秋思教学设计3篇.doc

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1、 秋思教学设计3篇秋思五年级教学设计 篇一 教学目标： 1、自主阅读，借助解释等理解古诗的意思。 2、揣摩关键词句，在反复诵读、想象中完形诗歌形象，感受形象中蕴含的意境，体会诗人的秋思情怀。 3、能诵读诗歌，自主积存描写秋的诗句。 教学预备：多媒体课件、背景资料。 教学过程：课前演讲：展现搜集到的描写秋天的诗词。 一、导入新课。 1、在你眼里，秋天是一个怎样的季节？ 然而，在诗人张籍眼里，秋天却是树叶飘落、残荷片片、萧条凄凉的季节。今日，我们一起来学习他一首古诗秋思（板书课题）。 2、张籍，唐代诗人。他出身贫苦，常年过着四处奔波、漂泊异乡的生活。在唐朝安史之乱时兵荒马乱，民不聊生，离家十年的诗

2、人身陷洛阳城，却不知战乱中的家人是否安全，急迫地希望得到家人的信息，正在此时他在洛阳城里遇到了故人，并托他捎信给家人。在此情此境下，写下了这首诗。齐读课题。 3、“秋”是指秋天，“思”是指思念。秋天的思念是悠长的，把思读得长一些。再读课题。 二。初读知意。 1、请同学们反复读古诗，要做到字音读精确，句子读通顺。想想你仿佛能看到怎样的画面，从中能感悟到什么。 2、（投影出示古诗）谁能把这首诗正确地读给大家？ 3、（弹多音字的拼音）要留意这些多音字的读音。 4、（投影出示生字“洛”）你会怎样记住这个生字？ 5、这个字写时要留意什么呢？ 6、读诗不同于读课文，不仅要读通顺还要读出他的韵味。请同学们再

3、读古诗，留意停顿，要读出这首诗的韵味，想想你仿佛能看到怎样的画面，从中能感悟到什么。 7、谁来展现你的朗读？ 三。入境悟情。 1、请同学们结合解释再读古诗，想想你仿佛看到了怎样的画面，从中感悟到了什么。可以在你的书上写一写，组织好语言再和你的同桌说一说。 2、你仿佛看到了怎样的画面，从中感悟到了什么？现在就将你的收获说给大家听。（生自由汇报） 3、（依据学生的汇报，教师随机指导以下内容） 见： 古人说“秋风惹愁思，落叶断人肠”。离家十年的诗人站在瑟瑟的秋风里，他观察的是什么呢？（生答复） 诗人见到了许很多多，可此时是他“见不着”的又是什么？（生答复） 是的，在这洛阳城里，诗人见不到亲人的欢声笑

4、语、见不到乡亲的把酒言欢，他看到只有那飘落的落叶，枯黄的小草，凋谢的百花 同学们，假如你就是张籍，面对此情此景你的心情会怎样？ 意万重： 孤独、孤独、哀痛、无奈的张籍好不简单有时机可以写一封家书捎回家，这是怎样的一份家书呀！落笔之前，张籍会想到什么？他想表达哪些意思？ 假设你就是张籍，会对亲人、朋友写些什么呢？ 这么多的话想说，真可以说千言万语，用诗中的话说，就是什么？（意万重）反复读“意万重”。 秋风落叶唤起思乡梦，小桥流水的故土，你是否已转变了容颜？有多少话，想对你们诉说，这真是（出示前两句诗指导有感情朗读） 恐： 书成封就之际，好像已经言尽；但当捎信的行人就要上路的时候，却又突然感到刚刚

5、由于匆忙，生怕信里漏写了什么重要的内容，于是又匆忙拆开信封。从“恐”这个字你体会到了什么？（生答复） 对诗人的心理刻画入微。而这种并不准确的“恐”，促使诗人不假思考地作出“又开封”的打算。千言万语，惟恐遗漏了一句。 “又开封” 从“又”字中你体会到了什么？（生答复） 诗中还有哪个字表达了同样的意思？（“复”在这里是“又”的意思？）同样的意思，尽量用不同的词来表达。 当家书最终“开封”之后，你能想像诗人又是怎么做的？ 意万重，说不尽。情难理，又开封。这真是（学生齐读古诗“复恐匆忙说不尽，行人临发又开封”。师指导。） 四。情感朗读。 1、（播放音乐，课件演示。）秋风瑟瑟，秋意浓浓。放眼望去，大地一

6、片枯黄。花谢了，草枯了，大雁南飞了，老槐树那茂密的绿叶，也化作片片蝴蝶，飘飘悠悠地往下落。是呀，又到了落叶归根、全家团聚的时间了，可是诗人心头泛起一阵酸楚，我什么时候才能回到我那魂牵梦绕的家乡啊？家乡的亲人啊，你们一切都可安好？诗人提笔要写一封信，给远在家乡的亲人，表达自己思乡怀亲的心情，可是要说的话太多了，竟不知从何说起。信写好后，又担忧匆忙写完的信不能把自己的意思完全表达出来，当送信人要动身的时候又翻开已封好的信查看。信短而情长，思绪绵长而心绪纷乱。这就是秋思一个游子说不尽、叙不完的思乡情。（板书“思乡情”，师范读古诗。）教学意图：理解诗意，体会诗魂，创设情境，引导读诗。 2、请你也来感受

7、张籍这说不尽、叙不完的思乡情。自己练习朗读，把你的体会充分地展现出来。（学生自由练读） 3、（指名读并评析） 4、古诗以它精炼的语言向我们展现了其丰富的内涵，就让我们记住这精致的语言。合上书，看板书提示齐背这首诗。（生齐背） 教学意图：创设情境，让学生借助想像融情入境与诗人进展情感的对接，从诗句中读出自己真实的感受呢，进而体会的内心感受。 5、这首诗因见秋风引发了意万重，又复恐说不尽，所以又开封。整个这个过程是一件完整的事，可见这首诗是通过叙事来抒情的。（板书：叙事抒情） 五、比照阅读。 1、同学们，这思乡怀亲的，何止张籍！那时候山遥路远，交通不便，离别简单相聚难啊！离乡的人们只好把满腔的思念

8、化作文字，写进诗中。你们看！（课件出示天净沙秋思）这首诗都描写了什么呢？你能体会到什么？我们自己读读。（生自由练读） 2、谁来读？（指名读）其他同学边听边结合解释想想这首描写了什么。你能体会到什么？ 3、这首诗都描写了什么呢？你体会到了什么？（生答复，说出也许就可以）你能体会到什么？ 4、认真观看这两首诗有哪些异同？（生答复） 5、异：张籍的秋思是叙事抒情，天净沙秋思是借景抒情； 张籍的秋思是七言绝句，天净沙秋思是小令。（也是一种诗体） 同：都表达了远离家乡的游子剧烈的思乡之情。 6、思乡的诗写了千百年，今日还在写，思乡的诗读了千百年，今日还在读。总有一天你们长大了，或许要远离家乡，寻找自己心

9、中的幻想，你们会觉得家乡在我们心中永久是最温馨、是最不能割舍，最让人魂牵梦绕的地方，让我们合上书再读一读这首动人的诗篇。 六。积存延长。 1、默写秋思。 2、想象秋思中描绘的画面，将秋思改写成一个小故事。当作练笔。 3、搜集表达思乡情感的诗词、歌曲，在班级展现。（选做） 秋思五年级教学设计 篇二 【教材分析】 秋思是一首叙事抒情诗，诗人张籍借助日常生活中一个小小的片段寄家书时的思想活动和行动细节，特别真实细腻地表达了客居他乡之人对家乡亲人的深切思念。 【教学目标】 1、正确、流利、有感情朗读这首诗。读准诗中多音字的读音。 2、通过看解释、查阅资料、边读边想象等方法，感知诗的大意。能用自己的话叙

10、述诗句的意思。 3、在反复诵读中体会诗人的思乡之情。 4、初步体会诗人的表达方法。 【教学重难点】 1、通过多种方法，理解诗句含义。 2、体会诗人思乡怀亲的思想感情。 【教学课时】 一课时 【教学过程】 一、复习引入，理解诗题 师：同学们，上节课我们学习了一首思乡诗泊船瓜洲，请一位同学来背一背。（生背诵） 师：在这首诗里，是什么勾起了王安石对家乡的思念之情呢？（生答复） 师：像这样抒发思乡情感的诗歌我们把它叫作“思乡诗”。这节课我们再来学习一首思乡诗，它是唐朝诗人张籍写的秋思。（板书：秋思）（生齐读诗题） 师：诗题怎么理解？（生沟通） 师：在秋天里思念家乡，这样的思念应当是悠长的，所以朗读诗题

11、时，可以把秋思这两个字略微拉长一点，这样就更有味道了，请大家再试一试！（生再次齐读诗题） 二、读通读顺，读出节奏 （一）指导读准多音字 师：嗯，有点味道了。课前已经预习过诗歌，我们请一位同学来读一读。（生读诗歌） 师：你们觉得他读得怎样？（生评价） 师指导读准多音字“重”。 师：“重”在这儿的意思是那么“意万重”就是 （生沟通） 师：没错，“意万重”就是想说的意思许多，这是虚指。你看，依据多音字的意思来确定多音字的读音，这可是一个很好的方法。用上这样的方法，我们再来读读第四句诗。（生齐读） （二）读出节奏 师：读得正确，也读得流利，不过，朗读古诗还要能够读出节奏来。现代人朗读古诗，经常依据音节

12、或意义来划分节奏。假如按音节划分的话，七言诗每句多为四个节拍。假如按意义来划分的话，七言诗每句多为三个节拍。知道了古诗的朗读节奏，大家就可以选择喜爱的一种练习读一读，一会儿我们来展现。 （生自选节奏练习朗读） 师：读得真投入！谁情愿来读一读？其他同学可要仔细听，看能不能听出他是采纳第几种节奏来朗读的。（指名朗读）（生齐读） 三、感知诗意，体会诗情 （一）感知诗意 师：听你们朗读诗歌真是一种享受。这样读着读着，诗句的意思应当也有所了解了吧！请大家同桌之间相互沟通。 （生练习说诗句意思） 师：谁来试着说一说诗句的意思？（生说自己对诗句的理解） 师：根本上把诗句的意思说出来了。关于诗句的意思，我们先

13、说到这儿。我想，随着阅读的不断深入，你们对诗句的理解还会更加到位的。 （二）体会诗情 1、品读“见秋风” 师：同学们，这首诗只有28个字，却饱含着诗人那浓浓的思乡愁绪。是什么引发了诗人的这份思乡情感，让他急着给家人写信呢？请大家默读古诗，找出其中缘由。（生默读） 师：读着诗句中的“见秋风”三个字，你有什么疑问吗？ 师：这个问题提得好！都说风儿是看不到、摸不着的，可诗人为什么却说见到秋风了呢？绽开想象，此时此刻诗人单独站在洛阳街头，瑟瑟秋风吹来，他可能会看到什么？ 指导学生想象，读出“洛阳城里见秋风”中的悲伤和孤独。 师：都说诗中有画，瞧，你们已经读出画面来了，了不起。通过这样读诗句想画面，我们

14、就会明白秋风看不到，但是秋风带来的萧瑟景象却到处可见。现在，让我们带着这种悲伤，这种孤独，再来读读这首诗，留意把声音压低点，努力读出诗人的内心感受。 2、品读“意万重” 师：正是这样的悲伤，正是这样的孤独，使得诗人思绪万千，此时此刻他最想做的是什么事？ 师：用诗句中的字眼来说，那就是（作家书）诗人提起笔来，千言万语涌上心头，他可能会想起（想象张籍的思念） 师：那他又想对他们说些什么呢？请拿出练习本，任意选择一个写信对象练习写话，帮张籍把想说的话写下来。（生练习写话，师巡察指导。）引导沟通。 3、品读“说不尽” 这样的感觉（生齐）复恐匆忙说不尽。 师：这说不尽的是什么？（生沟通） 4、品读“又开

15、封” 师：正是这许很多多的说不尽，使得我们又看到了这样一个画面，一起读（生齐）行人临发又开封。 师：“行人”是指什么人？ 古时候没有邮局，也没有邮递员。老百姓的家书往往只能托人捎带。对于一个漂泊在外的游子来说，遇到一位可以捎信的人，是特别不简单的。 师：就是由于这个不简单，所以张籍才会有这样一种感觉（生齐）复恐匆忙说不尽。 师：就是由于这个不简单，所以我们才会看到这样一个画面（生齐）行人临发又开封。 师：谁来告知大家什么是“又开封”？又把信翻开，读着“又开封”，你又看到了什么画面？张籍为什么又开封呢？现在，教师就是行人，你们就是张籍，我想采访一下大家，谁情愿承受我的采访？（师采访学生） 师：其

16、实我们可能很难理解张籍此时此刻的心情，信任了解了他的经受，你会明白他内心的情感。张籍其文学成就极大，但仕途却并不顺当。由于家境贫寒，他很小就远离家乡，四处求学、作诗，也数度返回故里，始终没有找到立身之所。三十岁左右，他得到韩愈的赏识和推举，后来凭借自己的才华考取功名，却又悄悄地做了十年九品芝麻官。创作这首诗的时候，他在外漂泊又已近十年。十年来，他无时无刻不想起家乡，想起家中年迈的父母，想起儿时一起玩闹的兄弟姐妹，可是这一切都只能深深埋藏于记忆深处了。而这一封家书不知道要何时才能送到远隔千里的家人手中。 师：听了张籍的介绍，你有什么感受？ 是啊，十年了，十年没回家了，难怪他会这么思念家乡，这么思

17、念亲人。而这样的思念就蕴含在“作家书”中。像这样通过表达一件事情来表达情感的抒情方式，我们把它叫作叙事抒情。 （板书：叙事抒情）体会到诗人这剪不断理还乱的思乡愁绪后，假如让我们再来读读张籍的这首诗，大家肯定会有不同的感受。一起读（生齐读） 四、总结课堂，布置作业 师：背诵秋思。其实像这样表达思乡怀亲的诗歌还有许多，课后请同学们找一找、读一读、背一背。 板书设计： 秋思 唐张籍叙事抒情 洛阳城里见秋风， 欲作家书意万重。 复恐匆忙说不尽， 行人临发又开封。 秋思五年级教学设计 篇三 一、教学目标 1、熟悉并会写本课生字；能正确、流利、有感情地朗读诗歌，并背诵下来。 2、通过朗读、书下解释理解诗句

18、的内容，激发学习古诗词的兴趣。 3、感悟诗歌中所蕴涵的思乡之情。 二、教学重难点 教学重点：能正确、流利、有感情地朗读诗歌，体会诗歌的内容。 教学难点：感悟诗歌中所蕴涵的思乡之情。 三、教学方法 情景设置法、朗读法、问答法、小组争论法。 四、教学过程 （一）复习旧知，导入新课 同学们，上节课我们学习了王安石的泊船瓜洲体会到了诗人对家乡的眷恋，哪位同学知道其他关于思乡的诗歌呢？（学生自由答复）大家还记得我们之前学过的静夜思吗？那我们一起有感情地齐背这首诗。那么今日，教师将和大家一起再学习一首同类型的诗歌秋思（学生齐读题目，板书课题） （二）初读诗歌，整体感知 1、通过课前预习，哪位同学能给我们介

19、绍一下张籍呢？学生举手答复后，教师出示ppt中张籍的文学常识。 2、学生默读课文，画出不熟悉的字词，查字典或联系上下文，自学生字词，然后提出不理解的词语，教师作适当的点拨。 3、教师范读，学生有感情地朗读诗歌。分小组竞赛朗读、男女生赛读。 （三）深入研读，重点感悟 1、学生举手朗读。举手说一说：这首诗歌名为秋思，是什么意思呢？ 明确：在秋天时的所见所思。 2、这首诗讲了什么内容？ 明确：秋风乍起，客居洛阳城的诗人想写封信，给远在家乡的亲人，可是要说的话太多了，竟不知从何说起。信写好后，又担忧匆忙写就的信不能把自己的意思完全表达出来，当送信人要动身的时候，又翻开已封好的信查看。 3、全班齐读前两

20、句，学生思索答复： “洛阳城里见秋风”，仅仅是要说秋天到了吗？ 明确： 秋天大雁南归，秋风萧瑟，更能引起游子的思乡之情，增加悲凉的气氛。秋风是无形的，可闻、可触、可感，却不行见。秋风所包含的寂寥肃杀之气，也可使秋叶纷纷，落红遍地。客居他乡的游子，见到这一切，更能勾起羁泊异乡的孤独寂落情怀，引起对家乡、亲人的悠长思念。 “意万重”是什么意思？能看出什么？ 明确：要表达的东西许多。离开家乡和亲人很久了。 假如是你离开家那么久，你会有什么感受呢？ 学生自由答复，表达思乡意思即可。 4、学生齐读三、四句，分成小组争论： 为什么会把封好的信又拆开了呢？ 明确： 由于诗人要说的话太多了，对家乡的思念之情太

21、深切了，信都封好了，还怕落下什么没有写在信上，所以才会又翻开来看，再多写点。 从这两句感悟到了怎样的心情？ 明确：浓浓的思乡之情。 想说的话能都写下来吗？为什么呢？ 明确： 不能，由于想说的太多了，信纸根本不够写，不够表达，而且“匆忙”也说明白写家书时的匆忙，不行能有那么多的时间让把想写的内容都写下来。通过这个细节，我们仿佛观察了诗人急迫地要与家人沟通的心情。他的心情因思乡而纷乱，所以才消失了“又开封”的事。 （四）拓展延长 书信，是联系游子亲情的纽带，所以诗人借家书写思念家乡之情的诗许多。如，唐代孟郊归信吟中说的“书去魂亦去，兀然空一身”。我信任，当书信被捎走的时候，诗人的心也随之而去了。此

22、情此景，让人生出多少感慨啊！ppt出示其他与家书有联系的诗歌，积存下来。 （五）小结作业 小结： 盛唐绝句，多寓情于景，情景交融，较少叙事成分；到了中唐，叙事成分渐渐增多，日常生活小事往往成为绝句的常见题材，风格也由盛唐的雄浑高华、富于浪漫气息转向写实。 张籍这首秋思，寓情于事，借助日常生活中一个小小的片断寄家书时的思想活动和行动细节，特别真实细腻地表达了客居他乡之人，对家乡亲人的深切思念。 作业： 1、背诵秋思，积存与家书有关的诗句。 2、假如你也是离家很久的游子，请你写一封家书给父母，表达自己的思念之情。 五、板书设计 六、教学反思 本课在教学时，由于学生阅历不够，对于思乡类型的诗歌把握得不够深刻，所以应当在教学中多引导学生结合学过的思乡的诗歌进展比拟分析，例如列出泊船瓜洲和秋思两首诗的比拟表格，比照分析，并在进一步的沟通中不断加深体会，总结思想类诗歌的特点。