社戏的教学设计社戏教学设计余映潮(八篇).docx

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1、 社戏的教学设计社戏教学设计余映潮(八篇)精选社戏的教学设计一 经查阅，原人教版课文和呐喊中的社戏原文也都是说“阿阿，阿发”。 那么，不妥何在呢？ 首先，既然有学生提到这个问题，看来它也是代表了局部学生的怀疑。编者、审查者可能为了保持原作，对此未做改动便选入教材。笔者揣测，原作或许表达的是本意，但选入教材，需要多从学生的角度去端详课文，去认知、感悟和学习。为避开造成学习的误区，是有必要对需更改的地方做出适当改动的。课文是学习的范例，在教材中消失这样的说话方式，对学生是有消极影响的。莫非能让学生学习这样说话吗？ 其次，从文中“双喜”说的话语来看，都是直言快语，表达流畅的。惟有此句说话吞吐，前后语

2、句对比，也显得不够协调、全都。 社戏叙写的是幼时的“我”与农村小伙伴们看社戏的往事，抒发了对童年美妙生活的回忆和留恋之情。在这些淳朴得意的小伙伴中，双喜可谓是个当之无愧的“首领”。你看：在众人都为“我”没能看上戏都叹息表怜悯时，是“最聪慧”的他提议，“大船？八叔的航船不是回来了吗？”解决了看戏难的问题之一，工具；又是机敏的他，在外祖母和母亲的迟疑中，看出了内幕，大声地许诺，“我写包票！船又大；迅哥儿一直不乱跑；我们又都是识水性的！”点点想到，言之凿凿，有理有据。解决了看戏难的又一问题，陪客。让外祖母和母亲“也信任”“微笑了”。能干的他，“跳下船”“拔前篙”担负起舵手的重任，点开船，前进。完全是

3、他才促成了小伙伴们前往赵庄看社戏。 看戏中，他讲解人物和表演的精彩处。在“我”看不到铁头老生翻筋斗时，善解人意的“双喜”解释说，“晚上看客少，铁头老生也懈了，谁肯显本事给白地看呢？”也是他，在大家吁气、打呵欠的时候，提议“还是我们走的好罢”得到“大家赞成”。 偷罗汉豆时，心细的他提示倘阿发的娘知道哭骂，又各人到六一公公的田里各偷了一大捧。吃完豆，他又顾虑到了八公公的骂，想好了对策。 “都回来了！那里会错。我原说过写包票的！”他向在桥上等候的“我”的母亲报平安。有始有终，顺当完成任务。 其次天，面对六一公公的责问，机灵的“双喜”又坦诚而气壮地说：“是的。我们请客。我们当时还不要你的呢。你看，你把

4、我的虾虾跑了！”句句有所指对。又“狡猾”的追究“虾跑了虾”的责任。 从以上表述中，我们看到了一个鲜活、光明的形象。在“双喜”的话语中哪里有“思而后答”的呢？哪一句不是洁净利落，展现了他的聪慧机灵。 笔者以为，将“阿阿”改为“阿发”好。 一方面，语言表述流利，不给学生以误导。符合原文人物语言先后的全都性。 另一方面，“阿发，阿发”也以反复的修辞，表达出一种急迫语气，符合原作实情。 “偷豆”的情节发生在返航途中，由于划船太用力，夜晚了许久没有东西吃，正是“又饥又乏”，所以对桂生的“偷豆煮吃”的提议，“大家都赞成，立即近岸停了船。”信任返航中，“双喜”也是划船卖力气最多的一个，自然也是吃豆的积极拥护

5、者，并且还一马领先。由于他“先跳下去了”。“双喜”自会知晓“阿发”和“六一公公”的田，是不会也不用顾及“阿发”的面子，先考虑考虑再问。再者，都是常在一起的伙伴，他还能不了解“阿发”的为人吗？但由于挡不住“饥乏”之苦，吃豆的愿望剧烈，才会有急迫的心情，喊出“阿发，阿发”。以便在征询“阿发”的意见后，可好立刻动手。 精选社戏的教学设计二 学习目标： 1、训练朗读和背诵 2、品位景物描写的美丽、心理描写的细腻、语言的自然流畅。 3、小说的三要素：人物、环境、情节 教学重难点： 景物描写的美丽、心理描写的细腻、语言的自然流畅。 教学过程： 童年：童年是七彩的梦/伴我在床头玩耍/童年是弯弯的小船/载我在

6、学问的海洋里游览/童年是欢乐的小鸟张开翅膀/携我在自由的蓝天上飞行/现在呵/童年却是一枚小小的铃铛/不管春与夏、秋与冬/永在我记忆深处/放声唱歌是啊，人们回忆往事，总是布满一种浪漫的抱负颜色。即使如鲁迅这样的斗士，回忆起童年往事，笔调也是温馨的。这从我们今日要学的鲁迅的小说社戏中可以看出来。（板书课题） 鲁迅，原名周树人，文学家、革命家、思想家。浙江绍兴人，有小说、杂文、散文、诗歌等，都收在鲁迅全集里。1918年发表了中国文学史上第一篇白话小说狂人日记，1921年又发表了中篇小说阿q正传。散文集朝花夕拾。 1、了解课文内容。 2、画记并解决自己难以读准、难以了解的字词。 3、标出自己最观赏的词

7、、句、段。 4、理请文章构造，体会文章的思想感情。 5、文章的线索是什么？依据线索划分段落。 线索：看社戏 （1）看戏前（1-3）-（2）看戏中（4-30）-看戏后（31-40） 1、请三名同学朗读这一局部。 2、第一局部有一个词即写出了平桥村在“我“心目中的地位，又写出了“我“对平桥村的情感，请同学们把这个词找出来。（“乐土“） 3、“乐“的详细表现有哪些 ？ 方法：班上集体争论，教师归纳。 （1）“我“是公共的客，可以得到优待 （2）可以不念诗经只类难懂的书 （3）可以钓虾、放牛等 4、这一局部与看社戏有什么关系？ 提示：小说三要素（人物、环境、情节） 这一局部写“我“随母亲归省在平桥村的

8、生活，意在突出人物活动的环境，同时简写一些“趣事“，为下文详写“看戏“中的趣事作铺垫。 1、朗读课文，体会文章的思想感情。 2、把文中没把握的字词带拼音写一遍。 精选社戏的教学设计三 1整体感知课文，理清文章脉络和主要情节。 2体会农家少年的淳朴和善，好客能干和“我”的乐土之乐。 童年生活如同一幅五彩绚烂的图画，如同一个个欢愉快泼的音符，有说不尽的乐趣，道不完的喜悦（请多名同学说出自己童年的趣事，不做阐发，意在勾起对童年生活的美妙回忆）。 1初读课文熟识小说脉络。 学生阅读归纳，教师点拨：小说按看戏前、看戏中、看戏后三局部组成。其中，看社戏是主体局部，可分四层：看戏前的曲折看戏中的见闻感受看戏

9、偷吃罗汉豆。 2再读课文，进一步熟识课文内容，看看课文的情节是如何进展的。 明确：随母归省小住平桥村钓虾放牛的乡间生活看社戏前的曲折（详写）夜航去看社戏途中（详写）赵庄看社戏（详写）看社戏后归航偷豆（详写）六一公公送豆。 说“平桥村”是他的乐土，请你说说有哪些让他感到欢乐的人、事、物。 小组争论后发言。 （淳朴好客的大人小孩，钓虾放牛看戏，闲适的乡村生活） 1连续熟识把握一些字词： 归省：xng 行辈：hng 惮：dn 絮叨：xdo 怠慢di 撺掇：cundu 凫水：f 潺潺：chn 歌吹：chu 蕴藻：ynzo 家眷：jun 皎洁：jio 漂渺：piomio 纠葛：jig 2诵读“一出门于是

10、赵庄便真在眼前了”。 1理解社戏之乐在何处 2通过美丽语段体会本文风情美，从欢愉快泼的写人、叙事、描景中领悟对童年自由生活的留念之情。 复习上堂课内容。 1指导学生反复朗读文中的写景局部，体会漂亮风光对开心心情的衬托作用：景美，小伙伴们纯真的友情更美。 是从哪几个方面表现漂亮风光的？ 引导学生明确： （1）嗅觉，如豆麦和水草发散出芳香； （2）视觉，如月色模糊，淡黑的起伏的连山； （3）听觉，如好像听到歌吹了； （4）想象，如料想便是戏台。 2课文最终一段虽很简短，但实在是文章的画龙点睛之笔，蕴含着深刻的含义。那一晚的戏，看得人昏昏欲睡，气得小伙伴们破口大骂；那一晚的豆，也只是滴着露水，带着泥

11、土气息的一般罗汉豆。那么，文中为什么说“真的，始终到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆一也不再看到那夜似的好戏了？” 毕竟好在哪里呢？原来“看社戏”和“偷豆吃”是“我”在平桥村这块乐土感受最剧烈，印象最深刻的两件乐事，它们给“我”的少年时代带来最美妙、最愉悦的心灵感受，使我永久不能遗忘那里人们朴实、真诚、和善和聪慧能干，也不能遗忘漂亮动人的江南水域风光，人与人之间的和谐亲切，这一切都是“我”在“那夜”以后的城镇生活，人生旅途中再也不曾感受到的。因而，这一段意味深长的话，既表达了“我”对乐土生活的赞美，又抒发了对将来美妙生活的憧憬之情。 很多童年时代的美妙东西现在已经没有了，比方以前过年时的一些

12、传统活动，自己炒瓜子花生，蒸馒头团子，正月十五自己做兔子灯其实现在的物质生活比过去好多了，但总觉得那时的东西要比现在的地道，为什么会有这种感觉呢？ 教师先叙述一个这样的故事，然后让学生回忆自己类似的童年经受和感受。 教师总结：人与人之间的和谐相处，相互帮忙是欢乐的根源。 回去跟父母或其他长辈了解现在已经淡化或消亡的民俗风情，选一个自己喜爱的记录下具体过程，制成海报或黑板报。 精选社戏的教学设计四 社戏是七年纪下册第四单元中的一篇课文，是鲁迅作品中少见的布满温情的文章，然而，它是一篇被节选得面目全非的小说，这一点是我初次备课时所没有留意到的，徐教师指导后，我重新翻阅资料，再读社戏。社戏选自呐喊，

13、布满诗意温情的社戏为什么没有收录在温馨记忆的朝花夕拾中而会与狂人日记等收录在一起呢？将小说的原来全面目复原，小说全文写的是作为成人的“我”两次去京城戏院看戏，痛感座椅如刑具，人情冷似铁，“觉得此地是不适合生存的”，于是回忆起儿时一段欢乐的经受，假如单一的解读节选课文，势必会影响的写作本真。所以，我们打算换一种方式来诠释这一课，引领学生理解一个都市人的乡愁，走进一个成年人的精神返乡。 看社戏是文章的中心大事，但社戏真的好看吗？学生很快从文章中找出了关键句：“真的，始终到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。”对于这个关键句，学生敏锐地感受到的宠爱、留恋之情，在指导学生的朗

14、读中，我引导学生留意重点词句的重音，让学生在朗读中体会的情感。整堂课就是从这个关键句生发开来，由那夜看的几个角色的戏到为何不主动离开以及看戏前的期盼和看戏后离快乐情串联起课文的内容，在与删除局部文章的比拟中来体验这都市人的乡愁：如离去时心情的比拟阅读、看社戏与看京戏的不同比拟等。 叶圣陶先生说过：“文字是一道桥梁堍，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着。通过这一道桥梁，读者才能和会面，不但会面，还了解的心情，和的心情相吻合。”教师必需让学生走进文本，倾听文本，让学生通过课文本身这道桥梁去探求文本的深层内涵，随便整堂课我都非常注意让学生走进文本，回归课本。 师：“从哪些句子中看出心存好感、记忆深刻

15、的？找找看。” 师：“大家都说戏不好看，我们来找找看那戏怎么不好看了，从哪看出来的？大家先看下看戏局部，筛选下看了哪些角色的戏？” 师：“我是怎么看戏的，有一句话是” 师：“看戏中途的时候，看到了什么？把这句话划起来，谁朗读好，朗读一下。” 生：社戏就像一场旅行，不必在乎看戏的结果，在乎的是看戏的心情，让心灵去看戏。 生：童年就是一场旅行，不必在乎短暂，在乎的是童年的欢乐，让心灵去旅行。 生：社戏就像一场旅行，不必在乎最终的结果，在乎的是看戏的心情和看社戏的环境，让心情更加放松。 生：童年就行一场旅行，不必在乎他的过程，在乎的是他的结果，让童年变得更加顽强。 虽然与都市乡愁少有契合，但课堂是生

16、命沟通的驿站，是思维碰撞的舞台，而学生给我呈现的独特的思维与感悟仍是让我欣喜不已。 在这堂课中，我也看到了自己很多缺乏。课堂时间没有把握好，以致后面都市乡愁的主题感悟不够，而由“这些美妙是谁给予的？”来引导学生感悟主题时也少了水到渠成之感。在连接问题上，由于自身专业素养还需大力提升，也是紧急，环节连接不够到味，如从好戏到好豆的连接上，我说“我们带着浓浓的乡愁，看完了那夜的好戏，接下来我们再去尝一尝那夜的好豆。”而听了徐教师的课，她则是用“台上的戏演完了，而台下的戏正在开头。”来过渡到下一环节，徐教师的课堂艺术与教学素养值得我敬佩并以她为典范学习。 精选社戏的教学设计五 鲁迅以“我以我血荐轩辕”

17、的誓言留给世界一个斗士的背影。他激情地呐喊：“掀掉这吃人的筵席”！“毁掉这厨房！”“打碎这铁屋子！”“制造一个全新的世界！”他的文章被称为匕首和投枪，由于他总是那么无情地解剖自己的丑陋（如风筝）、解剖社会的丑陋（如狂人日记）、解剖民族的丑陋（如看客）给麻木的国人看。他给人的感觉是冷峻的，是犀利的。然而，鲁迅究竟不是天生的战士，他首先是一个人，是一个有血有肉的人。所以，鲁迅自有他温情的一面，象战士在未褪尽的硝烟中遥想和平。 七年级下册社戏是鲁迅作品中少见的布满温情的文章。然而，它是一篇被节选的面目全非的小说。这一点是我在初次教学本课时所没有留意到的。三年后，我重新翻阅资料，再读社戏，就打算换一种

18、方式诠释这一课。 社戏选自呐喊。为什么布满诗情画意的社戏会和鲁迅同期的作品狂人日记、阿q正传收录在一起呢？由于小说本身具有“一半是火焰一半是海水”的两面。小说写的是作为成人的“我”两次去北京看戏，痛感座椅如刑具，人情冷似铁，“觉得此地是不适合生存的”，于是回忆起儿时一段欢乐的经受。假如把课文作为单一的文原来讲，势必会减损原作的本真。所以，我尝试从鉴赏“情趣”的角度入手，让学生理解社戏不单是写一群孩子的嬉戏，更是写一个成年人的精神返乡。 鲁迅是文学大家，他的深刻不是扫瞄所能体会的。社戏中的情趣以及道不尽的“人生阅历通感”是它令我产生鉴赏教学尝试的根源。 看社戏是社戏一文中的中心大事，也是最令“我

19、”难忘的。那么，社戏真的很好看吗？学生从文章中发觉答案是否认的，由于“我”渴望看的能连翻个跟头的铁头老生偏不翻跟头，蛇精和套了黄布衣跳老虎也始终没有消失，最怕看到的老旦却令人头疼地唱个没完。我是不是烦躁之下义无返顾地拂袖离去呢？学生从“回望”一词中读出了“我”的留恋。我追问学生，除了抱有“老旦或许已经进去了”的梦想之外，莫非没有别的缘由了吗？学生联想自己生活的实际，读出了戏前曲折的铺垫作用，如此难得的看戏时机，“我”付出了如此多的期盼、焦虑、绝望、欣喜，就算戏不好看，“我”也不行能走得头也不回啊！更何况期间还有伙伴们的热忱、关心、爱护、照看，这全部的真心真情，怎一个“走”字了得？“我”回望的不

20、仅仅是“飘渺得像一座仙山楼阁似的”戏台，更是因想看社戏而产生的种种经受和体验！反观自己，我们谁不曾有过费尽心血拥有却怅然若失，但决不愿轻易抛弃的情感经受？瞧，鲁迅先生的一个“回望”，能勾起我们多少似曾相识的回忆啊。 小伙伴之间的淳朴友情，是动情描绘、泼墨最多的。为了满意远道来做客的“我”看社戏的渴望，小伙伴拍着胸脯“打包票”！决不吹牛！大的能把船驾得如“大白鱼背着孩子在浪花里蹿”，而“迅哥”有小的陪坐在船舱里。多么懂事的淳朴少年！“我”看不到翻跟头的铁头老生，有双喜善解人意的劝解；“我”有些倦了，立刻有桂生舀来水喝；归心似箭的行船想必也是操劳虽“打包票”大人也会惦记。特殊是得意的阿发，大家想吃

21、罗汉豆时，他并没有开口就说明自己的大方，而是“往来的摸了一回”，才煽动大家：“偷我们的吧，我们的大的多呢！”坦白赤裸的真情让人怦然心动！生活中，我们每一次的大度是否都如阿发般的由衷呢？后来双喜的阻挡不过是想到阿发的娘，才又偷了六一公公家的。这是一群多么懂事爱护，和善真诚的乡下孩子啊。他们莫非不是比城里穿名牌、赛阔气的小新新人类更能让我们体会到少年之美吗？固然他们也是蛮淘气的，“豆荚豆壳全抛在河水里，什么痕迹也没有了。”一种偷偷做了坏事后不会被人发觉的窃喜！不少学生在我谈到此处时相视莞尔，课后他们写的童年趣事，证明许多人都曾有过类似的经受！ 有同学对六一公公送豆的行为不以为然，觉得他做作，甚至有

22、巴结之嫌。我就和学生谈起人的种种需要。马斯洛的需要层次理论认为，人首先需要满意的是生理需要，这和一般的动物没有什么区分。但是作为高等动物的人来说，他还有安全需要、社交需要、敬重需要、理想需要。别人偷吃了自己的辛勤劳动成果，六一公公为什么要再送豆“巴结”一个孩子呢？由于这个远方来的小客人夸自己的豆好！自己的劳动被认可，自己的敬重需要得到满意！况且，在中国这个“万般皆下品，惟有读书高”的传统国度里，读过书的“迅哥”的夸奖又有了更高的意义。中国崇尚“女为悦己者容，士为知己者死”，那么，六一公公的送豆就有被敬重后的报答之意。 鲁迅先生写孩子之间的纯真，是在成年的“我”对都市生活绝望的比照中突出的（这是

23、编辑删去的内容），这不由得使我们认同，只有在对现实极度不满的状况下，才会更倾情地留恋逝去的岁月。“真的，始终到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不曾看到那夜似的好戏了。”鲁迅留给我们的是人生阅历的通感：我们难忘的、留恋的其实往往不是事物本身，而是由事物所连带出来的种种情感历程。哪怕是痛，也会在心头永恒的绽放。 学这一课时学生热闹的反响让我明白，语文课教无定法，换一种角度去理解和引导学生阅读，在增加他们学习兴趣的同时，也开拓了我们的教学思路。假如肯定要说有一点点胜利，那也是尝试的结果。 精选社戏的教学设计六 1、理解课文所表现的童趣，理解儿童之间的纯真的情意。 2、体会课文中各种描写方法，理

24、解这些描写的作用。 3、读写结合，进展描写性作文训练，提高描写力量。 本文篇幅比拟长，丰富，尤其文章开头对“社戏”只字未提，初一学生学习起来可能产生困惑。因而假如按记叙的先后挨次组织教学，学生理解有较大的障碍，倒不如，把文章的结尾作为“突破口”，顺“瓜”摸“藤”，反其道而行之，更简单引导学生理解课文。 一、导入新课 童年是美妙的，我们在童年经受的件件好玩的事情，听到的各个奇异的通话，唱出的首首稚嫩的歌谣，直至今日我们都还记忆犹新，都还怀有种、种欢乐与欣喜。今日我们一起走进鲁迅的社戏一文，看看对于这段往事是否怀有与我们一样的情感体验。 二、新课学习 1、自读课文，感知课文 思索对这段往事的总的评

25、价是什么？ 全文最终一段 2、梳理情节，理清脉络 （1）思索：为什么有这样的熟悉体会？真的这戏就很好看吗？豆就很好吃吗？找出文中描写看社戏的段落，看看这戏是不是很好看。（在梳理情节脉络的根底上知道理由） （2）梳理全文情节脉络： 平桥乐土（13）希望社戏（49）月下行船（1016）船头看戏（1721段）午夜归航（2230段）偷豆余波（3139） （3）通过争论明白： 戏：17段白天能“连翻八十四个筋斗”的铁头老生一个也没翻，18段咿咿呀呀的小旦唱的人昏昏欲睡，起先“踱来踱去”唱，后来20段“我最怕的老旦”干脆坐在交椅上唱，使得大家不住地打哈欠。19段我期盼的“蒙白布”，”套黄布衣跳老虎”的戏剧

26、也没有看得见。唯一使人振作了一下精神的是“一个小丑被绑在台柱子上，给一个花白胡子的用马鞭打起来。”仅此而已！于是，双喜他们“喃喃地骂”。“我”也“忍耐地等”。最终大家熬不住了，当双喜提议回家时，“大家立即赞成”这些都说明“社戏”是乏味的。 豆：很一般，有“但我吃了豆（六一公公送来的），却并没有昨夜的豆那么好”为证。况且，孩子们夜晚在船上匆忙中所做的，带有泥土气，缺少调味品的豆，很难和在家由大人细心制作的好吃。 3、精读课文，深入研讨 豆是很一般的豆，戏也很乏味，为什么“我”觉得那样“好”？ 首先缘于我当时有一种失而复得的心理，二是由于那里景美（自然美），最关键的是人美（人性美）。 （1）缘于我

27、当时的独特的心理看社戏是我最希望的，是我焦躁、失落、难过之后得以实现的愿望。 a、是怎样描写“我”看戏前的心理的？ 课文抓住心情急剧变化来写。先是“盼”，接着是“急”，“急得要哭”。然后是猜：“我好像听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。”这样把儿童特有的焦躁心情活龙活现地表现出来了。 进而“我不钓虾，东西也少吃”写进了我的失落与难过，小伙伴们快乐地讲戏，却“只要我不开口”，同时从不同的角度渲染：母亲的犯难，外祖母的发觉都突出了我当时的难过之情。 b、正是这样，当全部的难题解决了以后，我能够去看戏了，我是怎样的心情？“我的很重的心忽而轻松了，身体也好像伸展到说不出的大”愉悦、喜悦之情。

28、 （2）景美可以从两个方面来看 a、平桥是乐土： a、平桥是乐土吗？ 课文写乐土平桥村，用这样一句话：（平桥村）“是一个离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄；住户不满三十家，都种田、打鱼，只有一家很小的杂货店。” 第一，写清它的地理位置：离海临河，极偏僻；其次村子小，住户不满三十家；第四，人民的生活状况：都种田，打鱼，只有一家很小的杂货店。说明多是劳动人民。 b、从这些来看，平桥算不上乐土可却认为是乐土，缘由何在？ 受到优待，不用念“秩秩斯干幽幽南山”这种枯燥乏味的东西，人与人之间公平友好的人际关系，还有诸多乐事：掘蚯蚓钓虾、一同去放牛（放牛被欺侮） b、江南水乡独具魅力：月下行船、船头看戏、午

29、夜归航等画面情景交融，布满江南水乡的特色。 a、去赵庄看戏的途中，课文从哪几个方面来描写夏夜行船的美景的？争论归纳： 嗅觉：（芳香、水气） 视觉：（淡黑的起伏的群山，踊跃的铁的兽脊似的） 听觉：（横笛，宛转，悠扬） 想象：（几点火，料想便是戏台） 心理：使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。（表现了自己沉醉于这样的自然美景之中） b、学习这局部时还可留意以下内容： “模糊”在句子中毕竟是什么意思？ 交融，晕染之意，作动词。（下文中“模糊”也是这种用法。） 为什么说连山像铁的兽脊似的踊跃向船尾跑去？ 运用比方的手法，既形象真实，又突出了船行之快，也突出了我急迫

30、兴奋喜悦的心情。 c、这段描写，从感觉入手，描绘了豆麦、水草的芳香、淡黑起伏的连山、皎洁的月光、闪亮的渔火、宛转悠扬的笛声、孩子们的欢乐声，写得有声有色有味，然而更有情。写连山，以动写静；写笛声，以声传情；写渔火，由远及近。这样写，既给人一种诗情画意之感，又将社戏在仙境般的景致中呈给读者。 d、这样描写看戏途中的情景，起着什么样的作用？表现了“我”什么样的心情？借助“我”，一路上领会了江南水乡的夜景。同时也表现了我急欲看到社戏的急迫心情。 e、至于“深夜归航”的描写又怎样呢？为什么说“航船”像条“大白鱼”呢？观赏：“回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩

31、着了。”“吹到耳边来的又是横笛，很悠扬” 语句是从赵庄回平桥村途中社戏舞台的描拟，运用了比方的修辞手法，生动形象地表现了江南水乡水雾充满，舞台绚烂斑斓的漂亮景象，仍旧表现了为此深深沉醉的心理。 体会“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”一句，写得带有童话颜色，衬托出了孩子们看社戏安全归来的快乐喜悦的心情。 f、结论：那模糊的月色，起伏的连山，无边的豆麦，悠扬的笛声，仙境般的戏台。无不布满了诗情画意，令人沉醉。 （3）人美：主要以双喜、阿发、六一公公为代表 a、双喜：聪慧能干，考虑问题周到，办事坚决，很有组织力量和号召力，是个孩子王。 理由： 真正把无船问题解决的是双喜（租不到船就借船

32、） 解除大人疑虑的是双喜。（打包票，三条理由非常充分） 动身时，站在船头，水性最好，划船技术最娴熟。 安排船上的坐法很讲究，说明有组织力量。 第一个提出返航且大家都赞成，擅长把握大家的心情。 告诫大家不要偷得太多，以免被大人发觉，说明他比拟细心。 与大家商议对策应付八公公。 巧用“请客”应付六一公公。 b、阿发：忠厚淳朴，待人真诚。让小朋友偷自己家的罗汉豆。（忠厚“往来的摸了一回”“偷我们家的吧？”） 六一公公：朴实和善，热忱厚道，珍惜自己的劳动果实，对别人却又那么慷大方。（嗔怪询问送豆夸奖） c、结论：他们的办事力量，劳动本事，真挚的感情令人鄙视。 由此可见：所谓“那夜似的好豆”“那夜似的好

33、戏”，代表了对天真烂漫自由好玩的这段童年生活的美妙回忆，布满了一种浪漫的抱负颜色，表现了对人生抱负境地的渴望和追求。 4、比拟探讨，总结规律 a、社戏按题目所示好像应当写戏，但文中大量的篇幅写了戏外的天地，是不是离题了呢？ 明确：社戏的题目放在戏上，按理说该写戏，但文章真正写看戏的内容并不多。用大量篇幅写了我对平桥村的喜爱（以为是“乐土”）和因看不成戏的着急心情，写了赴赵庄看戏途中的所见所闻所感以及归途中“偷”豆、剥豆、烧豆、吃豆和事后谈豆等事。这样花笔墨写，非但没有离题，而是紧扣主题的。由于社戏并不是特地为了写看戏的，而是通过写看戏反映“我”与农夫少年的美妙友情，歌颂农夫孩子高尚淳朴的优秀品

34、质和聪慧的才能，表现了我对童年美妙生活的思念和憧憬之情。 正由于如此，戏的内容写得并不多（甚至并没有写出戏毕竟好在哪里，相反倒写了很多对戏不满的内容），围绕看戏，选取了一些戏外的生活素材，这些材料都是集中反映主题思想的。由此我们可以得出结论： 主题是文章的灵魂，是统率材料的；材料是为表达主题效劳的。 b、我们懂得了主题和材料的关系，来思索争论这样一个问题：社戏有相当大的篇幅写戏外的生活琐事，对这类生活琐事取而不舍。从百草园到三味书屋，以一段童年经受为题材，写了百草园的好玩和三味书屋的枯燥。但有两件有关鲁迅读书的事没有写上；一是当时一般学生到先生面前背书，盼望别人大声读书，使先生听不清晰自己的背

35、书，因而胡混过去。鲁迅书读得熟，背得熟，不需要打混。二是有一次鲁迅上学迟到，他为了鼓励自己，从今不再迟到，在书桌上刻了个“早”字。这两件事舍而不取。请把两篇文章比拟一下，为什么前者取而不舍，后者舍而不取？ 明确：社戏写戏外的生活琐事，实质是表现了“我”与农夫孩子的美妙友情，赞颂劳动人民，正是出于表达主题的要求，所以对这类材料取而不舍。相反，鲁迅没有将在三味书屋的两件事写进文章，缘由在于这篇文章主题表现对封建教育的不满和抵抗，与此无关或不合题意的材料便舍而不取，两篇课文材料的取舍说明白：主题是文章的灵魂，是统率材料的：材料是用以表达主题的，材料的取舍由文章的主题打算。 三、课外拓展 写作训练 童

36、年是七彩的梦/伴我在床头玩耍/童年是弯弯的小船，载我在学问的海洋里游览/童年是欢乐的小鸟张开翅膀/携我在自由的蓝天上飞行/现在呵，童年却是枚小小的铃铛/不管春与夏、秋与冬/永在我记亿深处/放声唱歌？ 信任童年，也给你留下诸多美妙的回忆：粘知了，捉麻雀，下水淘鱼，偷杏儿，爬树捋榆钱儿，折柳枝做柳笛，跟小伙伴过家家，跳房子，折纸船，养小兔子，跟小朋友争吵打架，到外婆家闯祸，生病时妈妈给我百般呵护，与家人一同外出旅游，与小朋友一起下棋、玩嬉戏？哪些给你带来了乐趣？哪些给你带来了不悦，甚至是悲伤？让我们珍惜它，让我们用童心稚笔串起这一粒粒珍宝吧。详细要求： （1）请以“童年”为话题，自选题目，写一篇不

37、少于500字的文章； （2）要有语言、动作、神态等描写，最好协作肯定的景物描写； （3）确定主旨：表达或悲、或喜、或辛酸的感情，以及对童年肯定的感悟和熟悉。 精选社戏的教学设计七 1、学习分析小说的一般方法，理解文中叙事有详有略的特点。 2、理解本文景物描写对表达中心思想的作用。 3、感悟课文所表达对劳动人民的深厚真挚的思想感情。 重点： 1、引导学生体会景物描写对表达中心的作用。 2、了解人物性格，理解表现劳动人民的纯朴得意和思念社戏的关系。 难点：本文结尾对“豆”与“戏”的评价、赞美的理解。 社戏是鲁迅小说中的美文，又是一篇四千余字的长文。 新课程标准在“教学建议”中指出“阅读是学生的共性

38、化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索”，“阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的力量”。 本课旨在简化头绪，长文短教，摆正学生在课堂中的主体地位和教师的主导地位，摒弃繁琐的分析、提问和板书，优化课堂构造，还给学生阅读时间，借助多媒体课件激发学生的阅读兴趣，让他们以自主、合作、探究的学习方式主动阅读，使每一个学生有发言的时机，提高课堂学习效益，受到美的熏陶，把握阅读小说的方法。 多媒体课件（包括童年mtv、轻缓的乐曲、越剧片段、江南水乡月夜画面、江浙一带月夜航船、看戏画面等） （一）创设情境导入 多媒体播

39、放童年mtv 师：一首轻松活泼的歌曲，把我们带到了天真烂漫的童年，童年有许多美妙的回忆，透过鲁迅先生的散文从百草园到三味书屋可以领会到鲁迅童年的生活，今日我们再学习一篇他写的小说社戏，小说写的人与事不肯定都是真人真事，但也能从中看出鲁迅对童年美妙生活的回忆和留恋的心情。 （第一板块讲解：选用多媒体播放童年，作为导入 新课的引子，创设教学情境，营造一种轻松开心的气氛，让学生进入特定的学习气氛中，快速激发起学生的学习兴趣，同时由熟识的散文从百草园到三味书屋过渡到不熟识的小说，引导学生关注教材，引发遐想和求知欲望，调动内在学习诱因及其学习的积极性和主动性，激发学生相应的情感，为走进文本作了学问上、情

40、感上的预备。） （二）说情节，多角度概括 师：请同学们速读课文，自选一个角度，概括一下全文内容，力求用最简洁的词语来表达，小组合作解决，提示可从“时间”、“事情”、思念童年的缘由等方面去思索。 生1：围绕课题，从时间角度来看，全文是这样安排的：看戏前看戏看戏后。 生2：从事情角度来看：随母归省钓虾放牛戏前曲折夏夜行船船上看戏归航偷豆六一送豆 师：归纳得很好，句式工整，语言精确，你怎么知道是“夏夜”？ 生3：由于文中写“消夏”。 师：不错，还有哪些句子点明是夏季的？ 生4：“扫墓完毕之后” 生5：“罗汉豆成熟” 生6：“两岸的豆麦” 师：由此可见，精确地说- 生齐答：春末夏初。 师：详略是怎样安

41、排的？ 生：详写的有：戏前曲折、夏夜行船、船上看戏、归航偷豆；略写的有：随母归省、钓虾放牛、六一送豆。 师：为什么这样安排？ 生：由于从题目来看课文主要写看社戏，与此关系严密的详写，关系不大的略写。 师：很好，我们写作也应当这样围绕中心去选材。 （其次板块讲解：多角度概括旨在培育学生的发散思维，从不同角度来筛选信息。） （三）读精段，层次式品析，理解环境描写的作用。 师：请同学们自由朗读“夏夜行船”和“归航偷豆”有关段落，把表现“我”所见、所闻，所嗅、所感的美句分别摘出来。 （学生朗读并记诵美句） 师：谁来说一说“我”所见的句子 生1：月色便模糊在这水气里 生2：漆黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的

42、铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了。 生3：渐望见依稀的赵庄，还有几点火但或者或许是渔火。 生4：月光又显得非常的皎洁 生5：回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。 生6：那航船就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿 师：找得许多，谁来说说“我”所闻的句子 生1：而且好像听到歌吹了 生2：那声音也许是横笛、宛转、悠扬 生3：吹到耳边来的又是横笛，很悠扬 生4：连夜渔的几个老渔夫，也停了小艇看着唱采起来。 师：很好，谁来说说从嗅觉角度来写的句子 生：两岸的豆麦和河底的水草，所发散出来的芳香，夹杂在水气中扑面吹来。 师：不错，那么从感觉角度来写的，谁来说

43、说 生1：我的很重的心忽而轻松了，身体也好像伸展到说不出的大。 生2：但我却还以为船慢 生3：使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之乡的夜色里。 生4：回望我疑心老旦已经进去了，但也不好意思说再回去看。 师：同学们看书都很认真，这些语句写得很美，美词美句需要我们专心去体验，请自选一段你认为写得美的句子，读一读，然后用“我觉得（美词）用得好，好在它写出了（或表现了）”的形式对你选读的美词进展品尝、争论、沟通。 （学生自读课文，体验感悟、争论沟通） 师：谁来将阅读的感受说出来，让我们一起共享一下。 生1：我觉得“模糊”和“皎洁”用得好，好在它们写出了月光的颜色美。 师：很好，你从颜色的角度，读出了月色的美妙，你觉得应当用什么语气来读。 生：舒缓的 师：好，你来给我们读一下，要音乐吗？ （生点头，师播放江南水乡月色画面及舒缓的音乐，生轻缓地感情朗读。） 师点头赞许：他的朗读把我们带到了那个模糊的月夜，好，让我们也一起“模糊”一下。 （众生感情朗读） 师：我们还可以从其它方面如气味、声音、心情、动态等方面来品尝，谁再来谈谈。