物体在水中是沉还是浮说课稿.doc

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1、 物体在水中是沉还是浮说课稿一、教材说明 本课由三个局部组成。第一局部是先观看一些常见物体在水中的沉浮，沟通观看到的发觉，从而得出观看物体沉浮的科学方法。其次局部是完成试验二，先猜测所观看物体的沉浮，并让他们说说想法，然后让学生试验，观看更多的物体在水中的沉浮，从而知道哪些物体猜测错了，依据学生的争论让学生明白实践是检验真理正确与否的唯一标准。第三局部就是进入本课的重点探究活动，让学生探究萝卜由小到大、橡皮由大到小时它们在水中的沉浮状况。从而明白同种材料构成的物体，转变它的重量和体积，沉浮状况不转变。这三个局部的内容安排环环紧扣，步步深入，让学生在探究解决一个问题的同时立刻生成一个新的问题，即

2、进入下一个探究活动。 二、学情分析 学生在探究物体的沉浮现肯定很感兴趣。依据学生的生活阅历能推断出一些常见物体的沉浮状况。也会很自然地想到物体的沉浮与它们的大小、轻重有关。因此学生在探究物体的沉浮时会积极投入，充分发挥出他们的积极性和主动性。通过动手探究后，会发觉原来的熟悉可能有偏差。这就进一步促进了学生的学习和明白实践是证明猜测的最好方法。 三、教学目标 结合教学内容及五年级学生的认知特点，我制定了本节课的教学目标，使学生在获得学问与讨论方法的同时，树立正确的价值观和积极的人生观。 科学学问目标： 1、物体在水中有沉有浮，推断物体沉浮有肯定的标准。 2、同种材料构成的物体，转变它的重量和体积

3、，沉浮状况不转变。 科学探究目标： 1、对物体的沉浮做出大胆猜测，并用试验验证，做好记录。 2、学会用切分和叠加物体的方法讨论沉浮变化。 情感态度与价值目标： 1、体会到科学就在我们的身边，培育学生学习科学的兴趣。 2、熟悉到用试验验证猜测，能准时订正自己的错误概念。 四、重点难点 本课的重点是让学生了解一些常见物体在水中的沉浮状况。并进展大胆猜想，以及想方法验证自己的猜想，得出结论，明白实践是检验真理正确与否的唯一标准。 难点是让学生通过自己探究和与他人的合作，明白同种材料构成的物体，转变它的重量和体积，沉浮状况不转变。 五、材料预备 1、教师用：水槽、萝卜、小刀、橡皮、烧杯和鸡蛋 2、学生

4、用：水槽、一号材料袋、二号材料袋和试验记录单。 六、教学流程 （一）、魔术引入，初步感知沉浮 兴趣是最好的教师，所以在这里我设计了魔术“会游泳的鸡蛋”来引入新课，立即就能吸引学生的眼球，而且这一魔术也是和本课内容亲密相关的，从而能够顺当绽开本课的教学。 （二）讲解推断物体沉浮的标准 在这个环节里，我先让学生自由阐述他们心中的想法，然后师生共同总结出推断物体沉与浮的标准。接下来，再用课件出示三幅图，学生分别说出每幅图中物体的沉浮状况。其中第三幅图的物体是悬浮的状态，这一环节的设计我主要是想让学生知道悬浮也是浮的一种，但在小学阶段是不需要消失悬浮概念的，只需要知道这种状态也是浮就行了。这样既可以考

5、察学生对推断标准的理解状况，也能成为后面试验的理论依据。 （三）试验一，观看物体是沉还是浮，确定科学的观看方法。 教师课件出示石子、木块、泡沫、啤酒瓶盖这四种材料，让学生猜想它们在水中是沉还是浮。接着适机提问：要想知道我们的猜想是否正确，有什么好方法呢？学生自然会想到可以用试验来验证。接下来让学生小组合作完成试验。再由学生汇报结果。其中啤酒瓶盖可能会消失两种状况，依据啤酒瓶盖的不怜悯况请学生分别展现操作方法，师提出问题：哪种方法更合理呢？学生自由沟通想法，师总结并用课件出示观看物体沉浮的科学方法。 (四)、试验二，观看更多的物体在水中的沉浮，渗透科学思想。 我设计这一环节主要是想让学生了解更多

6、的物体在水中的沉浮状况，同样让学生大胆猜想，再进展试验，试验后学生会发觉许多试验结果都与猜想不同，从而引导学生懂得科学真理必需通过实践才能得出来。培育学生的科学意识。 (五)、试验三，探究同种物体沉浮的规律。 在这一环节中，我设计了两个小试验，一个是观看萝卜由小到大时的沉浮状况，另一个是观看橡皮由大到小时的沉浮状况，目的是想让学生明白同种材料构成的物体，转变它的重量和体积，沉浮状况不转变。这也是本课的教学难点，通过直观的试验学生能很快领悟其中的道理。 (六)、魔术揭秘 针对课前做的魔术，进展揭秘，让学生明白魔术中其实也是蕴含着很多科学道理的。这一环节设计也能起到前后照应的效果，也为下节课的教学

7、埋下伏笔。 (七)、课后小结 学生先沟通本节课的收获，师做最终小结，激发学生喜爱科学的情感。 以上就是我对这节课的一些想法，说得不对的地方请各位教师指教。感谢！ 物体在水中是沉还是浮说课稿2 各位领导、教师： 你们好！ 我说课的内容是小学科学教科版五下第一单元沉和浮的第一课物体在水中是沉还是浮。 一、说教材 沉和浮单元的学习要求是盼望学生们能获得关于物体沉浮和物体本身大小、轻重以及承载液体关系的熟悉；经受一些典型的科学探究过程，丰富自己的原有阅历，并对原有的阅历进展修正和完善；同时通过活动学习科学观看、科学试验的方法，体验科学探究的乐趣，保持和进展探究四周事物的兴趣和奇怪心。物体在水中是沉还是

8、浮是本单元第一课时，所形成的科学概念是要为后续的学习活动作铺垫和效劳的。使学生在学习活动过程中，经受“发觉否认在否认再发觉”这样一个不断冲突、不断修正的过程从而熟悉到：一样大小的物体，轻的简单浮，重的简单沉；轻重一样的物体，大的简单浮，小的简单沉。 二、说教学目标 基于我对教材、学生的了解与分析，制定了以下教学目标。 科学学问目标：1、通过探究活动，知道物体在水中有的沉，有的浮；大小一样的物体，轻的简单浮，重的简单沉；轻重一样的物体，大的简单浮，小的简单沉。 过程与方法：2、经受一个科学探究过程，通过掌握某个影响因素来探究物体沉浮的缘由。 情感态度与价值观3、在探究活动中积极思索，擅长合作沟通

9、；通过探究活动修正、完善自己的原有熟悉。 三、教学的重、难点 纵观全课，我认为本课重难点如下 1、教学重点：观看讨论物体的沉出现象，知道物体在水中有的沉，有的浮；大小一样的物体，轻的简单浮，重的简单沉；轻重一样的物体，大的简单浮，小的简单沉。 2、教学难点：设计试验，怎样通过掌握某个变量来探究物体沉浮的缘由。 四、说教学方法 我对本课的教学设计和学法指导采纳了直观教学、情境教学、启发教学、和突出自主探究、自主沟通、对话的教学策略。引导学生经受一个非常典型的“试验观看发觉推想证明”的科学探究过程，从而让学生自己去体会了解有关沉与浮的更多问题。建构主义认为，科学学问不是通过教师传授得到，而是学习者

10、在肯定学习环境下，在他们的教师和学生伙伴的.帮忙下，利用必要的学习资源，和通过自己意义建构而获得的。 五、说教学预备 材料的选择和处理，是本节课突破重难点的关键。由于材料预备的典型与否，在肯定程度上打算了一堂课的最终效果。本课在一系列的探究活动中，要进展几次比照试验，而比照试验的关键就是要掌握无关因素的影响。如何掌握呢？就需要在材料上下工夫。为此，我预备了： 1、教师用：木块（小）、石头（大）、铁的啤酒瓶盖。 这组材料符合学生的原有认知，可以帮忙学生检验自己的已有学问阅历。 2、学生用： 第一组：钥匙（大）、马铃薯（大）、牙签（小）、螺丝帽（小）塑料泡沫（大）、马铃薯（小）、木块（大）、曲别针

11、（小）、蜡烛（大）。 这组材料中有一些干扰材料，让学生从中发觉“冲突点”：物体的沉浮不肯定与大小轻重有关。 其次组：大小一样重量不同的铁块、铝块、塑料块、木块。 第三组：重量一样体积不同的一组圆柱体。 这两组材料能完善，提升学生的思维，帮忙他们建立新的认知平衡。 六、说教学流程 1、试验观看设计问题情境。 出示木块、石头、铁的啤酒瓶盖，先让学生猜想它们的沉浮，学生依据原有的学问阅历可能猜想出：木块小、轻，能浮在水面；石头大、比拟重，能沉在水底；而瓶盖的沉浮学生可能会产生两种不同的意见，一种认为沉，一种认为浮。然后进展试验验证，先由我来做木块和石头的演示试验，试验结果与学生的猜想会全都的，而啤酒

12、瓶盖的试验，我会从“认为能浮”和“认为能沉”的学生中分别找一名学生来做演示试验，通过试验现象引发学生的思索，从而指导学生得出正确观看物体沉浮的方法和推断沉浮的标准是将物体放在水中观看，为后续的探究活动打好根底。 这时教师再创设“物体在水中是沉还是浮可能跟什么有关”这个问题情境将学生引入到新的探究活动中。 2、学生操作，探究新知。 在探究活动开头前，我先让学生说说物体在水中是沉还是浮可能跟什么有关，学生的答复可能是多样的，我将大小、轻重这两个影响因素板书在黑板上。然后出示第一组材料，让学生进展第一个探究活动，试验前我提出如下要求： 1、首先推想这些物体在水中是沉的还是浮的，把推想结果记录在表格中

13、。然后进展试验验证， 2、带着下面三个问题进展试验： 把这组材料分别按从大到小和从轻到重的挨次排队后，再进展试验验证。 实际观看结果怎样？有没有推想出错的物体？有没有无法确定沉浮的物体？ 你们发觉物体的沉浮和它的轻重、大小有关系吗？ 通过汇报沟通，学生会得出这样一个结论：物体的沉浮和它的轻重、大小没有关系。这是怎么回事呢？学生会产生新的认知冲突，抓住这个最正确时机，我又引导学生进入到其次个探究活动中去物体的沉浮是否与物体的轻重有关。 出示其次组材料：大小一样重量不同的铁块、铝块、塑料块、木块。 让学生推想这组物体的沉浮之后，带着如下问题进展试验观看： 观看这组材料有什么特点？ 什么样的物体沉在

14、水底？什么样的物体浮在水面？ 物体的沉浮和它的轻重有关系吗？有什么关系？ 通过以上试验引导学生会得出结论：大小一样的物体，轻的简单浮，重的简单沉。 随后，我将这组材料和第一组的材料同时放在实物展台上，让学生比拟它们有什么不一样？为什么用第一组的材料观看时看不出物体的沉浮和轻重有关呢？向学生渗透比照试验法，利用掌握某个变量的方法来探究物体沉浮的缘由，在学生理解和把握的根底上，提问：物体的沉浮和它的大小有关吗？用什么方法来验证呢？将学生带入到第三个探究活动中：物体的沉浮是否与物体的大小有关。 学生自行设计试验方案，通过学生间的相互评价修改和完善试验方案的科学性和可行性，将第三组试验材料发给各组进展

15、验证活动，汇报沟通学生能得出这样的结论：轻重一样的物体，大的简单浮，小的简单沉。 再引导学生思索：什么样的物体简单沉？（很大却很轻）什么样的物体简单浮？（很小却很重） 我之所以这样设计教学环节是由于新课程强调：亲身经受以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生供应充分的科学探究时机。而且必需建立在满意学生进展需要和已有阅历的根底上，供应他们能直接参加的各种科学探究活动。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲切的伙伴。 因此，在本环节的教学活动中，我采纳了一放一收的方法组织学生进展探究活动，突破本课的重难点。一放：是指放手让学生利用有构造的试验材料来探究沉浮与物体的大小、轻重

16、有什么样的关系，只有给学生足够的学习、观看、争论、沟通、探究的时间，学生才能探究出沉浮的神秘；一收是指：每次学生完成试验后将用过的试验材料收回来，重新发给另一组试验材料，防止用过的材料干扰下一个环节的讨论效果这一放一收的组织形式，充分张扬学生共性，挖掘学生潜能，同时我紧紧抓住学生认知的冲突冲突，不断创设问题情境，既调动了学生积极探究的欲望和热忱，又一步步把学生带入好玩的科学探究之中，培育了学生的科学素养。 3、学问拓展 根据教材到达的认知水平，到了本单元第七课马铃薯在水中是沉还是浮就会发觉学生仍旧说大的马铃薯沉、小的马铃薯浮。学生的原有认知没有得到提升。针对这个问题，我设计了“学问拓展”这个环节帮忙孩子到达一个更高的认知水平影响物体沉浮的因素是物质本身。 出示一个马铃薯，依次切成大小不等的块儿，观看在水中的沉浮与整个马铃薯放到水中是否有一样的现象。思索：这些马铃薯的沉浮与大小、轻重有关吗？假如没有关系，那么物体的沉浮与什么有关？ （或许大局部的学生不明白其中的道理，不要焦急，让他们带着这个问题到课外连续讨论，当他们学习第七课看到大小两个马铃薯在水中同时沉，而在盐水中同时浮时，就会明白的。） 七、板书设计 这是我的板书设计： 大小一样重的易沉轻的易浮 物体在水中是沉还是浮 轻重一样小的易沉大的易浮 以上是我的说课内容，有不当之处，请各位领导和教师赐予批判、指正，感谢！