历史课题开题报告(8篇).docx

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1、历史课题开题报告(8篇)历史课题开题报告1 题目：新课程条件下高中历史课堂有效教学的争论 一、选题缘由和意义 20xx年秋季起，高中新课程改革在广东等四省区试点试行，高中历史课堂教学状况悄然发生了变化：教材的编排体系呈现多样化，版面设计内容丰富多彩，同学的学习爱好日渐深厚;同学在课堂活泼多了，变得敢于举手，敢于质疑，敢于发表不同见解;同时，教学手段的现代化、教学资源多元化也给老师的课堂教学带来了诸多的便捷。实施新课改应让课堂孕育着生气和活力，应让其成为同学共性张扬和生命涌动的舞台，但随着课改的深化和推动，我们也慢慢感受到课改后的一些反常现象，特别是在老师课堂教学行为，同学学习状态，课堂教学整体

2、效益上存在着一些不行忽视的问题。 假如我们深化到高中历史教学课堂，就会发觉，低效、无效甚至根本不讲成效的教学现象俯拾皆是，某些所谓的“新课堂”照旧明显带有师生剧本化的表演，不少冠以“活动式”、“争论性”等新型教学课堂教学在本质上仍沿用了传统的“填鸭式”的教学方法，有些老师因一味追求教学的动态生成性、教学内容的生活化处理和开展所谓的“争论性学习”而影响了新课改有效实施的现象大量存在，课堂教学有效性缺失照旧是目前高中历史课堂教学亟待解决的问题。 我市在新课程条件下高中历史课堂有效教学的争论领域尚欠深化具体，未能依据生源实际状况得到一套可以套用的方法，可操作性较弱，我校在本课题争论更是欠缺。本课题主

3、要针对目前我校高中历史课堂教学存在效率较低的实际状况而进行的应用性探究争论，其目的在于从现有的新课程背景下有效教学理论和试验争论成果上，提出一些实践操作措施，并在实际课堂教学中得到验证，为我市新课程改革的健康进展供应有益的借鉴。 本课题主要是基于我校实际状况而进行的试验性创新，会考成果及同学的满意度调查假如达到预期目标，课题组则建议茂名市教育局教研室将此种教学方法逐步推广至茂名其他同类学校的历史教学，扩大试验面积。 另外，此次试验也是新课标条件下历史教学的一次探究，对各地的相关试验也应当具有有益的借鉴作用。 二、可行性 本课题负责人和主要成员均参加过校级课题争论，多位成员的争论论文获市优秀论文

4、一、二等奖。 本争论一个周期为三年，属历时争论，资料的定期采集和存档特别重要。试验结束后，需要开展横向和纵向对比争论，包括同班级试验班和非试验班的对比争论，同类试验学校和非试验学校的对比争论等。完成一个争论周期至少需要三年(含撰写争论报告时间)。 三、学术前史 (一)学术专著 从杜威到布卢姆，从斯金纳到加涅都特殊重视对高效教学的理论争论和实证争论，并取得了各具特色的争论成果。自上世纪80年月后，又涌现出新的争论成果，诸如美国加里?d鲍里奇的有效教学方法，美国梅里尔?哈明的教学的革命，佩尔?蒂埃的成功教学的策略有效的教学实习指南，等等。 国内除叶澜、裴娣娜等人对高效教学进行争论以外，部分专家、学

5、者对此也进行了深化争论，并取得了重要成果。如崔允漷的有效教学:理念与策略，吕渭源的有效教学草纲，陈厚德的新概念有效教学，张庆林、杨东合著的高效率教学，黎世法的新课程异步教学方法论等。 此上诸多专著，或多或少涉及高中历史高效课堂教学方面的争论，然对于我们国家新课程条件下高中历史课堂有效教学的争论领域的争论则甚少。 (二)学术论文 综论方面，夏伟在论新课改后高中历史课的素养教育一文中分析新课改后，高中历史老师如何从传统的应试教育教学模式中解放出来，实现向素养教育的转变。夏氏结合自身教学实践，提出某些颇有价值的想法，如乐观向国外同行学习;发挥同学的主动性,提高课堂教学效果;重视史料教学;提倡社会实践

6、教 学;不要将高中历史课上成政治课，等等。 朱国平论提高高中历史教学的有效性提出个人对课堂教学有效性的理解：同学在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不宠爱到宠爱，从不宠爱到宠爱，从不感爱好到感爱好。此后，朱氏提出提高历史课堂有效性的方法：首先，老师需不断学习，努力增加自己的历史学问;其次，老师需要做好教案设计;再次，老师需擅长发动同学参与课堂教学;还有，老师需学会教学反思;最终，老师需要优化课堂教学方法。 崔女红高中历史课堂教学如何提高效果文中，结合其自身的教学实践，提出提高高中历史课堂教学有效性的某些措施，如讲究课堂语言艺术;以问题为中心，发挥同学的主体作用;运用多种

7、教学手段，防止或缓解同学的疲乏心理;和谐公正的师生关系，有助于学问的把握，课堂效果更佳等。 某个方面，姜南异步教学法在高中历史课堂教学中的应用一文结合其的教学实践，较详细地介绍异步教学在高中历史课堂教学的具体操作过程：老师明确课题，提出问题;老师指示学习方法;同学学习，了解学情;强化效应;同学演练等五个步骤。 李春才的提高高中历史课课堂交往效果之我见，文中以为课堂交往包括师生之间的交往及同学之间的交往。在课堂交往中，师生都应留意提高自己。 吴银春让高中历史课堂熠熠生辉小议提上升中历史课堂提问的有效性从历史课堂提问的角度如何提高高中历史课堂的有效性。其文认为，在高中历史教学中，课堂提问要坚持启发

8、性，让课堂提问激活思维;坚持联系性，让课堂提问接轨社会;坚持开放性，让课堂提问提升课堂效果;坚持灵敏性，让课堂提问培育同学的思维，从而不断提高课堂提问的实效性，促进同学全面和谐进展。 杨奕信历史课堂教学改革中现代媒体技术的应用一文，既确定历史课堂教学中现代媒体技术的利用，但同时指出历史课堂教学中应正确利用多媒体进行教学，如正确处理好手段和教学目标的关系;正确处理好手段与教学内容的关系;正确处理手段与教学策略的关系。 董志辉高一历史教学如何做好初高中学问的连接提出解决初高中学问内容连接问题的三点看法：爱好引路，力气渗透;理清主线，建构体系;随机训练，点拨提高等。 张海霞的利用教材中的文字史料增加

9、课堂教学效果着重论说如何利用教材中的文字史料，如诗歌及民谣类、讲话类、典籍类史料，甚至小字部分内容来提高历史课堂教学的有效性。 徐增山的活跃历史课堂气氛提高历史教学质量则较具体地论说活跃历史课堂气氛的方法，具体如下：老师提高自身素养;老师细心设计新课的导入环节;老师把诗词等艺术形式引入课堂;老师把情感引入课堂;老师把国内外大事引入课堂;老师应将教学内容贴近同学的生活和现实。 四、争论方法 (一)争论目的 1、争论提高高中历史老师教学活动有效性的途径。 2、争论提高高中同学历史学习活动的有效性的策略。 (二)争论对象与方法 选取我校高一某班为试验班，高一某班为对比班。 在争论方法和统计上，本争论

10、接受多种争论手段，有准试验法、问卷调查法、文献争论法，对争论数据统计分析。 (三)争论程序 预备阶段： 20xx年3月20xx年8月，该阶段做了以下工作： 收集有关信息，进行文献查阅，确定争论主题 制定争论方案 组织争论人员 2、立题阶段：20xx年8月20xx年9月 接受文献争论法，收集各类期刊、出版物中有关教学有效性争论，认真研读，制定方案，提炼升华，撰写课题争论方案。 3、实施阶段： 20xx年10月20xx年10月 1)数据分析、资料整理阶段。接受调查法，对高一同学进行高中历史课堂教学活动有效性调查问卷;文献争论法，综合分析近两年有关教案和教学设计，分析影响教学活动有效性的因素和行为表

11、征。 2)行动争论案例分析阶段。定期进行课题争论课，立足课堂进行草根化实践争论;要求课题组成员每两周撰写一篇教学反思或教学随笔、每学期写一篇课 题教学论文;每学年组织两次课题争论阅历沟通。课题组成员每月进行一次课题理论学习与争论，努力探究提高课堂活动有效性的教学策略，鼓舞老师在有效性教学指导下大胆创新，提出案例。 4、总结阶段：20xx年11月20xx年10月 1)省会考成果抽样分析，主要针对试验班同学与对比班同学会考抽样分析。 2)对本课题争论进行有效性的分析和反思性评价，形成结题报告。 五、创新之处 “新课程条件下高中历史课堂有效教学的争论”课题自20xx年广东新课改实施以来，各地各学校均

12、有相当数量的相关论文间续发表，但时至今日，该课题仍是不少地方不少学校的探讨的焦点，缘由部分源于之前论文理论性太强，而可操作性稍弱;部分由于各地生源不同，同学素养各不相同，导致得不到一套可以套用的方法。本课题旨在结合本地生源实际状况，接受数据呈现的方式，解决新课标下历史教学过程中的具体问题，以期能够为新课标的推广供应可行性参考。 本课题基本内容涉及： 历史教学资源的争论 历史课堂教学争论 历史学习过程争论 历史老师进展争论 高中历史学习者学习力气争论 历史教学评价争论 除此之外，本课题估量需突破的难题，如下： 1、如何在同学整体素养较低的状况下，依据新课标的要求调动同学学习主动性，使同学成为学习

13、的主体。 2、如何转变课堂教学中高耗低效的现状。 3、如何使同学的欢快学习与高分成正比。 历史课题开题报告2 一、课题争论的背景 对于中学各个学科来说，作业都是检查和巩固同学学习状况与课堂教学效果的重要一环，历史学科也不例外。历史老师通过作业的布置，能反馈同学对所学历史学问和技能的把握程度、认知水平及操作运用状况，进而对同学做出正确评价。 但新课改实施以来，我们所看到的现象是：大家都留意了对教学过程所进行的一系列创新改革，却对同学的作业布置和评价方面思考的较少。因而也就形成了在新课改背景下的传统作业模式。比如我们在许多学校听课过程中发觉：许多历史老师在课堂教学完成后布置作业时总会说：“课后请同

14、学们把课本XX页的作业做完交上来”。这种简洁粗放的传统作业布置，对同学力气的提升极其有限，成为长期制约历史教学进展和影响教学效果的瓶颈。主要表现在： 第一、传统历史作业模式缺乏新意，很难调动同学学习历史学问和完成历史作业的爱好与乐观性； 其次、传统历史作业模式下，对同学的书面表达力气、思辨力气和创新思维力气的熬炼欠缺； 第三、传统的历史作业模式，使同学的答题方法和思维方式简洁程式化，对力气的考查体现不足，对同学综合素养的提高效果不大； 第四、历史老师长期将班里的优秀生与学困生进行“一锅烩”式的作业布置，就会造成优秀生觉得没意思，学困生无法适应等状况。从而降低和打击了同学的学习爱好和乐观性。 综

15、上所述，传统的历史作业模式所存在的这些弊端，若不尽快转变，将会给新课改下的历史教学带来诸多不利因素。 二、课题争论的意义 本课题针对上述这些传统落后的作业模式，试图通过调查、试验、论证、分析、争论，找出这些传统作业模式的缺陷，并针对这些弊端，摸索总结出一套较为新颖的历史作业理念和作业布置方法，通过这些新方法使历史老师慢慢形成一种全新的作业理念，同时带给同学耳目一新的作业感受，让同学们由过去的应付历史作业到现在的宠爱做历史作业，进而使同学在这种新颖好玩、灵敏多样、扎实有效的历史作业之中越来越宠爱上历史课，愈加宠爱学习历史学问，从而全面提高中同学的历史素养以及历史学习力气。 三、课题名称的界定和解

16、读 1、课题名称的界定 所谓“中学历史作业的创新争论”,主要是针对中同学，是指在中学历史教学中，历史老师如何打破传统的历史作业模式，并在此基础上对历史作业的布置与评价进行新理念、新方法的探究和争论。 2、课题名称的解读 对于中学历史作业的创新争论这一小课题的争论，我们课题组主要是针对高中同学的历史学科作业问题，从老师和同学两个方面去争论，对于老师，在争论中试图给他们一种既能全面掌控同学，又能逐步提高中同学历史学习爱好和成果的作业布置与评价方法；对于高中同学而言，主要是带给他们一些自己比较宠爱、便于操作而且行之有效的作业形式和内容。 3、课题争论的方向和角度 在课题争论方向上，我们紧扣“创新”二

17、字，从理念和方法两方面入手；从老师和同学两个角度切入；将好玩和有效两点结合起来，总结开创一种先进的历史作业布置与评价理念和一些新颖灵敏的作业布置方法。 在争论中，课题组还要结合国内外一些先进老师的作业布置与评价方法，召集课题组及试验学校的优秀老师，对各种先进的理念和方法都进行充分的整合、分析、论证，并在试验班级进行有效的尝试，进而总结出一些对历史教学特殊有用而且有效的作业布置理念和方法。 四、课题争论的步骤和举措 课题争论的方法与步骤：课题组老师通过教学实践、问卷调查、听课调研、师生座谈、跟踪试验并结合有关文献理论的争论等方式完成本课题的争论。本课题的争论大致分三个阶段： 1、前期预备阶段：（

18、20xx年4月初9月初） 首先由课题负责人组织召开课题小组会议，争辩争论筹备课题的申报立项等工作，并将课题负责人及其成员进行具体分工：即由课题负责人填写课题申请报告，并考虑制定具体的课题实施方案（即开题报告）;考察并确定试验学校和班级，即陕鼓子校的高一班级六个班的同学。课题组成员张涛老师具体参与试验，并负责搜集和查阅与课题相关的文献、资料，编写和收发问卷调查表及调查分析报告等。课题组在对课题进行争论之前，要对课题试验学校以及周边一些高中进行走访调查，力争把握更多的资料，而这些资料中将涵盖各校历史老师对历史作业的常用布置方法；同学对各种作业布置方式的看法；老师对历史作业布置的一些想法及同学对作业

19、布置方式的建议等。 2、中期试验阶段：（20xx年9月中旬20xx年1月上旬） （1）课题组将对调查搜集到的与本课题有关的数据资料进行分类汇总，分析整理，并针对整理出来的数据，初步得出区域内历史作业布置上的问题所在； （2)结合自己的教学实践与探究，并吸取国内外的一些优秀历史老师在作业布置方面的奇思妙想，来呈现一套先进的的作业布置理念和作业布置方法； （3)结合课题试验学校高一同学的实际状况，在划定的高一班级六个试验班内进行分层次、分组别的具体的试验，并从试验中总结出一些操作性较强而且能对同学综合素养全面提升的全新的作业布置与评价方法； （4）在充分验证、反复实践之后，课题组将对有关作业布置的

20、一些新理念和新方法进行汇总、成文，由课题试验老师撰写阶段性教学试验反思、教学随笔、教学试验小结。再由课题负责人撰写小课题中期报告。 3、后期总结结题阶段：（ 20xx年元月中旬20xx年5月底） 收集前期全部与课题争论相关的资料和数据，进行整理、提炼、分析、概括和总结，从中发觉问题，分析问题，并提出解决问题的对策，由张涛老师撰写完成与课题争论相关的论文、调查分析报告；由课题负责人撰写结题报告；并将课题争论成果主件结题报告及相关资料交给西安市有关专家进行评审、鉴定；预备好全部课题争论的文本资料与影像资料等待结题。 五、课题成果的预期和呈现 一、课题成果预期 1、总结并推出一套全新的历史作业布置理

21、念；总结出若干套具体的历史作业布置方式供老师借鉴； 2、在试验学校老师中间形成一种全新的作业布置与评价风气； 3、能让这种全新的作业布置模式带给同学对历史作业的宠爱并带来同学学习成果的进步； 4、进而通过教研室，逐步在全区推行中学历史作业的创新改革尝试。 二、课题成果的呈现 1、关于中学历史作业现状的问卷调查分析报告； 2、关于中学历史作业的创新争论小课题争论论文； 3、关于中学历史作业创新形式下的作业布置实例若干； 4、中学历史作业的创新争论小课题开题报告； 5、中学历史作业的创新争论小课题中期报告； 6、中学历史作业的创新争论小课题结题报告 历史课题开题报告3 一、课题名称：学校历史有效学

22、习争论 二、课题的核心理念 历史学科在中考的分数比例上占得很少。同学历史学习普遍主动性差，没有主动学习的习惯。仅局限满足于上课被动听老师授课，缺乏自主学习的乐观性。而学校的历史学问多而繁杂，学校同学难免有“繁多、杂乱、易忘”的感叹，认为学习历史是一种负担。同学们心理自我劝慰现象就越来越严峻，懒散、颓废、自暴自弃。如何提高同学历史学习爱好，培育同学自主学习历史的力气，才能达到有效学习。 三、课题要解决的问题 如今教学方式越来越无法让同学们巩固心神努力学习，课程的教育问题仿佛完全跟不上同学们的脚步，而同学们对于学习的态度也越来越感到枯乏无味，伴随21世纪社会进展的步伐不断前进，而生活的条件也越来越

23、好，同学们原本怀着乐观进取的心态都随着时间慢慢给沉没了。而同学们对学习态度问题也是引起了老师们的留意，大多数老师都知道同学们对于学习态度低下的问题，无非就是一些“哎！读书那么苦那么累，现在是21世纪啊，任凭出去就能找份工作养活自己了，干嘛还要那么辛苦的读书呢？”这大部分都是如今同学们心中的心声，从而课堂却成了同学们过日子的凭借。 同学们心理自我劝慰形象是越来越严峻，懒散、颓废、自暴自弃。 历史课程标准要求老师留意同学对历史的爱好、实践、体验,养成同学搜集史料、提取信息、解决问题、成果沟通的习惯,并将这些习惯落实于同学历史学习的整个过程中。历史探究合作性学习恰好适应了新教改的要求。 四、课题争论

24、的目的和意义 （一）、课题争论的目的 新课改的核心思想是“以同学的进展为本，进展同学的共性，促进同学和谐进展”。爱好是成功的起点，也是最好的老师，那么在短短40分钟一堂历史课上，如何最大程度地体现这样的教学理念，这就对历史课堂的有效性教学提出了更高的要求。这也是我争论学校历史有效学习的必要性和重要性。 （二）、课题争论的意义 通过本课题争论，使同学自己把握学习历史的.方法和诀窍，让同学共同参与到教学中，提高同学的自学力气和组织力气。使同学领悟到成功的喜悦，学会学习、实践、制造，为同学终身进展奠定基础，使同学能健康全面的进展。让学校同学既能对历史特殊的感爱好，同时又能在特殊轻松的氛围中学习好历史

25、学问，布满自信的面对学校历史中考。老师本人通过课题争论可以更加系统地提高历史教育方面的理论和实践水平，提高自身的教育科研力气。 五、课题争论的理论依据 高慎英、刘良华有效教学论新课程的视野， 宋秋前有效教学的理念与实施策略。“不论我们选教什么学科，务必使同学理解学科的基本结构。”老师对历史学问进行梳理形成学问结构。有了结构，中心、重点一目了然，使教学在同学“想学”、“愿学”、“乐学”的心理基础上开放，同学的学习过程可变被动为主动，就不会觉得是一种负担。达到有效学习的目的。 六、课题争论的内容 （一）、分析争论不同层次同学历史的学习行为、学习现象和学习效果。 （二）、争论组织同学进行有效学习活动

26、的策略以及老师指导同学进行有效学习活动的方式。 （三）、影响同学有效学习活动的因素分析。通过观看、调查和个案分析法，了解同学在同学活动中参与学习的表现、学习的爱好和态度、学习的主要方式等，找出影响同学有效学习活动的因素。 （四）、加强历史学法指导和争论，找寻攻克历史学问难记的堡垒，调动同学参与的乐观性。针对影响同学有效学习活动的因素和低效或无效同学学习活动的表现，接受行动争论法，提出相应的解决问题的操作策略。 七、课题争论方法 （一）、问卷调查法：进行有目的的班级调查。通过问卷调查结果，明确以下问题：怎样的学习活动是有效的？怎样的老师教学活动是有效的？怎样的同学学习活动是有效的？ （二）、个案

27、分析法：对典型的同学个体，详细地描述个案，反映其争论前后的进展变化状况。了解同学在课堂上参与学习的表现、学习的爱好和态度、学习的主要方式等，分析影响同学学习历史爱好的缘由、影响同学参与课堂学习活动的缘由、影响同学学习效果的学习方式。 （三）、行动争论法：通过课堂教学的实践，不断总结，改进课堂教学组织形式，使之更适应同学的学习，更符合素养教育的要求。要求老师以自身的教学实践为动身点，在自己的教学实践中不断发觉问题、争论问题、解决问题，以改进自身的课堂教学实践。 （四）、阅历总结法：在学习和实践的基础上，不断总结阅历，结合调查分析得出带有规律性的结论，准时汇总形成成果。 八、课题争论过程 本课题争

28、论大致分为三个阶段： 第一阶段：预备阶段（20xx年6月） （1）精确界定争论内容，这是课题争论的前提和关键。 （2）广泛收集资料学习有关小组合作学习等方面的文献资料进行系统学习。 （3）拟定课题实施操作方案制定争论方案，形成实施方案。 （4）通过调查问卷，关怀同学弄清楚在学习历史学问过程中存在的问题和解决的方案，对历史学习过程中的现状有所了解并找寻对策。 其次阶段：实施阶段（20xx年7月20xx年10月） （1）依据争论方案具体实施。 （2）在实施过程中不断改进调整方案。 （3）定期开展专题性争论，制定有效的课堂教学，指导同学把握学问。 第三阶段：总结阶段（20xx年12月） （1）连续开

29、展行动争论，不断总结和收集资料。检测成效，做出定性、定量分析。 （2）收集资料，健全资料。 （3）撰写课题争论报告和争论工作报告以及有关论文。 九、课题预期争论成果 （一）、整理学习笔记，撰写“学校历史有效学习争论”相关的论文和各种报告。 （二）、编写历史有效学习的时间争论报告和课题争论中的典型课例教案。 （三）、形成结题报告。 历史课题开题报告4 课题争论的背景及意义 俗话说得好：“人靠衣装，佛靠金装”，而一句“衣食住行”更是将“衣”摆在首位。可见，“衣着”在人们的日常生活、社会交际中扮演着何等重要的角色。绚丽多彩的服饰不仅体现了人类对美的追求，更作为社会文化的一种载体，不同的服饰装扮还可以

30、从侧面反映出不同的社会背景和文化。从远古时代的人类用树叶兽皮遮羞保暖，到当今社会讲究时尚、潮流、共性的流行服饰，人类的服扮演化历程怎样?它又是怎样影响、转变人们生活与观念的?当代的中同学对穿着装扮的追求和看法又是什么?我们将带着这一系列的问题，追寻我国服饰文化史，领悟中华服饰文化的精髓与博大。希望通过我们的争论，制订出一个可行方案，宣扬服饰文化，让服饰文化引起更多当代中同学的关注，使他们对穿着装扮的.追求有更高更新的熟识与品尝，让他们的穿着装扮呈现出当代中同学动人的风采。 预期成果 体验、调查分析报告、论文 争论方法 通过查阅书籍、报刊杂志、互联网、问卷调查、实地考察等形式，在老师的指导下，结

31、合自己的基础学问、力气，收集有关资料，撰写相关论文。 活动方案 任务分工：由于人数有限，所以全组全过程参与。 活动方案： 第一阶段(第3周)：参加课题争论培训，开好开题会，制订课题争论方案。 其次阶段(第410周)：通过各种有效途径搜集中国古今服饰文化的有关资料，并整理分析资料。 第三阶段(第11周)：对我校高一班级的同学对穿着装扮追求与熟识的问卷调查，整理分析调查数据高中历史争论课题开题报告模板高中历史争论课题开题报告模板。 第四阶段(第1213周)：总结课题争论工作，撰写和修改课题争论报告。预备相关验收材料，完成有关结题验收的预备工作，申请课题鉴定、验收。 可行性分析： 人员条件：我们对这

32、个课题布满着深厚的爱好，这将会使我们更加热忱地投入到活动中去，尽自己最大的力气完成好这门课程。 我们的成员中有一名是团支书，这将使我们的活动开展得更加顺当。本组成员团结互助，擅长分工合作，这也将促使我们的活动更加快速的完成。 物质条件：我们家中都有电脑，上网查找资料较为便利 时间条件：现在下午一般都是两节课后就放学了，所以我们聚在一起的时间很充裕;同时，课间，中午的时间我们也都可以利用。 总结：对我们来说，争论性学习本身就是一个全新的课题，同其他功课相比，它的学习范围，内容和自由度都大大增加了。虽然开头大家都有点儿摸不着头脑，但在我们的努力以及朱老师的细心辅导下，我们克服了困难，最终顺当地完成

33、了这次开题报告。 下面从三个方面谈谈我们的收获和体会： 1、我们共进行了两次开题论证。第一次论证时我们做得很不好，无论是形式还是内容，都很粗糙。看了另外两组同学的呈现，我们感到很没面子，也有些不服气。我们准备重新修改，完善一下，同时希望再有一次论证的机会。经过大家的共同努力，其次次论证我们做得特殊好，不仅内容充实，而且做成了幻灯片的形式，视觉效果也很好，得到了其他同学和老师的全都好评。由此我们感到，不是我们没有力气，而是我们没有全心全意地付出。只要肯做有心人，信任天下确定无难事DD信念，是我们争论过程中的第一个收获。 2、争论活动是一个团体活动，无论是制定争论框架还是具体实施，都需要几个人共同

34、争辩准备，单靠个人的力气是无法完成，至少是不行能完善的。因此它在客观上为我们制造了相互沟通学习的机会。学会合作，学会取长补短，这是我们争论活动的又一个收获高中历史争论课题开题报告模板默认 3、通过此次活动我们也发觉了自身存在的许多问题，比如说办事拖拉，效率太低，对问题的理解不够透彻等等，我们要在今后的活动中乐观解决这些问题，解决问题的过程就是提高的过程。 指导老师看法 该生对选题与老师进行了充分争辩，符合思想政治教育专业毕业论文要求，参考了许多文献，具有确定的有用价值。本选题是同学所学专业学问的连续，符合同学专业进展方向，对于提高同学的基本学问和技能，对于提高同学的争论力气有益。争论方法和争论

35、方案基本合理，难度合适，同学能够在预定时间内完成该论文的设计。 同意开题。 历史课题开题报告5 争论背景及问题的提出 所谓分层教学，就是老师充分考虑到同学中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别同学的学习指导，以便使每个同学都得到最好的进展。分层教学在教学目标上致力于促进全班同学都得到最大限度的进展;在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式;在教学效果上则谋求各个层次的同学都能获得成功的体验。分层教学充分体现了面对全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，对于激发同学爱好，促使同学主动猎取学问，大面积提高学习成果，是很有效的。分层施教起点低，能多层次地调动同学们的学习乐观性，

36、增加了竞争性，淡化了形式，留意了实际，具有保尖、促中、补差的作用。 本课题是建立在因材施教理论上开展争论的。现实告知我们：中同学在生理进展和心理特征等方面客观存在差异性，特别是心理方面的智力、爱好、爱好等因素表现的差异更为明显。传统班级授课活动中，在班级的组织形式中顺应每一个同学的个体差异进行施教是不现实的。事实上，个体与个体之间既有差异性，又有共同性，把某些方面相类似的同学划归同一层次，既可照看同学个体间存在的差异性，避开不分对象的 一刀切 弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。分层教学就是依据因材施教理论和同学个体差异相结合而提出的一个新课题。 国外发达国家在分层教学方面的争论理论比较丰富

37、，加之已经实现了高等教育普及化，基础教育摆脱了高考的影响，进行分层次教学的目的完全是为了一切同学都能达到基础教育阶段应当具有的学历水平而实行的有效措施。他们的分层教学实现了完全意义上的 小班制 共性化教学。在教学过程中，分层对象的确定完全由同学依据自己的学力基础自主准备。 国内对分层教学的争论也比较多，但由于国情的不同，国内的分层教学主要定位在 大班授课制 下的实施，在分层教学基本原则的基础上进行了以同学分层、目标分层、教学分层、测练分层、作业分层、评价分层和起始分层、中途分层、班内分层、班级内分层等多维度的分层;同时，也明确了分层教学对老师的要求及对教学管理上的要求。 从目前国内外的争论可以

38、看出教育越来越关注同学的共性进展，教育观念已经从单纯传授学问转变到培育同学学问、力气、素养的统一上来。日本、美国等发达国家着眼于提高国民素养，实行共性化教学，鼓舞同学的惊奇心和制造性，重视制造性人才的培育。基础教育作为我国培育人才的奠基工程必需面对全体同学，促进同学的全面进展与共性进展，进行因材施教，培育民族创新精神和创新力气。因此，在我国大班授课制状况下，分层教学是解决差异教学的最好方法之一，其争论前景特殊宽敞，需要争论的内容，尤其是实践层面的争论还很多。 本课题力求理论与实践相结合，构建以 学案导学 的形式推动分层教学的实践模式，即以 学案 为依托，将因材施教等基本理论转化为分层教学的教育

39、实践，试图在继承前人争论成果的基础上创新，形成独特的共性。通过争论该课题，使老师进一步更新观念，转变传统的教学方式，树立以人为本、促进进展的课程观和同学观，突破接受学习的定势，探究引导同学学习历史的方法和策略，不断提高课堂教学效益;有利于进展同学的探究学习力气和拓展教学内容，开阔同学的学问视野，使教学课堂从封闭走向开放。 争论的意义及价值 (1)理论意义 通过本课题的争论与实践，解决教改实践中迫切需要解决的问题。争论如何在教学过程中开展因材施教、关注同学的个体差异问题;如何培育同学自主学习、探究学习力气等问题。因此，本课题对如何扎实推动新课程改革具有确定的指导意义。 通过本课题的争论与实践，探

40、究出实施分层教学的载体 学案 ，运用 学案导学 的方式有效解决分层教学过程中如何科学调控各层次同学的学习行为问题，高效推动分层教学的实践与争论。因此，本课题具有确定的实效性，对于提高教学质量具有普遍的借鉴意义。 通过本课题的争论与实践，对宽阔老师转变教育观念，转变 教授化 的教学策略，形成基于同学学习策略培育的 学习化 教学策略具有指导意义。本课题争论将为宽阔老师开展教学策略争论在理论指导、目标、评价标准及方式、内容、方法等方面供应可选择的新的思路和操作样式。 (2)实践价值 通过本课题的争论，使得分层教学的个体差异与因材施教理论更加具体化，充分运用了巴班斯基的 教学过程最优化 理论，使分层教

41、学的理论更具有操作性、实践性和确定的推广价值。同时，在争论的过程中，在总结阅历的基础上，取得的关于 学案导学 的基础性理论和规律性的熟识丰富了老师教学理论的争论。 争论内容 分层教学：本课题的分层教学是指在常规班级授课制条件下，既留意同学在同一班级中学习的共同特征，又重视同学个体进展中的差异性。 学案：老师把教学目标转化成同学学习目标，把经过认真制定的学习目标设计成学习方案呈现给同学，建立一种有目标的学习向往，给同学以明确的思维导向。 学案导学：是以学案为操作蓝本，以突出同学主体性学习、老师主导调控为手段，培育同学的学习力气和良好的情感态度为目的、以学法指导为主线，提高课堂教学效率的教学策略体

42、系。 争论目标 使学案的编写水平得到大幅度提高，并能形成以体现同学的共性差异为特色的学案校本教材，使学案具有引领性、针对性、动态进展性和可操作性。 以学案为载体，以学法指导为主线，形成以培育同学学习策略为目的的教学体系和教学策略。 争论依据 个体差异与因材施教理论 最近进展区 理论 教学过程最优化 理论 争论的方法和分工、步骤 争论方法 行动争论法：对课堂分层教学中的问题进行探究，争论分层教学的切入维度，并依据同学差异，形成学案导学式的课堂分层教学模式。 比较争论法：对同学的学问把握、力气形成和情感态度等在试验前后的变化结果进行比较争论，检验分层教学实践的效果。 课题组组织机构及人员分工 (1

43、)组织机构; (2)人员分工 实施步骤 本课题预期定为2年，争论分为预备阶段、实施阶段、深化阶段、总结评价阶段。 (1)预备阶段(20xx.5 20xx.9 )对同学基本状况进行调查分析，组建课题组，确定争论对象;启动课题争论。撰写课题的初步操作方案及开题报告 阶段负责人：刘雪芹 (2)实施阶段(20xx.9 20xx.2)制定明的确施方案，确定课题组成员的具体争论任务深化进行 学案编写与应用 的调查争论，乐观进行教学实践开展 学案编写与应用 的阅历沟通活动，(4)开展 课堂分层教学中问题与对策 的学术争辩。 (3)深化阶段(20xx.3 20xx.9 )准时修改、完善争论内容，实行相应改进措

44、施，形成有效的评价机制，加强实践，扩大争论成果完善本学科的导学学案校本教材撰写科研论文，总结课题争论中的阅历与不足。 (4)总结评价阶段(20xx.120xx.12 ) 争论力气： (3)日常工作中要加强理论学习，用新的观念指导实践。把课题争论的任务落实到日常教育教学工作中去。围绕试验争论课题，开展试验。课题组定期进行集体研讨活动，形成良好的科研氛围。 课题中期成果 课题实施方案、阶段性方案、阶段性理论讲座、调查报告、教学案集锦、课堂教学录像、教学论文、教学反思、教学效果。 最终争论成果 课题争论报告、相关教学案集、优秀课例光盘、科研论文等。 历史课题开题报告6 论文题目：中学历史作业的创新争

45、论 课题争论的背景和意义 作为教学一个重要的环节，作业始终被认为是课堂教学的延长和补充，是老师用来衡量自己教学效果的一种重要手段，也是巩固和深化学问的一种有效方法。现代的教学，越来越重视同学素养的全面提高，尤其是同学非智力因素的提高，而同学做作业的过程，也是培育其非智力因素提高的一个重要途径。但是在传统的历史教学中，作业的形式基本以机械抄袭和死记硬背为主，禁锢了同学的创新探究潜能，甚至有很多时候作业流于形式。因此，在新课程教学的实施中，作业的形式和作用也应发生相应的变革。 历史是活的，历史教育的目的之一是为了让后人少走弯路，以史为鉴，指导将来，所以通过教学和作业方式的改进，使同学成为学习的仆人，使同学有按自己的独特角度端详历史人物和大事的相对权力，将教科书作为同学争论的材料，创设多点“历史机会”，在布置作业时竭力激发同学的惊奇心和