电流的磁场教学设计（7篇）.docx

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1、 电流的磁场教学设计（7篇）电流的磁场教学设计 篇1 (一)教学目的 1.知道电流四周存在着磁场。 2.知道通电螺线管外部的磁场与条形磁铁相像。 3.会用安培定则判定相应磁体的磁极和通电螺线管的电流方向。 (二)教具 一根硬直导线，干电池24节，小磁针，铁屑，螺线管，开关，导线若干。 (三)教学过程 1.复习提问，引入新课 重做其次节课本上的图11-7的演示试验，提问： 当把小磁针放在条形磁体的四周时，观看到什么现象?其缘由是什么? (观看到小磁针发生偏转。由于磁体四周存在着磁场，小磁针受到磁场的磁力作用而发生偏转。) 进一步提问引入新课 小磁针只有放在磁体四周才会受到磁力作用而发生偏转吗?也

2、就是说，只有磁体四周存在着磁场吗?其他物质能不能产生磁场呢?这就是我们本节课要探究的内容。 2.进展新课 (1)演示奥斯特试验说明电流四周存在着磁场 演示试验：将一根与电源、开关相连接的直导线用架子架高，沿南北方向水平放置。将小磁针平行地放在直导线的上方和下方，请同学们观看直导线通、断电时小磁针的偏转状况。 提问：观看到什么现象? (观看到通电时小磁针发生偏转，断电时小磁针又回到原来的位置。) 进一步提问：通过这个现象可以得出什么结论呢? 师生争论：通电后导体四周的小磁针发生偏转，说明通电后导体四周的空间对小磁针产生磁力的作用，由此我们可以得出：通电导线和磁体一样，四周也存在着磁场。 教师指出

3、：以上试验是丹麦的科学家奥斯特首先发觉的，此试验又叫做奥斯特试验。这个试验说明，除了磁体四周存在着磁场外，电流的四周也存在着磁场，即电流的磁场，本节课我们就主要讨论电流的磁场。 板书：第四节电流的磁场 一、奥斯特试验 1.试验说明：通电导线和磁体一样，四周存在着磁场。 提问：我们知道，磁场是有方向的，那么电流四周的磁场方向是怎样的呢?它与电流的方向有没有关系呢? 重做上面的试验，请同学们观看当电流的方向转变时，小磁针N极的偏转方向是否发生变化。 提问：同学们观看到什么现象?这说明什么? (观看到当电流的方向变化时，小磁针N极偏转方向也发生变化，说明电流的磁场方向也发生变化。) 板书： 2.电流

4、的磁场方向跟电流的方向有关。当电流的方向变化时，磁场的方向也发生变化。 提问：奥斯特试验在我们现在看来是特别简洁的，但在当时这一重大发觉却轰动了科学界，这是为什么呢? 学生看书争论后答复： 由于它提醒了电现象和磁现象不是各自孤立的，而是严密联系的，从而说明外表上互不相关的自然现象之间是相互联系的，这一发觉，有力推动了电磁学的讨论和进展。 (2)讨论通电螺线管四周的磁场 奥斯特试验用的是一根直导线，后来科学家们又把导线弯成各种外形，通电后讨论电流的磁场，其中有一种在后来的生产实际中用途最大，那就是将导线弯成螺线管再通电。那么，通电螺线管的磁场是什么样的呢?请同学们观看下面的试验： 演示试验：按课

5、本图11-13那样在纸板上匀称地撒些铁屑，给螺线管通电，小扣纸板，请同学们观看铁屑的分布状况，并与条形磁体四周的铁屑分布状况比照。 提问：同学们观看到什么现象? 学生答复后，教师板书： 二、通电螺线管的磁场 1.通电螺线管外部的磁场和条形磁体的磁场一样。 提问：怎样推断通电螺线管两端的极性呢?它的极性与电流的方向有没有关系呢? 演示试验：将小磁针放在螺线管的两端，通电后，请同学们观看小磁针的N极指向，从而引导学生判别出通电螺线管的N、S极。 再转变电流的方向，观看小磁针的N极指向有没有变化，从而说明通电螺线管的极性与电流的方向有关。 引导学生争论后，教师板书： 2.通电螺线管两端的极性跟螺线管

6、中电流的方向有关。当电流的方向变化时，通电螺线管的磁性也发生转变。 提问：采纳什么方法可以很简便地判定通电螺线管的磁性与电流方向的关系呢?同学们看书、争论，弄清安培定则的作用和判定方法。板书： 三、安培定则 1.作用：可以判定通电螺线管的磁性与电流方向的关系。 2.判定方法：用右手握住螺线管，让四指弯向螺线管中电流的方向，则大拇指所指的那端就是螺线管的北极。 教师演示详细的判定方法。 练习：如附图所示的几个通电螺线管，用安培定则判定它们的两极。 可以引导学生分别按上图将导线在铅笔上绕成螺线管，先弄清螺线管中电流的指向，再用安培定则判定出两端的极性。 通过以上练习，强调：螺线管的绕制方向不同，螺

7、线管中电流的方向也不同。 3.小结(略) 4.作业：完成课本上的“想想议议”。 课本上的练习1、2、3题。 电流的磁场教学设计 篇2 （一）教学目的 1知道什么是电磁铁。 2理解电磁铁的特性和工作原理。 3知道电磁继电器的构造和工作原理。 （二）试验器材 螺线管，铁棒，几个小磁针，一个线圈匝数可以转变的电磁铁，电源，开关，滑动变阻器，电流表和一小堆大头针，多媒体课件电磁继电器，电磁继电器，电磁继电器挂图，小灯泡一只，两只15伏的干电池，学生电源一台，导线6根，开关两只。 （三）课前预备 检查学生使用的试验器材是否有损坏，将试验器材分小组放在盒子里，将小盒子放在学生的试验桌上。 （四）教学过程

8、1提问引入新课 教师出示螺线管，提问：要使螺线管的四周产生磁场，依据我们学过的学问，可采纳什么方法？ （学生争论得出：给螺线管通电，它的四周就会产生磁场。） 进一步提问：假如要使通电螺线管的磁性增加，应当怎么办呢？请同学们观看下面的试验：演示试验：先将小磁针放在螺线管的两端，通电后观看小磁针偏转的程度，再将铁棒插入螺线管，通电后观看小磁针偏转的程度。 提问：小磁针的偏转程度哪个大？这说明什么？ （插入铁棒后，小磁针的偏转程度增大，这说明插入铁棒后通电螺线管四周的磁性大大增加。） 进一步提问：为什么插入铁棒后，通电螺线管的磁性会增加呢？ 学生争论得出：铁心插入通电螺线管，铁心被磁化，也要产生磁场

9、，于是通电螺线管的四周既有电流产生的磁场，又有磁铁产生的磁场，因而磁场大大增加了。 教师指出：从上面的试验中可以看出，铁心插入螺线管，通电后能获得较强的磁场。我们把插入铁心的通电螺线管称为电磁铁。本节课我们就来讨论电磁铁。 2进展新课 板书：讨论电磁铁 一、电磁铁：插入铁心的通电螺线管。 提问：电磁铁与永磁体相比，有些什么特点呢？它的磁性强弱与哪些因素有关呢？下面我们用试验来讨论。 板书：试验：讨论电磁铁的特点 进一步提问：怎样来做试验呢？其步骤是怎样的呢？ 我们知道，电磁铁的磁性是由螺线管通入电流后获得的，由此，我们可以进展猜测：它的磁性与电流的大小有关；螺线管是由导线绕制成的，它的磁性强弱

10、与线圈的匝数有关。下面我们就从这几个方面来进展试验探究。 （用小黑板或投影仪展现以下记录表格） 学生试验：首先请同学们从盒子里拿出试验器材，放在桌上摆好，观看所用的器材，同时思索以下问题： 这些试验器材应连接成怎样的电路？ （应将电源、开关、滑动变阻器、电流表与电磁铁连成串联电路） 用什么来推断电磁铁的磁性强弱？ （通过观看电磁铁吸引大头针的多少来推断） 学生将试验器材连接好，检查电路无误后进展试验： 将开关合上或翻开，观看通电、断电时，电磁铁对大头针的吸引状况，推断电磁铁磁性的有无。 将开关合上，调整滑动变阻器，使电流增大和减小（观看电流表指针的示数），从电磁铁吸引大头针的状况比照电磁铁磁性

11、强弱的变化。 将开关合上，使电路中的电流不变（电流表的示数不变）转变电磁铁的接线，增加通电线圈的匝数，观看电磁铁磁性强弱的变化。 试验小结：让学生归纳、概括试验结果后，教师板书：试验说明： 1电磁铁通电时有磁性，断电时没有磁性。 2通过电磁铁的电流越大，它的磁性越强。 3在电流肯定时，形状一样的螺线管，线圈匝数越多，磁性越强。 (2)争论电磁铁的优点 提问：通过试验，我们知道了电磁铁的一些特点，它的这些特点与永磁体相比，有哪些优点呢？ 学生争论后，教师归纳板书： 电磁铁的优点：1磁性能快显快消。 2磁性强弱可以调整。 人直接操作高压电路的开关是很危急的，假如能够在低压下操作高压电路，就能避开高

12、压的危急。这节课我们就学习利用电磁铁制成的电磁继电器，电话、电铃等电磁继电器的应用等学问。 板书：第六节电磁铁的应用 放映多媒体课件电磁继电器，讲解学习电磁继电器的构造。 1电磁继电器的构造 引导学生观看试验用电磁继电器，协作演示多媒体课件电磁继电器，问： 电磁继电器中的电磁铁在什么位置？电磁铁起什么作用？ 图中的衔铁，它起什么作用？ 图中的弹簧，它起什么作用？ 图中的动触点，是静触点，它们起什么作用？ 学生通过观看答复以上问题时，教师留意订正，让学生正确熟悉电磁继电器各部件的名称和作用。 板书： 掌握电路的组成电磁铁、低压电源、开关。 工作电路的组成高压电源、电动机、电磁继电器的触点局部。

13、(2)引导学生弄懂电磁继电器的工作原理 让学生看课本，教师引导学生争论电磁继电器的工作过程，然后让学生阅读课本电磁继电器“工作原理”局部，边阅读边理解电磁继电器的工作原理。 2电磁继电器的工作原理：电磁铁通电时，把衔铁吸下来，使动触点和静触点接触，工作电路闭合。电磁铁断电时失去磁性，弹簧把衔铁拉起来，切断工作电路。 电磁继电器实质就是利用电磁铁掌握工作电路通断的开关。 3电磁继电器的应用 工作电路是有危急的高压电路，通过电磁继电器可利用低压掌握高压。 工作场所温度高或环境不好，可以利用电磁继电器实现远距离操作。多媒体课件演示。 板书：电磁继电器的应用 用低电压弱电流掌握高电压强电流。 实现远距

14、离操作。 小结：略。 作业：。 电流的磁场教学设计 篇3 一、教学目标： 1、通过试验观看搞清通电导线在磁场中将受到磁场力的作用，知道通电导体在磁场中受力方向与电流方向，以及磁感线方向有关系。 2、知道电动机就是利用上述现象制成的。 3、搞清电磁感应和磁场对电流作用中的能量转化。 4培育、训练学生观看力量和从试验事实中，归纳、概括物理概念与规律的力量。 二、重点难点分析： 通电导线在磁场中受力方向与磁场方向、电流方向之间的关系是本节的难点，也是分析电动机转动的依据。初中不要求左手定则，弄清晰电动机的转动有肯定难度。 三、教具： 演示用通电直导线在磁场中受力试验器材（电源、滑动变阻器、开关、导线

15、、蹄型磁铁、铁棒架） 通电线圈在磁场中转动的演示装置。 四、主要教学过程 、引入新课： 首先做直流电动机通电转动的演示试验，接着提出问题：电动机为什么会转动？ 请同学们回忆一下奥斯特试验电流四周存在着磁场。 复习：磁体的四周存在着磁场，电流的四周也存在着磁场； 磁场最根本的性质是对磁场中的磁体产生磁力作用，那么磁场对磁场中的电流是否会产生磁力作用呢？ 即电流对磁体有力的作用，磁体对电流有无力的作用呢？ 、新课教学 板书：四、磁场对电流的作用 1、通电直导线在磁场中的受力演示试验。 、介绍试验装置，试验对象为通电小铜棒。（通电直导线） 、试验过程：静止在导轨上的铜棒通电后，会发生什么现象？（试验

16、说明：通电导体在磁场中受到磁力作用。） 、转变电流方向，不转变磁场方向铜棒运动方向怎么样转变？（现象：铜棒运动方向转变。结论：通电直导线的受力方向与电流方向有关。） 、转变磁感线方向，不转变电流方向，铜棒运动方向怎么样转变？（现象：铜棒运动方向转变。结论：通电直导线的受力方向与磁感线方向有关。） 用边演示，边指导观看，边提出问题的方式，完成试验。 问：通电铜棒在磁场中，运动的缘由是什么？ 通电导体在磁场中受到力的作用，力的方向与电流方向、磁感线方向是相互垂直的，不管是转变电流方向还是转变磁场方向，都会转变力的”方向。 小结：磁场对电流的作用 A、通电导体在磁场中受到力的作用. B、通电导体在磁

17、场里受力的方向，与电流方向和磁感线方向有关。 2、应用：通电线圈在磁场中 、出示线圈在磁场中的演示试验装置，试验讨论对象是通电线圈。 、把一个线圈放在磁场里，接通电源让电流通过线圈，观看发生的现象。 分析课本中甲图的ab边受力向上，由磁场对电流的作用其次条可知：cd边受力向下。结果线圈将顺时针转动。 通电线圈在磁场中转动，电动机就是用这个原理制成的。下节课我们学习争论直流电动机。 分析课本中乙图的ab边仍受向上的力，cd边受向下的力，转动将停顿。 争论想想议议，线圈会马上停下来吗？ （由于惯性，线圈会在平衡位置四周摇摆几下。为什么？） 小结：电动机是利用通电线圈在磁场中受力转动的原理制成的。

18、3、磁场对电流的作用过程中的能量变化怎样： 消耗了什么能电能，（电源） 得到了什么能机械能（线圈转动） 比拟：电磁感应机械能转化为电能发电机 磁场对电流的作用电能转化为机械能电动机 当堂练习：课本后2题填空。 电流的磁场教学设计 篇4 一、对教材的分析： 本节课是在已有的电学学问和简洁的磁现象学问根底上，将电和磁对立统一起来。本节课是初中物理电磁学局部的一个重点，也是可持续进展的物理学习的必要根底。 本节课主要包括三个重要的学问点：通过奥斯特试验明确通电导线四周存在磁场；通电螺线管的磁场；安培定则，是一节内容较多、信息量较大的课。但是这节课的优点是学问构造上条理清楚、层次清楚。 本节课有两个试

19、验，并且都有着直观的试验结果，相对较为生动，简单引发学生的学习积极性。 二、对学生的分析 初四学生是初中的毕业年级。学生的心智较为成熟，认知水平比起刚接触物理时有了很大提高，形象思维和抽象思维都与有了不同程度的进展，分析问题、解决问题的力量也更加进步。 但是一分为二去对待，初四的学生往往是不爱发言，不主动表现自我，课堂气氛比起初一初二的学生沉闷。需要教师的积极、敏捷的调动。 三、教学理念： （1）实现教师、学生和教材的和谐进展。 感动不了自己的演员就演不出感动观众的戏，同样感动不了自己的教师也感动不了自己的学生。教师不是千人一面，也都有自己各自的风格。教师的多样性会给学生新奇的感觉，但是不管是

20、什么风格的教师都要有自身的魅力。一个有魅力的教师首先要品德高尚、业务精通，钻研教材，学识广博，喜爱学习和生活，喜爱和学生的沟通和思想碰撞；假如能够做到这些，不管这位教师是慈祥的还是严厉的、是幽默的还是平易的，都会受到学生的欢送。 现在许多的教育者都能够意识到学生才是课堂的主体，学生才是课堂的仆人。但是，落实到实际当中，许多学生依旧还是学习的奴隶。为什么这样说呢？由于班级教学的模式依旧还在，考试和作业的压力依旧还在，教师的框框依旧还在，学生被逼迫学习的往事记忆还在。假如教师一味做秀，强迫学生非要表现的很活泼，也是不现实的。那些有制造性的学生即便处在填鸭教学中，他们也是敢于发表自己见解的。那些不爱

21、思索不爱表现的学生，即便处在民主的环境中，也不愿大胆提出自己的见解。这不是说课改无益，只是说明白个体之间是存在差异的。敬重人与人之间的差异，才是更好的敬重人性。因材施教才是为师的根本。 教材作为一种学习的必要资源和导航，是人类很好的朋友。教材的构造和内容是经过很长时间的积存和实践证明科学有效的。“读书千遍，其意自现”虽是一句古话，但是在现代教育中也还是适用的。一些时髦的教育者经常让学生在网上查找资源，很少看到公开课中教师让学生看书。其实教师给学习必要的阅读指导恰好表达在对教材的阅读指导上。至于网上查找资料应当是雪中送炭而不是锦上添花的环节。尽管如此，依据不同班级不同学生的特点，教学过程的设计也

22、可以不必完全遵照教材的设计。同时也要让学生敢于质疑教材，深入思索，不去尽信。 有的教师经常觉得要好好珍惜课堂四十五分钟，肯定要尽力多说一点，把自己知道的全都告知给学生，这样心理才会塌实。学生探究一节课没探究出个结果来，有的教师就会想这节课上的失败了，还铺张了时间。其实，学生真的学会了多少和教师说了多少是不成正比的。结果并非不重要，但是过程永久是重于短期结果的。过程会有更长期的影响。 另一种类型的教师会让学生做一切工作。整节课始终是学生在试验、学生在滔滔不绝侃侃而谈；教师成了大道具、大摆设，调整出一个最漂亮的笑容站在一边。做为教育者都很明白这样的课，学生也不是仆人，而是主演。这样的课很是热闹，但

23、是不够和谐。 教师、学生和教材的和谐进展非常必要。苛求结果不见得就会得到好的结果，和谐自然的课堂才是抱负的课堂。 （2）优化教学过程，用教学反应调整课堂。 构造打算功能。教师对课堂的设计是对教学结果的无形的力气。同一节课，同样的教学环节，将挨次调整就会有不同的教学效果，学生的反响可能就是截然不同的。本人曾经很细心地设计了一堂课，后来又听取老教师建议依据试讲的状况进展了修改，觉得设计的比拟完善了。正式讲课那天，学生们很紧急，失去了往日的活泼。我依旧按部就班着那套几经修改“比拟完善”的教学过程，最终的效果是完全背离了我“欢乐物理”的初衷。这节课的失败让我知道，最优化的教学过程指的就是获得最好教学效

24、果的过程，最优化的教学过程表达的或许是教师的理性才智但是更表达的是临时对教学过程的运筹帷幄。 教学反应是课堂教学里重要的一环。好比打铁，高温加热，然后锻打出一个需要的外形来，只有淬火才知道真成败。打铁不是打给围观的人看，而是真的要打出好铁器。准时的反应，准时的评价，准时的纠错，这样才会让学生从一团混沌中拨云见日，同化学问，加深理解，联系生活，学会运用。 （3）教学评价在课堂教学中的作用 苏霍姆林斯基说过“每个学生都是一个独一无二的世界”。万物莫不相异。孔子对他的学生有这样的评价“柴也愚，参也鲁，师也辟，由也唁”。每个人都有自己的特点，也就有自己的特长。有的学生喜爱回答下列问题，有的学生喜爱做计

25、算，有的学生擅长试验，有的学生擅长作图。抓住学生的闪光点，给以准时的鼓舞。一个积极正面的评价，很可能就是一个重要的契机。 （4）试验和教学媒体在物理课堂中的作用 物理是一门以试验为根底的学科，许多结论的得来都是在试验的根底上。比方通电导线的四周有磁场，比方通电螺线管四周的磁场，都需要做试验。教学媒体照实物投影仪在物理课堂教学中也有重要的应用。比方通电螺线管的磁场，是用铁屑排步的形式给学生以直观的视觉效果的。假如没有实物投影仪，那么学生只能是到试验操作台参观一下（简单造成混乱），否则就看不清晰。所以试验和教学媒体都是教学的得力助手。 （5）给学生以思想教育 杨振宁教授曾经说过物理的极至是哲学。物

26、理教材中渗透着很多辨证唯物主义思想，诸如世界是物质的，物质是进展变化的，事物之间是普遍联系的，运动和静止的相对性，以及实践的观点，真理的客观性，物质的可知性等。而这些深刻的思想并不是通过形象的描绘而是通过规律思维，通过推理，通过试验的出的。然后这些深刻的思想通过抽象、概括上升到理论。 寻求科学之路是去粗取精去伪存真的过程，旨在提醒事物的本质和规律。同时，对科学的追求也唤起了人们的蒙昧，激发了人们的情感，使人更加高尚。假如教材中没有思想教育的因素也不必牵强附会画蛇添足。但是假如有思想教育的因素，教师就应当深层开掘，并且潜移默化润物无声地对学生进展思想道德教育。 四、教学目标 学问与技能： 1.知

27、道电流四周存在磁场 2.知道通电螺线管对外相当于一个磁体 3.会用安培定则确定相应磁体的磁极和螺线管的电流方向 过程与方法：通过探究性试验的方法培育学生比拟、分析、归纳的力量 情感、态度价值观：培育学生的学习热忱和实事求是的科学态度 重点： 1.奥斯特试验 2.通电螺线管的磁场 3.安培定则 难点：安培定则的使用 教具：实物投影仪、奥斯特试验器材、通电螺线管 五、教学过程 1）复习：1.电流的效应？2.简洁的磁现象 2）新课 试验1：使每个同学用一组试验器材：电源、小灯泡、导线、小磁针、磁铁来做试验。 看看能得到什么样的结论 学生发觉：在磁体四周，小磁针发生偏转； 在通电导线四周，小磁针也发生

28、偏转。 转变电流方向，小磁针反向偏转 也就是说：通电导线四周有磁场。电流磁场的方向与电流方向有关。 给学生叙述简洁的物理学史 在历史上，人们对电和磁现象的讨论是分别进展的，认为电和磁互不相关。19世纪初，一些哲学家和科学家开头认为自然界各种现象之间相互有联系。丹麦物理学家奥斯特用试验的方法查找电和磁之间的联系。起初他的试验都失败了。直到1820年4月，在课堂上演示试验时，最终发觉通电导线四周磁针的偏转。他看到这个现象后，做过几十个不同试验，成为发觉电和磁之间关系的第一个人被载入史册！今日所进展的试验正是当年奥斯特的试验，所以同学们特别了不起！ 电流的磁场教学设计 篇5 一目标 （一）学问与技能

29、 1了解磁现象，知道磁性、磁极的概念。 2知道电流的磁效应、磁极间的相互作用。 3知道磁极和磁极之间、磁极和电流之间、电流和电流之间都是通过磁场发生相互作用的.知道地球具有磁性。 （二）过程与方法 利用类比法、试验法、比拟法使学生通过对磁场的客观熟悉去理解磁场的客观实在性。 （三）情感态度与价值观 通过类比的学习方法，培育学生的规律思维力量，表达磁现象的广泛性 二重点与难点： 重点：电流的磁效应和磁场概念的形成 难点：磁现象的应用 三、教具： 多媒体、条形磁铁、直导线、小磁针若干、投影仪 四、过程： （一）引入：介绍生活中的有关磁现象及本所要讨论的内容。在本，我们要学习磁现象、磁场的描述、磁场

30、对电流的作用以及对运动电荷的作用，学问主线非常清楚。本共二个单元。第一、二、三节为第一单元；第四第六节为其次单元。 复习提问，引入新 问题初中学过磁体有几个磁极？学生答磁体有两个磁极：南极、北极. 问题磁极间相互作用的规律是什么？学生答同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引. 问题两个不直接接触的磁极之间是通过什么发生相互作用的？学生答磁场. 过渡语磁场我们在初中就有所了解，从今日我们要更加深入地学习它。 （二）新讲解-第一节、磁现象和磁场 1磁现象 （1）通过介绍人们对磁现象的熟悉过程和我国古代对磁现象的讨论、指南针的创造和作用熟悉磁现象 （2）可以通过演示试验(磁极之间的相互作用、磁铁对铁钉的

31、吸引)和生活生产中涉及的磁体(喇叭、磁盘、磁带、磁卡、门吸、电动机、电流表)形象生动地熟悉磁现象。 【板书】磁性、磁体、磁极：能吸引铁质物体的性质叫磁性。具有磁性的物体叫磁体，磁体中磁性最强的区域叫磁极。 2电流的磁效应 （1）介绍人类熟悉电现象和磁现象的过程。 （2）演示奥斯特试验：让学生直观熟悉电流的磁效应。做试验时可以分为四种情形观看并记录现象：水平电流在小磁针的正上方时，让电流分别由南向北流和由北向南流；水平电流在小磁针的正下方时，让电流分别由南向北和由北向南流。在熟悉电流的磁效应的同时，也为地磁场和通电直导线的磁场的教学埋下伏笔，也可以留下问题让学生思索。 了解电流的磁效应的发觉过程

32、，表达物理思想(电与磁有联系)和讨论方法(奥斯特实 验)，熟悉到奥斯特试验在电磁学中的重要意义(翻开了电磁学的大门)，为后法拉第的讨论工作(电能生磁、磁也可以生电)奠定了根底。 【板书1】磁极间的相互作用规律：同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引.（与电荷类比） 【板书2】电流的磁效应：电流通过导体时导体四周存在磁场的现象(奥斯特试验)。 3磁场 演示：磁场对电流的作用，电流与电流的作用，类比于库仑力和电场，形成磁场的概念，应说明磁场虽然看不见、摸不着，但是和电场一样都是客观存在的一种物质，我们可以通过磁场对磁体或电流的作用而熟悉磁场。 【板书1】磁场的概念：磁体四周存在的一种特别物质（看不见摸

33、不着，是物质存在的一种特别形式）。 【板书2】.磁场的根本性质：对处于其中的磁极和电流有力的作用. 【板书3】磁场是媒介物：磁极间、电流间、磁极与电流间的相互作用是通过磁场发生的。 4磁性的地球 明白地理的南北极和地磁的南北极的区分，了解磁偏角，介绍沈括对磁偏角的讨论。用一个条形磁铁模拟地磁场，说明小磁针静止时为什么会指向地理的南北极。 【板书1】地球是一个巨大的磁体，地球四周存在磁场-地磁场。地球的地理两极与地磁两极不重合（地磁的N极在地理的南极四周，地磁的S极在地理的北极四周），其间存在磁偏角。 地磁体四周的磁场分布状况和条形磁铁四周的磁场分布状况相像。 宇宙中的很多天体都有磁场。月球也有

34、磁场。 （三）对本节学问做简要的小结 （四）稳固新： 1、让学生复习本内容。 2、指导学生阅读STS 3、完成问题与练习（作练习） 电流的磁场教学设计 篇6 学习目标 1、了解日常生活中常见的磁现象有哪些。 2、知道磁性、磁体、磁化概念；知道磁极的规定；知道磁极间的作用规律。 3、经受探究磁极间作用规律的过程；有将科学技术应用于日常生活的。 学习过程 一、课前预习 1、罗盘就是寻常说的，它是我国古代的四大创造之一，我国早期的指南针称为。 2、假如一个物体能够吸引等物质，我们就把该物体的这种性质称之 为，具有磁性的物体称之为。 3、一般说来，磁体的两端吸引钢铁的力量最强，这两个部位叫做，磁体有个

35、磁极，分别叫做和。 4、将一枚指南针悬挂起来，待其静止下来，发觉它的一个磁极指南，一个磁极指北，我们把指南的磁极称为，指北的磁极称为。 5、使原来不带磁性的物体带上磁性的过程，我们称之为。 二、自主学习 （一）熟悉磁现象 试验：将预备的铁片、钢锯片、镍币、铜片、玻璃片等器材放在桌上摆好，用条形磁铁分别接近它们，观看发生的现象。 试验结论：。 磁性：； 磁体：。 （二）磁极及其相互作用 试验I：把一些大头针（铁屑）平铺在一张白纸上，分别将条形磁体和蹄形磁体平放在大头针（铁屑）上，然后用手轻轻将磁体提起，并轻轻抖动。观看到什么现象？由此可得出什么结论？ 试验II：先用线将条形磁体悬挂起来，使它自由

36、转动，观看它的静止方位；再支起小磁针，让它在水平方向上自由转动，观看它的静止方位，小磁针静止时，两个磁极分别指向什么方向？ 磁极：；磁体上的两个磁极，一个叫极（S极），一个叫极（N极）。 试验III：把一块条形磁体用线吊起来，用另一块条形磁体的N极先渐渐地接近吊起的N极，再渐渐接近吊起的S极，观看磁极间的相互作用。 磁极间的相互作用 是：。 （三）磁化叫磁化。 四、当堂练习： 1用手拿住钢棒甲去靠近悬挂着的钢棒乙的一端，发觉乙向甲靠拢，那么可以判定的是（） A甲必有磁性B乙必有磁性 C甲、乙都有磁性D甲、乙中至少有一根有磁性 2.有两根形状完全一样的钢棒，已知其中一根有磁性，另一根无磁性，怎样

37、才能确定哪一根有磁性？可能有几种方法？ 电流的磁场教学设计 篇7 学习目标 1、知道磁场的根本特性是对处在它里面的磁极或电流有磁场力的作用。 2、知道磁极和磁极之间、磁极和电流之间、电流和电流之间都是通过磁场发生相互作用的。 学习重点： 磁场的物质性和根本特性。 学习难点： 磁场的物质性和根本性质。 自主学习： 1磁场是存在于或电流四周空间的一种客观存在的；磁极和磁极间、磁极和电流间、电流和电流间的作用都是通过来传递的。 2.规定在磁场中的任意一点小磁针受力的方向亦即小磁针静止时北极所指的方向，就是那一点的磁场方向 3地球本身在地面四周空间产生的磁场，叫做。地磁场的分布大致就像一个磁铁外面的磁

38、场。 4、磁感线都是从磁体的极动身，回到极。 磁场的方向： 探究试验：在条形磁铁的四周放置一些小磁针，观看小磁针静止时N极的指向。在蹄形磁铁四周放置一些小磁针，观看小磁针静止时N极的指向。 教师讲解： 磁感线的画法：把磁体四周铁屑的分布状况表示出来。教师示范，学生练习。地磁场：地球本身在地面四周空间产生的磁场。 地球的四周存在着磁场.地球是一个大磁体,地球的地理两极与地磁两极并不重合,极性和地理极性相反，如图,其间有一个交角.这就是磁偏角,磁偏角的数值在地球上不同地点是不同的。 宇宙中很多天体都有磁场当堂达标 1以下说法正确的选项是（） A地球磁场的北极与地理南极不完全重合 B将条形磁铁从中连

39、续开,一段是N极,另一段是S极 C转变通电螺线管中电流的方向可使其N极与S极对调 D磁场是客观存在的一种物质 2以下说法中正确的选项是（） A磁体上磁性最强的局部叫磁极,任何磁体都有两个磁极 B磁体与磁体间的相互作用是通过磁场而发生的,而磁体与通电导体间以及通电导体与通电导体之间的相互作用不是通过磁场发生的 C地球的四周存在着磁场,地球是一个大磁体,地球的地理两极与地磁两极并不重合,其间有一个交角,这就是磁偏角,磁偏角的数值在地球上不同地方是一样的 D磁感应强度是描述磁场强弱和方向的物理量 3以下关于磁场的说法中,正确的选项是() A磁场跟电场一样,是一种物质 B磁极或电流在自己四周的空间会产生磁场 C指南针指南说明地球四周有磁场 D磁极对磁极的作用、电流对电流的作用都是通过磁场发生的 4.以下关于磁场的说法中正确的选项是() A.磁场和电场一样，是客观存在的特别物质 B.磁场是为了解释磁极间相互作用而人为规定的 C.磁极与磁极之间是直接发生作用的 D.磁场只有在磁极与磁极、磁极与电流发生作用时才产生课后作业： 思索“问题与练习”1、2