的三年级数学说课稿范文.docx
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1、 的三年级数学说课稿范文10篇 有用的三年级数学说课稿范文10篇 在教学工开展教学活动前,通常需要用到说课稿来帮助教学,说课稿有助于顺当而有效地开展教学活动。说课稿应当怎么写呢? A、说教材 一、说课内容: 人教版数学三年级下册P42平均数 二、教学内容的地位、作用和意义: 平均数这个内容被安排在统计这个单元之内,教材强调的是平均数的计算方法,而在本册教材中,它是在学生熟悉两种新的条形统计图(分别是横向条形统计图以及起始格和其他格所表示单位量不全都的条形统计图)并能依据统计图表进展简洁的数据分析之后进展教学的。在统计中,小学数学里所讲的平均数一般是指算术平均数,也就是一组数据的和除以这组数据的
2、个数所得的商,平均数常用于表示统计对象的一般水平,它是描述数据集中程度的一个统计量,可以反映一组数据的一般状况,也可以用它进展不同组数据的比拟,以看出组与组之间的差异,可见平均数是统计中的一个重要概念,让学生学习数的学问,并不仅仅是为了达成求平均数的技能,理解平均数在统计学上的意义及对生活的作用更加重要。 三、教学的重、难点: 与老教材只强调平均数的计算方法相比,新教材更注意平均数产生的意义,它的功能与生活的联系,因此本课的教学重点是把握平均数的计算方法,学会计算简洁的平均数。难点是平均数在统计意义上的理解和熟悉。 B、说目标 教学目标: 1、在详细问题情景中,感受求平均数是解决一些实际问题的
3、需要,使学生进一步明确平均数的特点,丰富对平均数统计意义的理解和熟悉。 2、能运用平均数解释简洁生活现象,把握平均数的计算方法,学会计算简洁的平均数。 3、培育学生在解决实际问题的过程中,进一步积存分析和处理数据的方法,进展学生的统计观点。 c、说学情 用平均数表示一组数据的状况,又直观、简明的特点,在日常生活中常常用到,如平均速度、平均身高、平均体重、平均成绩等。对于这些名词术语,学生常常听到,并不生疏,但其真正含义、在统计中的作用以及计算方法,学生却并不明白。由于学生已经具备平均分的根底学问,所以应着重让学生理解平均数的意义,在此根底上学生能简单列出算式进展计算。 D.说教法 本堂课,我提
4、倡师生公平、启发式的教学方法,教师为学生创设贴近学生生活实际的情境,使学生感受数学与生活的亲密联系。通过师生互动式的争论,使学生布满学习新知的欲望。为学生供应直观、形象、易于操作的学具,使学生乐于探究,并从中得出解决问题的方法。教师应即时的引导学生,鼓舞学生发表自己的意见,使他们在合作与争论中猎取有价值的信息,并能运用所学的学问来解决一些简洁的实际问题。 E、说教学程序 一、创设情境,使学生产生对平均数的需求。在上课小猫钓鱼的故事得到平均数,进而介绍“移多补少法”。从学生宠爱的童话故事,创设这样的情境不仅吸引了学生的兴趣,贴近了学生的生活,也能到达引出平均数的效果。 二、引导学生自主探究、合作
5、学习。新课程提倡学生的主体地位,教师的主导地位,使学生主动得探究学问,这样学生获得的新知会是有意义的,而不是机械的。在学习内容了解之后,我便出示男生和女生的投球状况统计图,进而由教师引导理解平均数的现实意义进展不同组数据的比拟。 以上过程我觉得应当是教师主导与学生主体有机相结合,清楚地过程使学生在自主探究中真正理解求平均数的方法以及平均数的比拟功能。 三、练习 在学生把握求平均数的方法之后,教师出示一些与生活有关的平均数的练习,使学生感受到平均数在生活中的常见性。 1、通过二道推断题,让学生更好的理解平均数 的意义。 2、出示游泳图,让学生知道数学与生活的联系。 3、通过2组图片的比照,让学生
6、知道在生活中药节省用水。 通过以上这些信息的出示,使学生进一步感受到原来平均数就在我们身边。 课后反思 平均数是统计中的一个重要概念,对于三年级的学生来说它也是一个特别抽象的概念。以往在教学平均数的概念时,教师往往把教学重点放在平均数的求法上。新教材更重视让学生理解平均数的意义。基于这一熟悉,我在设计中突出了让学生在详细情境中体会为什么要学习平均数,注意引导学生在统计的背景中理解平均数的含义,在比拟、观看中把握平均数的特征,进而运用平均数解决问题,了解它的价值。这节课我注意了以下几个方面: 一、在现实生活情境中引入概念,沟通数学与生活的联系 结合实际问题排队问题,引导学生绽开沟通、思索。让学生
7、感受到数学就在我们身边,从而深刻熟悉到数学的价值与魅力。在学生的争论中,在认知冲突下,熟悉到比拟其中的一人不合理,一人不能代表男女生的整体水平;在人数不同的状况下,比总数明显也不公正;而平均数能代表他们的整体状况,因此产生了“平均数”,感受平均数是实际生活的需要,也产生了学习“平均数”的需求。教学只有组织了这个过程,学生对平均数的统计意义以及作用才有比拟深刻的理解,也才能在面临相类似问题时,能自主地想到用平均数作为一组数据的代表,去进展比拟和分析。 二、制造有效的数学学习方式,理解平均数的意义和学会平均数的算法 教师应从多方面对学生供应充分从事数学活动的时机,让每一位学生主动从事数学活动,让学
8、生自己探究出求平均数的方法。由于生活阅历和学问根底,学生中有一局部已经知道用移多补少的方法找出平均数,其实这种方法也能够利用教材上的统计图很好地进展过程的演示。因此,在教学过程中,我让学生自主探究,小组争论找到求平均数的方法,再小组合作学习,相互将自己探究的方法沟通,到达共识。学生虽然求出了平均数,但概念也是特别模糊的,平均数”的概念比拟抽象,许多人对平均数的含义不理解。移多补少对理解平均数的意义很有帮忙,让学生在移多补少中建立平均数的表象,通过学生移一移、说一说,从感官上理解平均数的由来。后面教师制造冲突引导学生自主探究计算方法,加深总数份数=平均数的印象,使学生理解逐层深入,到达把握方法的
9、目的 三、练习具有坡度,让不同层次的学生得到进展 练习在学生的数学学习过程中是必需的,但新课程的背景下,练习也要注入新的内涵,在进展根本训练的同时,努力让不同层次的学生得到进展。推断题是说明白平均数的含义,游泳池的平均水深问题让学生更好的理解平均数的意义。第3道题是计算题,帮忙学生娴熟平均数的算法。 一、教材分析: 面积和面积单位这一教学内容是义务教育新课程标准教材(人教版)第六册第六单元70-76页内容。本节课是在学生已经学过长方形和正方形的特征,把握了计算它们周长的根底上学习的,通过学习使学生初步把握面积的意义,形成对几个面积单位的初步感知。运用学生原有的学问背景和生活体验,让学生在生动、
10、详细、现实的情境中感悟新知,敏捷运用。学好这局部内容,为以后学习长方形正方形等其他平面图形的面积供应思维根底。教材中从学生的生活事例入手,通过现实生活来体验面积的含义并通过动手操作、合作沟通来形成对几个面积单位的初步感知,从而帮忙学生建立每个面积单位实际大小的表象。 二、学情分析: 三年级的学生正处在于学习力量进展的关键期,他们详细形象思维也正向抽象规律思维过渡,我以学生自己已有的空间知觉为根底,在教学中安排了大量的观看、比拟、测量、操作的活动,让学生在实践活动中经受这个从详细到抽象的过渡,真正落实培育和进展空间观念目标。 三、教学目标及重难点确实定: 一节胜利的课堂教学,不仅是要让学生把握所
11、学的学问,更重要的是要制造一种和谐愉悦的气氛,让学生能够从中感受到学习的乐趣,并主动地去探求学问,进展思维。依据新课程标准,结合教材特点和学生认知水平,我制定了以下教学目标: (1)学问与技能目标:理解面积的含义,熟悉常用的面积单位,培育能够使用适当的参照物比拟图形面积的技能,进一步进展学生的空间观念。 (2)过程与方法目标:初步建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的正确表象,增加动手操作、归纳与进展合理选择的力量。并学会依据物体的大小合理选择测量单位,增加解决问题的策略意识。 (3)情感与态度目标:在好玩的学习活动中“乐学”,在实践操作中感知与体验面的大小,让学生积存学习感情,享受在求知过程
12、中的胜利体验。 基于以上的分析,我确定本课的重点:理解面积的意义,熟悉面积单位。 难点:初步建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象,使学生熟悉到统一面积单位的必要性。 四、说教法 依据本堂课学问构造和学生的认知特点,我采纳了以下教学方法: (1)直观教学法。在空间与图形的教学中,供应直观往往是熟悉的起点,学习的开端。用好直观手段,加强直观教学,对于把握空间与图形的学问具有重要意义。因此在本堂课的教学中我充分利用各种直观教具和学具,以多媒体课件,留意发挥各种直观手段的优势,让学生真实感受面积单位的实际大小,获得实实在在的直接阅历,更有利于表象的形成。 (2)比拟法。为防止概念混淆,促成概念准
13、确分化,在教学中我一方面注意加强不同大小面积单位之间的比拟,二,加强面积单位与相应长度单位之间的辨析。 五、说学法: 课程标准提出:人人学有价值的数学,不同的人在数学上得到不同的进展。在教学中我切实贯彻新课程理念,通过学生的动手操作、自主探究、小组合作使学生获得根本的学问与技能,在教学中既重探究的过程又重学得的结果,湛透根本的数学思想及情感态度和价值观的熏陶。 空间观念是一个人对四周环境和实物直接感知的根底上形成的关于物体的外形、大小、位置关系的表象。对小学生来说,受到学问水平和认知规律及生理特点等因素的影响,因此必需让学生经受感知再到表象最终到形成概念应用的过程。因此有以下几种学习方法: (
14、1)动手操作学习法。我在本课的教学中注意学生的动手操作活动,让学生通过手、口、眼、耳多种感官的感性熟悉,有效地提高学问摄取的效果。 (2)小组合作学习法。通过小组的合作、同桌的合作,让学生共同解决问题,培育团结协作精神。 六、说教学流程 恰当的目标,科学的方法是教学取得胜利的前提,但要使教学目标真正落到实处,关键还在于教学过程,在教学过程中尽可能激发学 生学习兴趣,尽可能把实践还给学生,让学生自己动脑、动手、动口,成为一个真正的探究者、讨论者,这样的教学才是高效的,所以我设计了这样的教学流程: (一)创设情境,导入新课 教学一开头,我出示两幅面积差异较大的没涂色的画,比一比,谁最先涂完,让学生
15、进展选择。 (通过创设现实的生活情境引出教学内容,把学生带进好玩的数学学习之中,学生在选择的过程中可直观感知物体的外表有大小之分。这样设计意在激发学生的学习兴趣,为学生探究新知做好铺垫。) (二)初步感知,理解面积意义 (1)学生通过自己找、摸,感受什么是物体的外表。教师指出:物体外表的大小,就是它们的面积。(同时板书) (2)刚刚大家摸的都是什么图形呢?我们以前还学过哪些图形呢? 课件出示以前学过的平面图形,教师引导学生观看这些图形共有的特点:首尾相连,它们都是封闭图形,再让学生比拟图中长方形和圆形的大小,质疑:这些封闭图形也有大小,这就是封闭图形的面积。(同时板书) (3)先由学生自己小结
16、面积的定义,教师再作补充,师生共同得出面积的定义,指出物体的外表或封闭图形的大小就是它们的面积。这里把板书补充充完整。 (面积概念的建立学生是从感性熟悉上升到理性熟悉的。因此在教学面积的第一层含义时,我让学生摸一摸,找一找,充分感觉到“面”的存在,并发觉物体外表是有大小的。再来创设问题的情境,引导学生比拟出封闭图形的大小,使学生充分体会“物体外表或封闭图形的大小,就是它们的面积”这一概念的详细含义。) (三)自主探究,合作沟通 1、比拟面积大小,体会统一面积单位的必要 为了让学生理解引入面积单位的必要性,我设计了一系列的活动。 (1)提问:如何比拟黑板的外表和课桌的外表的大小?(用眼睛看,即观
17、看法) (2)数学书封面的面积和练习本封面的面积谁大谁小?你是怎么知道的?(用重叠法) (3)比拟一下长方形和正方形的面积大小。(拼摆的方法) 学生进展小组合作,展现是怎样进展拼摆的,指出要用统一的图形为标准来拼摆。 (从观看、重叠的直接比拟法到通过摆图形的间接比拟法,学生自主选择学具和测量方法,比拟两个长方形面积的大小,通过投影展现、小组沟通、学生互评从而得出“方格大小不一样,不能比拟”、“只有面积单位统一才可以比拟出两个长方形面积大小”。学生产生了剧烈的认知冲突,这样就使统一面积单位成为学生思维的需要。) 2、熟悉常用的面积单位 (1)画边长是1厘米的正方形,指出它的面积就是1平方厘米。(
18、并板书) (2)再引导学生举例,生活中哪些有物体外表的面积是1平方厘米?(学生举例) (3)应用:先估量一张正方形的纸有多大,再用1平方厘米的正方形来测量究竟它的面积有多大? (4)请大家用1平方厘米的正方形来量桌子的大小,学生认为不适宜,教师顺势指出我们要用比1平方厘米大的面积单位来量,引出平方分米。并感受1平方分米的大小。(板书:平方分米) (5)假如用1平方分米来测量整个会场的大小,适宜吗?引出平方米,用实物展现1平方米的大小,由学生先估量黑板外表的面积,教师进展测量。(板书:平方米) (三个面积单位,我将平方厘米作为教学重点,运用多媒体课件演示,把图象、声音、文字等有机结合在一起,让学
19、生在轻松开心的气氛中学习学问。结合学具,引导学生量一量1平方厘米正方形的边长,摸一摸1平方厘米正方形的大小,闭眼想一想1平方厘米有多大,找一找面积与它相近的物体,先估一估再测一测一张绿色长方形的面积有多大。整个过程,有观看、有想象、有联系实际、有动手操作、有实际运用,让学生充分经受了概念的形成过程。教学平方分米、平方米时,则放手让学生小组合作,猜一猜,想一想,在找、看、估等轻松的活动中,建立正确的面积单位表象。) (四)区分长度单位和面积单位。 1投影出例如题。 比拟1厘米和1平方厘米的图形,有什么不同? 组织学生分组争论,并说出1厘米和1平方厘米图形的不同点。 2移出1平方分米的正方形蓝纸,
20、并出示1分米长的纸条,让学生比拟1分米和1平方分米有什么不同。在1平方米白纸的下面出示1米长的纸条,让学生比拟1米和1平方米有什么不同? 3小结:1厘米、1分米、1米都是长度单位,可以用来度量物体的长度。1平方厘米、1平方分米、1平方米都是面积单位,可以用来度量物体的面积。长度单位和面积单位是不同的计量单位。 通过直观比拟,提醒了长度单位和面积单位的本质区分。 5做一做。 依据下面的测量要求,说出用长度单位还是用面积单位? 火柴盒面的大小_ 课桌面的宽_ 教室门的高_ 黑板面的大小_ (三)区分周长和面积。 1提问:周长与面积有什么不同?使用的单位呢? 2小结:周长是指图形一周的长短,面积是指
21、物体外表或平面图形的大小。周长可以拉成一条线,面积却不行以。我们可以说:“周长一条线,面积一整片。” 这两句话便于学生区分和记忆。 (四)、反应练习,深化熟悉 为了使学生区分面积单位与长度单位,会结合实际状况选择适宜的计量单位,我设计了以下练习。 1用1平方厘米的正方形拼成下面的图形。 (1)面积是8平方厘米的正方形。 (2)面积是16平方厘米的长方形和正方形。 2在横线上填上适当的单位名称。 数学课本长20_; 一块手帕的面积是4_; 铅笔盒长19_; 一所学校的面积是500_; 课桌高70_; 小红的身长是125_。 3下列图的正方形分成甲、乙两局部,以下哪句话是对的? (1)甲的面积比乙
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