科学人教版新课标五年级上册科学全册教案.docx

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1、课标五年级上册科学全册教案第一单元生物与环境课时预备：一课时 3、了解设计试验、制订试验打算的步骤和内容教学重难点：经受设计种子发芽试验，启发学生对试验观看的兴趣教学预备：设计试验用的表格教学过程：一、引入师：科学争论通常通过试验进展，首先要制订周密的试验打算。现在我们先来争论哪些条件影响绿豆种子发芽二、争论绿豆种子发芽需要的条件 让学生说一说：绿豆怎样才能发芽 师进展小结学生说的绿豆发芽的条件师：假设我们转变其中一个条件可能会有什么结果？学生争论三、争论怎样用试验证明选择需要转变的一个条件，引导学生明确设计试验需要考虑的五个方面选择需要转变的另一个条件，请学生按五个方面加一说明四、确定争论的

2、问题，写出试验打算学生争论预备选择什么问题进展争论调整学生选择的课题，学生阅读资料，着手写试验打算教后记：课题二：种子发芽试验10 / 66课时预备：一课时教学目标：1，通过沟通试验设计，让学生全面了解制定试验打算的步骤和主要内容2，让学生亲身经受种子发芽试验的全过程，体验需把握确定条件的比照试验方法3，培育学生依据试验打算持续观看试验对象，记录试验全过程和时间的能力教学重点：让学生亲身经受种子发芽试验的全过程，体验需要把握确定条件的比照试验方法教学难点：通过沟通试验设计，全面了解制定试验打算的步骤和主要内容教学预备：种子发芽试验盒，标号纸，绿豆种子，纸巾教学过程：一、沟通试验打算请一个学生向

3、大家报告他的试验打算师简要记录学生发言，其他学生依次报告其他两项试验的打算大家发言，补充完善二、配备试验装置比照教材，了解方法，然后动手做。让生明确试验组和比照组三、猜测试验结果让学生猜猜绿豆播种以后到发芽，可能发生哪些变化，发生变化可能要多长时间，几天后可以看到绿豆长出叶争论：种子膨大的时间怎样算，怎样即时觉察变化四、观看记录试验现象教后记：第三课观看 xx 的生长课时预备：一课时教学目标：1. 通过试验知道绿豆种子发芽需要水和适宜的温度；2. 学习整理收集到的数据，依据数据得出科学的结论；3. 会运用比照试验的思维方式，思考和解释日常生活中的一些现象。教学重点：集合试验组获得的数据和比照组

4、获得的数据。教学难点：运用比照试验的思维方式，思考和解释日常生活中的一些现象。教学预备：集合数据、得出结论用的表格。教学过程：一、引入：师：“哪个同学情愿说说记录了哪些数据？” 二、探究内容：1. 集合数据，对数据进展处理。（1） 集合各组数据。（2） 看看收集的时间数据是否一样？（3） 争论数据为什么会不同，该怎样处理？2. 分析数据，得出结论。（1） 各试验小组报告试验数据，每人在表格中做记录。（2） 分析试验组和比照组的数据有什么不同？争论数据不同说明什么问题。（3） “试验结果能证明我们的猜测吗？争论数据不同说明什么问题。（4） 综合说明光、温度和水对绿豆种子发芽的影响。3. 扩展与思

5、考。（1） 让学生说说 P7 的四项内容。（2） 填好植物生长需要的条件。三、全课总结。师生评价各小组的数据记录。四、课后拓展。连续观看绿豆的生长并做好记录。教学反思:4、蚯蚓的选择教学设计课时预备：一课时教学目标：1、通过试验，了解蚯蚓的生活环境。2、了解动物对环境的需要和适应。教学重难点：通过试验，了解蚯蚓的生活环境。教学材料用具：蚯蚓、解剖盘、培育皿、玻璃板、纸板或书、湿布、棉签。教学过程：一、提出问题你是在什么环境中采集到蚯蚓的？采集来的蚯蚓主要分布在容器中的什么地方？这与光线有关系吗？依据你的阅历和初步推断，提出的问题是。二、作出假设针对你的问题，作出假设。你作出这个假设的依据是。三

6、、制定打算一试验装置的设计：在解剖盘内铺上湿布，以横轴中线为界，一侧盖上玻璃板，另一侧盖上纸板或书，在盘内形成阴暗和光明两种环境。思考：为什么要在解剖盘内铺上湿布？二将蚯蚓放入试验装置，静置 2 分钟。提示：想想看：以下放置蚯蚓的方法中，哪种最科学？三2 分钟后，统计光明处和阴暗处的蚯蚓，统计 3 次。环境光明阴暗第一条其次条第三条共计四计算全班各组的平均值：经计算，全班各组的平均值是：光明处条，黑暗处条。得出结论：依据试验现象，你们得出的结论是。这与你们的假设全都吗？。争论与思考1. 这个试验中的变量是什么？2. 为什么要计算全班各组的平均值？ 四、了解动物对环境的需要和适应。教学反思：5

7、食物链和食物网教学设计课时预备：一课时教学目标：1、通过争论、分析活动，生疏生态系统中的食物联系食物链。学会正确使用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。2、通过画、找食物链，生疏食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统中的动植物的之间的简洁的食物能量交换关系。3、经受争论分析的活动过程，提高归纳综合思维力气，留意在争论分析活动中准时吸取别人的学习成果。教学重点：建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念， 并会画简洁的食物链。教学难点：理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。教学活动过程：一、谈话导入今日参与我们课堂活动的嘉宾是蚜虫、瓢虫、麻雀、蜜蜂、

8、花、树叶出示这些动植物的图片，并依次显示图片这些动植物共同生活在一起，它们之间有怎样的食物关系？二、探究过程：1、争论：他们谁被谁吃?1寻常有很多习惯性说法，我们在科学课上统一依据“谁被谁吃”挨次说一说，板书：谁被谁吃据生答复贴卡片。然后明确我们用箭头把他们连接起来。请生观看，箭头朝向谁？猎取养分的动物预设：花蜜蜂麻雀树叶蚜虫瓢虫麻雀 2分析这食物关系，生疏食物链。问：想象一下，他们的食物关系象一个个什么连在一起？链环你能给他们起一个形象的名字吗？能说说什么叫食物链吗？明确：生物之间这样一种像链环一样的食物关系，称为食物链。板书： 食物链3观看这三条食物链，你觉察了什么？示意：起点、完毕预设

9、1：这几条食物链中，树叶和花能自己制造食物。其他的吃别人制造的食物。对策： 我们把能自己制造食物的叫做生产者，把吃别人制造食物的叫做消费者。板 书：生产者、消费者。除了这些，你还知道哪些生产者，哪些消费者?预设 2：这几条食物链都是从植物开头到动物完毕。多请几位学生说一说对策：他们的食物来自何处？植物能自己制造食物、动物吃别人制造的食物。我们把能自己制造食物的叫做生产者，把吃别人制造食物的叫做消费者。这几条食物链中，谁为生产者、谁为消费者？在大自然中各种生物之间通过食物关系发生联系，你还能举出出例子吗？3、水田里的食物网清楚了食物链、生产者、消费者之后，我们来个小竞赛，有信念获胜吗？竞之前，先

10、来热热身：写食物链时需要留意什么？三、拓展与思考：课件演示 1：例如，五十年月，我国农村曾把麻雀作为四害来消灭的运动。人们觉察，在麻雀被大量捕杀之后的几年里，却消灭了严峻的虫灾，使粮食大量减产。农民伯伯不明白这是为什么？谁给农民伯伯解释一下，这是怎么回事？ 学生答复后，师：你的觉察和科学家一样。2、在 20 世纪初，美国亚里桑那州北部的森林还是松杉葱郁，生气勃勃。大约有四千只左右的鹿在林间出没。美国总统罗斯福为了有效地保护鹿，打算由政府雇请猎人去那里消灭鹿的大敌狼。提问：请你预言一下，将会消灭怎样的后果。缘由是什么？假设你是狼或者麻雀，你想对人类说什么？师小结：同学们说得太对了。自然界中的生物

11、都是亲热联系的，只有保护好每一种生物，与生物和谐相处，我们的生活才会更惊奇。四、本课总结：通过本节课的学习，你最大的收获是什么？五、作业：请你观看身边的环境，画出一个包括植物、动物、人在内的食物网。6、做一个生态瓶课时预备：一课时教学目标:科学探究：能乐观地参与争论做一个生态瓶的活动，共同协作制作一个生态瓶。情感态度与价值观：分析池塘里生物与环境的关系，以此为根底提出设计一个生态瓶的建筑方案。能在课后坚持观看，关注生态瓶的变化。科学学问：知道池塘里生物与环境的关系，了解制作一个生态瓶的过程教学预备：1. 池塘生态系统的挂图、投影片或视频资料。2. 学生分组：大饮料瓶、剪刀、泥沙、自然水域的水、

12、水生生物等，活动手册。3. 学生课前收集一些大的饮料瓶。教学过程：一、观看池塘生态系统。1. 出示池塘生态群落的挂图，学生依据图片简要记录池塘里的生物与非生物。2. 争论池塘群落中各局部的作用。水生植物需要哪些生存条件？池塘里的植物为动物供给了哪些帮助？池塘里的动物生长需要什么条件？池塘里有哪些非生物，它们对生物有什么作用？ 二、设计建筑生态瓶的方案。1. 我们可以在教室或家里模拟建筑一个生态瓶来争论池塘群落。2. 先让我们来设计一个建筑方案。设计方案之前，教师播放水族箱视频资料或出示一个小的水族箱，让学生看看水族箱里放养了哪些生物。3. 争论：在我们的生态瓶里可以放养哪些生物？四人小组争论，

13、并填写在活动记录上。沟通各组的想法。明确以下几点用什么材料来建筑生态瓶？瓶子里放什么水？要放泥沙吗？假设放，需要放多少？动物什么时候放进去适宜？放多少动物？ 动物的食物怎么办？ 5填写做生态瓶的方法和步骤，沟通。三、做一个生态瓶。1. 分发相应的材料。2. 依据设计方案和实际条件制作生态瓶。四、课后观看生态瓶里发生的变化，记录在活动手册上。用什么材料来建筑生态瓶？瓶子里放什么水？要放泥沙吗？假设放，需要放多少？动物什么时候放进去适宜？放多少动物？ 动物的食物怎么办？ 5填写做生态瓶的方法和步骤，沟通。三、做一个生态瓶。 1分发相应的材料。2依据设计方案和实际条件制作生态瓶。四、课后观看生态瓶里

14、发生的变化，记录在活动手册上。教学反思：7、转变生态瓶课时预备：一课时教学目标：1. 经受严格把握条件进展试验活动的过程，在活动中能坚持进展观看记录。2. 经受添加动物或植物后，引起生态瓶变化的缘由分析活动。3. 学习像科学家那样把握条件进展试验，细致、准确地记录观看到的现象。教学重难点：学习像科学家那样把握条件进展试验，细致、准确地记录观看到的现象。教学活动过程：一、引入。让学生呈现他们的生态瓶，比一比哪些生态瓶里的动植物生活得好，然后选择下面两个试验中的一个进展试验活动。二、向生态瓶里添加动物的试验。1. 先观看预备添加到生态瓶中去的 5 条小鱼的状况，按教材的要求操作。先取生态瓶里的一些

15、水滴到杯子里，加少量的水到杯子的一半处，再把5条小鱼放到杯子中进展观看，然后把小鱼连同杯子里的水倒入生态瓶里。这个过程是必要的，一是杯子空间小，可以清楚地观看小鱼的状况；二是可以让小鱼先适应水体后再放入生态瓶。2. 要求学生每天坚持观看添加小鱼后生态瓶内的状况，作好观看记录。3. 推想生态瓶中会消灭什么状况，假设鱼的数量增加两倍、四倍，又会发生什么现象?三、向生态瓶里添加植物。1. 先观看预备添加到生态瓶中去的 5 棵水草的状况，按教材的要求操作。2. 要求学生每天坚持观看添加水草后生态瓶内的状况，作好观看记录。3. 推想生态瓶中会消灭什么状况，假设水草的数量增加两倍、四倍，生态瓶中又将会是一

16、种什么现象?四、争论。到底是什么缘由影响了生态瓶里动物和植物的生长?请大家在观看记录的过程中思考这个问题。教学反思：8、维护生态平衡课时预备：一课时教学目的：1. 让学生生疏到维护生态系统平衡的重要性，初步树立保护环境维护生态平衡的意识。2. 能够应用分析推理等思维形式，生疏草原上的鹰、兔。3. 能够应用分析推理等思维形式，生疏沙尘暴生成的缘由。4. 为维护生态平衡，明确应当做些什么和怎么做。教学重难点：让学生生疏到维护生态系统平衡的重要性，初步树立保护环境维护生态平衡的意识。教学过程：一、引入师：先请大家一起来赏识图片播放动物图片。师：假设我把这些动物的生活环境交换一下，老虎到北极去，斑马到

17、大海中去，海豚到草原上去生活，行吗？为什么？生 1：不行，老虎到北极去会冻死的，海豚没有脚在草原上无法走路。生 2：斑马不会游泳，会淹死的，而且海水里没有青草，会饿死的。生：这些动物世世代代生活在自己的土地上，已经适应了当地的生活，换一个地方会不适应。师：同学们说得精彩极了，确实动物们适应一个环境需要很长的时间。世世代代啊！通过长时间适应，形成了当地独有的生态系统。在这个生态系统中无论是动物还是植物，都扮演着自己不行替代的角色。二、争论鹰、兔、草的生态平衡关系师：草原上生活着鹰、兔、草，它们之间有着怎样的食物关系?生自己到黑板上绘食物链四、分析自然现象师：请你分析一下，下面这种状况可能是什么引

18、起的？课件五、课外作业师：请同学们收集有关野生动物和植物的一些资料。教学反思：其次单元光1、光和影教学设计课时预备：一课时一、教学目标：科学概念1、学生要知道产生影子的条件：光源、遮挡物和屏，且遮挡物要在光源和屏之间。2、明白推断光源的标准：正在发光而且是自己发出的光3、物体影子的长短、方向随着光源位置、方向的转变而转变；物体影子的大小与物体和光源之间的距离有关；物体影子的外形和光源所照耀的物体侧面的外形有关4、从不同侧面照耀得到的物体的影子叫做投影，投影在我们生活中很有用处二、过程与方法1、做光和影的试验，并将观看结果准确地进展记录2、依据试验结果分析推理出光源、遮挡物、影之间的关系教师演示

19、：有窗帘的教室分组试验：手电筒、4 开的白卡纸、长方形的小木块、铅笔、尺子三、教学重、难点探究影子的特点四、教学过程1、引入引导语：对于光，我们都很生疏，那么对于光，我们都已经知道些什么还想知道些什么？我们这个单元的学习是要探究光的隐秘。2、关于影子产生的条件1) 谁玩过影子的玩耍？我们怎样才能看到自己的影子？2) 想一想：影子是怎么产生的，亲自做一做，看看需要有什么条件？3在实际操作、争论、沟通的根底上，学生知道影子的产生不仅需要阳光、挡光物体3、关于“光源”的教学1影子的产生需要光，那么，哪些物体能发光呢？学生列举 2引导学生进展分类，自己发光和反射其他物体的光3得出光源的描述：像电灯这样

20、可以自己发光的物体叫做光源 4、影子的特点1) 在刚刚的影子玩耍中，我们除了知道影子产生的条件外，还有什么发吗？2) 我们再通过一些活动连续探究光源和影子的隐秘，现自学科学书第25页，看看是否明白试验的方法、步骤、要求。3） 教师着重提示、演示第一个试验4） 分组试验，先在屏上画下影子，最终再画到课本上相应的地方 5分组汇报，沟通试验觉察影子会随着光源位置的转变而转变；影子的大小与遮挡物和光源之间距离的关系 影子的外形和光源照耀物体侧面的关系5、回忆和总结1引导学生回忆：我们今日学了光的哪些学问，觉察了什么规律？2再做一做影子玩耍，验证一下我们觉察的这些规律。六、作业设计作业本上的配套作业七、

21、板书设计2、阳光下的影子课时预备：一课时一、教学目标科学概念1、阳光下物体影子的方向随着太阳方向的转变而转变，影子总是和太阳的方向相反2、阳光下物体影子长短的变化是随着太阳在天空中的位置变化而变化的， 太阳位置最高时影子最短，太阳位置最低时，影子最长 3、人们很早就知道利用阳光下物体影子的变化规律来测定时间三、教学重、难点探究影子的特点四、课时安排 2 课时五、教学过程1、复习引入1上节课我们学到了哪些学问？2) 阳光下物体的影子也有变化吗？是怎样变化的？3) 看书上第 26 页，依据我们上节课的争论，推想一下大树的影子在一天中发生的变化状况，并让学生说说理由。2、观看阳光下影子的变化1) 让

22、我们通过实际的观测来验证我们的想法2) 学生认真阅读科学书上的说明，明白观看的目的和观看记录的方法3以小组为单位进展，但每个人都要记录小组的观测结果3、整理我们的记录1各小组汇报自己的观测数据2)教师讲解如何把影长随时间变化的数据整理成柱状图：纵轴表示影长， 横轴表示时间3） 每个学生自己将数据整理成柱状图4） 分析柱状图：一天中阳光下的影子是怎样变化的？什么时候最长？什么时候最短？我们还有什么觉察？5)关于祖国西部地区，影子最短时不是 12 时的说明4、日影观测仪1古人曾经利用日影观测仪计时，能说说其中的道理吗？ 六、作业设计作业本上的配套作业七、板书设计八、教学反思：3、光是怎样传播的课时

23、预备：一课时一、教学目标科学概念1、光是直线传播的过程与方法1、有依据地推想光的传播路径2、设计验证光是直线传播的试验3、通过试验中的现象分析推理得出光是直线传播的4、利用光的传播规律解释为什么会有影子情感、态度、价值观1、培育学生爱思考的习惯，以及擅长思考的力气2、知道推想要有依据3、在试验中能认真观看、勤于思考，依据试验结果实事求是地进展分析、推理二、教学预备教师演示：有关光是直线传播地图片和课件分组试验：手电筒、3 张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏、空心弯管和直管三、教学重、难点会用多种方法验证光的传播路径四、课时安排 1 课时五、教学过程1、引入1早晨，太阳出来，房间撒满了阳光；黑夜，

24、翻开手电筒，灯光照亮了前面的路。当光照亮四周的物体时，我们是否想过它从哪里来，又是怎样照到物体上的2、光是怎样照到物体上的1)让学生推想光的传播路径，重在说出推想的依据书上已有：舞台上的灯光，从云层中透过的阳光但应当启发更多：影子总是在背光的一面，光能被不透亮的物体挡住，影子形象和被照物体的侧面全都3、验证光的传播路线1) 学生认真阅读书上第 2829 页，明白试验的方法和步骤2) 2 人一组自行操作3解释汇报两次试验的现象4、其它的方法验证光的传播路线1） 提示留意用眼2） 书上资料的介绍六、作业设计作业本上的配套作业七、板书设计2.3 光是怎样传播的我的推想：直线传播我的依据：验证光的传播

25、路线八、教学反思：4、光的反射课时预备：一课时一、教学目标科学概念1、光遇到镜面会转变传播方向，被反射回去，形成反射现象 2、反射光也是直线传播的3、人们利用光反射原理制造了很多有用的器具过程与方法1、依据说明正确进展试验操作2、制作简易潜望镜情感、态度、价值观1、生疏自然事物的变化是有规律的2、人们把握了自然规律就能更好地生产和生活二、教学预备教师演示：有关反射的图片或课件、潜望镜模型分组试验：手电筒、小镜子、制作潜望镜的材料三、教学重、难点生疏光的反射及应用四、课时安排 1 课时五、教学过程1、导入1） 请同学们观看试验室的日光灯管，上面为什么要装灯罩呢？2、照亮目标1) 书上有三个照亮活

26、动，请认真阅读操作要求，并在书上画出光的路线2） 学生反响试验觉察3） 什么叫光的反射光遇到镜面转变了传播方向，被反射回去。3、运用光的反射1汽车反光镜凸镜2) 医生带的额镜凹镜3） 试着画出光的路线图4） 不锈钢勺的内外两面3、做一个潜望镜1） 自学书上的制作要求2） 每个人利用现有材料进展制作1利用反光镜制作的其他玩具：万花筒、观景箱等4、反光带给我们的不便1玻璃幕墙光的污染2)瞳孔能把握入射光线的强弱六、作业设计万花筒的制作七、板书设计4、光的反射光遇到镜面转变了传播方向，被反射回去，这种现象叫做光的反射汽车反光镜：凸镜医生带的额镜：凹镜光的路线图光的路线图八、教学反思：5 光与热课时预

27、备：一课时一、教学目标科学概念1、很多光源在发光的时候也在发热2、太阳给我们带来光明的同时，给我们带来了温顺。太阳是地球上最大的光源和热源3、光强温度就高，光弱温度就低过程与方法1、对光和热的关系作出推想2、通过用多面镜子和一面镜子照耀探究光与热的关系情感、态度、价值观1、生疏到自然事物之间是有联系的，自然事物的变化是有规律的 2、人们把握了自然规律就能更好地生产和生活二、教学预备教师演示：凹镜、凸镜，相关课件及图片分组试验：小镜子、温度计、不锈钢勺、放大镜三、教学重、难点生疏阳光的强弱和温度的关系，以及怎样才能得到更多的光和热四、课时安排 1 课时五、教学过程1、导入1很多光源在发光的时候也

28、在发热。太阳带给我们光明的同时，也给我们带来了温顺。光的多少与强弱和温度的凹凸有什么关系呢？2学生自由说说自己的看法3师补充：光源的两大类,热光源与冷光源2、光的强弱与温度1) 让我们通过实际的观测来验证我们的想法师启发：怎么样才能得到强弱不同的光呢？怎么知道光强与光弱时温度有什么不同呢？2） 师生共同归纳出试验的两大步骤观看一面镜子和多面镜子反射的光强弱有什么不同用温度计分别测出它们的温度将小组数据记录在书上的表格中3） 各个小组汇报数据，绘制柱状图4） 结合图表，分析一开头的假设3、凹面镜和凸面镜的介绍1学生阅读书上的资料，并相互说说放大镜、铜镜、奥运圣火的取得、普里斯特列2) 条件许可教

29、师最好演示六、作业设计作业本上的配套作业七、板书设计2.5 光与热假设：光强温度就高，光弱温度就低验证：观看一面镜子和多面镜子反射的光强弱有什么不同用温度计分别测出它们的温度记录我们的数据：八、教学反思：6 怎样得到更多的光和热课时预备:一课时一、教学目标科学概念1、太阳是地球最大的光源和热源2、物体的颜色与吸热的本领有关，深色物体比浅色物体吸热块 3、物体受阳光照耀角度与吸热的关系，物体与阳光垂直比倾斜吸热快过程与方法1、做探究物体的颜色与吸热本领有关系的试验2、做探究物体吸热与阳光直射、斜射关系的试验3、将物体的颜色与升温状况的试验数据绘制成折线图情感、态度、价值观1、在试验中能严格依据试

30、验要求进展操作，实事求是地记录观看试验2、生疏到自然事物的变化之间是有联系的3、认同科技的进展能促使人们更好地利用自然资源和自然规律地观点二、教学预备教师演示：人类利用太阳能的课件及图片分组试验：白色纸、粉色纸、黑色纸、黑色蜡光纸、铝箔纸对折做成的纸带，温度计；三个同样的黑色纸带分别插上温度计三、教学重、难点比照试验：物体的颜色与吸热的关系；物体吸热与受阳光直射、斜射的关系四、课时安排 1 课时五、教学过程1、导入1太阳是地球最大的光源和热源；人类只利用了太阳能量的很少一局部， 还有大局部的光和热没有充分利用。除了利用凹面镜和凸透镜会聚阳光外，我们还有什么方法能得到太阳更多的光和热？2学生自由

31、发表意见2、物体的颜色与吸热1)物体的颜色与吸热有关吗？请学生自学书上的要求1师生争论这个比照试验的留意事项除了纸的颜色和光滑程度不同，其他条件如摆放的地点、方式、时间等尽量保持全都3学生试验、记录3、物体吸热与受阳光直射、斜射的关系1)学生阅读书上的试验方案1) 学生分析比照试验的留意事项2) 学生试验记录4、将观看到的数据绘制成图表1） 教师讲解绘制的方法横、纵坐标各表示什么刻度值是多少点和线的颜色要依据教科书的要求来画2） 分析为什么黑色蜡光纸比黑色无光纸升温慢？ 铝箔纸的吸热本领比较小1、总结归纳回忆第 5、6 两课，总结我们可以用什么方法来得到更多太阳的光和热六、作业设计查找太阳能热

32、水器和太阳灶的设计、构造及工作原理七、板书设计6 怎样得到更多的光和热比照试验一：物体的颜色与吸热比照试验二：物体受阳光照耀角度与吸热的关系八、教学反思：7 做个太阳能热水器课时预备：一课时一、教学目标科学概念1、太阳能热水器是一种光热转换器，具有节能、环保、安全的优点 2、太阳能热水器的效能和所承受的材料、构造、运用的原理有关3、产品的设计，不仅要考虑构造，还要考虑材料的选择、依据的科学原理以及如何便利、有用过程与方法1、能依据争论任务和要求进展有目的的设计2、按确定的格式写出本小组的设计方案3、在全班沟通介绍方案的设计思路、原理情感、态度、价值观1、乐于合作、沟通、反思和改进2、体会到运用

33、科学学问解决问题的乐趣3、体会到任何一种科技产品的开发和设计，融合了多种学问和技术 4、生疏到科技的进展能促使人们更好地利用自然资源和自然规律二、教学预备教师演示：有关太阳能热水器和太阳灶的构造及工作原理的课件及图片 分组试验：制作简易太阳能热水器的材料纸盒、泡沫塑料或棉花、能装水的塑料袋或饮料瓶、玻璃片或塑料薄膜、盒盖、黑色纸、镜子或锡箔纸等 三、教学重、难点设计太阳能热水器四、课时安排 1 课时五、教学过程1、太阳能热水器怎样工作1） 太阳能热水器是利用多种科学原理设计出来的一种节能装置，它的构造怎样？它是如何工作的？2） 学生汇报收集到的资料3） 教师介绍最好有课件、图片太阳能热水器的构

34、造：集热器、保温箱、把握系统工作过程设计的细节2、设计制作太阳能热水器1)学生阅读书上的提示与要求思考：为了使热水器尽快地升温，需要考虑哪些问题？实行哪些措施？ 主要应当包括哪两局部？选用什么材料做？2） 阅读书上的设计方案后，学生分组自行设计3） 小组之间沟通各自的设计金点子3、完善我们的设计方案六、作业设计制作太阳能热水器，预备下节课呈现七、板书设计 7 做个太阳能热水器太阳能热水器集热箱、保温箱、把握系统八、教学反思：8、评价我们的太阳能热水器课时预备：一课时一、教学目标科学概念1、太阳能是一种清洁、节能、安全的能源，人们正在大力开发和使用太阳能过程与方法1、依据活动的要求检验太阳能热水

35、器，并做好数据的观测和记录 2、总结、评价太阳能热水器情感、态度、价值观1、体会到设计、制作太阳能热水器的乐趣。2、生疏到科技制造中运用科学学问的重要性。科技产品融合了多方面的学问和技能3、培育团结合作一级擅长学习、反思、改进的精神二、教学预备教师预备：选择并划分场地，钟表、冷水分组试验：各组设计制作的太阳能热水器、温度计三、教学重、难点检验学生设计制作的太阳能热水器的实际效果四、课时安排 1 课时五、教学过程1、呈现我们的太阳能热水器1让学生到各组参观2、检验我们的太阳能热水器1)争论检验标准装水 200 毫升在 15 分钟内，使水温上升 2学生按要求检验，填写书上的效能评价表1） 小组之间

36、沟通各组的自我评价2） 教师评价此次评比活动3、完善、改进我们的太阳能热水器六、作业设计连续改进我们的太阳能热水器七、板书设计 2.8 评价我们的太阳能热水器八、教学反思：第三单元地球外表及其变化第一课地球外表的地形课时预备：一课时【教学目标】科学概念：地形包括高原、高山、盆地、湖泊、峡谷、平原等。地球外表有河流、海洋、山脉、高原等多种多样的地形地貌，地球外表是凹凸起伏、坎坷不平的。过程与方法：观看描述常见地形的特点。会看简洁的地形图，能在地形图上指认如高原、平原、山脉、河流、海洋等的地形。情感、态度、价值观：培育对地球外表地形争论的兴趣，能自觉关注和收集相关的信息。【教学重点】知道典型地形地

37、貌的特点。【教学难点】从地形图中觉察整个地球地表地形地貌的分布和特点，知道并描述各种地形地貌的特点。【教学预备】分组器材：学生事先预备一些自己去过的地方的风景照片，有条件的学校为每组学生预备一份世界地形图、中国地形图。【教学过程】一、引入1、教师用课件呈现自己到外地旅游的照片，问：你知道这是什么地方吗？ 从照片上，你可以感受到那里的地形吗？你能说说它的地形特点吗？学生回 答，教师适当订正并补充介绍地形特点。2、你去过什么地方呢？能不能拿出照片来介绍一下呢？你可以说说那里的地名，有什么特点，地形是怎样的。二、我们看到过的地形1、学生初步沟通呈现。要求：出示照片，向大家介绍该地方，留意说清楚地形地

38、貌的类型，能简洁描述其特点。2、教师补充介绍。在学生沟通的根底上补充介绍，结合学生照片上的地形，出示相关图片和课件，介绍各种地形地貌的特点。平原：宽广平坦，起伏很小；丘陵：凹凸起伏，坡度较缓，由连绵不断的低矮山丘组成；高原：面积很大，地形开阔，四周以明显的陡坡为界；山地：地势较高，曲折起伏，层峦叠嶂；盆地：四周地势较高，中间低平；3、了解家乡的地形。我们的家乡是什么地形呢？它有什么特点呢？教师出示家乡地形的照片或课件，学生答复后补充介绍，并填表板书。地名地形特点4、小组沟通，统计地形。学生自己带来的照片在组内沟通，说出地形地貌的类型，简洁描述其特点，整理并做好地形统计记录，完成上面表格。5、汇

39、报、小结。三、观看地形图1、引入。刚刚我们沟通了各自的照片，几张照片可以反映出我们整个家乡的以及整个国家的地形吗？我想光凭我们的照片是很难了解清楚的。整个地球外表的地形又是怎样的呢？所以，今日教师给大家带来了几件礼物。请看！教师出示世界地形图、中国地形图、家乡地形图期望在它们的帮助下我们可以更好的了解师板书课题：地球外表的地形。2、初步观看地形图。这三张地形图虽然范围不一样，可是它们却有一些共同的特点，你觉察了吗？你知道上面不同的颜色所代表的意思吗？学生观看并答复。3、教师补充介绍地形图的相关学问。4、小组观看地形图从地形图上我们可以知道哪些信息呢？请以小组为单位认真观看世界地形图和中国地形图

40、，沟通并留意记录从地形图中获得的信息。5、汇报、小结。四、拓展延长1、关于地球的外表，我们还知道些什么呢？沟通、争论。2、小结并提出：地球外表的地形会不会发生变化呢？是什么力气在作用它发生变化呢？下节课我们将连续争论。五、课后活动收集有关地形地貌发生变化，特别是火山和地震引起的地形地貌变化的资料，最好是文字加图片。板书设计：其次课地球内部运动引起的地形变化课时预备：一课时【教学目标】科学概念：火山和地震会转变地球外表的地形。火山和地震是由于地球内部的运动造成的。地球内部的运动会引起地壳的运动，从而形成山脉、高原、裂谷和海沟等地形地貌。地球外表的变化有时是迅猛猛烈的，有时是缓慢不易觉察的。过程与

41、方法：阅读资料，了解火山和地震是怎样转变地形地貌的。做板块运动的模拟试验，想象和理解地球内部的运动对地表形态的影响。情感、态度、价值观：生疏到地球内部是不断运动着的，地表的地形地貌是不断变化着的。【教学重点】火山和地震会转变地球外表的地形，它们是由于地球内部的运动造成的。【教学难点】地球内部的运动会引起板块运动，板块运动影响和转变着地表的地形地貌。【教学预备】分组器材：有关火山和地震的资料、毛巾、橡皮泥、泡沫塑料块、彩色笔等。教师演示：火山和地震对地形地貌影响的图片、反映地壳板块运动的图片或课件。【教学过程】一、引入地球外表的地形会不会发生变化呢？是什么力气在作用它发生变化呢？今日这节课，就让

42、我们一起来好好争论一下吧！二、了解火山和地震1、知道火山和地震吗？能把知道的和大家沟通沟通吗？2、师生共同沟通收集来的关于火山和地震的资料。教师着重引导学生阅读分析书本上的三个相关事例。3、通过刚刚的沟通和学习，大家都已经知道了火山和地震会使地球外表的地形地貌发生变化，那么是什么缘由引起了火山和地震呢？三、探究地球内部的运动1、教师介绍。火山和地震是地球内部运动引起的。我们知道，地球内部可以分为地壳、地幔、地核三局部。可是你知道吗？在地球的深部，越往下去， 温度就越来越高，压力也越来越大。地球的深部物质就像一锅煮热的粥，在不断的运动，驱动地球的表层运动，造成地球表层的变化。2、学生阅读资料。很

43、多科学家认为，组成地球外壳的岩石圈原来是一个整体，后来地球内部运动的力气使它分裂成几块，形成了现在的大陆板块。就像漂移在煮沸的热粥上的柚皮块，这些大陆板块相互碰撞、分别、平移，从而导致地表的巨大变化。如形成山脉、高原、裂谷和海沟等。还会引发火山爆发、地震、海啸等。3、教师课件演示地表分裂形成六大板块，以及六大板块间的相互碰撞、分别、平移等运动方式。4、指导学生做板块运动的模拟试验。5、小结。 四、总结延长1、地球上海陆的形成和分布、陆地上大规模的山系、高原和平原的地貌格局，都是地球内部运动引起地壳运动的结果。2、地壳内部的运动能使地表形态发生不断的变化，有的如同火山、地震一样猛烈而快速，也有的

44、如喜马拉雅山年复一年的隆起般缓慢而令人难以觉察。五、课后活动留意连续收集并和同学沟通火山和地震的事例和相关资料。板书设计第三课岩石会转变模样吗课时预备：一课时【教学目标】科学概念：岩石在大气、水、生物等长期联合作用下会发生风化现象。风化作用会转变地球上的地形地貌，但这种变化是在缓慢的过程中进展的。过程与方法：依据岩石变化的特点，尝试推想岩石变化的缘由。做冷热变化、流水、植物等对岩石影响的模拟试验来验证推想。依据模拟试验中的现象，想象并初步解释自然界中岩石变化的缘由。用口头和书面语言来描述试验中的现象，用流程图或图画表示岩石风化的过程。情感、态度、价值观：体验过程与方法中证据、规律推理及运用想象建立假设和理解的重要性。赏识自然界岩石变化形成的景观，获得美的体验。建立自然界的事