正数和负数说课稿9篇.docx

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1、正数和负数说课稿9篇正数和负数说课稿1 教学目标： 把握正数和负数的意义，会正确读写和表示；能正确区分正数和负数，知道零既不是正数也不是负数；把握有理数的概念；会用正数和负数这样的数学语言来表示实际中具有相反意义的量。 教学过程： 一、课堂前奏 师：我们先来看看正和负这两个字的含义。 正，这个字最早是一个象形字，在甲骨文中是用来指做事情的。正的组成是由上面的一横一和下面的止（止在古文中有代表足的含义）。甲骨文字形，上面一横是一个符号，表示方向、目标，下面是足（止），意思是向这个方位或目标不偏不斜地走去。最初的本义是指不偏斜，平正。后来这个字的引申意义就特殊多了，但绝大部分的解释还是围绕本义的不

2、偏斜，平正。例如，我们在形容一个的人刚直不阿，我们就是在说这个人为人正直、刚正、正派、正气凛然，还可以说这个人做事公正无私等。这个正字被用于学术中像物理中有正极、正电等；用在我们的数学中的主要有正方向、正方形、正面等，今日我们要用的则是正数、正号。 负，本义是倚仗、凭仗的意思。例如，史记廉颇蔺相如列传中说秦贪，负其强,就是说秦国贪图其他各个诸侯国的领土，是倚仗或凭仗自己国家的强大，有势力，有本事。后引申为背负的意思，如负荆请罪就是背负的意思；我们平常也经常说某人的负担很重，或者说是负债累累等，总之，负的含义不如正的含义好，总是有那么点不如意的地方，总是给人以沉重的感觉；它在学术中的应用假如在物

3、理中，一般就是和正相反的意思，例如，有正极就必有负极；在数学中也用了表示与正相反的意义。当然，你说有正方形是不是就应当有负方形，这个先告知大家是没有这个称呼的，那具体称号什么呀我们学校已经学习过了长方形、菱形、平行四边形等。大家学习时应当灵敏应变，学会变通，不要让你举一反三你就死扣，那就不叫变通，更不是举一反三了，而是叫呆板，不开窍了。我们是来学习学问的，人家都说是越学越聪慧，你别越学越傻，那就不行了。 言归正传，我们今日要学习的是正数和负数，即两个互为相反的数。正数，英语里面用了positive这个单词来表示正,positive这个单词含有一个正面的、乐观向上的、乐观的意义。负数，同样英语也

4、用了一个与positive意义相反的单词negative,它含有负面的、消极的等的意思在里面。 刚才说了这么多，那在我们的数学中主要用于哪些方面呢？它是怎么表示的呢？我们该怎样用数学语言把它读出来呢？ 大家看书上给我们举了我们常见的例子，天气预报。这里有一幅天气预报的画面，有哪位同学来仿照天气预报员的口气，给我们大家播报一下这幅画面的天气状况。 一位同学站起来，并向大家播报了天气状况。 师：特殊好，与中央电视台的天气预报员不相上下。现在我们听完了天气预报，不是听完了就完了，我们现在来分析一下，从他的天气预报中，他刚才都用了哪些词语？有没有与我们的数学有关的词语？ 生：有，零下。 师：那他为什么

5、要读着零下呢？ 生：由于温度很低，比零度还要低。 师：这幅画面上的零下都是怎么表示的呢？ 生：每个数字前面都有一个减号（部分同学回答负号）。 师：回答正确，这的确是一个减号。但是我们今日把它不读叫做减号，而是读作负号.刚才回答负号的同学，能给我们大家讲一下为什么读作负号吗？ 生：缄默（不知如何精确回答）。 师：没关系。能够回答负号的同学说明我们课前是很用功的，做过预习的，这是我们学习最好的方法，就是要学会课前预习，这样他在课堂上能够精确说出负号，现在只需要理解为什么叫负号就可以了，这样他在学习的时候就比其他的同学要简洁得多。课前预习是特殊有好处的。（老师上课是需要不时向同学灌输学习的思想方法。

6、） 生（小声说话，或者说是嘀咕）：你前面不是说了正数和正号，这里和正号相反的不就是负号了嘛。 师：不错，这里的举一反三倒是用得特殊恰当。但是正数和正号又是怎么回事呢？我们还是来看天气预报。例如现在的温度是12度，我们怎么表示的呢？这个表示前面需要什么符号呢？刚才我们说了，零下的用减号写作数字前面，现在的零上我们该怎么写？ 生：用与减号相反的符号+表示。 师：特殊正确。现在我们知道了表示方法，但是我们该怎么读呢？也就是说我们现在知道了怎么用数学符号去表示，或者说是会书写了。但是我们要说给别人听该怎么说呢？也就是该怎么读它呢？（正号！）正确。这两个符号在我们数学的术语里面又有了另外一个称呼，就是+

7、在这里读着正号,-在这里读着负号.这个读法是数学里面规定的，是我们日常用语中的习惯读法。这里的+5,+6而不是我们所说的加上5,加上6,加是一个运算过程，而正号只是一个符号，它可以和数字组合在一起作为是整体的，是一个整体的数字，是不含运算的。同理，这里的-5,-6它也不是减去5,、减去6,而是一个-5、-6的数字。为了和我们的加号和减号相区分，所以我们就给了它另外一种读法。 我们知道了读法，但是是不是非得都这样读呢？负号需要这样，而且必需依据规定的去读和写，但是正号就不一样了，比如说我们在天气预报时，我们只看到了10C,而没有看到过+10C吧？同样，我们也只听到了10C,没有听到过零上10度嘛

8、？有听到过的吗？有哪位同学曾经听到过说零上10度或看到过+10C的？（均回答没有）所以说，正号我们在写的过程中也可以省略不写，读的时候也可以不用刻意去读出来。 师：现在我们知道了正号和负号，但是什么又是正数和负数呢？ 生：带正号的数是正数，带负号的数是负数。 师：这种回答太精确了。但是正数和负数又有什么特点呢？是不是我们在一个数的前面任凭加上一个正号或者是负号，这个数就是正数或者负数了？ 师：对了，不是这样的。而是我们把一种意义规定为正的，把另一种和它意义相反的量规定为负的，这样就产生了正数和负数，它是依据实际需要产生的。这里，我们需要总结一下正数和负数的性质。还是来看看这天气状况。表示正数的

9、零上的温度是不是都比零大呢？反之，比零小的零下的温度是不是都是用负数表示的呢？这下我们可以先简洁总结一下正数和负数的性质了。 （生说，师板书）：比零大的数是正数，比零小的数是负数。 师：那零是什么数呢？我们可以看到零上和零下就是从字面意义来讲，也是上下是互为相反的意义，而零始终没有变吧？对了。（生说，师板书），0既不是正数也不是负数。 师：我们知道了正数和负数的性质，我们先看看我们这些正数和负数都有什么相同的.地方？ 生：都是整数。 师：对，都是整数，正数我们称为正整数，负数我们成为负整数呢？那0呢？还是整数。今日我们要给整数下一个定义，（板书）。正整数、负整数与0统称整数。 师：那我们再来看

10、看比零大的数还有哪些？分数是吗？例如：昨天的温度是6C,说今日的温度比昨天高了1/3,表示今日的温度比昨天高了2C;假如说我们今日的温度比昨天低了1/3,表示比昨天低了2C.这里的凹凸我们可以用正数和负数表示吗？当然可以的。所以说我们的正数和负数还包括了正分数和负分数。看书，书上对于正数和负数的定义，大家可以看一下，它说类似这样的一些数是正数，类似这样的一些数是负数。 师：从前面讲的我们可以看出，正数和负数比较是用来表示比0大或者是0小的量的数，同时还可以表示两个意义相反的量的数。例如：防汛部门每年都要做水文测量，水位上涨了，用正数表示，水位下降了，就用负数表示。在日常生活中，还有很大相反意义

11、的量的表示，大家先看看书上这几个例子，然后自己再举一些我们生活中遇到的实际例子，看看哪些可以用正数，和负数表示。 （同学看了书上的例子后，纷纷举诞生活中接触的例子）一个同学说：我在家帮我爸爸打印文章，挣了50元，用正数表示，记为+50元或50元；去吃肯德基花了40元记为-50元。 师：特殊好。我们再总结一下我们今日所学习到的学问。 然后重复正数、负数、零以及整数的概念。太好了。我们今日还要学习一个新的数学名词有理数。大家总结一下什么叫有理数，有理数的概念是什么？.（生说，老师板书）。 二、归纳总结： 1.正数和负数的概念； 2.零既不是正数也不是负数，它表示正数和负数的分界； 3.有理数的有关

12、概念 （1）整数和分数统称为有理数。 留意：整数也可以看成分母为1的分数，但为了争论便利，本章中分数就是指不包括整数的分数。 （2）整数包括正整数、零、负整数。 （3）分数包括正分数和负分数。 4.有理数分类 （1）按正数、负数和0的关系分类： （2）按整数和分数的关系分类： 三、典型例题： 例1.说明下列语句的实际意义。 （1）温度上升 正数和负数说课稿2 今日我说课的课题是1.1正数与负数（板书）。我将从以下几个部分进行阐述： 一、说教材的地位与作用 正数与负数是七班级数学第一章第一节的内容，属于数与代数领域的学问。本节课是同学学过的自然数与分数的连续和拓展，又是后面争论有理数的基础，因此

13、起到了承上启下的作用。作为学校阶段的第一节课，不仅要让同学学会区分正、负数以及用正、负数表示相反意义的量，还要培育同学对数学学习的爱好和自信念。 依据本节课的教学内容，考虑到同学已有的认知结构和心理特征，本节课的重点确定为正、负数的概念；难点确定为负数的概念。 二、说教学目标 1、学问与技能：同学理解正、负数的概念，了解正数与负数是从实际需要中产生的。会列举出四周具有相反意义的量，并用正负数来表示；会推断一个数是正数还是负数明确零既不是正数也不是负数。培育同学的观看、想象、归纳与概括的力气 2、过程与方法：探究负数概念的形成过程，使同学建立正数与负数的数感 3、情感、态度：实际例子的引入，让同

14、学体验到数学来源于生活，服务于生活，激发同学学习数学的爱好。 三、说教学重点和难点： 教学重点：了解正、负数的意义，学会用正、负数表示日常生活中具有相反意义的量。 教学难点：了解负数的意义及0的内涵。 四、说教学方法 为了突出重点，突破难点，使同学能够达到教学目标，在教法上接受了引导启发法和讲解传授法相结合的方法来完成本节课的教学。 这是由于初一的同学共性活泼，学习乐观性高，在整个过程中，老师的讲解和分析与同学自己归纳相融合，激发同学的学习爱好。 五、说学法 在学法上，鼓舞同学乐观主动地参与到教与学的整个过程，对同学的回答与表现赐予确定、表扬，由此爱惜并进展同学学习数学的惊奇心、乐观性。 六、

15、说教学过程 在教学方法和理念的引领下，本节课的教学过程设计分为五个部分： （1）创设情境，引入新课； （2）合作沟通，探究新知； （3）巩固练习，娴熟技能； （4）总结反思，进展情意； （5）布置作业 1、创设情境，引入新课（35分钟） 首先我让同学观看课本上的三幅图，通过设置问题串，为同学复习学校学过的自然数、零和分数，让同学了解到数是由于实际生活的需要产生的，同时增加一个新的问题：某市某天的最高气温是零上3，最低气温是零下3，要表示这两个温度，那么都记作3，这样就不能把它们区分清楚。所以同学很简洁就发觉，用以前学过的数不能简洁清楚地表示这两个数，由此需要产生一种新数，自然而然地引入了新课。

16、这样的引入，既符合同学已有的认知基础，又能够较好地激发同学探究问题的欲望。 2、合作沟通，探究新知（20分钟） 接着，我依据同学已经产生的认知冲突准时地给出实际例子关怀同学理解具有相反意义的量，进入合作沟通，探究新知的环节，给出4个例子：同学练习，老师巡察 例1：气温有零上3和零下3； 例2：高于海平面8848米和低于海平面155米； 例3：收入50元和支出32元； 例4：汽车向东行驶4千米和向西行驶3千米； 同学对以上例子中消逝的每一对量进行争辩，由于同学的语文基础，很简洁就发觉：零上和零下，高于和低于，收入和支出，向东和向西都是一对反义词。于是我在同学回答的基础上，进一步归纳出它们的 共同

17、特点：零上和零下，高于和低于，收入和支出，向东和向西，都是具有相反意义的量。 然后我让同学自己举出一些日常生活中具有相反意义的量的实例。同学在阅读课本后很简洁就会回答：足球竞赛中的净赢球和净输球；花生产量的.增长和削减；体重的增加和削减等这些例子。这样的举例一方面能够充分调动同学参与的热忱，另一方面也为新知的开放铺平了道路。 关怀同学理解了具有相反意义的量后，我带领同学回到创设情境中产生的问题：零上3和零下3应当如何表示？我将一边引导同学一边归纳总结：对于具有相反意义的两个量，假如其中一种量用正数表示，那么另一种量可以用负数表示。通常地，我们规定盈利、存入、增加、上升为正。如零上3和零下3可以

18、表示成+3和3；收入50元和支出32元可以表示成+50元和32元。这里建立正数与负数的概念时，我会特别强调，零既不是正数也不是负数，它是正数与负数的分界。同时指出，0不仅仅是表示“没有”的意义，比如0就是一个确定的温度。 3、巩固练习，娴熟技能（10分钟） 为了使同学实现由把握学问到运用学问的转化，老师将通过形式不同的练习，让奇妙同学把学问转化成技能，如课本上的练习：推断正、负数以及用正、负数表示具有相反意义的量。在推断正、负数的时候，我将再一次强调同学的易错点：0既不是正数，也不是负数。而其中一道练习：假如水位上升3m时水位变化记作+3m，那么水位下降3m时水位变化就可以记作3m，水位不升不

19、降时水位变化可以记作0m。这里也要特别强调0表示的意义。由此让同学加深对正、负数概念以及零的意义的理解，同时这种课内准时练习，反馈调整，又符合心理学特征，提高了课堂的教学效率，减轻了同学的课外负担。 4、而在总结反思，进展情意的环节（35分钟） 老师将引导同学通过回顾本节课所学内容，结合本节课的教学目标，归纳总结出本节课的学问要点是用正数与负数表示具有相反意义的量，零既不是正数也不是负数，从而起到了对本节课巩固深化的作用，这样不但可以梳理同学的思维，促进同学记忆，而且可以让同学的学问结构更合理，更完善，更有所侧重。 5、布置作业 最终，针对全部同学的实际状况，布置作业，并将作业进行分层，这样可

20、以充分调动同学的学习乐观性，同时也适应了不同同学的不同要求，切实减轻了同学的课业负担。 板书设计：我比较留意直观、系统的板书设计，能准时地体现教材中的学问点，以便于同学能够把握理解。 各位老师，以上说课只是我在短时间内以老师为主导，同学为主体为指导思想设计出来的一种方案，确定存在很多不足的地方，假如预备时间充分的话，我会在教学过程这一模块进行更多细节的探讨，让本节课的内容讲授更贴近同学的实际状况，让同学更简洁接受新学问。 好了，我的说课到此结束，感谢！ 正数和负数说课稿3 一、教材分析 1教材的地位和作用 本课教材所处位置，是学校所学算术数之后数的范围的第一次扩充，是算术数到有理数的连接与过渡

21、，并且是以后学习数轴、相反数、确定值以及有理数运算的基础。 2教学目标 (1)学问与技能：使同学了解了负数产生的背景，理解正、负数及零的意义，把握正、负数的表示方法，会用正、负数表示具有相反意义的量。 （2）过程与方法：通过本节教学，培育同学的想象力气、理论联系实际力气、分析解决问题的力气；并向同学渗透“对立统一”、“实践第一”等辩证唯物主义观点； （3）情感、态度与价值观：对同学进行爱国主义思想教育；培育同学良好的共性品质和学习习惯。 3教学重难点 重点：正、负数的意义。 难点：负数的意义及0的内涵。 二、学法指导 1学情分析：鉴于初一班级同学的年龄特点，他们对概念的理解力气不强，精神不能长

22、时间集中，但思维比较活跃。 2.学问建构、心理调整方法的指导：在本节课的教学中，要关怀同学学会应用观看、分析、比较等得出解决问题的方法，使传授学问与培育力气融为一体，使同学不仅学到科学探究的方法，而且体验到探究的甘苦，让他们在学习的过程中获得快乐和进步。 三、教学方法 实行启发式教学法及情感教学，创设问题情境，引导同学主动思考；用大量的实例和生动的语言激发同学学习爱好，调整学习心情；并利用计算机和投影胶片关心教学，增大教学密度。 四、教学设计 教学过程的设计，分为四部分。 （一）创设情境，引入负数； （二）联系对比，突出重点； （三）课堂练习，准时反馈； （四）总结提高，渗透德育。 在引入部分

23、，我通过介绍数的产生与进展，向同学渗透“实践第一”的辨证唯物主义观点：原始社会，从打猎记数开头，首先消逝自然数，经过漫长岁月，人们用数“0”表示没有，随着人类的不断进步，在丈量土地进行支配时，又用小数使测量结果更加精确。使同学们感到，数的第一次进展都是为了满足社会生产与生活的需要。 随之提问：同学们学校都学过哪些数？ 为了给下节课叙述有理数概念及分类作好铺垫，我把同学们答出的数归类为整数和分数。 那么，学校学过的这些数能否满足社会生产生活及数学自身进展的需要呢？ 为了体现负数是从实践中产生的，我选择了三个同学较生疏的例子，用计算机显示动画效果，实行形象化教学。 （计算机呈现）比如，零上5C，它

24、比0C高5C，可记作5C；而零下5C比0C低5C，怎么表示呢？珠穆朗玛峰高出海平面8848米，吐鲁番盆地低于海平面155米，怎样表示二者的海拔高度？又如向东走3米与向西走3米、收入50元与支出50元等等。还可以联系抗洪实际，让同学思考怎样用数学来区分高于警戒水位1米与低于警戒水位1米？ 通过创设问题情境，激发同学的求知欲望让不同水平的同学都在老师的引导下进行乐观的思维参与，兴致勃勃的参与学习活动，既体现了老师的主导作用，又突出了同学的主体地位，师生共同进入角色。 以上实例说明，学校学过的那些数不能满足实际需要，而且数的局限也阻碍了数学自身向前进展。如学校遇到0-2、3-5这类题，我们当时感到束

25、手无策。面对以上种种冲突及不便，我们应当如何解决呢？ 这样可以使同学感到数的扩充势在必行，扩充的根源是社会生产，生活的需要及数学自身进展的需要。 既然学校学过的数不能满足需要，我们需要引出新的数。依据同学们的生活阅历，零下5C，比0C低5C，那么有没有比0还小的数呢？此时，负数已到了呼之欲出的地步，同学顺当地接受了这一事实，负数自然而然地引出来了。 接下来讲解正、负数的定义及本节课的重点、难点，我实行联系对比的方法，始终不脱离学校所学学问。在给出正、负数的定义时，我实行比较轻松的态度，尽量避开使概念简洁化：学校学过的大于零的数就是正数，负数就是在正数前面加上一个“-”号。让同学觉得数学并不难学

26、。在叙述正、负数的表示法、读法后，强调这里的“+”、“-”是性质符号，虽然与表示运算符号的加号、减号含义不同，但又能完全统一，因此形式上是一样的。在学运算时会有更深刻的理解。 从温度计上观看0C以上的温度用正数表示，0C以下的温度用负数表示，说明正数都大于0，负数都小于0；0是正数与负数的界限。因此，0既不是正数也不是负数。0是非正非负的中性数。对于0的熟识，我们学校知道，0表示没有，又知道0的一些性质-0不能作除数、0乘以任何数都得0等。其实，0不仅仅表示没有，比如：0C并不是没有温度，水位线定为0米并不是没有高度。在实际意义中，0是用来表示基准的数，比如海平面、警戒水位等。因此，0是一个实

27、际存在的数量，它比全部正数都小，又比全部负数都大。当然，0的内涵还很丰富，我们将在以后间续学到。 以上对数0表示量的意义的分析，实际上能够关怀同学加深对负数的熟识和理解。正数、0、负数的大上关系在同学的头脑中初步形成，也为下一节课叙述有理数分类打下基础。 在此选取课本练习1让同学口答，巩固对正、负数的熟识；并把课本例1作为练习给出，目的是使同学生疏正、负数的特征，会推断一个数是正数还是负数。 为了突出正、负数的意义这一重点，就要突出它的实践性。那么，与引入部分呼应，有了负数以后，那些不能解决的问题就迎刃而解了。零上5C可记作5C或+5C，零下5C可记作-5C；珠穆朗玛峰海拔8848米，吐鲁番盆

28、地海拔-155米；收入50元记作+50元，支出50元记作-50元等等。同学们，正、负数所表示的两个意义正好相反的量，叫做具有相反意义的量。好玩的是，在大千世界中，有上就有下，有升就有降，有收入就有支出，有赢就有亏损。因此，具有相反意义的量是普遍存在的。正、负数的一个重要应用就是能表示两个具有相反意义的量。为了加深同学对具有相反意义的量的理解，请同学再举一些日常生活中的例子，总结出具有相反意义的量的特征：（1）意义相反；（2）同一种量。并解释相反与相异的区分。比如向东走3米向北走3米就不是具有相反意义的量。并通过以下练习加以巩固。 由于用负数表示实际问题对同学来说很不习惯，是理解上的难点，如何讲

29、解难点呢？在此要向同学渗透相反意义所隐含的辩证关系。 “+”、“”作为性质符号，有着更深层的涵义：“+”表示与问题中给出意义的相同意义，“-”表示与问题中给出意义的相反意义。如：前进+5米，表示真正前进5米，前进-5米，表示后退5米。那么，后退5米就表示前进-5米。并通过课本例2加以巩固。 为了加深对正、负数的意义及对具有相反意义的量的理解，我支配了这样一个练习： 出示一个零件的剖面图。用30007表示轴直径的误差范围，说明007的意义。 由于同学第一次见到这种标注误差的方法，很难回答。我实行铺垫式启发，先讲解：“这是一个直径为30mm的轴，在制作过程中允许产生尺寸上的误差，既可以大些也可以小

30、些，但不许超过确定的范围，如此标准谁能说出它的意义？”这时，同学就会依据正、负数可以表示具有相反意义的量这一特点回答出+007表示比30mm大007mm，-007表示比30mm小007mm。这样使同学把正、负数与实际问题联系起来，加深了对正、负数意义内涵的理解。 接下来是课堂练习。让更多的同学参与进来，通过练习巩固学问发觉不足，老师准时得到反馈，检查教学效果，实行相应措施。在练习过程中培育同学养成用所学学问去思考问题、推断问题、解决问题的好习惯。同学的练习分出了梯度，让不同水平的同学都有所提高，有助于贯彻因材施教的教学原则。各组练习在进行中、进行后，都要把握同学的完成状况，让同学举手，加以统计

31、，准时纠错及再讲解，依据同学的接受状况，调整练习题目的多少与难易。在同学回答问题时，我通过语言、目光、动作赐予鼓舞与告知，发挥评价的增益效应。 在整个教学过程中，老师的一言一行、语气、神态都会对同学的学习过程产生影响。因此，老师要对同学在听课过程中通过有形的精神状态如眼神等所表现出来的无形思维状态加以感知，随时捕获反馈信息，对自己的讲课进程作出相应的调整，快、慢、停、转应用自如。 在本节课的小结部分，首先小结本课重点与难点，然后向同学提问：你知道是哪个国家最早使用负数吗？负数最早记载于中国的九章算术中，比国外早一千多年，借此向同学进行爱国主义思想教育；并布置思考题及作业，目的是把正、负数与第一

32、章所学代数式联系起来，加深对正、负数的意义的理解。 正数和负数说课稿4 教学目标 1. 学问把握目标：使同学了解和把握正数、负数和零的意义. 2. 技力量量目标：培育同学观看、分析、概括的规律思维力气和解决实际问题的力气。培育创新意识和精神、培育同学合作意识。 3. 德育目标：通过负数的引入，对同学进行爱国主义教育。 教材分析与处理、学情分析。 本节课是在同学学习了正数，即在正整数、正分数、零及这些数的运算的基础上，依据七班级同学年龄特点和心理特征即同学具有很强的感性认知基础，对一些具体的实践活动特别感爱好。活泼好动，思维灵敏，表现欲强，但思考问题不全面等。接受探究引导式的学习方式。 重点、难

33、点： 重点：正数、负数的意义及如何区分意义相反的量。 难点：如何把握和提高同学的思维，在教学中把握主动性，培育同学各方面的力气。 教学设计及依据： 借助多媒体关心手段，创设问题情境，引导同学观看、分析、组织争辩、合作沟通，启发同学乐观思维，不断探究后汇报争论成果，行到结论后进行总结，准时进行反馈应用和反思式总结。依据是新课标，同学是学习的仆人，而老师在同学学习中只是组织者、引导者，培育同学学会学习，从同学现有生活阅历的基础上，让同学感知学问的过程，使同学人人都能获得必要的数学，人人都获得有用的数学，不同的人获得不同的进展。 教学过程 教学环节 教学内容 设计意图 一、创设情境导入新课 本节课中

34、，首先呈现给同学的是两幅冬日雪景动画画面。 老师：同学们从这两幅动画中感觉到的是什么?谁能告知我今日气温大约是多少度?动画里的温度大约是多少?能不能用我们所学过的数表示吗? 同学：(天气比较冷 20C 零下10C 不能) 老师:正由于不能,为了解决这一问题,我们来学一些新数,从而引入新课题. 这两幅画符合同学的年龄特点,激发同学深厚的学习兴起,给新学问的引入供应了一个丰富多彩的空间. 二、获得新知 加深理解 老师:像零下10C我们可以记着“-10C”读做“负的”.请举例说诞生活中带负号的数 同学：(海拔中的盆地涨价等) 老师：哪位同学情愿说说表中各数的意义? 名称 02国债(1) 02国债(2

35、) 02国债(3) 涨跌/元 +0.01 0.05 2.01 同学：(分别) 列举生活中事例,让同学感受到数学来源于生活区,我们身边的一切离不开数学, 三、同学归纳 明晰概念 老师：谁情愿说明正、负数的定义 同学：(正数是比零大的数,负数是比零小的数零即不是正 数也不是负数带“”号的数为负等) 老师：(屏幕显示)像5, 2, 2.01 1/2这样的数叫做正数它们都大于零. 在正数前面加上“”号的数叫做负数,如10,3 0既不是正数,也不是负数. 按组抢答，分别给各组打分. 四、追本溯源 情感升华 老师：谁知道负数最早来源于哪个国家? 同学：(中国) 对同学进行德育教育. 五、实际应用 巩固提高

36、 1、 按组抢答 老师：在学问竞赛中,假如用10表示加10分,那么扣20分怎样表示? 某人转动盘,假如用5圈表示沿逆时针方向转了5圈,那么沿顺时针方向转了12圈怎样表示? 在某次乒乓球质量检测中,一只乒乓球超出标准质量0.02克记做0.02克,那么0.03克表示什么? 同学：(记做20 记做12圈 低于标准质量0.03克) 2、 分组解答(利用屏幕) 老师：现在,给出问题的一部分,请完成另一部分. 河道中的水位比正常水位低0.2米记做0.2米,那么比正常水位( )0.3米记做( ) 假如上升3米记做3,那么( )6米记做6米,不升不降记做( ) 假如20表示( )20,那么6表示削减( ).

37、假如20.50元表示( )元，那么元表示盈利元 假如节约千瓦，那么（ ）千时电记做千瓦？ 同学：（略） 、分组说一说 老师：零上，零下 东，西（两个相反方向） 运进，运出 高，低 上升，下降 增加，削减 节约，铺张 同学：（答案较多，或不完整，鼓舞同学多答，同学有补充，和持反对看法的可以用不同的手势表答，并依据实际状况分别给各组打分）. 4、比一比谁最聪慧 老师：我知道你们都很聪慧，下面我们来比一比，（屏幕显示） 我校升旗仪式选拔队员，按规定女队员的标准为cm，高于标准身高记为正，低度于标准身高记为负，现有参选队员共人，量得他们的身高后，分别为cm、cm、cm、cm、cm.若实际选拔女仪仗队员

38、标准身高为cm到cm，那么上述人中有几个人可以入选？ 老师：哪一位同学来谈你的看法？同学们有补充，和持反对看法的可以用不同的手势表答，并依据实际状况分别给各组打分 同学：（略） 老师：现在请各组上来两位同学现场演示一下，各同学写出自己的身高，请一位同学选择她们 同一个学问点，用不同的题目，不同的回答形式更能调动同学的乐观性 六、总结沟通 效果回收 老师：通过本节课的学习，你有哪些收获和体会？ 同学：（正、负数的意义用负数表示生活中的些现象明白相反意义的量，在生活中数学无处不在，我要学好数学我思考今后它是怎么样运算的等） 老师：做最终的总结补充 把主动交给同学，更能调动乐观性和培育同学的力气 教

39、学反思 通过本节课的教学，我对新教材有了更深刻的熟识，不论从教学素材到学问结构，都更加符合同学的年龄特征及认知结构.在教学中应着重突出同学的自主、探究式的学习，通过沟通、合作、争论、探讨，才能收到好的教学效果. 正数和负数说课稿5 敬重的评委老师： 您们好！ 今日我的说课是正数与负数，选用的教材是人教版数学(七班级上册)第一章第1节的内容。 一、教材 1、地位、作用和特点 本节是在学习自然数与分数之后编排的。通过本节课的学习，既可以对学问进一步巩固和深化，又可以为后面学习有理数的相关学问打下基础，在同学学习数的只是中极其重要的一环。所以正数与负数是本章的重要内容。此外，正数与负数的学问与我们日

40、常生活、生产有着亲热的联系，因此学习这部分有着广泛的现实意义。 2、教学目标 依据教学大纲的要求和同学已有的学问基础和认知力气，确定以下教学目标： (1)学问目标：了解负数的概念，且了解负数是如何产生的 (2)力气目标：能够推断一个数的正负性，并能进行负数的运算 (3)德育目标：感受到数学与生活的联系，了解负数是从生活实际需要中产生的 3、教学的重点和难点： (1)教学重点：负数概念的理解 (2)教学难点：负数的意义及零的内涵 二、教学方法 结合基于上面对教材的分析，依据我对争论性学习“启发式”教学模式和新课程改革的理论熟识，结合初一同学抽象思维力气的进展并不成熟以及活泼好动的性格特点。 在教

41、法上：创设问题情境，结合生活实际，给同学更加形象的熟识，弥补同学在抽象思考力气上的不足。老师讲解引导与同学自我归纳总结相结合，调动同学的乐观性，使同学成为主动的学习者而不是被动的接受学问。 在学法上：鼓舞同学乐观参与到教学过程中来，对同学的回答与提问给出确定，表扬。爱惜并进展同学的学习爱好。引导同学向着更高的思维层次进展，留意引导他们的数学思维。 三、教学过程 在上面的教学方法和理念的引领下，本节课的教学过程设计分为五个部分： (1)创设情境，引入新课；(2)合作沟通，探究新知；(3)巩固练习，娴熟技能；(4)总结反思，进展情意；(5)布置作业 1、创设情境，引入新课 首先我让同学观看课本上的

42、三幅图，通过设置问题串，为同学复习学校学过的自然数和分数，让同学了解到数是由于实际生活的需要产生的，同时增加一个新的问题：某人有100元钱，另一人欠别人100元钱。现在我们要用数表示着两个人所拥有的钱，假如都用100来表示的话，、就不能把这两种明显不一样的状况区分开来。所以同学很简洁就发觉，用以前学过的数不能简洁清楚地表示这两个数，由此需要产生一种新数，自然而然地引入了新课。这样的引入，从同学已有的学问动身，提出疑问，从而引起同学探究未知的爱好。 2、合作沟通，探究新知 接着，我依据同学已经产生的认知冲突准时地给出实际例子关怀同学理解具有相反意义的量，进入合作沟通，探究新知的环节，给出4个例子

43、：同学练习，老师巡察 例1：气温有零上3和零下3; 例2：高于海平面8848米和低于海平面155米；例3：收入50元和支出32元； 例4：汽车向东行驶4千米和向西行驶3千米； 同学对以上例子中消逝的每一对量进行争辩，由于同学的语文基础，很简洁就发觉：零上和零下，高于和低于，收入和支出，向东和向西都是一对反义词。于是我在同学回答的基础上，进一步归纳出它们的共同特点：零上和零下，高于和低于，收入和支出，向东和向西，都是具有相反意义的量。 然后我让同学自己举出一些日常生活中具有相反意义的量的实例。同学在阅读课本后很简洁就会回答：足球竞赛中的净赢球和净输球；花生产量的增长和削减；体重的增加和削减等这些

44、例子。这样的举例一方面能够充分调动同学参与的热忱，另一方面也为新学问的开放铺平了道路。 关怀同学理解了具有相反意义的量后，我带领同学回到创设情境中产生的问题：拥有100元与欠100元该如何表示？我将一边引导同学一边归纳总结：对于具有相反意义的两个量，假如其中一种量用正数表示，那么另一种量可以用负数表示。通常地，我们规定盈利、存入、增加、上升为正。如零上3和零下3可以表示成+3和-3;收入50元和支出32元可以表示成+50元和-32元。这里建立正数与负数的概念时，我会特别强调，零既不是正数也不是负数，它是正数与负数的分界。同时指出，0不仅仅是表示“没有”的意义，比如0就是一个确定的温度。 3、巩固练习，娴熟技能