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1、 的三年级数学说课稿汇总8篇范文 有用的三年级数学说课稿汇总八篇 作为一名为他人授业解惑的教育工，就不得不需要编写说课稿，写说课稿能有效帮忙我们总结和提升讲课技巧。快来参考说课稿是怎么写的吧！以下是我收集整理的三年级数学说课稿8篇，欢送大家借鉴与参考，盼望对大家有所帮忙。 一、说教材 本节课是小学数学三年级北师大版的第八单元，这课是在二年级上册学习了可能性的根底上，在二年级已经感受事情的不确定现象，本节课目的进一步感受大事发生的可能性是有大有小的。为学生以后学习概率建立一个概念。 二、说目标 1、学问与技能 （1）通过详细的操作活动，让学生直观感受到有些大事的发生是确定的，有些大事的发生是不确

2、定的。 （2）结合详细状况生活中的某些现象，能够列出简洁试验可能发生的结果。 2、过程与方法 （1）创设嬉戏转盘和摸球、摸糖及机灵问答的状况，让学生亲历大事发生的可能性大小之分。 （2）充分关注学生的学习过程，对积极参加、勇于沟通的行为赐予充分的确定和表扬。 3、情感、态度与价值观 让学生在同伴的合作和沟通中获得良好的情感体验，感受到数学与生活的亲密联系。 三、说重点、难点 重点：通过详细的操作活动，直观感受到有些大事的发生是确定的，有些大事的发生是不确定的。 难点：结合详细情境或生活中的某些现象，能够列出简洁试验全部可能发生的结果。 四、说教学策略 1、说学情 通过对二年级上册可能性的学习，

3、学生对可能性的熟悉已经有了肯定的根底，已经知道生活中的事情是不确定发生的了。 2、设计理念 本着让学生学习身边的数学，学习生活中的数习的理念。设计了肯定要让学生在自己的亲身经受中感悟、体会、熟悉、基于这样的理念，设计了一个个嬉戏，让学生去动手实践，感受数学学问就在身边。 3、教具预备 乒乓球、转盘、硬币、盒子、 五、教学过程 （一）活动一 教师先点明我们要做一个摸球嬉戏，让学生推举两名男生，两名女生到讲台上来，在其中只能有一名男生和一名女生留下来，让下面的学生都猜，他们谁可能会赢，然后让学生分别以剪子、包袱、锤和抛硬币的形的式来打算胜败。在竞赛之前必需讲清规章。这时板书课题。 （二）活动二 教

4、师和留在讲台上的同学进展摸球嬉戏，让下面的学生在练习本上记录。引出“肯定”“可能”“不行能”的概念。让学生猜为什么另一个同学会总是摸到白球，激发学生的求知欲。到达师生互动的目的。 （三）活动三（转盘嬉戏） 结合生活实际，说超市正在进行摇奖活动，让学生初步有信息收集、整理、分析的力量，更让学生感受到数学学问就在自己的身边，使用权学生联系生活实际，体验可能性的大小是受肯定条件的限制。 （四）活动四（装糖嬉戏。） 这个嬉戏是依据教师的口令往盒子里面装不同颜色的糖，这个嬉戏以小组活动为单位，让每个同学都参与，在提要求之前给学生留有肯定的思索空间，让每一位学生都动脑想，这个环节的主要目的就是学习了可能性

5、，可能性在生活中的应用，就是对学问的进一步提升。 （五）用“肯定”“可能”“不行能”说一说生活中的可能性，进一步让学生体验数学就在身边学习身边的数学。 （六）总结：让学生闭上眼睛想一想这节这你有什么收获？出示学习目标，对比学习目标看一看一自己完成的学习是否完成任务，是否满足。 这节课主要是通过了“猜想验证分析试验数据“的亲历过程，学生学生身边有价值的数学。 一、教材分析 熟悉线段属概念教学，是空间概念的范畴。它是教学量长度的根底，学好这局部内容将有助于学生更好的学习度量单位。直线、线段这一块内容被安排在现行全日制培智学校教科书（试用本）第六册第五单元的内容。而这套教材是1994年人教版的，始终

6、沿用至今，无论是教学内容的编排还是理念都与现行的特别教育与素养教育实际相脱节。对此，我在教学设计中，补充了大量与智障学生的生活实际有关的元素素材，以此丰富教材内容。元素的选择依据数学的生活化原则。 二、教学目标： 学问目标：使学生直观熟悉线段，知道它的特征。 技能目标：使学生能识别线段，初步学会画线段；培育学生初步的空间观念，空间的想象力量和动手操作力量。 情感目标：培育学生联系生活实际学习数学的乐趣，提高学习积极性。体验“数学是生活的数学”；在情境漫游中培育学生的自信念和顽强意志。 教学重点：直观熟悉线段的特征。 教学难点：初步建立线段的观念，熟悉线段的特征 教学预备：教具：毛线、直尺、吸管

7、、筷子、长方形纸片、课件等； 学具：毛线、直尺、铅笔、文具盒、长方形纸片等 在授课过程中遵循由易到难，由浅入深，“小步伐，多循环”循序渐进原则和实施素养教育“三要义”原则，寓德育于教学之中。依据学生的承受力量、智残状况和思维力量我把他们分为A、B、C三组： A组：初步熟悉线段，能初步借助工具画出线段。 B组：能识别日常生活中的线段。 C组：欢乐学习的情感体验。 IEP（个别教育规划）：小组合作，以强带弱 三、学情分析 线段是几何初步学问中比拟抽象的概念，这一课时是培智学生第一次接触这个概念。他们的学问根底薄弱，生活圈狭窄、生活阅历零碎，在他们不完全的概念中，有弯与直之分，却没有线段、直线等等之

8、分。 培智学生思维简洁、抽象概括力量差，留意力不集中，学问迁移困难，空间观念特别薄弱，对学问把握比拟缓慢，而遗忘快等特点。但他们也有很强的奇怪心和剧烈的表现欲强等孩子的共性，这些都是课堂上需要充分利用和捕获的闪光点。教师可以运用各种教学手段，通过视觉、触觉等多种感官的刺激来弥补他们的缺陷，以此到达取长补短的目的。 四、教法，学法预设 熟悉线段属概念教学，依据学生对概念熟悉得到一般规律：感知表象抽象概括形成概念。应充分发挥教师的主导作用，强调学生的学习主体性，引导他们去发觉问题，培育学习兴趣和积极性，在学习过程中帮忙他们逐步抽象概括，最终解决问题，猎取学问和力量，得到情感体验，进而到达思维训练的

9、目的。为此我预设了如下教法学法： 预设教法有：直观演示法，谈话启发式，尝试法，引导发觉法，讲练结合等方法的优化组合。 预设学法有：观看法，动手操作法，自主探究法等。 五、教学流程； 基于新课标：“数学源于生活，高于生活，进展生活”的理念，必需通过教学这个重要环节得到表达和实施。结合本节课的内容特点，我预设了五块流程： 1、曲直比照，情境导入新课 首先让学生从熟识的生活场景（跳绳、拔河、田径场一角）感受生活中有数学。通过课件的直观展现，把生活情境引入课堂中，在情境中引导学生概括、体验线段的两大特征；曲直比照强化了线段的表象特征，为下面的概念深入做好学问铺垫。 设计依据：教育心理学说明：当学习与已

10、有阅历相联系时，能更好的激发学生学习的兴趣，此时数学是活的，富有生命力的。 2、变曲为直，初步熟悉线段 数学学习是一种活动，需要学生亲身体验。通过指导学生去拉、指、看，让学生体会到数学有浓浓的生活气息，从而抽象出线段。 设计意图：由于培智学生抽象思维力量、空间想象力量比拟差，所以线段对学生来说是比拟抽象和难以理解的，因此，我引导学生想方法将曲线变直，突出线段“直”的特点，再进一步观看线的两端，明确手捏住的两头就是线段的两个端点。让学生通过这一动态操作活动，获得对“线段”这一抽象概念直接而真实的体验。 3、实物感知，强化线段的两个根本特征 首先让学生找一找，我们身边有哪些物体的边可以看成线段。再

11、让他们分别去摸一摸，指一指。（摸一摸是让学生感受线段的直；指一指是感受线段有两个端点。） 再让学生回想一下自己日常生活中的线段，并举例说明，进一步感悟线段的特征。 再次创设情境“漫游上海特奥会，火眼金星找线段”。在多媒体帮助情境展现和与智障同类人的比拟下，在特奥会场境中找线段，以此作为故事情节串连，使学生一边趣味性地开展学习，进一步稳固线段的熟悉；一边感悟同为残疾人，如何身残志坚地生活学习，树立“你行，我也行”的自信念。此举为起到“一石双鸟”的作用。 数学来源于生活，应用于生活。在这个环节中，从身边找到生活情境中找，到特奥会情境中找，由摸一摸，指一指，到抽象地说诞生活中的线段，有助于学生将数学

12、与生活阅历及事物建立联系，感悟到数学在生活中无处不在，无处不用。这一系列的设计，是符合从近到远、从熟识到生疏、从详细到抽象的认知规律的，是一个学问不断扩展、丰富内涵的过程；同时以体育为主调的设计和我校已经取得特奥成绩实际相结合，突出强调了自强不息的精神体验。 4，依据线段特征，自建线段模型（为A组学生的要求预备，本课选学） 这一局部教学要求学生从已形成线段的表象中，抽象出线段。在前面摸一摸，指一指的，找一找的根底上，我让学生用身边的工具尝试画一画线段，先自己建构线段的模型，再通过争论沟通完善这一建构过程。 教师示范画法的同时，还可以放开让学生自己来选择工具画线段，所谓“不管白猫、黑猫，只要会捉

13、老鼠就是好猫”，即手段不重要，重要的是如何有效率地到达目的，并说明：在众多的工具中，我们一般用直尺来画线段比拟便利，美观。 5、可行性操作活动体验，深化线段的熟悉 为了让学生更好地内化本节课的学问，我设计了以下练习形式： 根本性练习 拉线段（毛线）：以不同位置的变式操作来稳固学生对线段特征的理解。 找线段：书后“练一练”的第一题，让学生说说下面哪些是线段。让学生通过变式、比照、推断并作出解释，加深对线段的熟悉。 数线段：先让学生数出下面图形各是由几条线段围成的？然后让学生指一指线段的端点，初步感受公共点。 拓展性练习 折线段：在一张纸上折出各种各样的线段，指出线段的特征要素。（小组合作，以强带

14、弱，呈现形式多样的线段形态，如横线段、竖线段、斜线段、长线段、短线段等） 连线段、画线段：P80练一练1、2 让学生拉一拉、摸一摸、指一指、找一找、连一连、画一画等一系列可操作活动全方面、多角度地体验、稳固对线段的熟悉。对A组的要求是会拉、会找、会数、会折、会连；B组会拉、会找一些；C组能跟着小组成员欢乐地学，尽可能找出身过的一二个线段。 练习设计意图：采纳了因材施教，分层教学，使不同层次的学生在课堂有不同程度的收获。练习时学生们可针对自己的程度或在教师的提示下有选择地进展，让每个孩子都能体验到胜利的喜悦，表达智障学生欢乐学习的理念。 开放性练习（课外选做） A组：用各种线段试着设计一幅美丽的

15、画，看谁是个小小设计师。 B组：在我们生活周边再找一找，还有哪些物体的边也是线段？看谁是火眼金星，找得多 C组：在父母的帮忙下在生活中找一二个线段。 在本节课整体的设计理念是：让学生从生活走进数学，欢乐学数学；从实物感知入手，通过动手动脑，在不自觉中建立线段的空间观念，最终到达训练抽象思维的目的。 一、说教材 “小数的初步熟悉”属于数与代数的学问领域。它是在学生把握了整数的读写、数位、四则运算和初步熟悉分数的根底上进展的，是学生对数的熟悉的一次重要拓展。小数是学生在生活中常常接触到的数，有不少学生已经熟悉并会读写小数，本节内容是学生学习小数的起始局部，是今后连续学习小数意义和小数四则运算的必备

16、学问。 教材在编排这局部内容时，留意表达“数学学习内容应当是现实、有意义的”课程理念，借助学生熟识的情境，选取学生熟识的题材，通过联系生活实际让学生获得丰富的感性熟悉，从而促进学生对小数的熟悉。 基于对教材的理解以及学生的学情分析,我拟定了以下目标: 二、说目标 1、通过详细的情境，熟悉小数并体验到小数在现实生活中的作用，会正确读写小数。 2、通过与整数的比拟，知道小数的组成，能娴熟说出一个小数的整数局部、小数局部各是多少。了解小数的非常位、百分位。 3、通过模拟购物的情境，理解以元为单位的小数所表示的实际含义。会娴熟说出以元为单位的小数表示几元几角几分。 4、通过丰富的数学活动，提高主动探究

17、的意识和合作沟通的力量，体会数学与现实生活的联系。 三、说教学过程 新课程强调，有效的学习活动不是单纯地依靠仿照与记忆，而是一个主动建构的过程，因此这节课我以学生为主体，设计了以下五个教学环节： 环节一、创设情景，引入小数。 多媒体播放明明妈妈买水果的录像：电子称上依次显示出：3.25、0.8、2.7这些数，并适时板书在黑板上，让学生观看这些数与以前学过的数的区分，引出小数，板书课题。这样引入使学生知道小数在生活中的应用，激发了学生学习小数的积极性。 环节二、师生沟通，熟悉小数。 这个环节分三步完成。 第一步：借助阅历，读写小数 由于小数在生活中的广泛应用，有局部学生已经具有了读写小数的力量。

18、因此我让学生先试读这些小数，通过师生、生生的沟通，反应、订正和同伴互助、争论汇报得出读写小数的方法，使学生正确的进展小数的读写。这样教学重视了学生已有的生活阅历，充分发挥了学生的主体作用，到达了事半功倍的效果。 其次步：比拟迁移、熟悉小数 此环节我采纳比照迁移的方法，先让学生观看小数与整数的区分，很自然地引出小数点、整数局部、小数局部地教学。并借助整数的数位迁移到小数局部的数所占的位置也出名字，从而告知学生2在非常位上、5在百分位上。这样设计既沟通了整数与小数的联系，又培育了学生简洁的分析推理力量，蕴含着简洁有效的学习方法。 第三步：模拟购物、理解小数 课标指出：在教学中，要引导学生联系自己身

19、边详细、好玩的事物，通过观看、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义。依据三年级孩子喜爱嬉戏的特点，我设计了模拟购物的环节，让学生理解用元作单位的小数所表示的详细意义。首先多媒体出示局部商品及价格，要求学生先读出这些小数，接着进展小组 合作。要求各组选出一名学生当售货员，一名学生当核对员，另两位学生当顾客，进展模拟购物。购物时要说出物品的价格是几元几角几分。（说对了，就把相应的图片送给他）最终在全班进展汇报。在汇报的根底上进展 沟通、概括。得出结论：以元为单位的小数，整数局部的数表示几元，非常位上的数表示几角，百分位上的数表示几分。 环节三、指导看书，培育习惯 课堂上我准时指导学生看书，并让

20、学生画一画、读一读、填一填。培育学生良好的学习习惯。 环节四、稳固新知，拓展延长。 数学学问的把握，不仅靠感知，还要辅以敏捷、好玩、有层次的课堂训练。依据由易到难，由浅入深的原则，本节课我设计了三个层次的练习。 （1）根本练习 由于这节课是起始课，根底练习是特别必要的。因此我把教材练习十八的第1题、第3题、第5题作为根本练习题。通过这个练习，稳固新知，使学生娴熟地读写小数，把握小数的组成。 （2）趣味练习 这个练习借助动画，加上童声配音，使练习变得生动好玩。使学生会把元为单位的小数改写成几元几角几分；又会把几元几角几分改写成用元作单位的小数，加深对小数的理解。 （3）拓展练习 为了培育学生有序

21、思索的力量，进一步的熟悉小数。我设计了拓展练习。出示三张数字卡片，让学生用这些卡片组成小数，既培育了学生的思维力量，又让学生从中感受到数学的魅力。 以上多层次的练习，使学生在学会新知的同时，形成技能。表达了“不同的学生在数学上得到不同的进展”这一理念。 环节五：梳理反思，全课总结。 课堂总结是本节课所学学问的归纳和总结，在引导学生回忆学问和学习方法后，我进展准时总结，总结中有学问的概括，有数学思想的渗透。既注意根本学问和根本力量的培育，又关注了根本数学思想方法和根本的活动阅历。 六、说板书设计 这是我的板书设计，力求表达学问性、简捷性。整体来看，既突出了本节课的重心，又凸显了清楚的课堂构造。

22、附板书设计：小数的初步熟悉 3.252.70.8都是小数 整数局部小数点小数局部 3.25读作：三点二五 十百 分分 位位 以上是我对小数的初步熟悉的说课，不妥之处，敬请各位专家同仁多多指教。 说课内容：北师大版小学数学三年级上册第三单元第一课时有多重 本单元是学生初次学习有关质量的学问，它是今后解决有关质量问题的根底，而本节课又是学习较大质量单位“吨“的根底和前提。为此，我把本节课的教学目标确定为： 1、结合详细的生活情境，使学生熟悉质量单位千克和克，初步建立1千克和1克的质量观念。 2、把握1千克=1000克。 3、培育学生的合作意识，提高解决问题的力量。 4、体验数学与实际生活的联系、感

23、受数学就在身边、 学生虽然在日常生活中接触过物体的质量问题，但对质量单位还缺乏熟悉，而质量单位不像长度单位那样直观详细，是比拟抽象的。因此，我把“初步熟悉质量单位千克和克，知道它们之间的关系“，作为本节课的教学重点，把“初步建立1千克和1克的质量观念“作为本节课的教学难点。 为使学生在活动中享受到学习的欢乐，领悟到学问的情趣，本节课我设计了四个教学环节： （一）创设情境、激趣导入 （二）收集信息、初步感知 （三）实践体验、建立概念 （四）应用拓展、加深熟悉 兴趣是激发学生探究的动力，在第一个环节，我创设了“背一背“的嬉戏，让小组内的同学相互背一背，使学生在亲身体验中感受到人是有轻重的，这时我给

24、学生提出问题“要想知道物体或人究竟有多重，可以怎么办？“使学生产生探究欲望，为下一步的学习作了良好的铺垫。 其次个环节是收集信息、初步感知： 新课标指出：数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和学问阅历的根底上，对于常见的秤和有质量标识的包装袋学生是不生疏的。所以，我让学生课前搜集一些常见秤的图片、调查一些日常生活中常见物品的质量，请看，这是孩子们通过从网上下载、查资料、给实物拍照等方法搜集到的图片，这是其中一个孩子的调查表： 孩子们在展现沟通的过程中，不但熟悉了常见的秤,开阔了视野，并通过任选桌上的物品称质量，知道了台秤和天平的使用方法，而且从调查表中初步熟悉了质量单位千克和克。 新型的课

25、堂教学是布满生命活力的，它提倡让学生主动参加、乐于探究、勤于动手。因此，在第三个环节，我设计了“称一称、掂一掂、估一估、说一说“等一系列活动，为了让学生感知1千克和1克的质量概念，我先让学生用台秤称出正好是1千克的物品质量，放在袋子里，在小组内轮换着掂一掂。然后用天平称出正好是1克的物品质量，再用手掂一掂，感受1克与1千克的质量区分。又通过让学生估量哪些物品的质量大约是1千克或1克，并进展验证，不仅使学生感知了1千克和1克究竟有多重，同时也表达了让学生在活动中体验、在体验中求知的根本理念。为了帮忙学生理解千克和克的关系，我让学生先算一算2袋500克的盐有多重，再用台秤称一称。使学生在操作中直观

26、理解了1千克=1000克的关系。为了使学生真正建立千克和克的概念，我又从学生身边查找教学素材、让学生以小组为单位估量并称量自己身边的物品，看哪个小组在规定的时间内称出的物品又多又准确。孩子们有的称书包，有的称课本，还有的称尺子，真正到达了习中得趣、习中得知的教学目的，使学生感受到数学就在自己身边。 学数学的目的是为了用数学、为了培育学生运用数学学问，解决实际问题的力量，在第四个环节，我又设计了一个“慧眼识真“的练习题，再次激起了学生的学习兴趣，这是小明写给外公的一封信，信的内容如下： 外公： 您好！ 我已经10岁了，身体特殊安康，体重已达50克，每天早上能吃掉60千克的鸡蛋2个，250千克的牛

27、奶一袋，中午可以吃掉100千克的馒头4个，晚上吃得更多，和爸爸妈妈一起能把将近1克的米饭吃光。 外孙：小明 同学们读完这封信，嬉笑之余，运用所学学问帮忙小明找出并改正了信中的错误，在愉悦的气氛中更好地稳固了学问，提高了力量。 整节课，孩子们在宽松愉悦的学习气氛中，在动手操作的实践活动中，思维不断被激活，各种感官不断被调动，他们在合作沟通的过程中取长补短，得到了共同提高。 新课程召唤有生命活力的数学课堂，让我们放开学生的手脚，放飞学生的思维，使他们在课堂上手常动、脑常思、口常开，为使他们的共性得到张扬，潜能得到释放，请给学生多一点思索的时间，多一点活动的余地，多一点表现的时机，多一点体验胜利的欢

28、乐吧！ 一、说教材 简洁的小数加、减法是人教版小学数学第六册第七单元第三课时的内容。这局部的内容是在学生把握了整数加减法以及对小数初步熟悉的根底上进展教学的。这局部学问在今后的生活及进一步学习中都广泛的应用，所以把握这局部内容为学生以后学习及解决生活中的简洁问题具有非常重要的意义。因此，依据本节课的地位及要求我确定了以下几个教学目标： 1、使学生会算一位小数的加减法，并结合生活情境让学生提出问题，能够运用所学学问解决生活中的一些简洁的实际问题。 2、经受一位小数的加减计算方法的形成过程，体验小数加减法的算理和算法。 3、通过让学生试算小数加减法，培育学生的自学力量和尝试精神。 4、通过创设生活

29、化的情境，使学生感受到学生与生活的亲密联系，培育学生的数学情感和团结合作的良好品质。 教学重点：使学生学会计算一位小数的加减法，并依据所学学问解决生活中的实际问题。 教学难点：如何列竖式计算小数加减法？尤其要留意小数点对齐。 二、说教法 这节课我主要采纳自主探究、争论、发觉的教学方法，放手让学生在有限的时间和空间里，依据自己的学习体验，用自己的思维方式通过观看计算、探究、争论、比拟等方式自由的，开放的去探究，发觉，去“再制造”新学问。 三、说学习方法 1、自主学习的方法：教学例3、例4时，让学生通过自学，依据问题层层深入探究，归纳和推断，得出方法，充分发挥学生的主体作用。 2、计算、观看、发觉

30、的方法：在讲解计算法则时，让学生自己算，自己发觉。培育学生自主探究的精神。 3、合作学习的方法：引导下的学习非常重视学生间的合作沟通，在做习题的时候，让学生合作沟通，不仅有利于发挥集体才智，而且培育了表达力量，协作力量。 四、说教学流程 1、铺垫迁移，生成问题 复习整数加减法及其列竖式计算，目的是通过让学生回忆整数加减法的计算方法，以便学生将这些学问迁移到小数加减法中来，为本节课学习做好铺垫。以去商店买商品为话题，让学生谈买东西、花钱、算帐等生活的事情，目的是激发学生兴趣，为下面观看情境图提出问题打下伏笔。 2、创设生活情境，引领学生探究，明确思路 为学生创设生活情境，让学生观看画面，提出问题

31、，不仅激发学生学习兴趣，使学生感悟到数学与生活的亲密联系，同时培育学生主动参加的意识和提问题的力量。在学习过程中教师充分信任学生，让学生借助已有的学问单独尝试小数加减法的计算过程，通过学生争论沟通让他们各抒己见，发挥小组学生集体才智。 3、巧编练习，逐步优化 设计多样化的练习，以教材为依据，以学生实际为动身点，以学生承受力量为尺度，挖掘问题的多向性，解决问题策略的多样性，使每个学生都成为探究者、制造者。 一、教学内容：义务教育五年制小学教科书(试验本)数学第五册第146147页，人民教育出版社1991年版。 二、教学目的： 1知道长方形、正方形面积公式的推导过程； 2把握长方形、正方形面积的计

32、算公式； 3会应用公式计算长方形、正方形的面积。 三、教学过程： 师：我们已经学过面积和面积单位。现在复习，什么叫面积？常用的面积单位有哪些？ 生：物体的外表或围成的平面图形的大小，叫做它们的面积。常用的面积单位有平方厘米、平方分米和平方米。 师：什么是1平方厘米？ 生：边长是1厘米的正方形，它的面积是1平方厘米。 师：1平方分米的正方形，边长是多少？ 生：1平方分米的正方形，边长是1分米。 师：挂出小黑板，上面画有一个长方形。教师用1平方分米的正方形量这个长方形的面积这个长方形的面积是多少？ 生：6平方分米。 师：你是怎么知道的？ 生：用面积单位直接量出来的。 师：假设有一个很大的正方形的操

33、场，要想知道它的面积，用面积单位一个一个地量麻烦吗？ 生：麻烦。 师：假设有一个长方形的养鱼池，要想知道它的占地面积，能把面积单位摆到水面上去量吗？边说边用抽拉幻灯片演示水面波动的养鱼池 生：不能。 师：这说明用面积单位直接量的方法，不是最好的方法，不仅麻烦，而且在许多状况下，无法用面积单位直接量。因此，这就需要我们学一种计算面积的好方法。今日我们就来学习这种好方法，爱学吗？ 生：爱学！ 出示课题：长方形、正方形面积的计算 师：我们首先讨论长方形面积的计算。请同学们从学具袋中拿出长方形纸板，这是一个长5厘米，宽3厘米的长方形纸板。请你们用1平方厘米的小正方形摆一摆，看看它的面积是多少？ 学生操

34、作，教师巡察 师：学生操作完毕为了让同学们看得清晰，我把这个长方形放大了贴在黑板上。 师：这个长方形长5厘米，沿着长边一排可以摆几个1平方厘米的正方形？ 生：沿着长边一排可以摆5个1平方厘米的正方形。 学生说，教师摆 师：宽3厘米，沿着宽边可以摆这样的几排？ 生：沿着宽边可以摆这样的3排。 学生答复，教师演示(见图14) 师：很好！想一想，一排摆5个1平方厘米的正方形，摆了这样的3排，一共有多少平方厘米呢？ 生：一共有15平方厘米。 师：你是怎样算的？ 生：53=15(平方厘米) 师：对，它的面积是15平方厘米。 教师又出示一个长方形(见图15) 师：看图谁知道沿着长边一排可以摆几个1平方厘米

35、的正方形？ 生：沿着长边一排可以摆6个1平方厘米的正方形。 师：你没有摆，怎么知道能摆6个1平方厘米的正方形呢？ 生：由于这个长方形的长是6厘米。 师：对！ 师：沿着宽边可以摆这样的几排？ 生：沿着宽边可以摆这样的两排。 师：你没有摆，怎么知道能摆两排呢？ 生：由于宽是2厘米。 师：对！这个长方形的面积是多少？怎样列式？ 生：面积是12平方厘米。62=12(平方厘米) 一、说教材： 本节课的教学目标是： 通过创设情境和动手操作，让学生感知有余数除法的意义。能在有余数的除法算式中表示商和余数。通过自主探究明确余数肯定要比除数小。会用有余数除法的学问解决生活实际问题。 本课的重、难点是在详细操作中

36、，感知有余数除法的意义和明确余数与除数之间的关系。 二、说教法学法： 为突出重点，突破难点，在设计本节课时，我主要采纳以下教学方法： 1、自主操作、体验感悟 为了让学生在活动中运用多种感官去探究促进学生有意义地构建新知，我设计了一个摆小棒的活动，让学生在摆的过程中体会余数的产生，以及余数的意义。这个活动给了学生很大的自由和空间，充分发动了学生的积极性。 2、反思沟通、应用提高 在教学余数和除数的关系中，我结合学生摆小棒的例子，鼓舞学生猜测、验证，逐步抽象概括，引导学生积极进展反思性学习，通过这一系列活动，使学生深刻地体验余数要比除数小的道理，突破教学难点，最终让学生运用所学的学问来解决生活中的

37、数学问题，体会有余数除法在生活中的应用，以激发学生学好数学的兴趣。 三、教学流程 为了能好地落实教学目标，有效地突破重、难点，我设计了“复习旧知，引入新课”、“实践操作，自主探究”、“稳固新知，体验欢乐”三个教学环节。 1、复习旧知，引入新课 学习有余数的除法是在理解除法的意义和表内除法算式的写法根底上进展教学的，因此新课之前肯定要对这两个学问点进展复习，为下面探究新知做好学问，技能，阅历和心理上的预备。 我利用复习导入，“用18根小棒，每3根摆一个三角形，能摆几个三角形？”让学生知道此题可以转化为“18里面有几个3？”用除法计算，从中复习除法的意义。 2、实践操作、自主探究 此环节让学生理解

38、余数的意义，会正确用算式表示有余数的除法。 学生操作：请每个学生用9根小棒，摆正方形。学生展现：学生摆出了2个，还剩1根。全班沟通：请学生分别说一说摆小棒的过程，明确剩下的是多余的，不能再摆一个原有的图形，也就明确了余数的产生的意义。接着，我让学生充分体验感知除法算式横式和竖式各局部的名称及意义。然后接着用十根小棒摆正方形，并列出横等式及竖式，进一步体验各局部的名称及意义。最终，依次列出用12、13、14、15、16摆正方形能摆几个余几根的除法横等式。探究余数和除数的关系时，我让学生观看黑板上几个算式中的余数和除数，大胆猜想余数与除数的关系，学生一般都会得出：余数除数。 3、稳固新知，享受欢乐

39、 这局部我安排了课本中的一些习题，让学生进一步稳固本节课所学的内容，让学生共同评价。调动学生学习的积极性和主动性，让学生参加整个教学过程，让学生在实践中体验，在体验中感悟。 一、说教材 1.长方形和正方形的面积计算是苏教版小学数学三年级下册第82-83页的内容。在此之前学生知道了面积的含义，初步熟悉面积单位，以及学会用面积单位直接量面积的方法。这节课就在这个根底上进展教学的。学好本单元的内容，不仅有利于进展学生的空间观念，提高解决实际问题的力量，而且还能为以后学习其他平面图形面积计算的方法打下坚实根底。于是，我对教材进展了仔细地讨论。 2.本课教材主要分成四个局部。第一局部教材例1通过先让学生

40、用若干个1平方厘米的小正方形摆成3个不同的长方形，并填好表格，让学生通过这个操作初步体会长方形的面积与它的长与宽之间的关系。其次局部例2通过测量面积及试一试，探究并归纳出长方形的面积计算公式。第三局部从正方形与长方形之间的关系，从而推导出正方形的面积计算公式。第四局部练一练主要目的在于稳固新知，让学生能利用新知解决实际问题，促使学生积极、主动、制造性的思维。 3.由此我依据教学内容把推导长方形和正方形面积计算公式的过程作为教学重点，而学生通过自己动手操作、发觉长方形的面积公式的过程又是教学的难点。 4.教学正方形的面积计算公式时,我没有把它作为例题来教学，而是在练习中，先计算长方形面积，再演示

41、宽不变，逐次缩短，最终演化成长与宽同样长。学生从长方形的面积计算迁移到正方形的面积计算，进展了学生的推理力量和空间观念。 二、教学目标 基于本课的教学内容及新课程标准的要求，确定本节课的教学目标如下： 引导学生有序观看，动手试验，自主探究发觉、验证并归纳出长方形面积计算的公式，会运用公式正确地计算长方形的面积，利用学问的迁移由长方形面积的计算公式推导出正方形面积的计算公式。 培育学生用数学眼光去发觉问题的意识，积极思索解决问题的方法，培育学生观看、质疑、分析、解决问题和动手操作的力量 让学生在试验操作中体验学习的乐趣，在合作与沟通中，培育学生的参加意识和合作力量，并通过实际应用的练习，将课内外

42、的学问有机结合，培育学生学以致用的应用意识和创新意识。 三、教法与学法： 三年级学生的思维形式正处在由形象思维过渡到抽象思维的阶段。因此，本节课的教学尽量运用直观教具、学具、操作、多媒体等手段，为学生供应丰富的感性材料，调动学生多种感官（手、眼、脑）参加学问的形成过程。我尽量多让学生自己动手操作，让他们去探究、去发觉、去归纳，在学生探究的过程中，教师只是启发者、引路人，让学生真正成为课堂的主导者。 基于以上分析，我设计了如下教学过程： 四、教学过程： 第一个环节 （一）问题导入,激发兴趣： 在这里我安排了3道题，第1题用数面积单位的方法求面积。 第2题用面积单位去量的方法求面积。第3题出是一道

43、既难数有难量面积单位的情景下引入新课，这样设计有梯度的问题层层导入，引发了学生学习新知的欲望,激发学习兴趣。 其次个环节 （二）实践探究，发觉方法 1.动手操作。 先让学生用1平方分米的小正方形，小组合作，在纸上摆一摆，摆出3个你们最喜爱的长方形，并填写下表。 2反应沟通。 填完表后，教师带着学一起观看摆成的每个长方形的长是多少厘米？宽是多少厘米？用了多少个1平方厘米的小正方形？面积是多少？ 教师着重引导学生观看长方形的的面积与它的长和宽有怎样的联系？谁来说说你发觉了什么？ 3.初步发觉 学生通过观看初步发觉：长与宽积正好等于长方形的面积 教师抓住长方形的面积=长宽这个发觉进入第三个环节。 （三）动手试验、验证方法 师：这位同学的发觉对不对呢？下面我们再来做其次试验。 请各小组测量例2的第一个长方形的长、宽， 再用1平方厘米的正方形去量，面积是多少？ 学生操作完后小组沟通 1、沟通测量结果 长4厘米，宽3厘米，面积12平方厘米。 2、沟通测量方法。你是怎样去测量的？ （每排摆4个，摆3排，共有12个1平方厘米的正方形，面积是12平方厘米。可以沿着长摆一排，共可以摆4个小正方形，沿着宽摆3行.说明每行4个面积单位，可以摆3行，一共有12个面积单位，面积是12平方厘米