的初中物理说课稿6篇.docx

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1、 的初中物理说课稿集锦6篇初中物理说课稿 篇1 一.说教材 1.教材的地位和作用 新课程标准要求课堂应注意让学生经受从生活到物理，从自然到物理的熟悉过程，经受根本的科学探究试验和活动，从被动到主动，在熬炼力量的过程中把握学问、技能，了解科技进展，从而融入到现代社会中。所以本课（ ）在课堂教学模式的改革、注意全员参加、让学生主动探究等方面作了一些努力。 2.教学难点重点 难点: 重点: 3.教学目标 学问与技能: 过程与方法: 情感、态度与价直观: 4.教具与学具 电教器材: 教师演示用: 学生每组器材: 二.说学情 八年级上册 初三学生正处于发育、成长阶段,他们思维活泼，求知欲旺盛，具有剧烈的

2、操作兴趣，处于从形象思维向抽象思维过渡时期。但是刚接触物理，对科学探究的根本环节把握欠缺，且在他们的规律思维还需要阅历支持。因此应以学生身边现象引入学问，逐步让学生理解和应用科学学问。 八年级下册 经过一个学期的物理学习，初三学生已经根本具备了一个科学探究的素养，他们从事物的对立统一中进展符合规律的推理，乐于独立地提出问题、解决问题，能解释和论证事物或现象间较为简单的因果关系，在学习了肯定的物理学问后也期望连续讨论并且去解决肯定的生活问题。所以在教学各个环节中留意通过学生感兴趣的事例入手，再通过猜、想、分析、试验、推理等手段来处理问题，层层深入，最终通过学生动脑分析、动手操作来解决遇到的问题，

3、这样不仅启迪学生思维、熬炼学生力量、还会大大加强学生学习物理、运用物理的自信念。 九年级上册 初四学生是初中的毕业年级，心智较为成熟，通过一年的物理学习，已经具备了肯定的试验探究力量和空间想象力量，形象思维和抽象思维都有了不同程度的进展，分析问题、解决问题的力量也更加进步。 但是初四的学生往往是不爱发言，不主动表现自我，课堂气氛比起初三的学生沉闷。需要教师的积极、敏捷的调动。初四年级学生心理和认知进展规律要求在教学中要充分调动他们的激情。他们不喜爱枯燥的理论分析和教条式的计算，但乐于参加动手试验、观看现象、了解与物理规律有关的图片。在玩中学更能激发学生的情感。他们喜爱探究自己熟识的或与所学学问

4、有关的生活现象、科学大事。这样才更能激发和培育他们的制造性。 九年级下册 经过之前三个学期的物理学习，初四学生已具有了肯定的物理学问，把握了肯定学习物理的方法。学生的观看、试验、思维、归纳、分析、推理等力量得到肯定的进展。但大多数学生思维还是以形象思维为根本思维方式，喜爱动手动脑，对直观内容比拟感兴趣，欠缺对问题的深入思索及理性化的思维过程。本节课主要是从现象入手，得出比拟简洁的结论。所以在细心设计探究活动的过程之后，学生学习是不存在问题的。但我面对的是农村初中生，相对来说学问面窄，学问信息不丰富，要多给他们供应一些高科技、较前沿的东西，激发其求知欲。 三.说学法 1.设计理念： 依据物理课程

5、标准的要求，结合本节课的实际状况，转变过分强调学问传承的倾向，让学生经受科学探究过程，在探究过程中学习科学讨论方法，培育学生的科学态度、探究精神、实践力量及创新意识。 “从生活走向物理，从物理走向社会”，力求贴近学生生活，激发学生的学习兴趣，通过探究物理现象，提醒其中的物理规律。 “注意科学探究，提倡教学方式多样化”， 通过试验创设情境提出问题，激发学生的积极性。让学生亲自动手试验，主动探究、自主学习、相互合作沟通得出沸腾现象及规律”。通过媒体展现，优化课堂教学，提高教效果。 2.学法指导 以自主探究为主，学生在学的过程中分析事例发觉问题动手试验分析归纳稳固练习。运用了争论法、自主合作沟通探讨

6、法。在课堂上着力开发学生的三个空间 1.学生的活动空间。将演示试验改为学生的分组试验，全体学生参加，使每个学生都能体验探究过程，得到进展。 2.学生的思维空间。创设问题情景，让学生自己体验、感知学问的发生、进展过程，通过思维碰撞，培育思维力量。 3.学生的表现空间。通过把自己的想法、结果展现给大家，学习沟通与合作，体验胜利的愉悦。 四.说教法 教法突出以学为本，因学论教。在教学过程中创设情景，引导启发，评价方案，分析争论，指导试验，归纳结论。 教学重视三性：生活性、主体性、实践性。即联系生活实际，从生活需要引出测量的实质创设教学情境，充分开发学生的生活阅历。尽量利用学生身边的物品为材料探究长度

7、测量的方法，激发学生的兴趣。从生活到技术多角度、全方位熟悉长度的测量，在动手操作实践中进展学生探究、分析、归纳、迁移的力量。 运用提问法、谈话法、争论法、直观法、探究法等。 五.说教学过程(程序) 本节课将从以下几个环节绽开教学： 创设情境,引入新知 -合作学习,探究新知 -内化提高,实际应用 -感悟收获,课堂小结 -布置作业,稳固升华。 第一环节:创设情境,引入新知。 其次环节:合作学习,探究新知。 第三环节:内化提高,实际应用。 第四环节:感悟收获,课堂小结。 第五环节:布置作业,稳固升华。 六.说板书设计 最终我说一下这节课的板书设计，为了使学生对 的学问有个系统全面的把握，板书如下：

8、七.完毕语 以上是我对“xx”这节教材的熟悉和对这堂课的整体设计，由于本人水平有限，上面过程确定有很多缺点和漏洞，盼望各位专家多多批判指正，感谢 初中物理说课稿 篇2 一、说教材 、教材内容要点： 第一，电功率的定义、物理意义、单位； 其次，电功率和电压,电流的关系，电功率计算； 第三，理解和区分用电器的额定功率和实际功率。 、教材的地位和作用： 对电功率这一节内容的讨论是在学习了电功之后结合学生已有的生活阅历对电学学问的进一步学习把握。这一节是本章的重点和关键，对电功率的讨论为了解用电器的性能和安全用电、测小灯泡的电功率等学问奠定了根底。电功率学问对人们的日常生活，生产技术和科学讨论有着广泛

9、的现实意义。 3、教学目标: 一、学问与技能: 1.知道电功率的定义、物理意义、单位.。 2.理解电功率和电压,电流的关系，并能进展简洁计算。. 3.能理解和区分用电器的额定功率和实际功率。 二、过程与方法: 通过试验让学生体会额定功率与实际功率，培育学生的观看力量。 三、情感态度与价值观: 1、通过观看用电器上的铭牌让学生体会物理与生产,生活的严密联系。 2、通过试验探究额定功率与实际功率，培育学生敬重事实、探求真理的科学态度。 4、教学的重点与难点 电功率学问与人们的生活亲密联系，所以正确建立电功率概念，并会用电功率公式进展简洁的分析与计算；正确理解“额定功率”，会区分“额定功率与实际功率

10、”。因此这两个学问点既是本节课的重点又是难点。 同时培育学生的多种力量也是这节课的重点，这是素养教育对现代教学的要求。 二、学生分析 任教班级多数学生上进心强，学习态度端正，有良好的学习习惯，但是缺乏肯定的探究讨论问题的力量。 电功率学问与人们的生活亲密联系，也简单激发学生的兴趣。教学中要留意培育学生对物理的兴趣，充分发挥学生试验的作用，迎合他们奇怪、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。 初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应留意积极引导学生应用已把握的根底学问，通过动手试验，理论分析和推理推断来获得新学问，进展抽象思维力量。 三、教学方法 这节课可综

11、合应用目标导学、分组试验、直观视频、讲授和争论等多种形式的教学方法，提高课堂效率，培育学生对物理的兴趣，激发学生的求知欲望。充分表达以教师为主导，以学生为主体的原则。创设物理情境让学生参加试验设计，边动手边思索，边讲边练准时稳固。通过动手试验调动学生的积极性。 四、说教学过程： （一）、创设情景： 教室电能表的转盘，有时慢悠悠，有时急匆忙，这是为什么呢？接着引导学生观看在只开三盏电棒时电能表指示灯1分钟闪动的次数和教室全部电棒都开时电能表指示灯1分钟闪动的次数。 教师提出问题：两次的“次数 ”是否一样？这说明什么？学生通过观看比拟可以答复出：不同，这说明电流做功快慢不同。依次引入新课。这里渗透

12、了比拟的科学方法并同时培育了学生的观看力量。 （二）目标导学： 一、出示目标，学生阅读： 1.知道电功率的定义、物理意义、单位.。 2.理解电功率和电压,电流的关系，并能进展简洁计算。. 3.能理解和区分用电器的额定功率和实际功率。 4.通过试验体会用电器额定功率与实际功率。 学生阅读“目标”后，不仅明白了本节课要解决哪些问题，同时对本节课的重难点也有了肯定的熟悉。 二、出示提纲，学生结合提纲独立自学课本72-73页内容。 （一）、电功率根底学问： 1、定义：_。 2、物理意义：电功率是表示电流做功_ 的物理量。 3、公式：_；_。 4、单位：_；_。 换算：1kW = _W ； 1w = _

13、= _。 （二）、电功率计算： 家用一般手电筒的电压是3V，电流是50mA，它的电功率是多少？ （三）、额定功率与实际功率： 额定电压_； 额定功率:_； 实际电压:_； 实际功率:_； 灯泡上标有“PZ220-60”字样，其中220表示_；60表示_。 学生展现自学成果，师生共同评价： 1、学生在黑板上展现； 2、学生用红色粉笔圈出展现的错误并改正； 3、教师点评。 在这里我给了学生充分的“自主学习时间和展现空间”旨在培育学生的自学归纳力量、发觉问题并解决问题力量，看似平淡，实则对学生今后的学习将起到积极作用。 （三）、质疑释难： 1、教师提出问题：灯泡在不同电压下发光的亮度是一样的吗？其电

14、功率是不变的吗？ 2、学生观看视频材料。 3、请同学们利用自己桌上的试验器材做试验，体会小灯泡发光亮度与功率的关系。 4、用电器额定功率与实际功率的关系（在学生观看视频材料和进展试验的根底上，自己完成）： U实= U额 P额_P实 灯泡发光_ U实 U额 P额_P实 灯泡发光_ U实U额 P额_P实 灯泡发光_ 这是本节课的高潮所在。教师提出问题后先让同学们观看一段灯泡亮度与灯泡电功率关系的“视频”，初步体会灯泡亮度与功率的关系。然后再让同学们动手“分组试验”再次感性体会灯泡亮度与功率的关系,既激发了同学们的求知欲又培育了同学们的观看力量和动手试验力量。 （四）拓展延长： 学生通过观看和分组试

15、验后，我设计了这样一个问题：用电器正常工作的条件应是什么？.用电器的工作状况是什么打算的？在学生沟通的根底上，再引导学生解决，对同学们在今后的日常生活中能正确使用用电器做出了科学指导。 电功率学问的综合性强，依据用电器额定电压和额定功率求电阻、在给出实际电压（或实际电流）的根底上求实际功率、在已知电功和电功率根底上求通电时间等都是在考察同学们在解决物理实际问题时能否“依靠公式”绽开思维。所以，我以课本例题为依托设计了这样一道题：小明用一个标有“PZ220-1100”字样的电炉烧水。若此时家中的实际电压为200V。这个电炉的电阻是多少？此时该电炉的电功率是多少？ 1.8KWh电能可以供它正常工作

16、多长时间？ （五）反应检测： 1、电流在_叫电功率，它是反映电流做功_的物理量，在国际单位制中它的单 位是_。 2、关于电功和电功率的说法正确的选项是：（ ） A、电流做功越多,功率越大 . B、电流做同样多的功,用的时间越长,功率越大. C、电流做功时间越短,功率越大、 D、在一样时间内做功越多,功率越大. 通过学生对这两道题的训练，可以看出学生对电功率根底学问的把握状况，使教师的教学做到心中有数。 3、小明利用电能表和秒表测量某用电器的电功率，当电路中只有这个用电器工作时，测得15min内消耗的电能为.3，则这个由电器可能是（ ） A、电视机 B、白炽灯 C、电冰箱 D、空调器 这道题的设

17、计既考察了同学们对电功率公式的把握状况同时也表达了“物理与生活是亲密联系”的新课程理念。 教后反思： 这节课的主要内容是让学生知道电功率的概念，会进展简洁的电功率计算，并通过试验让学生体会用电器工作状况与其电功率的关系。本节课我是按我校“五步导学”的模式设计的。这节课的设计充分表达了“学生是学习的仆人、从生活走向物理，从物理走向社会以及物理课堂应以着力培育学生观看和试验力量为目的”的新课程理念。从教学流程看，本节课“生生互动、师生互动”学生的积极性始终被充分调动。尤其是在体会用电器工作状况与电功率关系时，同学们的积极性很高，课堂消失了一个高潮。但是，由于 本节课容量大，教师留给学生的时间略显得

18、缺乏 初中物理说课稿 篇3 我说课的内容是杠杆，选自人教版九年义务教育新课程九年级物理第十三章第四节。下面我分西局部来谈谈我对本节课的理解。 第一局部 教材分析 一、教材的地位与作用 本节课讲的是九年义务教育人教版初三物理课本第十三章内容，教材第12章分别各用一节介绍了力的作用效果和平衡学问，本节从新的角度，在不同层次上讨论了这个问题，其内容是前面所学学问的扩展，也是后面滑轮、轮轴等其他一些简洁机械的根底，是本章其次局部的主体内容。杠杆平衡条件是贯穿于全章的主线，起到统领全章的作用。本章内容与下章学问联系亲密，学好本章学问就能为下章学问奠定根底。通过本节课的教学，连续向学生渗透物理来源于生活，

19、经过观看、试验等手段建构物理模型，并解决生产、生活中的实际问题。所以本节课无论是在培育学生学习方法上，还是熬炼学生思维力量等方面都起着重要的作用。 初中学生已初步形成的形象思维，是他们学习物理学问的一种重要的思维形式，他们厌倦了教师的单独说教 ，盼望教师创设便于他们进展观看的物理环境，给他们发表自己见解和表现自己才华的时机，盼望教师满意他们的制造愿望，让他们获得施展自己制造才能的时机。基于以上对教材地位的分析，依据课程标准的要求，我把本节课的教学目标确定为： 二、教学目标 学问与技能目标 熟悉杠杆及有关杠杆的几个概念，能从常见工具和简洁机械中识别出杠杆，初步理解力臂的感念，能确定动力臂和阻力臂

20、，知道杠杆的平衡条件和杠杆的一些应用。 过程与方法目标 经受绘制杠杆示意图的过程，体会科学抽象的方法，观看和操作杠杆，体会杠杆的作用，经受探究杠杆平衡条件的过程，学习分析试验现象、查找数据间规律，从中归纳出试验结论的一般方法。 情感态度与价值观目标 关怀生活、生产、自然现象中杠杆的使用，乐于在四周生活中发觉和分析各种杠杆，具有利用杠杆便利自己工作的意识，熟悉科学探究中必需有合作精神。 依据教学目标，本节课的教学重点、难点为： 三、教学重点、难点 杠杆平衡的条件是本节课的核心内容，是本章其他几节所述物理规律的理论依据，应作为本节课的教学重点，而杠杆及动力臂、阻力臂的概念和画法应是本节课的难点。

21、其次局部 教学方法和手段 依据本节教学内容的特点，主要采纳直观教学、示范画图的教学方法，并协作讲授、争论、展现等多种教学方法的的综合优化，突破重点、难点，使学生精确把握杠杆及动力臂、阻力臂的概念，归纳出利用杠杆学问解决问题的一般思路。探究式教学法给课堂教学带来了新的活力，使素养教育创新教育得以更好的实现。 第三局部 教学程序设计 创设情景，引入问题 教师通过让学生捏粉笔头的竞赛，提出疑问，引出要讨论的问题杠杆。并由阿基米德的豪言壮语和古埃及人修建金字塔的例子，激发学生的学习兴趣，提出物理问题：杠杆是什么？由简洁到简单是我们熟悉事物的一个过程，为学生学习新学问制造了一个良好的开端。 讨论发觉，展

22、现新知 结合教材中的几种杠杆示意图，板书撬棒撬石头、跷跷板的杠杆示意图，引导学生抽象出它们的共同特点，引导学生归纳出杠杆的概念。这种发觉学习法有助于发挥学生的潜力，有助于爱护学生探究未知事物的兴趣。 在学生把握了杠杆的概念后，让学生列举生活中熟识的杠杆。通过练习可以加深学生对杠杆的理解，并熬炼了学生认知食物的力量。 要进一步了解杠杆，提出要把握杠杆的几个概念，教师引导学生自学有关杠杆的几个概念：支点、动力、阻力、动力作用线、阻力作用线、动力臂及阻力臂。对于动力臂及阻力臂作图，学生比拟难于理解，需要反复地讲解和强调，由于在初中教学中已经学了点到直线的距离的概念，那么从这里入手，讲解作图过程， 在

23、过渡到力臂的画法中来，做到由浅入深，循序渐进。 探究活动 增加体验 杠杆的平衡条件是本课的重点和难点，因此在探究活动中，教师首先要爱护好学生的创新意识，其次要仔细引导学生分析设计方案的可行性和合理性。在试验中，可能消失的状况： 与 的乘积和 与 的乘积相等、相差很小、相差较大，教师引导学生对数据进展处理，依据所处理的数据争论、总结得出杠杆的平衡条件： 。 拓展分析 发散思维 从杠杆的平衡条件可看出，影响杠杆平衡的不只是力，也不只是力臂，而是力和力臂的乘积。力再大，力臂若为零，则对杠杆的平衡不起任何影响。 最终让学生通过画出杠杆的示意图，明白省力杠杆、费劲杠杆和等臂杠杆的优缺点，了解他们在生活中

24、的应用，并能应用它们解决简洁问题，增加解题力量。 第四局部 反思与小结 让学生对本课学问的要点进展回忆，加以总结，训练学生归纳物理学问的力量。 布置作业使学生更好的稳固把握本节课内容，为下节课深入熟悉大好根底，作业包括了本节课全部的内容，有利于加强稳固。 最终是我的板书设计： 杠 杆 一、杠杆及有关杠杆的几个概念 支点：杠杆围着转动的固定点，一般用表示。 动力：是杠杆转动的力，一般用字母 表示。 阻力：阻碍杠杆转动的里，一般用字母 表示。 动力作用线：过动力作用点沿动力方向所画的一条直线。 阻力作用线：过阻力作用点沿阻力方向所画的一条直线。 动力臂：从支点到动力作用线的距离，一般用字母 表示。

25、 阻力臂：从纸雕到阻力作用线的距离，一般用字母 表示。 二、杠杆的平衡条件 动力动力臂阻力阻力臂 即： 三、杠杆的应用 图片已关闭显示，点此查看 初中物理说课稿 篇4 各位评委教师： 你们好！ 今日我要说是_版_年级物理_（上或下）册第_章第_节_内容。 首先说一下我对本节教材分析： 一、教材分析（说教材） 1.教材所处地位和作用 本节内容是学生在学习了_和_等学问根底上引入一节_课（概念课、规律课或试验探究课），本节内容同时又是学生学习_和_等后续学问根底，因此本节内容在整章教材中起着承前启后重要作用。 通过本节课学习，主要使学生把握_学问，了解讨论物理问题_方法（如：掌握变量法、转化法、等

26、效替代法、物理模型法、抱负试验法、类比法等），初步学会运用_学问解决_问题方法，培育学生_力量。 2.教学目标确定 依据课程标准要求、本节教材特点以及学生现有认知水平，确定本节课教学目标为： 学问与技能目标：_ （这局部目标一般为本节课学问点） 过程与方法目标：_ （这局部目标一般是通过学生自主学习或合作探究，培育学生哪些力量（动手力量、分析问题解决实际问题力量，读图分析力量，收集处理信息力量，团结协作力量，语言表达力量等） 情感态度与价值观目标：_ （这局部目标一般是通过对科学家生平介绍，学习科学家献身科学，勇于探究真理精神，激发学习积极性；或者是通过学习什么学问，培育学生什么意识和品质等）

27、 3.教学重点，难点确定 依据课程标准要求和本节教材实际，并结合学生实际，本节课主要是让学生理解_，所以本节课重点是_;而对_学问，限于学生认知水平，可能无法自己理解，得需要教师合理引导，所以_定为本节课难点。 二、教学策略（说教法、学法） 1.教法选择： 教法一：现代素养教学理论强调：学生学习行为是由动机引起，学习动机对于学生学习可以发挥明显推动作用。要有效地进展长期有意义学习，动机是必不行少。本课采纳演示试验，巧设物理情景引发动机，培育学生学习主动性；由学生分组试验，激发动机，培育学生学习积极性；最终再通过例题深化动机，培育学生制造性。 教法二：为贯彻生本教育，落实以生为本、以学定教教育理

28、念，结合教材实际，本节课预备实行启发诱导、点拨释疑、合作学习，兵教兵教学方法。 2.学法指导： 作为教师来说，“授之以鱼，不如授之以渔”，教给学生学习方法，培育其力量是物理教学落脚点。因此这节课采纳自主学习发觉问题，合作探究寻求方法兵帮兵学习方法，从而最大限度地凸现学生主体地位，培育学生自学力量、合作力量、动手试验力量、收集数据提取信息力量。 三、教学程序及设想 1.复习旧知、导入新课（2分钟） 为了顺当得出本节_概念（或规律），同时让学生把握讨论物理问题根本方法，采纳类比法设计复习题：_?（如密度、压强、功率引入要类比速度） 为更好落实“从生活走向物理，从物理走向社会”新课程理念，把教学内容

29、转化为具有潜在意义问题，导入本节新课时，实行故事导入（或生活现象导入或演示试验导入）方式，让学生产生剧烈问题意识，使学生整个学习过程成为“猜测”继而紧急深思。（故事是或生活现象是或演示试验是） 2.任务驱动、自主预习及展现（5分钟） 学生阅读课本px页py页，独立完成下发学案上自主预习题。为最大限度培育学生最根本自学力量、提取信息力量，结合教材实际和已确定目标，本节课设计预习题如下： 问题1：_ 问题2：_ 问题3：_ （如：浮力一节预习题可设计为：1、浸在液体中物体，当它所受浮力大于重力时，物体_;当它所受浮力小于所受重力时，物体_;当它所受浮力与所受重力相等时，物体_在液体中，或_在液面上

30、。2、一个 50g鸡蛋悬浮在盐水中不动时，受到浮力是_N.（g=10N/kg）3、采纳_方法可以增大浮力，即使最现代化得轮船，也保持着这种古老方法。4、排水量是1000t轮船在河水中航行，满载时船及所装货物共重_N，受到河水浮力是_N.船从河水中驶入海水中，它受到重力大小_，它受到浮力_，它排开水体积_。（填“变大”“变小”或“不变”）5、潜水艇靠转变_实现上浮和下沉？6、气球和飞艇能漂移在空中，气球和飞艇里充是_。） 学生在规定时间内完成后，教师实行投影学生学案、学生补充完善学案方式顺当完成此环节。 3.合作探究、展现沟通（20分钟） 同学们针对学案中设计探究问题，分小组先争论解决后再上黑板

31、分别进展板演，为展现沟通做预备。然后本小组讲解，其余小组倾听并发觉其缺乏之处，加以完善。此过程中教师适时点拨，留意归纳思路、渗透学科理念。 本环节设计合作探究题和处理方法为： （以浮力一节为例： 问题（一）：把体积相等、质量不等三个小球a、b、c放入同种液体中，静止后位置如下图，它们所受浮力分别为Fa、Fb、Fc，则这三个力大小关系是_，_球密度最大。 问题（二）：将同一铁块分别放入水和水银中，比拟铁块受到浮力大小，以下说法中正确是_（=13.6103 kg/m3） A.在水银中受到浮力大 B.在水中受到浮力大 C.在两种液体中受到浮力一样大 D.不知道铁块外形，无法确定 问题（一）：学生自学

32、时，能够推断出三个球受到浮力大小关系，而在解决三个球密度问题时，找不到问题切入点。 教师点拨：依据前面学过质量、体积和密度关系，在这里三个球密度没法比拟，但是我们可以通过他们都在同一种液体中，只是处于不同状态，所以我们可以试着与液体密度相联系，找出问题解决方法，即物体重力和液体浮力关系入手，进而找到密度关系。 问题（二）：学生在分析物体在液体中最终所处状态时，依据生活中木块、铁块、水关系，进而去理解其他物体，找不到解决这类问题规律。 教师点拨：在这个问题中，从力和运动关系入手，当物体受到力是平衡力时，这时物体就处于静止状态，假如物体受到力不平衡时，物体将处于运动状态，向力大那个方向运动。在这里

33、我们只要比拟物体受到浮力和物体重力大小关系（或实心物体密度和液体密度大小关系），就可以推断出物体将处于状态。 4.课堂小结，构建体系（5分钟） 对应本节课目标，让学生表达这节课收获，包括学问上、方法上以及力量上收获，然后师生共同构建本节课学问体系，使学生对本节课所学学问有整体把握，也有机表达了学科学问建构思想。构建体系时以屏幕投影方式完成。 5.当堂检测、稳固升华（10分钟） 学生独立完成学案上检测题后，教师投影答案，对出错和疑问较多地方，通过兵教兵和师教兵方式解决。 6.学后反思（3分钟） 学生针对所学内容和本节目标，在学案上自己构建本节学问树。 四、板书设计 最终说一下本节课板书设计_ 初

34、中物理说课稿 篇5 一、说教材： 1、教材简析 蒸发是常见的一种汽化方式。影响蒸发快慢的因素和蒸发吸热是解释很多现象的根底学问，在生活和生产中常常用到。学生对于蒸发觉象很熟识，因此，应充分利用学生已有的生活阅历，结适宜当的试验，让学生自己经过分析、比拟得出结论，并留意引导学生把学问运用于实际中去。 2、重点：通过探究活动切实熟悉到蒸发要吸热这一科学原理。 难点：引导学生依据试验现象分析出蒸发要吸热的科学原理。 二、教学目标： 1、指导学生熟悉水在常温下会渐渐变成水蒸气的现象。 2、让学生通过试验，观看蒸发觉象，并分析出蒸发要汲取热量的科学原理。 3、通过设计试验探究常温下水蒸发快慢与哪些因素有

35、关；能举例说明蒸发在生活生产中的应用。 4、培育学生的观看力量、试验力量、合作力量、绘图力量及分析图表的力量。 三、说设计理念 依据科学课程标准的要求，结合本节课的实际状况，转变过分强调学问传承的倾向，让学生经受科学探究过程，在探究过程中学习科学讨论方法，培育学生的科学态度、探究精神、实践力量及创新意识。 四、说教法 依据以上设计理念，针对本节以试验为根底的特点，确定本节采纳在教师指导下学生自主试验探究的方法进展教学。通过设疑激趣 引出课题分组争论 解决问题猜测假设 -设计方案试验验证 得出结论教师点拨 解疑释惑创意设计 应用实践总结评估 沟通感受课后试验 -稳固强化等一系列探究过程，让学生在

36、自主科学探究的过程中找出规律，学习科学探究的方法，培育观看、试验力量。详细教法包括：提问法、谈话法、分组争论法、试验法等。 五、说学法 为了激发学生自主学习的积极性，真正实现让学生成为学习的仆人，针对本节内容和以上教法，学生主要为试验探究法和争论归纳法。 六、教学预备：温水、温度计、脱脂棉、纱布、秒表、酒精灯、蒸发皿、滴管等。 七、教学过程： 1、创设情景，激趣导入。 课前教给学生表演小魔术“杯里的水哪去了”：三个一样的纸杯，在一个空杯里先倒入水，然后将这个杯里的水分别倒入其余两个杯里（其中一个杯里塞有棉花，水倒进去后被棉花吸了）,结果一个纸杯（空杯）里能倒出水来，另一个塞有棉花的纸杯则倒不出

37、水来，学生会感到很惊奇，“水跑到哪里去”？揭开谜底，借此问学生，“假如把这块湿棉花放在空气中，会发生什么现象？（湿棉花会渐渐变干） 【设计意图：创设问题情景，自然引出问题，激发学生探究的欲望。】 在黑板上用毛笔蘸着水画“鱼”，让学生认真观看看它有什么变化？（这使学生获得了充分的视觉体验，表达了科学的真实性。） 学生观看。提问：“鱼”哪去了？你看到画“鱼”的水跑哪去了？闻到了吗？（由此使学生熟悉到水蒸气是气态的水，无色、无味的气体。蒸发就是水变成水蒸气的现象。） 小结：水在常温状态下，渐渐变成水蒸气，飞散到空气中的现象，叫蒸发。(板书课题)并强调水是渐渐变成水蒸气的，而且水在任何温度下都能蒸发。

38、 【通过教师引导学生观看黑板上水迹渐渐消逝的过程，使学生初步熟悉蒸发的现象。即：在观看中能够想到跑了的水飞到空气中，熟悉水是在寻常的温度下，变成水蒸气跑的，从而为学生建立蒸发的概念。】 2、感受蒸发，学习新知。 自由谈：在日常生活中，你见到过哪些蒸发的现象？ 学 课件出示：洗澡后感觉发冷，问学问学生 “你们在夏天游过泳吗？为什么去游泳？当你从水中上来时，身上会有什么？你会有什么感觉？为什么呢？”（学生对这一问题的熟悉有肯定难度） 让学生亲自感受“水的蒸发”：将一只手完全伸进水槽，然后拿出来举起，闭上眼睛，认真感觉两只手有什么不同？（学生能明显感觉到有水的手会“凉飕飕”） 假如学生提出手感到凉是

39、由于“水凉”，那就给每个组换温水，再次感受一下，这样，学生就会充分熟悉到手上有水会感到凉与“水温”没有关系。 让学生畅所欲言，谈谈对“手为什么会觉得凉？”这一问题的看法，学生熟悉到手上有水就感到凉，水干了就不会凉了，可能与水在蒸发过程中要带走热量有关。 设计试验验证猜测。 【从学生生活阅历入手，以常见的游泳后感觉冷的现象为主，并让学生亲身感受“手上有水会感到凉”，自然过渡到用人相当于温度计进展猜测“手从水中刚刚出来时为什么会感觉到冷？”的模拟试验，来帮忙学生理解水蒸发会降低温度的科学学问，易于学生理解学问。】 汇报试验方案，将温度计放入水中，读取水温，再拿出来观看温度计的温度会发生怎样的变化。

40、教师这时提出“温度计从水中拿出后，液泡的水很少，蒸发觉象不明显，怎样能使温度计液泡的水保存的多一些呢，”让学生想到并提出“用棉花或棉纱包住液泡，”这样温度计的液泡水就会多一些，蒸发觉象就会明显。 分组试验，试验前提出试验要求，并讲解折线统计图的绘制方法，让学生依据观看测得的数据完成试验折线统计图。 【通过直观的统计图表不仅能帮忙学生理解水蒸发时会降低温度的性质，还便于学生直观地看到温度的变化，为学生归纳试验结论效劳。虽然学生的猜测可能会消失各种状况，但在学生猜测、制作、试验、汇报的学习方式中促使学生的思维活泼，激发学生深入讨论的兴趣。】 汇报试验结果，提问：通过观看这几张试验记录表你发觉了什么？ 1) 温度计拿出水面温度下降了，说明白什么？ 2) 为什么温度会上升呢？ 3) 刚刚的试验你明白了什么？ 分析试验现象，得出结论：温度计拿出水面后温度会下降，水在蒸发时要汲取四周的热量。【从统计图中，让学生谈发觉的根底上，培育了学生的发觉思维，在教师的