科研培训学习心得体会（5篇）.doc

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1、 科研培训学习心得体会（5篇）一、知+情+意+行 徐建平教授用亲切温柔的语调，给我们讲授“中小学德育科研的意义、内容和方法”。不仅让我们感受到浓浓的亲和力，也让我们对德育科研有了更全面的熟悉。达尔文曾给科学下过一个定义：“科学就是整理事实，从中发觉规律，做出结论。”由此，我们可以知道科学的内涵，即事实与规律。我们可以运用范畴、定理、定律等思维形式反映现实世界各种现象本质的规律的学问体系。我们认为科学是应用系统的方法处理问题，发觉事实真相，并进而探求其原理、规章的学问。那么如何接近真相，了解真相呢？停下脚步，蹲下身子，用最真实的眼睛去观看，去比拟，去记录。不要用有色情感，在自己预设的前提下得出有

2、偏差的结论。其实。开放的心态去接收最真实最接地气的现象，然后进展分析、讨论，发觉规律，最终得出结论，以指导以后的工作。 徐教授还提出一个亮点，让我们耳目一新。他说在知行统一的中间，还有情和意。情感的请，意志的意，有情感才会影响自己的行为，有意志才会坚持究竟。知、情、意、行，让德育更接地气，让班主任在以后的教育中更有了方向感。 二、意义+选择+设计+标准 张林教授的讲座让我们了解了课题的讨论意义，明白了如何选择课题，如何设计。他从自己的真实范本入手，让我们了解了一部好的课题写作标准。说实在，真刚要严格根据标准写好一份课题是不简单的。但是没有严谨的写作态度怎么会有高质量的作品呢？只有标准才可以有写

3、作价值和阅读价值。 那么课题选题从哪里来？现状调研问题诊断找准焦点提出设想。我们可以从工作实践中查找课题灵感；从教育实践中查找课题，从现实阅读中查找突破点；从教育进展趋势查找挂钩点；从教育理论中查找支撑点；从文献资料梳理中查找课题；从胜利阅历中查找生长点；从课题规划指南中查找课题。是呀，其实课题就在我们身边，要学会查找、发觉、捕获，用敏锐的眼光选择高质量的课题。 三、热心+温情+暖心+感动 本次培训，徐建平教授是培训活动的负责人，还有张丽蕾教授是班主任。这两位教授对我们50个学员照看周到，态度亲切。学员有什么困难有求必应。让我们没有了学习的紧急和压力，有的是暖暖的感动！感谢这两位教授的照看，以

4、及全部授课教师的指导。本次培训完满完成，受益良多！ 科研培训学习心得体会3 xx年3月，我有幸参与区级科研骨干教师培训。为期2天的培训虽然很短暂，但是每天的感觉是很充实的。在这里有走在新课程前沿的专家和一线教师，能听到他们不同风格的讲座，不同风味的上课，每一次都能感受到思想火花的冲击。他们先进的教育理念、独到的教学思想、全新的治理体制，对我今后的教育教学工作无不起着引领和导向作用。详细体会汇报如下： 理念是行动的灵魂，有什么样的理念，就有什么样的行动。新课程是以“一切为了每一位学生的进展”为最高宗旨和核心理念。对于教师而言，首要任务就是建够新课程有效教学理念。要该掉传统的“重教有余，重学缺乏；

5、灌输有余，启发缺乏；复制有余，创新缺乏”观念。通过培训，我知道了怎样去定位、去思索、去摸索、去创新，让我的课堂布满激情。我知道了怎样让我的学生真正的实现：人人都能获得良好的教育，不同的人在生物上得到不同的进展。良好的教育就是不仅懂得了学问，还懂得了根本思想，在学习过程中得到磨练。在教学上要由关注“教”向关注学生“学”转变。敬重学生的主体性，学生是学习的仆人，教学不是看教师“教得怎么样”，而是要看学生“学得怎么样”。教师在教学中要大胆“放手”，让学生学会“做中学”，在实践中学习，在活动中学习，在交往中学习。要关注个体主动探究和情感体验。在行动上教师要给予学生真实的“爱”，这种爱是一种对全体学生的

6、关注，是一种对每位学生的信任，是一种公平的敬重，是一种深刻的理解，是一种“容错”的悦纳，是一种精神的鼓励。在教育由以本为本变为以人为本，教师由掌握者、评判者转向参加者、引导者，学生由承受型转向探究型与承受型相结合。培育学生的创新意识，进展学生的创新精神，是时代给予我们的艰难任务，所以在教学过程中，仔细讨论学生，学生在面对一个问题时他们是如何思索的，其中是否存在着阅历。同时要给学生更多的时间和空间，让他们自己去发觉问题，讨论问题并解决问题，从而培育他们的创新意识和创新精神。 科研培训学习心得体会4 通过这次培训学习，我接触了许多的教育新理念。这次培训来的很准时，培训内容也很深刻，培训的效果将影响

7、深远。我更进一步了解和把握了新课改的进展方向和目标，反思了以往工作中的缺乏。作为一名教师，我深知自己在数学教学上还有很多不成熟的地方，教学工作中还有许多缺乏，但通过这些日子的学习，我坚信在以后的工作学习中肯定能取得更大的”进步。下面是我通过培训获得的点滴体会： 一、教学理念的提升 面对当今的形式，时代要求我们不断进步，吸取养分，为祖国的教育事业能够有突飞猛进的进展奉献我们的力气。在这次学习中我在数学理念上有了更深刻的熟悉。通过培训学习，我进一步了解了“合作学习”、“主动探究”、“师生互动”、“生生互动”等新型的教学模式的内涵。这些新的教学模式给学生更加自由的学习空间，为课堂注入了新的生气与活力

8、，表达了以学生为本的理念。在今后的教学中我会自觉地把新的教学模式引入课堂，转变课堂的面貌，使课堂气氛活泼;教学民主;学生的学习热忱高涨;师生关系融洽。充分表达素养教育的根本目标。 二、教学行为的转变 课堂是教师表达自身价值的主阵地，今后我会本着“一切为了学生，为了学生的一切”的理念，将自己的爱全身心地融入到学生中。今后的教学中，我将努力将所学的新课程理念应用到课堂教学实践中，立足“用活新老教材，实践新理念。”力求让我的教学更具特色，形成独具风格的教学模式，更好地表达素养教育的要求，提高数学教学质量。通过这次的培训，使我深刻意识到：自己的学问、力量还有肯定差距，在今后的教学中，我将立足于自己的本

9、职工作，连续运用网络资源，加强理论学习，转变教育教学观念，积极实践新课改，不断地提高自身的价值，为教育事业发挥自己的作用 三、反思教学工作，不断进取 在教学中不断思考着自己在工作中的缺乏之处。努力提高自己的业务水平，连续向优秀的教师学习，来更好地适应现在的数学教学。 科研培训学习心得体会5 通过教科研培训，我对教科研有了更深的体会，现就以针对此次培训谈一谈自己的体会： 当前随着根底教育课程改革的全面推动，教育科研的作用亦越来越得到人们的重视，很多学校也纷纷打出了“科研兴校”、“科研强师”的口号，教育科研消失了前所未有的、令人欣喜的景象。但在这刚刚涌起的科研热潮中，却隐含着一些令人深思的问题。

10、一、教育科研被一些学校作为打造学校品牌的一条“谋略”。当前，一些中小学呈现出前所未有的科研积极性，校校有课题、人人搞科研，确是一番令人可喜的景象，但也不否认，这其中也确有一些学校搞“教育科研”却是“醉翁之意不在酒”，他们更多的是把教育科研视为打造学校品牌，树立学校形象的一条谋略。他们把兴趣和精力主要用于课题申报，若课题申报获准立项，就忙着为应付课题的检查与验收细心包装所谓的显性成果。有的学校还邀请众多教育“名人”参与课题论证或课题鉴定，一次小小的课题研讨会往往会被筹划成盛大的节日，一篇课题报告硬要挤进“教育大词典”或出版发行。其实这里面究竟有多少真实、可值得推广的东西呢？“教育科研”就这样慢慢

11、远离实事求是的科学精神而正在变味。 二、教育科研被一些教师当作换取功利的一种手段时下，做一名“科研型”的教师也正在成为众多教师的崇高追求，但也不否认，不少教师尽管在热忱高涨地搞“教育科研”，然而其宗旨和兴趣并不在于使教育和教学获得一些实质性的转变、学生的素养获得一些实质性的提升，而是为了满意自己的一些功利性的需求。 三、脱离实践成为当前教育科研的一大误区教师搞教育科研必需源于他们教育教学实践的需要。只有当他们面对实际教育问题，却无现成的，可以直接拿来享用的东西，而必需以讨论的态度，审慎的对教育教学情境、自身的教育教学行为以及这种行为背后所依据的东西进展考察和反思时，才会投入到讨论中去，以到达制

12、造性的解决问题的目的。但从目前一些学校担当的课题看，不少学校担当的是高校或科研机构讨论课题的子课题，还有有关治理机构确认的课题，确很少有自定或自为的课题。由于教师讨论的课题并非自定自为，属于被动选题，因此就很难同实际的教育教学实践以及学校自身的利益相吻合起来，这种讨论一旦脱离了教师自身的教育教学实践，脱离了学校的利益，就失去了讨论的原动力，就会消失偏差。 四、缺乏创新性成为当前教育科研的一大致命症结教育科研的目的是创新，教育科学讨论同样如此。但若我们冷静地端详一下中小学教育科研，就不难发觉：假设从中小学的教育科研成果中抽掉了被“引述”、被“复述”、被“转述”的“西方”或“传统”剩下的即使不是虚

13、无，也不会有多少实质性的东西存在，真正属于讨论者自己的创新性的观点或见解少到近乎于零。这不能不引起我们的反思。造成这种现象的根源有教师急功近利的缘由，有教育体制的缘由，还有一个重要缘由就是现行的发表出版体制也直接拖滞、误导着中小学教师的创新性的实现。传统学术范围对考证、转述、解释的片面重视，注定了创新性讨论成果较难发表。众多从事实践的中小学教师，具有原创性、创新性的成果，被斥为“低层次”的“实践阅历总结“，或者由于其内容过于有探究性而无法得到发表出版机构的认可。这就迫使广阔中小学教师在写论文时不得不注意“理论的包装”，牵强附会到排列一些自己也不甚明白的理论，“使用细心考虑过的词汇来掩饰自己文章

14、的空洞或论证的薄弱”，把简洁问题简单化。 五、教育科研召唤实事求是的科学精神教育科研原来是一件远离喧嚣，甘于孤独的事情，真正的科学讨论，其过程必定布满曲折与艰辛，教育科研也是如此。但只有中国的教育课题试验，无论其过程如何，结题报告总免不了“取得了预期目的成果”、“到达了预期目的”之类的“专家鉴定”。人们常说“春华秋实”，可我们的好些教育科研课题却“华而不实”。由于评价的异化，导致了很多学校或教师不去倾心讨论活生生的教育事实，只为“结题而讨论”，这样的教育科研，其有用性、科学性何在？ 为了孩子和将来，为了教育科研真正美妙的明天，让我们召唤陶行知所提倡的“真教育”，让实事求是之风回归教育科研。这，当是全部教育工的共同心愿。