社戏教学设计范文看社戏教学设计(四篇).docx

《社戏教学设计范文看社戏教学设计(四篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《社戏教学设计范文看社戏教学设计(四篇).docx（34页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 社戏教学设计范文看社戏教学设计(四篇)推举社戏教学设计范文一 1、学习分析小说的一般方法，理解文中叙事有详有略的特点。 2、理解本文景物描写对表达中心思想的作用。 3、感悟课文所表达对劳动人民的深厚真挚的思想感情。 重点： 1、引导学生体会景物描写对表达中心的作用。 2、了解人物性格，理解表现劳动人民的纯朴得意和思念社戏的关系。 难点：本文结尾对“豆”与“戏”的评价、赞美的理解。 社戏是鲁迅小说中的美文，又是一篇四千余字的长文。 新课程标准在“教学建议”中指出“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索”

2、，“阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的力量”。 本课旨在简化头绪，长文短教，摆正学生在课堂中的主体地位和教师的主导地位，摒弃繁琐的分析、提问和板书，优化课堂构造，还给学生阅读时间，借助多媒体课件激发学生的阅读兴趣，让他们以自主、合作、探究的学习方式主动阅读，使每一个学生有发言的时机，提高课堂学习效益，受到美的熏陶，把握阅读小说的方法。 多媒体课件（包括童年mtv、轻缓的乐曲、越剧片段、江南水乡月夜画面、江浙一带月夜航船、看戏画面等） （一）创设情境导入 多媒体播放童年mtv 师：一首轻松活泼的歌曲，把我们带到了天真烂漫的童年，童年有许多美妙的回忆，透过鲁迅先生的散文从百草园到

3、三味书屋可以领会到鲁迅童年的生活，今日我们再学习一篇他写的小说社戏，小说写的人与事不肯定都是真人真事，但也能从中看出鲁迅对童年美妙生活的回忆和留恋的心情。 （第一板块讲解：选用多媒体播放童年，作为导入 新课的引子，创设教学情境，营造一种轻松开心的气氛，让学生进入特定的学习气氛中，快速激发起学生的学习兴趣，同时由熟识的散文从百草园到三味书屋过渡到不熟识的小说，引导学生关注教材，引发遐想和求知欲望，调动内在学习诱因及其学习的积极性和主动性，激发学生相应的情感，为走进文本作了学问上、情感上的预备。） （二）说情节，多角度概括 师：请同学们速读课文，自选一个角度，概括一下全文内容，力求用最简洁的词语来

4、表达，小组合作解决，提示可从“时间”、“事情”、思念童年的缘由等方面去思索。 生1：围绕课题，从时间角度来看，全文是这样安排的：看戏前看戏看戏后。 生2：从事情角度来看：随母归省钓虾放牛戏前曲折夏夜行船船上看戏归航偷豆六一送豆 师：归纳得很好，句式工整，语言精确，你怎么知道是“夏夜”？ 生3：由于文中写“消夏”。 师：不错，还有哪些句子点明是夏季的？ 生4：“扫墓完毕之后” 生5：“罗汉豆成熟” 生6：“两岸的豆麦” 师：由此可见，精确地说- 生齐答：春末夏初。 师：详略是怎样安排的？ 生：详写的有：戏前曲折、夏夜行船、船上看戏、归航偷豆；略写的有：随母归省、钓虾放牛、六一送豆。 师：为什么这

5、样安排？ 生：由于从题目来看课文主要写看社戏，与此关系严密的详写，关系不大的略写。 师：很好，我们写作也应当这样围绕中心去选材。 （其次板块讲解：多角度概括旨在培育学生的发散思维，从不同角度来筛选信息。） （三）读精段，层次式品析，理解环境描写的作用。 师：请同学们自由朗读“夏夜行船”和“归航偷豆”有关段落，把表现“我”所见、所闻，所嗅、所感的美句分别摘出来。 （学生朗读并记诵美句） 师：谁来说一说“我”所见的句子 生1：月色便模糊在这水气里 生2：漆黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了。 生3：渐望见依稀的赵庄，还有几点火但或者或许是渔火。 生4：月光又显得非常的皎

6、洁 生5：回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。 生6：那航船就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿 师：找得许多，谁来说说“我”所闻的句子 生1：而且好像听到歌吹了 生2：那声音也许是横笛、宛转、悠扬 生3：吹到耳边来的又是横笛，很悠扬 生4：连夜渔的几个老渔夫，也停了小艇看着唱采起来。 师：很好，谁来说说从嗅觉角度来写的句子 生：两岸的豆麦和河底的水草，所发散出来的芳香，夹杂在水气中扑面吹来。 师：不错，那么从感觉角度来写的，谁来说说 生1：我的很重的心忽而轻松了，身体也好像伸展到说不出的大。 生2：但我却还以为船慢 生3：使我的心也沉静，然而又

7、自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之乡的夜色里。 生4：回望我疑心老旦已经进去了，但也不好意思说再回去看。 师：同学们看书都很认真，这些语句写得很美，美词美句需要我们专心去体验，请自选一段你认为写得美的句子，读一读，然后用“我觉得（美词）用得好，好在它写出了（或表现了）”的形式对你选读的美词进展品尝、争论、沟通。 （学生自读课文，体验感悟、争论沟通） 师：谁来将阅读的感受说出来，让我们一起共享一下。 生1：我觉得“模糊”和“皎洁”用得好，好在它们写出了月光的颜色美。 师：很好，你从颜色的角度，读出了月色的美妙，你觉得应当用什么语气来读。 生：舒缓的 师：好，你来给我们读一下，要音乐吗？ （

8、生点头，师播放江南水乡月色画面及舒缓的音乐，生轻缓地感情朗读。） 师点头赞许：他的朗读把我们带到了那个模糊的月夜，好，让我们也一起“模糊”一下。 （众生感情朗读） 师：我们还可以从其它方面如气味、声音、心情、动态等方面来品尝，谁再来谈谈。 生1：我觉得“芳香”用得好，好在它写出了豆麦和水草的气味美。 生2：我觉得“潺潺”用得好，好在它写出了水声美。 生3：我觉得“宛转”、“悠扬”用得好，好在它写出了笛声美。 生4：我觉得“起伏”、“踊跃”用得好，好在它写出了连山的动态美。 生5：我觉得“蹿”、“喝采”用得好，好在它们从正面和侧面写出了船行的轻快美。 生6：我觉得“自失”、“弥散”用得好，好在它

9、们表现了“我”的沉醉之情。 生7：我觉得“回望”用得好，好在它表现了“我”的依依不舍之情。 师：同学们的感受很真实，刚刚我们对文中的两个精段进展了由句到词，由粗到细的品读，感受了江南水乡的温顺秀美，我们在读的时候还要思索，这些自然环境描写对作品主题的表达有什么作用？请大家思索并争论一下。 （学生小组合作争论后发言） 生1：写“两岸连山向船尾跑去了”，从写连山的向后跑表现出船前进之快，“但我还以为船慢”，表现了急欲看到演戏的心情。 生2：“我在航船去看戏途中曾产生过两点误认： 一是把途中的“松柏林”误认为赵庄，一是把“渔火”误以为戏台上的灯火。心急才产生误认，写这两点，既构成情节的曲折，又进一步

10、表现“我”急欲去赵庄看戏的心情。 生3：看戏归来小朋友一面谈论戏子，或骂，或笑，一面摇得那船就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，表现了对看戏仍旧兴趣很浓，开心兴奋。 师：说得很好，这几段 从嗅觉（芳香）、触觉（扑面吹来）、视觉（模糊的月色、漆黑的起伏的连山、依稀的赵庄、几点火）、听觉（歌吹）、想象（戏台、渔火）写出江南水乡月夜的特征。这些景物描写写出了江南水乡夜景的清爽美丽，使“我”这次看戏更具有独特的韵味，写出小朋友行船之快，也很好地衬托了“我”急于看到社戏的开心和迫切的心情，情景交融，抒发了喜爱农村的感情。 师：好，想象一下一个清爽秀美的月夜，一场精彩的戏正在开演，而你还在看戏的途中，带

11、着这份情感，我们一起跟着音乐朗读一下这局部景物描写的句子，好，请看画面，听音乐，开头！ （师播放江南水乡月夜画面、钢琴曲水边的阿蒂丽娜，众生齐读） （第三板块讲解：新课程标准指出“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索”“阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的力量”。为此，以上板块的设计借助多媒体课件激发学生的阅读兴趣，引导学生以自主、合作、探究的学习方式主动阅读，读出自己的感受，发觉文本中自己认为很精妙贴切的美点，并用自己的话根据肯定的表达句式把它表达出来，凸现了学生的主体地位，又辅之以教

12、师的指导点拨，帮忙学生形成积极的合作意识、探究的态度，体验发觉的乐趣，培育创新精神。同时，由句到词，由粗到精的品读，感受了江南水乡的温顺、秀美，训练了学生的分类摘录、语言品尝、口头表达力量，力量训练如登台阶，从中学生把握了阅读精段的一般方法。） （四）评人物，抓中心 师：小说有三要素：人物、情节、环境。这篇小说不仅情节吸引人，自然环境描写细腻，更塑造了一些热忱的伙伴和淳朴的乡民形象。 请同学们运用“我喜爱文中的（人物），由于他（他们）（评价其性格的品质），比方（举人物表现）的句式，写三言两语，勾画人物形象，请结合课文合作争论后写话。 （学生小组合作探究争论，评价人物句子如下） 生1：我喜爱文中

13、的双喜。由于他胆大心细，聪慧伶俐，比方当“我”看不成戏，“急得要哭时”，双喜立刻计上心来，解决“大船”的问题，并且“找包票”保证“我”的安全，让“外祖母和母亲也信任。” 师：有理有据，说得不错，谁再来补充一下，文中还有哪些地方写双喜的。 生2：我也喜爱双喜，由于他像个小首领，敢于负责，比方当老旦唱个没完没了，大家都已经厌倦但不好说回去的时候，又是他提议回家。 生3：我喜爱文中的阿发，由于他纯净无私，比方午夜归航时，阿发以“我们的(豆)大得多”为由，建议去偷自家的豆。 生4：我喜爱文中的六一公公。由于他淳朴厚道，热忱好客。比方，对于孩子们偷他的豆，只是轻加责怪，听说摘豆是为了请客，立刻说是“应当

14、的”。 生5：我来补充一下，还有他亲自送豆给“我”吃，“我”夸他的豆“好吃”，他“竟特别感谢起来”。 师：刚刚同学们谈的都是出名字的，文中还有一群没出名字的小伙伴，有谁喜爱？ 生6：我喜爱，由于他们友爱热忱，比方“我”是“远客”他们得到父母许可，伴我来嬉戏。 生7：我也喜爱，由于开船时“年幼的都陪我坐在船中，较大的聚在船尾”，以防万一。 生8：由于他们聪慧活泼，比方应付细心的八公公，他们谈论之后，想出要八公公归还枯桕树，当面叫他“八瘌子”的方法。 生9：由于他们很能干，比方他们驾船技术超群水性很好。 师总结：通过刚刚的学习，我们进一步了解了阅读小说的一般方法：说情节，多角度概括；读精段，层次式

15、品析；评人物，简笔式速写。这三步，头绪简化构造优化，整体美化，对同学们的概括力量，品尝力量，口头表达力量，写作力量都进展了训练，信任对大家的阅读力量的提高会有所帮忙。 五、抓文眼，明主旨 师：本文主要是写看社戏，那么我们来看戏好看么？（播放船头看戏及一段越剧） 齐：不好看 师：请结合课文内容来谈谈为什么不好看？ 生1：想看铁头老生翻跟头，但那老生没翻。 生2：想看“蛇精”和“跳老虎”，等了许久都不见出来。 生3：最怕看“老旦”，她还是不停地唱着。 师：很好，这些都是正面表现戏不好看，还有从侧面表现戏不好看的吗？ 生：有，男孩子的“喃喃的骂”、“不停的吁气”、“打起呵欠”等，这些神态描写从侧面表

16、现了戏不好看。 师：去看戏，不尽兴，在船上吃的豆也是生长在田里的一般豆，但文章结尾“我”却说“直到现在，再没有吃到那夜似的好豆也不再看到那夜的好戏了，”这看似冲突的结尾，你是如何理解的？你有过类似的体验吗？请小组争论一下。 （学生小组争论后答复） 生1：这个“好”，我的理解是有双喜、阿发这样的好朋友陪我，使我难忘。 生2：这个“好”我认为是农村美妙的风光，使我流留年忘返。 生3：这个好，是国为我们偷了六一公公的豆，他没骂我们，还送豆给我，表现了一种人与人之间的友好关系。 师：答复得很好，正如你们所说，“我”所难忘的是平桥村老人、孩子那份朴实、真挚的感情和那独特的农村风光，自由的空气、人与人之间

17、和谐亲切的关系。这一切都是“我”童年时在城镇未曾见到过，在后来的人生路途中也很少再见到的。“我”对这段往事的深情回忆，表达了自身对美妙生活的憧憬之情。好，我们一齐把最终一局部读一下，感受一下这份人间真情。 (第四、五板块设计讲解：针对小说体裁特点，这两步设计简化头绪，优化构造，让学生借助自己阅读的体验，说出自己的感受，理解人物，领悟主题，力求学生的所得是真正意义上的理解，而不是教师、文本、教参强加给学生的东西，契合新大纲的要求：“教学过程 应突出学生的实践活动，指导学生主动地猎取学问，科学地训练技能，全面提高语文力量，要提倡敏捷多样的教学方式，尤其是启发式和争论式，鼓舞运用探究性的学习方式。”

18、 六、体验迁移 师：你的身边也有文中这样的朋友和长者吗？你有过类似的体验么？ 生1：我有个这样的朋友，他和我外婆在一个村。去年夏天，我在外婆家过暑假，他看我闲着没事，就约我去小河游泳，炎炎烈日下，我们在一个小沟里捉鱼，我还亲自抓到一只鲫鱼呢，我感觉那段时间很欢乐。 生2：我的老家在农村，每年暑假我都要回老家去过一段时间，那里有好几个和我差不多大的小伙伴。每次我们去钓鱼，假如我钓不到，他们总要把鱼分一局部给我，还把他们家地里长的香瓜偷偷摘给我吃，我觉得他们就像阿发一样，对我很友好。 师：看来你俩都有剪不断的农村情结，农村的鱼好，瓜好，人更好！谁来谈谈城市情结？ 生3：我们家的对门是位退休的老奶奶

19、，我父母有时出差，她就让我去她家吃饭，好几次，我父母送东西给她，她都不要，我觉得她就像文中的六一公公，有一颗慈祥的心。 师：同学们说得都很好，道出了人间的真情。 你盼望你的家乡有怎样的“民风”？事实上怎样？请小组合作争论一下，选一个代表做发言人。 （学生小组合作争论后答复） 生：假如哪一天，我不当心丢了钥匙什么的，我盼望拾到的人应准时归还给我，也就是说，我盼望人与人之间要互爱互助。 师：假如你拾到什么珍贵东西，你会归还给物主吗？ 生1：我想我会的，我有过这样的经受，上次我的车钥匙丢了，害得我扛了几百米才找到修车的，假如有人拾到准时给我，我会很感谢的。 师：为你的这份真情鼓掌。（师生一起鼓掌）还

20、有哪一个来谈谈？ 生2：我盼望每家的大门像农村一样能放开着，这样相互之间能便利地串串门，聊谈天，不要一进家门就紧闭大门，防贼似的，这样隔绝了别人，也隔绝了自己。 师：说得很好！你们的盼望正如鲁迅一样，他在作品中所表现的就是一种劳动人民的淳朴、和善、友爱、无私的美妙品德，这种对劳动人民的深厚感情和美妙生活的憧憬值得我们去专心体会，愿我们每位同学能像作品中的阿发、双喜、六一公公一样，有一颗和善、友爱、无私的心！这样我们的世界才会变得更加美妙！课外完成以下作业 ： （师播放幻灯片，内容如下） （第六板块讲解：这个板块的设计是本课的第三个亮点，新课程标准指出：“应当重视语文的熏陶感染，留意教学内容的价

21、值取向”，“敬重学生在学习过程中的体验”，“重视情感、态度、价值观的正确导向”。语文教学应是开放的，本设计旨在拓宽语文学习的内容，开拓语文学习的空间，打通由课内向课外的延长渠道，让学生带着生活阅历与感受走进语文课堂，又带着语文课堂的收获与感悟走向社会生活，提升阅读的价值，培育学生积极的人生观、价值观。） 七、课外完成以下作业 （自选一题）： 1、请通过想象将去看戏和归途中所描绘的生动画面用画笔画出来，体会一下人在画中游的感觉。 2、你是否也有过一次开心的旅行或难忘的探亲故事？写下来给大家看看。 3、利用在线资源（互联网）收集了解鲁迅先生的生活情趣， 师：好，下课！ （播放童年音乐） （第七板块

22、讲解：、考虑到了学生的实际，实行分层次作业 ，便于学生操作。、新课程标准指出：“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。”为此，设计了第题作业 ，培育学生利用网络搜集信息的习惯和力量，拓展丰富学生阅读的空间。） 板书设计 ： （板书设计 讲解：板书是借助视觉，作用于学生大脑的重要教学手段，它将抽象的教学内容直观化，使简单的教学内容明确化，本课板书内容上进一步简化，遵循求实、求新、求精的原则，表达了内容和形式的统一；表达了美学理论中意境美和形式美的统一。线条简约，造型契合文本内容，是文本内容的再制造，是文本内容的详细化、形象化，使学生在视觉上产生美的情趣，易为学生承受和理解，增加教学的直观性

23、、生动性，能够集中学生的留意力，尤其是无意留意，增加教学效果。） 本课设计有如下几个特点： 1、教学目标 紧扣新课程标准“课程目标依据学问和力量、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计”的要求，三个方面相互渗透，融为一体，注意学生语文素养的整体提高。 2、教学过程 契合新大纲 “语文教学中，要加强综合，简化头绪，突出重点”的要求，简化头绪，优化课堂构造，摒弃烦琐的分析、提问和板书，长文短教，还给学生阅读的时间。 3、积极运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进文本，积极探究，主动实践，大胆表现自己的感悟、心得，注意学生的共性体验，凸现新课标的提倡精神。 4、加强现代教育技术与课程的整合，

24、运用多媒体课件，激发学生的阅读兴趣，提高课堂学习效率，使学生受到美的熏陶。 推举社戏教学设计范文二 以一篇狼的学习来领会聊斋志异的特色。 1.理解文意。 2.通过把握狼之狡黠来理解聊斋志异内容上“异”的特点。 3.通过朗读体会聊斋志异“用传奇法而以志怪”的手法，即本文叙事的委曲，情节的曲折。 初读读通文意 再读读出情景 三读读懂 1.自由朗读、展现读(订正错误)，齐读 2.结合解释，疏通文意;提出质疑，学生释疑(难者，教师释疑) 3.出示文意，齐读。 1.教师范读其次段，分析“仍”、“前狼”，强调重音。 学生体会朗读其他段落。 展现朗读，分析重音。教师适时点拨。 2.教师范读第三段，强调缓急，

25、并分析。学生跟读。 学生体会朗读第四段。 展现朗读，分析缓急。教师适时点拨(最终强调“目似瞑”的拖音。) 3.提示：2、5段各有一个音需要拖音。学生朗读展现。 4.留意重音、缓急和拖音，自由朗读，齐读(或一生展现)。 点拨：一个屠户杀狼的小故事，却写得波澜起伏，生动曲折，扣人心弦，这也正是聊斋志异在表达上的一大特色，鲁迅评之为“用传奇法而以志怪”。 解释聊斋、志、异，那么蒲松龄为何要写这么一个故事呢?或者说，这则故事有什么奇异之处呢? 小结：也正是要通过这样一个奇异的故事来告知人们：狼，或者像狼一样的恶人，无论怎样狡诈，最终是要失败的。 应当说，这个教案我没有涉及“文笔简练”，由于我没有真正对

26、此理解透彻，更不知如何让学生理解透彻。 第三步：上课前的预备。 6月10日我需要上组内的研讨课，正好上狼，让大家提提意见。于是，我对上面那个简案进展精加工。 一是翻译。狼在文言文中属于较长的，如何翻译，才能快而不做秀?我采纳了张文梅教师的方法：结合解释，自己翻译，有疑难处做标记;小组沟通疑难处，没有解决者再做标记;全班沟通各组疑难处，学生问，学生答，不会者教师帮忙;教师提出几处疑难处，全班解决。 二是朗读。狼的故事味、情景感，我是读出来了，但如何让学生读出?我反复回忆讨论余映潮教师执教的三峡、口技、记承天寺夜游等课例的朗读指导，并一一记录朗读时需要特殊留意的地方，结果总结出几类状况。一是形势的

27、危险与缓和(即狼);二是屠户的动作;三是屠户的心理;四是的态度。 三是文笔的简练。文笔的简练是聊斋志异的一大特色，如何设计活动?我在晚饭之余反复溜达之后突然冒出一个问题：聊斋志异，那么本文异在何处?这个问题，应当说，即可以涵盖故事上的奇异之处，有可以包括文章表达上的奇异之处。我欣喜欲狂。并总结了奇异之处：狼，异在狼的心机。故事中的狼竟然具有和人一样的心机和城府。狼，异在情节的曲折。狡诈的狼与机敏、威猛的猎人进展了一场殊死搏斗。狼，异在屠户的心理简单多变。狼，异在文笔的简练。仅用202个字就生动刻画了一场情节波澜起伏的人狼大战。狼，异在表达的奇妙。仅用“记叙”这一种表达方式竟然能够将故事渲染得如

28、此扣人心弦。 本课的优点： 1、整节课的设计是一种读书方法的指导，详细来说，是阅读故事类文言文的三种境地，即 初读读通文意，再读读出情景，三读读懂特色 所以说，本课是比拟有高度的。 2、本课试图以一则狼的学习来让学生领会聊斋志异的特色：内容上“奇异”，情节上曲折，文笔上简练。应当说，本课是比拟有深度的。 3、对朗读的指导是比拟有成效的。四步走：读出形势的急缓，读出屠户的动作，读出屠户的心理，读出的态度。几遍朗读下来，大局部同学已经能够读出狼的危险与曲折。 并且四步的指导尽可能的实行了不同的方法。形势之急(其次段)是教师分析引导示范，学生齐读;形势之缓(久之意暇甚)，是学生找出原句，教师朗读，学

29、生听出拖音，然后齐读;屠户的动作是教师问如何读?快还是慢?学生自由读，单个展现;屠户的心理是教师告知心理：惊讶与放松，参加“啊”与“呼”，问应当加在哪?自由趣味朗读，同桌沟通，然后学生说理由，单个展现朗读;最终是教师问什么态度?齐读。 以朗读带动分析理解，从而以朗读到达体会情节曲折的效果，手法比拟新奇。 本课的朗读学生是趣味盎然的，尤其是“读出屠户的心理”。 缺乏及启发： 1、有些课必需提前预习。公开课、评优课课前让学生舍命预习、舍命预备的确是一种不好的现象，但是，肯定的不预习，有时反而不能完成教学任务，无论是常规授课还是公开课。像本课文言文，不短，想40分钟让学生有收获、有突破，不预习，难。

30、像社戏，那么长，不预习，上课变成了自读课文了。 预习与否，都应当依课文长度、难度及是否有利于学生的收获最大化来定。 2、朗读的指导如何更生本一些?我们看即便是余映潮教师的朗读指导，也往往是师本的痕迹特别明显，教师直接告知学生、直接示范，朗读能否也走向生本、高效的道路? 3、 狼这篇文章有什么让人感到奇“异”的地方呢?这个问题太难了，初一的学生，根本上也就能理解到故事的奇异。 4、文笔的简约是聊斋志异的一大特色，但我却没有好的方法进展突破。缘由是我的水平有限，而绝不是像有些人认为的文言文都简练，不必讲。我想，不是的，不是不必讲，是我们不会。文言文为什么都简练?聊斋志异的语言又有什么特别的魅力?这

31、其中固然有缘由，只是我们不知道。近来，我在想，一个教师，即便是他拥有了先进的教育理念，也绝不是据此便可以大有作为的，其关键还是要看自身的学问根底。 我们可以没有高学历，但肯定要有深学力。余映潮教师只有高中学历，但国内中语届谁看小视他? 推举社戏教学设计范文三 课程标准语文试验教科书七年级下册,七年级语文下册教学规划连续以语文与生活的联系为线索,根据人与自我,人与社会,人与自然三大版块组织单元.全册书六个单元,每个单元照旧包括阅读和综合性学习,写作,口语交际两个局部. 本册书中的六个单元依次安排了如下内容:成长,祖国,名人,文化,探险,动物. 第一单元中选取了五篇与个人成长有关的文章； 其次单元

32、的五篇课文都是歌颂祖国,抒发爱国激情的文章; 第三单元中的文章写的是名人故事.有科学家邓稼先,有艺术家贝多芬,有共性鲜亮的作家群,还有孙权对将军吕蒙的劝诫； 第四单元中的文章尽可能广泛地涉及了文化生活的不同方面,用文字再现了人们听到的、看到的一切； 第五单元主要反映的是人类对自然界英勇的挑战；第六单元也是以自然为主题的单元,集中选取了状写动物的文章。从阅读局部的选文来说,从情感,态度,价值观和语言文字两个方面作了严格筛选,新吸取了大量的名家名篇,并以整体感悟,品尝语言,理清思路,把握意蕴,抓住要点,发表见解为阅读力量的实践环节,全面考虑,组织单元. 综合性学习,三次大活动分别是:黄河,母亲河,

33、戏曲大舞台,马的世界,它们以培育学生自主,合作,探究的学习习惯为主要目的,在为学生供应一个母课题的前提下,又设计了若干层次的子课题,提倡学生发挥自主精神,自行设计,自行组织,自行探究,在活动中培育学生发觉问题,分析问题,解决问题的力量,培育学生搜集,筛选,整理信息的力量。本册名著导读介绍了高尔基的童年,笛福的鲁滨孙飘流记和法布尔的昆虫记.它们都与课堂阅读有着有机的联系,如:童年与成长单元,鲁滨孙飘流记与探险单元,昆虫记与动物单元,作为课内阅读的一种延长,它将因令学生走向一片更为宽阔的天地。 课外古诗词背诵,选取了十首闻名古诗词.主要由学生读读背背,增加文化淀集.汉语学问:了解实词。 七年级学生

34、经过上学期的学习熬炼,突出的特点是: 1、学生对语文课的熟悉和理解有了拓展 2、能大胆尝试和探究问题,开放性的问题有自己的见解,大局部学生对语文学科有深厚的兴趣 3、课堂上有勇于带头的好学生,课堂教学开展比拟顺当 存在的缺乏是: 1、学习语文的习惯养成差； 2、学习的主动性,合作探究意识不强； 3、积存较少,阅读面不广。 依据学生的状况和我校的实际,本学期拟采纳以下措施: 1、从语文学科的特点动身,使学生在潜移默化的过程中,提高思想熟悉,陶冶道德情操,培育审美情趣. 2、语文教学中,要加强综合,简化头绪,突出重点,注意学问之间,力量之间以及学问,力量,情意之间的联系,重视积存,感悟,熏陶和培育

35、语感,致力于语文素养的整体提高. 3、要重视学生思维力量的进展.在语文教学的过程中,指导学生运用比拟,分析,归纳等方法,进展他们的观看,记忆,思索,联想和想象的力量,尤其要重视培育学生的制造性思维. 4、教学过程应突出学生的实践活动,指导学生主动地猎取学问,科学地训练技能,全面提高语文力量.要提倡敏捷多样的教学方式,尤其是启发式和争论式,鼓舞运用探究性的学习方式.要避开繁琐的分析和琐碎机械的练习. 5、重视创设语文学习的环境,沟通课本内外,课堂内外,学校内外的联系,拓宽学习渠道,增加学生语文实践的时机. 6、实行主体和客体互促的课堂教学,培育合作精神,帮忙中下生提高学习兴趣和成绩. 7、实行互

36、批共批,以改促写的作文教学,有效提高作文水平. 8、课前一分钟演讲,包括自我介绍,新闻消息,小故事,成语讲解等,熬炼表达力量 9、每堂课教师依据学生实际细心备课,尤其要备好学生,转变繁琐的教学方式,突出重点和难点. 10、教学过程中抓住学生的闪光点多表扬少批判,让学生树立起学习语文的信念. 11、作业的布置和批改要有所区分,要因人而异.充分照看到不同学生的特点. 周次 时间 课 题 规划进度 执行进度 课时 备注 1，2 3.23.7 从百草园到百味书屋 2.283.2 3 爸爸的花儿落了 3.3、3.4 2 3 3.113.15 丑小鸭 3.7 1 假设生活哄骗了你 3.8 1 未选择的路

37、3.9 1 4 3.183.22 伤仲永 黄河颂 3.103.14 3 5 3.253.29 最终一课 3.21、3.22 2 困难的国运与雄健的国民 3.23 1 土地的誓言 3.24 1 6 4.14.5 木兰诗 3.253.29 3 邓稼先 4.6、4.7 2 7 4.8-4.12 闻一多先生的说和做 4.8、4.11 2 音乐巨人贝多芬 4.12 1 福楼拜家的星期天 4.13 1 孙权劝学 4.14、4.15 2 8 4.15-4.19 综合性学习：我也追 4.18、4.19 2 9 4.22-4.26 期中复习 4.25-4.27 3 10 4.295.3 期中考试 4.28-4.

38、29 2 五一假期 5.2-5.6 11 5.65.10 社戏 安塞腰鼓 5.9-5.11 3 12 5.13-5.17 竹影 观舞记 5.23 1 口技 宏大的悲剧 5.24 1 13 5.20-5.24 在沙漠中心 登上地球之巅 5.25-5.27 3 14 5.27-5.31 真正的英雄 短文两篇 6.3 1 15 6.3-6.7 猫 斑羚飞渡 6.6-6.7 2 16 6.10-6.14 华南虎 马 6.8 1 17 6.17-6.21 狼 综合性学习 6.9 1 18 6.24-6.28 期末复习 6.10 1 19,20 7.1-7.14 期末考试 6.13 1 推举社戏教学设计范

39、文四 鲁迅以“我以我血荐轩辕”的誓言留给世界一个斗士的背影。他激情地呐喊：“掀掉这吃人的筵席”！“毁掉这厨房！”“打碎这铁屋子！”“制造一个全新的世界！”他的文章被称为匕首和投枪，由于他总是那么无情地解剖自己的丑陋（如风筝）、解剖社会的丑陋（如狂人日记）、解剖民族的丑陋（如看客）给麻木的国人看。他给人的感觉是冷峻的，是犀利的。然而，鲁迅究竟不是天生的战士，他首先是一个人，是一个有血有肉的人。所以，鲁迅自有他温情的一面，象战士在未褪尽的硝烟中遥想和平。 七年级下册社戏是鲁迅作品中少见的布满温情的文章。然而，它是一篇被节选的面目全非的小说。这一点是我在初次教学本课时所没有留意到的。三年后，我重新翻

40、阅资料，再读社戏，就打算换一种方式诠释这一课。 社戏选自呐喊。为什么布满诗情画意的社戏会和鲁迅同期的作品狂人日记、阿q正传收录在一起呢？由于小说本身具有“一半是火焰一半是海水”的两面。小说写的是作为成人的“我”两次去北京看戏，痛感座椅如刑具，人情冷似铁，“觉得此地是不适合生存的”，于是回忆起儿时一段欢乐的经受。假如把课文作为单一的文原来讲，势必会减损原作的本真。所以，我尝试从鉴赏“情趣”的角度入手，让学生理解社戏不单是写一群孩子的嬉戏，更是写一个成年人的精神返乡。 鲁迅是文学大家，他的深刻不是扫瞄所能体会的。社戏中的情趣以及道不尽的“人生阅历通感”是它令我产生鉴赏教学尝试的根源。 看社戏是社戏

41、一文中的中心大事，也是最令“我”难忘的。那么，社戏真的很好看吗？学生从文章中发觉答案是否认的，由于“我”渴望看的能连翻个跟头的铁头老生偏不翻跟头，蛇精和套了黄布衣跳老虎也始终没有消失，最怕看到的老旦却令人头疼地唱个没完。我是不是烦躁之下义无返顾地拂袖离去呢？学生从“回望”一词中读出了“我”的留恋。我追问学生，除了抱有“老旦或许已经进去了”的梦想之外，莫非没有别的缘由了吗？学生联想自己生活的实际，读出了戏前曲折的铺垫作用，如此难得的看戏时机，“我”付出了如此多的期盼、焦虑、绝望、欣喜，就算戏不好看，“我”也不行能走得头也不回啊！更何况期间还有伙伴们的热忱、关心、爱护、照看，这全部的真心真情，怎一个“走”字了得？“我”回望的不仅仅是“飘渺得像一座仙山楼阁似的”戏台，更是因想看社戏而产生的种种经受和体验！反观自己，我们谁不曾有过费尽心血拥有却怅然若失，但决不愿轻易抛弃的情感经受？瞧，鲁迅先生的一个“回望”，能勾起我们多少似曾相识的回忆啊。 小伙伴之间的淳朴友情，是动情描绘、泼墨最多的。为了满意远道来做客的“我”看社戏的