象和直觉思维。l两个小阶段：两个小阶段：l前概念或象征思维阶段（前概念或象征思维阶段（2-4岁）岁）l直觉思维阶段（直觉思维阶段（4-7岁）岁）&前概念或象征思维阶段（前概

11、念或象征思维阶段（2-42-4岁）岁）主要特点是：表象系统（语言）的发展，即用一种“信号物”代替另一事物的能力。u象征：与象征物之间有明显相似之处；u符号：与被表达物之间无客观上的相似，但主 观上有紧密联系，如语言。u例如：用小木凳当汽车，用竹竿做马，木凳和竹竿是符号，汽车和马是符号象征的东西。u局限性：儿童普遍存在的泛灵论和自我中心主义。泛灵论是指给一切物质都赋予生命色彩，也有人性，例如。儿童认为踩在小草身上，小草会因疼痛而哭泣。直觉思维阶段（直觉思维阶段（4-74-7岁）岁）l 也称直也称直观观行行动动思思维维，指依靠，指依靠对对事物的感知和人的事物的感知和人的动动作来作来进进行的思行的思

12、维维。l这阶段儿童思维的主要特征是直接受知觉到的事这阶段儿童思维的主要特征是直接受知觉到的事物的显著特征所左右，没有建立守恒概念。但直物的显著特征所左右，没有建立守恒概念。但直觉思维已经从觉思维已经从单维集中单维集中到到二维集中二维集中过渡。例如：过渡。例如：6 6岁儿童和岁儿童和8 8岁儿童挑选饮料，他们分别挑了一个大岁儿童挑选饮料，他们分别挑了一个大杯两个小杯；这说明他们不仅注意到了杯子的杯两个小杯；这说明他们不仅注意到了杯子的大大小小还注意到了杯子的还注意到了杯子的数量数量。l直直觉觉行行动动思思维维是最低水平的思是最低水平的思维维。这这种思种思维维方式方式在在23岁岁儿童身上表儿童身上

13、表现现最最为为突出。突出。认知发展阶段 如请一个如请一个2 2岁的小朋友把放在桌子中央的玩岁的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下来？儿童没有任何具拿下来？儿童没有任何“想想”的表现，的表现，而是马上去而是马上去“拿拿”。他伸长胳臂、踮起脚。他伸长胳臂、踮起脚尖，拿不到；偶尔扯动桌布，桌子上的玩尖，拿不到；偶尔扯动桌布，桌子上的玩具移动了一点，儿童马上用力拉，玩具就具移动了一点，儿童马上用力拉，玩具就到手边。儿童最早的思维就是这样依靠动到手边。儿童最早的思维就是这样依靠动作进行的。作进行的。&直觉行动性一主要智慧特点l自我中心自我中心l不可逆性不可逆性l直觉性直觉性l泛性论泛性论l现象学因果性现象学

14、因果性l自我中心言语自我中心言语实验者从A、B、C、D四个角度拍摄照片。孩子站在上述四位置之一。给他看拍摄照片，要求其挑选出对面位置上的人所看到的是哪张照片。自我中心自我中心 指儿童从自己的角度出发看待整个世界，不知道可以变换角度或者意识到他人有不同的观点例如：三山实验。CDBA三、具体运算阶段（三、具体运算阶段（7 7、8 8岁岁-11-11、1212岁）岁）l运算：皮亚杰理论中的特定概念，有四层运算：皮亚杰理论中的特定概念，有四层含义：含义：l 观念上的一系列操作，观念上的一系列操作，内化了的动作；内化了的动作；l 可逆的动作；可逆的动作；l 具有一种守恒性具有一种守恒性&；l 是系统性，

15、不能单独进行。是系统性，不能单独进行。l守恒性指物体的形式（主要是外部特征）起了变化，但个体认识到物体的量（或内部性质）并未改变。介绍几种典型的守恒试验：介绍几种典型的守恒试验：l数目守恒；数目守恒；l长度守恒；长度守恒；l物质守恒；物质守恒；l面积守恒；面积守恒；l体积守恒；体积守恒；l重量守恒。重量守恒。儿童掌握守恒概念的顺序：数目守恒（儿童掌握守恒概念的顺序：数目守恒（6-76-7岁）岁）-物物质守恒和长度守恒（质守恒和长度守恒（7-87-8岁）岁）-面积和重量守恒（面积和重量守恒（9-9-1010岁）岁）-体积守恒（体积守恒（1212岁）。岁）。基本原理基本原理：空间距离改变，数目保持

16、不变 向儿童呈现向儿童呈现()向儿童呈现向儿童呈现()A A B B问儿童问儿童：两排珠子一样多？不一样多？“B行多（不守恒）”“一样多（守恒）”数目守恒（数目守恒（6-7岁）岁）基本原理基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向儿童呈现向儿童呈现()向儿童呈现向儿童呈现()A与B一样大小 B球变了 A B A B 问儿童问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？“B更大”（不守恒）“一样大”（守恒）物质守恒（物质守恒（7-8岁）岁）长度守恒（长度守恒（7-8岁）岁）基本原理基本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何变化，长度保持不变 向儿童呈现向儿童呈现()向儿童呈现向儿童呈现()A

17、 A B B问儿童问儿童：两根棒一样长还是不一样长？“B更长”或“A更长”（不守恒）“一样长”（守恒）基本原理基本原理：不管物体如何摆放，面积不变。向儿童呈现向儿童呈现()向儿童呈现向儿童呈现()A B 问儿童问儿童：两张图上的表面积是一样大，还是不一样大？“B更大”（不守恒）“一样大”（守恒）面积守恒（面积守恒（8-9岁）岁）重量守恒（重量守恒（9-10岁）岁）基本原理基本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变 向儿童呈现向儿童呈现()向儿童呈现向儿童呈现()A 两块叠在一起两块叠在一起 B 两块分放两边两块分放两边 问儿童问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？“A更重”（不守恒）“一

18、样重”（守恒）基本原理基本原理：不管放入水中的东西形状如何改变，杯中水的体积不变 向儿童呈现向儿童呈现()向儿童呈现向儿童呈现()两颗球放入杯中，杯中水的数 将橡皮泥球B改变形状，量是一样的，儿童看到水平面 准备放入水中 上升到一样的高度。A B A B 问儿童问儿童：若将B放入杯子中，水平面会高出A杯？一样高？低于A杯？“高一些”或“低一些”（不守恒）“一样高”（守恒）体积守恒（体积守恒（12-13岁）岁）具体运算阶段l总结：认识大多数仍限制于此时此地的总结：认识大多数仍限制于此时此地的具具体客体和关系体客体和关系。这一阶段的儿童已经形成。这一阶段的儿童已经形成了了量和数量和数的守恒，并且能

19、够对实物加以的守恒，并且能够对实物加以排排序和分类序和分类，但是他们，但是他们不能就抽象的、假设不能就抽象的、假设的命题或虚构的事件进行推理的命题或虚构的事件进行推理。形式运算阶段（11、12）l现实与可能之间的逆转l经验归纳与假设演绎具体运算与形式运算之间的区别l具体运算：在心理上操纵客体和事件（命题内思维：能够产生、理解和验证具体的或单一的命题）。l形式运算:操纵假设情境中的命题和观念（命题间思维：能够推论两个或更多命题之间的逻辑关系）l爱迪丝的头发比苏珊的淡些，比莉莎的黑些，问儿童“三个中谁的头发最黑”。这个问题如果以语言的形式出现，则具体运算阶段的儿童难以正确回答。但如果拿来3个头发黑白程度不同的布娃娃，分别命名为爱迪丝，苏珊，莉莎，按题目的顺序两两拿给儿童看，儿童看过后，提问者将布娃娃收起来，再让儿童说谁的头发最黑，他们会毫不困难的指出苏珊的头发最黑。而当儿童进入形式运算阶段以后，儿童可以不必借助于娃娃的具体形象而轻松答出苏珊的头发黑。l这种摆脱了具体事物的束缚，利用语言文字在头脑中重建事物和过程来解决问题的运算就叫做形式运算。发展阶段观点总结l感知动作阶段是智慧的萌芽l前运算阶段出现表象和直觉思维l具体运算阶段出现初步的逻辑思维l形式运算阶段出现抽象的逻辑思维The endlThank you