画角小学四年级数学教案四年级数学画角教学设计(二篇).docx

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1、 画角小学四年级数学教案四年级数学画角教学设计(二篇)精选画角小学四年级数学教案(精)一 教材分析： 角的初步熟悉是义务教育课程标准试验教科书“人教版”小学数学二年级上册3839页的资料。 这一教学资料是学生在已经初步熟悉长方形、正方形和三角形等平面图形的根底上进展学习的。教材从学生熟识的校园生活情境引出角，并从观看实物开头逐步抽象出所学的角，再透过学生实际操作活动，如找角、指角、折角、做角、画角等加深对角的熟悉和把握角的根本特征。教材中不要求把握角的定义，只要求学生透过各种实际活动初步熟悉角，明白角的各局部名称，会用直尺画角。学生娴熟把握这局部资料，为以后进一步学习角的其它学问奠定了根底。

2、学情分析： 我所教的是二年级的学生，基于孩子的年龄特点和生活背景，他们学问面窄，个别学生主动性不强，学生的合作、沟通、探究的潜力还比拟欠缺，抽象的图形会让他们感到很难理解，只有透过亲自操作，获得直接的阅历，才便于在此根底上进展正确的抽象和概括，构成数学的概念。因此本课应精确把握学生的认知起点。以“数学活动”引领全课，从生活中熟悉角，从实物中抽象角，在操作中感知角，在体验中感悟角，在辨析中理解角，使学生在理解中应用和进展。 二、教学目标： 依据数学课程标准的要求和教材的特点及学生已有阅历，我确定了如下的教学目标。 结合生活情境及操作活动，初步熟悉角，明白角的各局部名称，初步学会用直尺画角。 透过

3、经受观看、操作等活动，建立角的空间观念，培育动手操作，自主探究与合作沟通的潜力。 在探究角的学问过程中，体会数学与生活的亲密联系，增加学习数学的信念和兴趣，培育合作意识。 三、教材处理： 教材中先出示立体的主题图，然后出例如1，我认为书里的情境图比拟简单，而且又是立体图形，角的特征不是很明显，所以我先出例如1，让学生找角，然后再出示主题图，这是由原先的立体图形改为此刻的平面图形，看起来简洁明白，避开了由于立体图形带来的一些干扰，使角的特征得以在情境图中突显出来，便于学生观看、感受、抽象角。 在深入挖掘教材，理解编者意图的根底上，我确定了如下的教学重难点。 教学重点：进一步感知角。 教学难点：引

4、导学生把握画角的方法。 教学预备：多媒体课件、三角板、小棒等。 四、教学流程： 为了实现以上教学目标，依据新课程提倡做数学的理念，所以本节课我让学生在“做”中学习、“做”中体验、“做”中探究。设计了如下的教学流程： (一)师生谈话，导入新课。 首先我采纳谈话法，这样的导入简洁，所以设计时我仍旧实行这样的导入。 (二)引导探究，构建新知。 在这一环节里我安排了五个活动。 活动一：联系实际，找角。 首先出示39页例1，让学生找角，由于这些实物都是学生平常常常见到的，学生对角也有一些感性熟悉，所以很简单找到角，然后把三个物体隐蔽，消失三个角，这时告知学生，这就是我们这天熟悉的新朋友。这样设计的目的便

5、于学生观看、感受、抽象角。 之后出示38页主题图，让学生从图中发觉角，学生边汇报，课件边闪动角，采纳演示法使学生直观、清楚地看到生活中很多物体上有角，让学生感受到数学就在 精选画角小学四年级数学教案(精)二 角的度量这是单元中的一个重点，它是在学生熟悉角的根底上进展学习的，也为后面利用量角器画角作预备的。学生学习这个学问常见的问题有二个：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数，这两个问题其实就是教师在本节课中要处理好的重难点。我们两个班级的学生上课比拟活泼，好提问，对新奇事物有一种探究精神，所以在制定教学目标时我拟订了已下三条：（1）熟悉量角器、角的度量单位“度”和度的符号“”

6、；（2）把握量角的一般步骤和方法，会用量角器量角的度数；（3）通过一些操作活动，培育学生的动手操作力量，形成度量角的技能，并理解量角的意义。教学难、重点定为：把握用量角器量角的步骤和方法，知道怎样读出角的度数。为了突破重难点，落实教学目标，我实行了以下措施，效果较好。 一、创设情境，激发学习动机。 这里我制造了第一个问题冲突，设计了“比视力”比拟角的大小的小嬉戏。课前我先让学生画角，并从中选择两组来比拟角的大小。这是在课堂上查找所需教学资源，目的是调动学生参加学习的积极性。第一组角的大小直接就能看出来，其次组是仅靠眼睛看是不易比拟的，尤其是还要推断一样大那是多大，不一样大又大了或小了多少。问：

7、“能用过去学过的学问来解决吗？”他们认为不能，从而产生学习新的方法解决这个问题的需求。又通过复习测量长度、质量用什么工具量？怎样测量？计量单位分别是什么？促进学生对学问、方法进展迁移，产生量角的动机，那熟悉量角工具量角器、了解角的计量单位、把握测量方法就水到渠成顺当成章了。 二、引入自学，重视学法指导。 四年级的学生，其阅读力量和理解力量已经得到了肯定的进展，引入自学，我觉得对他们来说很有必要，固然学生自学力量并不是一日就能练成的，这需要长期的积存和熬炼，更需要教师急躁的进展学法指导。本节课中关于角的相关学问，我就放手让学生带着问题自学课本，并做学法指导划出重点词句，做标记等。然后提问：“通过

8、自学，你了解到了哪些学问？”，汇报落实：“角的计量单位是“度”，用符号表示”；“把半圆分成180等份，每一份所对的角的大小是1度，记作1”。这一过程中学生积极性较高，汇报时人人都有成就感，这样处理既爱护学生学习的积极性，有激发他们的学习热忱，同时又使学生获得独立学习的时机，提高了自学能了。 三、顺逆结合，促进思维进展。 本节课的设计从总体上来说，我实行了“顺逆结合，纵横联系”的方法，这样处理减缓了学问的坡度，学生把握起来也较简单些。主要表达在两个方面： （一）量角器上读角和找角。在教学熟悉量角器中，我重点放在在量角器上找大小不同的角上，分以下三个层次来学习的：（1）读角：在量角器上出示以下角（

9、40、60、90、120），问学生这是多少度的角，你是怎么读出来的？目的是让学生重视0刻度线。（2）读一个刻度上没有标数的角（125）。此题主要是为了让学生留意，不仅要会读有标上刻度数的角，而且要会读没有标刻度数的角，要仔细地看清晰量角器上的刻度，才能正确地读出量角器上的角。（3）在量角器上找大小不同的角，并指出它的顶点和它的两条边，想一想有没有其它的方法。学生有了以上读角的阅历，再在量角器上找大小不同的角就简单了，课堂上学生的表现也证明了这点。 （二）读角和量角。探求量角的方法。学生有了以上在量角器上读角和找大小不同角的阅历，用尝试的方法来探求量角的方法就切实可行。课堂上有的学生会量但说不出

10、来，有的说的不完整，也有学生量的方法讲得也很顺畅，总的来说，学生大体上能知道两重回一看数的步骤。 从学生的作业反应状况来看，本课的教学目标根本上得到了落实，但还是有一少局部学生没有能够把握正确使用量角器测量角的度数的方法和技能。经过反思，问题主要有两方面：一是预备不充分，本课需要学生使用量角器度量角的度数，课前布置学生购置量角器时，没有强调量角器的质量、规格等要求，课后发觉很大一局部学生所使用的量角器不标准，这些不标准的量角器对学生测量角的度数产生了肯定的阻碍。二是考虑不周全，对于少局部学生而言，量角的过程仍还是有肯定的难度：顶点和中心重合简洁，而要把零刻度线和角的一边同时重合，另一边在刻度内却非易事，内外刻度要分清更是困难。假如步骤改为先把零刻度线和角的一边重合，再通过平移使顶点和中心重合，这样操作过程可能会简洁些，学生也更简单把握。