登高教案六篇.docx

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1、 登高教案合集六篇一、走近： 杜甫（712-770），字子美，生于河南巩县（今河南省巩县），是诗人杜审言的孙子。唐玄宗开元中，他南游吴越，北游齐赵，过着“裘马清狂”的生活。天宝五年（746），他到长安，进取无门，困顿了十年，才获得右卫率府兵曹参军的小官。安史之乱起，他流亡颠沛，竟为叛军所俘；脱险后，授官左拾遗，不久又贬为华州司功参军。乾元二年（759），他弃官西行，度关陇，客秦州，寓同谷，最终到四川，定居成都浣花溪畔。曾在剑南节度使严武幕中任职节度参谋、检校工部员外郎。永泰元年（765），他准备离蜀东去，途中留滞夔州二年。大历三年（768），携家出峡，漂泊鄂、湘一带，后死于赴郴州途中。有杜少陵

2、集 杜甫是我国文学史上宏大的现实主义诗人，他一生写了1400多首诗，他的诗具有丰富的社会内容，鲜亮的时代颜色和剧烈的政治倾向，被称为“诗史”。杜甫被称为“诗学宗师”“诗圣”。杜甫出身在世代“奉儒守官”的封建家庭，自幼承受封建正统思想的教育和熏陶。以稷、契自许，有志于“致君尧舜上，再使风俗淳”。他曾自负地说：“自谓颇挺出，立登要路津。”但杜甫一生却在苦难和穷困中度过，这使他更接地气，“穷年忧黎元，叹息肠内热。”人生的苦痛和民众的疾苦，增加了他内心的辛酸苦累和伤感，忧国忧民的心情。 二、了解律诗： 律诗是中国传统诗歌的一-种体裁，属于近体诗范畴，因格律要求特别严格而得名。律诗起源于南朝齐 永明时沈

3、约等讲究声律、对仗的新体诗，至初唐沈佳期、宋之问等进一步进展定型，盛行于唐宋时期。律诗在字句、押韵、平仄、对仗各方面都有严格规定。其常见的类型有五言律诗和七言律诗。 律诗每首四联，依次称首联、颔联、颈联、末联（或尾联）；每联两句，上句称出句，下句称对句；每句的平仄都有严格规定，特殊是其次、四、六字的平仄不得随便变更，凡偶句都要押韵（首句可押可不押），一般押平声韵，一韵究竟；中间两联须对仗。 近体诗的绝句，也称律绝，每首两联，平仄和押韵同律诗一-样，只是不一-定对仗。 三、了解背景： 这首诗是杜甫大历二年（767年）在夔州所作。写这首诗的时候，安史之乱已经完毕四年了，但藩镇势力又乘隙而起，相互争

4、夺地盘，社会动乱，民不聊生。在这种形势下，杜甫只能连续漂泊，很多的因素造成了他的郁闷，有时代的苦难、家道的艰辛，有个人的多病、未酬的壮志，以及好友李白、高适、严武的相继辞世。为了排遣郁闷，他抱病登台，但反而是愁.上加愁，更增加了新的悲伤。当时杜甫身居夔州，已经五十六岁，长期颠沛流离的生活，加之心情抑郁忧愤，致使诗人身患重病。重阳登高无心游赏，触景伤怀，抒发了自己的内心的感慨。 四、名家点评： 宋杨万里诚斋诗话“词源倒流三峡水，笔阵独扫千人军。”“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。” 前一联蜂腰，后一联鹤膝。 明.王世贞艺苑卮言卷四：老杜集中，吾甚爱“风急天高”一章，结亦微弱。 清沈德潜唐诗别裁八

5、句皆对，起二句，对举之中仍复用韵，格奇变。昔人谓两联俱可裁去二字，试思“落木萧萧下”，“长江滚滚来”，成何语耶？好在“无边”、“不尽”、万里”、百年”。 1.背景补充 杜甫写这首诗时，安史之乱已经完毕四年了，但地方军阀们又乘时而起，相互争夺地盘，社会仍是一片混乱。在这种情势下，他只得连续“漂泊西南天地间”，在“何日是归年”的叹息声中苦苦挣扎。时代的困难，家道的艰辛，个人的多病和壮志未酬，再加上好友李白、高适、严武的相继辞世一一全部这些，像浓云似的时时压在他的心头，他为了排遣有郁闷抱病登台，写成了登高。杨伦赞扬此诗为“杜集七言律诗第一”；胡应麟诗薮更推重此诗精光万丈，是“古今七言律诗之冠。 2.

6、沉郁顿挫 沉郁顿挫，是诗歌的内容与形式的风格特点，说的是杜甫的诗歌风格。“沉郁”，“沉”即深，深刻，深厚；“郁”，即“积”，凝重，含蓄。指诗歌思想感情上的丰富深厚，不是指思想上的消极、压抑、忧愁。“顿挫”指语言上的凝练镇静，以节奏徐急相间，音调上的抑扬顿挫和旋律的铿锵跌宕，形成-种动人心魄的音乐美。沉郁顿挫连在一起就是说感情特殊深厚而又无法一下倾吐出来，仿佛有个东西堵塞其间，几经反复后，这种感情终被表现得淋漓尽致了。 3.联系解题 重阳节，本是中国的传统佳节，是与亲人一同登高祈求长寿的日子。王维九月九日忆山东兄弟“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”理解“登高”的

7、含义一重阳节，登高祈寿，思念亲人，思念家乡，抒发感情。 五、简介 杜甫（712-770），字子美，自号少陵野老，世称“杜工部”、杜少陵等，汉族，河南府巩县（今河南省巩义市）. 人，唐代宏大的现实主义诗人，杜甫被世人尊为“诗圣”，其诗被称为“诗史”。杜甫与李白合称李杜”，为了跟另外两位诗人李商隐与杜牧即-小李杜”区分开来，杜甫与李白又合称“大李杜”。他忧国忧民，人格高尚，他的约1400余首诗被保存了下来，诗艺精湛，在中国古典诗歌中备受推崇，影响深远。759-766年间曾居成都，后世有杜甫草堂纪念。 六、文体学问 此诗作于公元767年（唐代宗大历二年）秋天，杜甫时在夔州。这是他在五十六岁时写下的。

8、一天他单独登上夔州白帝城外的高台，登高临眺，萧瑟的秋江风光，引发了他身世飘落的感慨，渗入了他老病孤愁的悲伤。于是，就有了这首被誉为“七律之冠”的登高 三吏”“三别”是杜甫的闻名作品。 三吏：石壕吏潼关吏新安吏三别：新婚别无家别垂老别 七、稳固练习 1.以下诗句颔联用了哪些修辞手法?有何表达作用? 无边落木萧萧下, 不尽长江滚滚来。 2.登高这首诗被后人推为“古今七言律诗之冠”,你认为它在哪些方面堪称此誉? 3.登高诗中的景物描写对于表现诗人的情感有什么作用? 参考答案 1.答案：一是对偶,“无边落木”对“不尽长江”,使诗的意境显得宽阔深远;“萧萧”的落叶声对“滚滚”的水势更使人觉得气象万千,写

9、出了诗人对韶华已逝却壮志未酬的无尽愁苦。对仗圆浑自然,不见斧凿之痕。 二是叠字“萧萧”“滚滚”,突出了树叶飘落和江水奔流不息的情形,使诗文更生动形象,使人有身临其境之感,而且有韵律之美。 2.答案：观点一内容上的厚实饱满。无论是描摹现实,还是勾画历史,杜诗都表现出厚实的思想内蕴和凝重的历史意识。登高中的“困难苦恨”四字,包含着郁积难抒的爱国情感和排遣不开的羁旅愁思。这不仅仅写出个人的漂泊西南年轻多病,鬓发早衰止酒停杯,也从一个侧面反映出社会的动乱担心,以及人民的颠沛流离。诗人的悲情分散于这四字之中,郁结深厚而寄慨深广。 观点二情感上的起伏盘旋。杜诗中的情感表达不是平铺直叙的,而是有着隐显缓急的

10、变化。登高首句“风急天高猿啸哀”,如来自天外,将诗人的“悲秋”心情呈现于读者面前;“渚清沙白鸟飞回”又语势舒缓,仿佛令这悲情受到限制;“无边落木萧萧下”,又将诗人的“悲秋”心境推向一个新的层次;“不尽长江滚滚来”中滚滚而来的“长江”呈现的开阔辽远的境地,又仿佛缓冲了这段悲情。在对景物的描绘中,可以揣摩到诗人悲情世界的情感起伏。 观点三构造上的回环照顾。登高一、三两句写山景,二、四两句写江景,五、七两句写悲苦,六、八两句写多病。照顾之妙,实不多见。首、颔二联写景,引出“悲秋”;颈、尾二联抒情,由“悲秋”而致“苦恨”,因“多病”而致“停杯”。环环相扣,浑然一体。 3.答案：一切景语皆情语”,这首诗

11、前四句写景,有力地衬托了诗人的心情,写出了诗人登高远望的悲秋之意,却又不直接使用“悲秋”的字眼,而是将这种悲秋之情渗透在详细的画面之中。诗中的自然景物和猿啼声布满悲伤的情调。那滚滚的长江、萧萧的落木、回旋的飞鸟、冷清的小洲,无一不起着渲染环境气氛、衬托诗人心情的作用。“情以物迁,辞以情发。一叶且或迎意,虫声有足引心”,更何况眼前这一片凄凉肃杀的风光,自然更使得诗人触景生情。而这种心理活动与感情变化,又反过来加深了景物的感情颜色。 登高教案 篇2 教学目标： 1、反复诵读诗歌，领悟情景交融的写作手法。 2、赏析诗歌意象，体会的思想感情。 3、体会杜诗蕴含的肤浅忧思。 教学重点：把握由诗歌意象品尝

12、诗歌意境的技巧，赏析该诗情景交融的艺术特点。 教学难点：走进诗人的情感，感受诗人肤浅的忧思。 教学课时：1课时 教学过程 一、导入师：有人对唐诗中消失消失最多的季节、词语、颜色、场景、情感等词进展过统计，分别是秋、不（无）、白、江边、孤独。我们今日要学习的这首诗歌登高涵盖了以上全部因素。古人对这首诗的评价也特别高。明代胡应麟诗薮:“风急天高”一章五十六，如海底珊瑚，瘦劲难名，沉深莫测，而精光万丈，力气万钧。通章章法、句法、字法，前无昔人，后无来学.然此诗自当为古今七言律第一，不必为唐人七言律第一也。这首诗好在哪里？让我们一起来学习杜甫登高。师：学习诗歌之前我们先来了解本课的学习目标。生：学生齐

13、读师：学习诗歌讲求知人论世。首先我们来了解诗人杜甫。同学们对杜甫可以说耳熟能详了，并且课下做了课前导学案，请同学们看着大屏幕填空。生：学生填空，齐答。 二、整体感知 1、初读，读准节奏师：请同学们出声自由朗读课文，读的时候留意读音和节奏。生：学生大声自由朗读。师：指明学生来读，读时留意读音和节奏。其他同学留意听，看其是否存在读音和节奏上的错误。生：学生订正读音或节奏。师：教师正音并明确节奏。同学们需要留意以下几个字的读音和写法：渚（zh），“潦“为多音字，潦（lio）倒，潦（lo）水。同时留意“鬓”的写法，由髟加宾组成，为形声字。节奏方面，七言诗一般有四个节拍，二二一二或二二二一，不行以单看句

14、式，要联系意义的表达。 师：请同学们齐读该诗，读准字音和节奏。 生：齐读 师：请同学们默读诗歌，结合课下解释，借助工具书，疏通文意，提出疑难词句，小组争论解决。 生：该诗主要写了登高时的所见所感。重点疑难词有：回：盘旋萧萧：模拟草木摇落的声音百年：借指晚年困难：兼指国运和自身命运繁霜鬓：像厚重白霜似的鬓发。 师：大家再听一遍范读，感受诗歌的节奏美、情感美。 3、再读，读出情感 师：听完范读以后，大家能否用诗中的一个字或词，概括本首诗的感情基调？ 生：悲师：由于整首诗的感情基调是悲的，所以大家读时语气要缓慢、沉重，大家以缓慢沉重的语气齐读一遍诗歌，读出“悲”的感情。 三、文本赏析4、品读，读准诗

15、情师：听完大家的朗读，教师认为同学们读的感情并不到位，缘由在于大家并没有深入理睬的悲情。下面我们就深入杜甫内心，感悟其心中肤浅的悲慨。师：登高这首诗写了登高时的所见所感，前两联为所见，后两联为所感。后两联直接抒发内心的悲慨。请同学们思索后两联写了的几种悲，你从那些字或词中读出的？在思索的同时，留意圈点勾画做批注。（学生思索3-5分钟，同时多媒体呈现杜甫生平及此诗的创作背景，以便帮忙学生更深入地理解诗人情感。）师：请大家依据下面例子仿写，对诗人的悲进展总结概括，“诗人悲在重阳节登高，倍感思亲”。生：诗人悲在百年多病，年老又身缠重病。生：诗人悲在独登台，倍感凄凉。生：诗人悲在万里常作客，客居他乡，

16、浓重的漂泊孤苦之感。师：杜甫从岁开头，始终到点岁去世为止，十一年中，始终在外漂零。写这首诗时已是漂泊在外的第八个年头了，所以一个“常”字倍显漂泊流浪之悲感。. 师：诗人还悲在困难苦恨。困难兼指国运和自身命运一是指个人的困难，生活困顿、壮志难酬：诗人患病物质上和精神上双重打击。二是国事困难，连年的战斗，国家一片混乱，黎民百姓仍生活在水深炽热之中。诗人自身境况困难，还到处为国为民忧心，让我们看到了诗人忧国忧民的崇高品质。苦恨是指极度的懊悔，懊悔自己年事已高，无法挽救国家危难，壮志难酬，情感抒兴旺到了高潮。 师总结：个人的多病、羁旅的艰辛、壮志的未酬、时代的苦难共同构成的悲慨，情感愈加消沉，尾联更是

17、一字一顿，形成了情感抒发的堵塞之感，这就是老杜沉郁顿挫的诗风。古代学问分子大多以“达则兼济天下，穷则独善其身”自勉，而杜甫无论穷达，都心忧天下，其思想境地之高，不愧被称为“诗圣”。 师：用缓慢、沉重的语气读出这种为己为国的愁苦忧闷之情。 生：齐读。 师：把握了诗人的情感之后，同学们感情更加饱满，读出了诗歌的沉重悲慨之情，很不错。5、赏读缘景明情师：王国维在人间词话中说“以我观物，故物皆著我之颜色”，以悲情看到的景物会是什么样的呢。请大家朗读前两联，找出写了哪些景，这些景分别传达出什么样的情感。小组探究合作。 生：风急：急风使人感到特别冷，急风凛冽，诗人内心更加悲凉。天高：天高阔远，在茫茫天地之

18、间，诗人更觉自己的渺小，无限悲凉之情涌上诗人的心头。 师：正所谓天高地迥,觉宇宙之无穷。 生：猿啸哀，猿猴的叫声凄厉凄惨，更加重了诗人的悲伤之情。师：诗人当时身处夔州，境内巫峡的猿啼以凄惨闻世，巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳，悲伤之情可见一斑。 生：渚清沙白从色调上看，清和白是冷色调，更显环境的冷清和凄凉。诗人触景生情，自然内心也倍感凄凉。. 生：萧萧，树叶纷纷落下，自然界已进入了秋天，诗人也是年事已高，由此感受到生命的短暂。生：长江滚滚显示出历史和时间的悠久。 师：短暂的生命面对永恒的长江，诗人感到人生短暂而渺小，历史悠远而不行逆转，因壮志未酬而产生惆怅。 师：前两联通过诗人登高所见，将情蕴

19、含在景物之中，营造了一种宽阔雄浑、沉郁而悲凉的意境，传达出悲秋之情、壮志未酬之感。这是一种什么样的写作手法？ 生：情景交融。师：再把这四句齐读一遍，加深对意象的理解，领悟景中之情。留意重读和语气。 生：齐读后两联。 师：同学们对全诗的意境和情感有了进一步的把握，我们能否把这首诗读的更好呢？ 生：齐读 师：这次同学们的语调更消沉哀婉、情感更加悲慨，看来已经把握了登高的内涵。 6、总结：登高一诗写登高所见所感，后两联直接抒情，前两联写景，因以悲慨之心境观物，所以景物都染上的主观心情，景中含情。到达了情与景的完善融合，整首诗运用情景交融的手法，抒发了对自身和国家命运的悲慨之情。四、拓展延长任务三：梳

20、理杜甫晚年漂泊时期创作的有关登高的作品，找出其共同点，思索其带给我们的价值和启发。明确： 766夔州阁夜 767夔州登高 767岳阳登岳阳楼 769湘阴登白马潭 769长沙楼上 共同点：自身境况困难，仍不忘国家和百姓。忧国忧民。启发：古人云：“无事莫登高”，登高会触及诗人内心的伤痛，晚年漂泊生活中，杜甫屡屡登高，站在时空的高处，倍感自身的渺小与虚弱，感伤时事的困难和民生的苦难，在登高诗中呈现出自己的人生追求和对国家民族的责任担当：安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。这种忧国忧民的家国情怀正是我们当代青年所应具有的品行。我们要学习杜甫的这种品行，勇担时代重任，争做有为青年。 五、课堂检测背诵登高

21、 六、作业1、熟背并默写全诗。 2、完成稳固案习题。 评测练习 一、情境性默写 （1）杜甫登高中“_”一句，从高处着笔写夔州的特定环境，“ _”一句，写出了飘泊无定的悲苦生涯。 （2）杜甫登高中集中表现了夔州秋天的典型特征的句子是:_，_。前人也曾把这两句誉为“古今独步”的“句中化境”。 （3）杜甫登高中“_，_”一联，俯仰结合，动静相映，声色并茂，对仗工整，字字精当，堪为典例。（风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回）（4）杜甫在登高中“_，_”一联，用了六个意象，写出了夔州秋天萧瑟的风光。 （5）在杜甫的登高中，“_，_”两句通过环境描写，以猿与鸟的活动衬托出诗人内心的无限悲凉。（风急天高猿啸哀，

22、渚清沙白鸟飞回）（6）登高一诗中，由高到低，写诗人所见所闻，渲染秋江悲凉而又壮阔的景物特点的句子是：_，_。 （7）杜甫的登高中，“_，_”这两句分别从听觉和视觉这两方面写夔州秋天的典型特征，声音哀怨凄惨，颜色艳丽清淡，渲染了悲凉的气氛。 （8）杜甫登高中“_，_”一联，描绘出有声有色、动静兼具的秋江图景。（风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回） （9）写远望所见，用传神之笔描写凄冷江色和长江气概的句子是：_，_。 （10）杜甫登高中为我们营造了一幅气概磅礴的长江秋日图的句是:_，_。 二、阅读下面这首唐诗,完成1-2题。 岁暮 杜甫岁暮远为客，边隅还用兵。 烟尘犯雪岭，鼓角动江城。 天地日流血，朝

23、廷谁请缨？ 济时敢爱死？孤独壮心惊！ 【注】本诗作于唐代宗广德元年（763）末，时杜甫客居阆州（今四川阆中）雪岭：又名雪山，在成都（今四川成都）西，雪岭接近松州、维州、保州（均在今四川成都西北），杜甫做本诗时，三州已被吐蕃攻占。 1以下对这首诗的赏析，不恰当的一项为哪一项（） A首联交待诗人客居他乡，在岁暮之际，听到了边疆发生战事的消息，看似平淡的表达中，包含了诗人忧国忧民的沉重心境。 B颔联一个“犯”字，一个“动”字，写出了诗人听到外敌入侵后内心受到的剧烈冲击，诗人心系国家百姓的那份真挚情感跃然纸上。 C颈联“朝廷谁请缨”一句，是杜甫对当时那些贪禄恋位、庸懦无能的文武大臣的挖苦和责问，表现了

24、他深深的绝望和生气。 D尾联先来一个设问句：“济时敢爱死？”点明心境，接着以“孤独壮心惊”收束全诗，“孤独”二字，旨在表现诗人此时单独客居阆州，孤独孤独之情。 2这首诗使用了多种表达技巧，请举出两种并作赏析。 登高教案 篇3 登高教案 教学目标 1了解杜甫生平以及对其诗歌创作的影响。 2把握诗歌鉴赏的根本方法。 3赏析情景交一融、气象雄伟的艺术特点。 4感受诗人肤浅的苦痛与忧思。 学习设想 1朗读吟诵。加强朗读训练，使学生通过吟诵感受画面的悲凉气氛和诗人深广的忧思。 2情景再现。启发学生的制造性*想象，再现秋江宽阔的情景和抒情仆人公的形象,通过再创意境理解这首诗的思想感情和艺术特点。 教学时数

25、：一课时 课前阅读预备 1杜甫的生平经受 2写作背景 教学步骤： 一、新课导入：（投影画面） 二、指导诵读 学习诗歌重在诵读，诵读能更好地领悟诗的主旨，体会诗人所要表达的情感，更好地鉴赏诗歌。 那么怎样才能诵读得更好呢？（投影诵读要领） 1、理性*的把握：理解诗的，理解诗的内涵，必需走进的内心中去，文如其人，言为心声。 2、感性*的表现：语音、语调、表情、动作、音乐 三、赏析文本 1鉴赏首联-“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回” 这首诗首联共写了六种景物：风、天、猿、渚、沙、鸟。分别用“急” “高” “啸哀”“清”“白”“飞回”来描写。十四字写六种景，极为凝练。 急风，使人感到特别冷。既有身体的

26、，又有心灵的。但更主要是心灵的。 天高，显得天底下的人很渺小，很孤独。 哀猿，使人听到它的叫一声特别悲凉。 飞鸟，可以是一只找不到食物的鸟。由于是深秋了，食物很少了。也可以是一只找不到家的鸟。它在处处回旋，查找自己的巢。还可以是一只跟鸟群失散的鸟。赏析时要敢于绽开想象，用自己的想象去填充诗给我们留下的空白。总之，这是不是一只欢快的鸟呢，是一只孤独苦痛的鸟。 我们不能把它想象成一只欢快的鸟，而且只能认为是一只，而不是多只。这是由于我们都是依据杜甫此时此刻的境况去想象的。此时杜甫孤独地一个人在外漂泊。 2鉴赏颔联-“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来” 颌联只写了两种景物落木、长江。由落木，想到了树，

27、由树及人，还是要联系杜甫的此时此境来联想。杜甫看到落叶飘落，确定想自己像树一样，已是晚年，已老 了。人已经到了生命晚秋。生命是短暂的。倏忽就是百年。杜甫生于712年，卒于770年，活了58岁，写这首诗时是767年，55岁，也就是去世前三年写 的。 假如说“落木萧萧”是有生命短暂之感的话，那么，“不尽长江”呢？ 应当是时间的无穷，是历史长河的永不停息的感觉。“大江东去，浪淘尽，千古风一流人物。” 把这联上下两句的意思，联系起来总结一下，是相互比照着写的，也有衬托，人的生命越短暂，历史和时间越显得悠久。或者反过来说，历史和时间越悠久，人的生命就越显得短暂。“人的生命”，指的是个人的生命。人生倏忽百

28、年，江山万古长青。 其次句，面对滚滚不尽的历史长河，杜甫感到有些无可奈何。还有一种很宏大的气概。但同时，作为一个现实主义诗人，一个有阔大的胸襟的学问分子来说，他不仅 仅是无可奈何，也不是对生命的短暂想不通，更不是想违反自然规律而祈求长生不老，他知道人无论活到何时，都难免一死。这是一种必定规律。所以，他又感到豁 达、坦荡、胸襟开阔。 3赏析颈联-“万里悲秋常做客，百年多病独登台” “做客”和现在的“做客”不同，这里的“做客”是客居他乡的意思。杜甫这里是漂泊他乡、流浪他乡的意思。而且，杜甫此时是在战乱的年月。是长期的，不断 的。“常”做客。杜甫从48岁开头，始终到58岁去世为止，11年中，始终在外

29、漂零。写这首诗时已是第八个年头了。什么叫登台呢？登台，是九九重阳节的一 种习俗。古人为什么登台？是为了祈求长寿。登台都是全家一起去，可是杜甫呢？是单独一人，登台的地点一般都是在自己的家乡，而杜甫呢？是在离家万里的他 乡，悲凉的秋天。做客并登台，已是两层“愁”，是双倍的愁。想想看，再这样层层叠加上去已是六层了。再往深处想，杜甫登台是百年了。 “百年”，就是老年，拖着多病的身体，这样又是八层愁苦。 4赏析尾联-“困难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯” 造成杜甫愁苦的最根本的缘由是什么呢？是国难，是连年的战乱。由于困难苦痛和仇恨，使我两鬓花白了。苦，是什么意思？在国力困难的时候，我极度痛恨，我已 经老了，

30、以致两鬓花白了。苦，是极度的意思。这样更表现出杜甫的忧国忧民。杜甫想为国家出力，平定战乱，但是由于年老多病而不能为国家出力了。是一种忧愤 的心情，心急如焚。心急如焚，才白发丛生，两鬓染霜。心有余而力缺乏。“困难”也不仅仅指国家困难，更主要的还有个人困难。由于杜甫此时已经是“百年”， 也就是晚年了，而且浑身是病，他估量自己唯恐也活不多久了，所以此时的杜甫老人想的更多的应当是自己困难的不简单的一生。颠沛流离，坎坎坷坷几乎始终 伴随着杜甫老人的一生。这里既有国家的困难，又有个人的苦难，二者都有。他既忧国，忧民，又忧身。应当特殊强调杜甫的一个独特之处，就是：古代很多学问分 子常以“达则兼济天下，穷则独

31、善其身”作为处世准则，而杜甫却是无论穷达，都是兼济天下。 杜甫这个人特殊爱喝酒，我们学过的杜甫的诗中，这已经不是第一次写到喝酒了。还能举出些喝酒的例子来，“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。”杜甫九日 诗中有“重陽独酌杯中酒，抱病起登江上台”。杜甫客也喝酒，忧也喝酒。咱们中国好像惟有酒能够淋一漓尽致地表达或喜或化的感情。而且此时是重阳节呀，按习俗 应当喝菊花酒。但是老人却不能喝酒了。由于他有肺病等多种疾病，他因病戒了酒，而且还由于穷困，他也不肯定能够有酒喝。借酒才能浇愁，至少能消散一些愁闷 的心情。可是却不能喝酒，这愁闷可怎么了却，怎么疏解呢？只能郁结在诗的结尾，郁结在杜甫老人的心头。 情感隐藏

32、： 首联哀婉孤独 颔联沉郁 昂扬 颈联愁苦沉痛 尾联忧愤 无奈 四、比拟赏析 五、布置作业 登高教案 篇4 1、 题解 杜甫诗以律诗见长，登高便成了杜甫的一篇最出名的七言律诗。此诗是在代宗大历二年（767）九月重阳节登高时所作。当时杜甫身居夔州，已经五十六岁，长期颠沛流离的生活，加之心情抑郁忧愤，致使诗人身患重病。重阳登高无心游赏，触景伤怀，抒发了自己的内心的感慨。 2、 学生自读感悟 自读全诗 依据注脚，解读诗歌的内容与构造 （前四句写登高见闻，重在写景，以天、风、沙、渚、猿啸、鸟飞、落木、江水构图；后四句依景抒情，写诗人常年飘泊、老病孤愁、忧国伤时的感情。） 思索情景间的联系 感悟沉郁顿挫

33、的美学风格。 师生争论：前四句所绘的秋景图是一幅什么样的图画，溶铸了诗人什么样的感情？ （是一幅凄凉的秋景图。诗人登上高处，峡中不断传来“高猿长啸”之声，使顿生悲情；接着仰视茫无边际、萧萧而下的木叶，俯视奔流不息、滚滚而来的江水，一种韶光易逝、壮志难酬的感怆自然而生，尤其是“无边、不尽”，透出其沉郁悲凉，不仅写出了空间的广漠，更强调无处不含悲秋之气。） 师生争论：后四句的所思所感，是如何内化为整个民族的苦难与艰辛的？ （第三联从时空着笔。由异乡飘泊到鑫病残生，“万里、百年”照应上联的“无边、不尽”，使悲秋详细而沉痛。第四联从白发日多写到护病断饮，使人联想到潦倒不堪的根源是时世的困难。这样，诗人

34、忧国伤时的情操，便跃然纸上。） 鉴赏对仗工整的形式美。 请同学以诗中的某一联为例，研讨对仗工整的形式美。 （例句：首联不仅上下两句对，而且还有句中对，上句天对风，高对急；下句沙对渚，白对清，对仗极其工整。认真玩味，“一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律。”全诗八句皆对，显出工整有致的形式美。） 比拟阅读感悟 与王维的山居秋暝比拟，感悟两位诗人不同的风格特征。 （两诗均以“秋景”为描写对象，但景物特点、绘景方式、抒情方式等有较大差异。） 3、 译诗 风猛天高猿叫声悲伤，岛清沙白鸟飞行徘徊。 无边的秋叶刷刷落下，没头的长江滚滚奔来。 万里漂泊哀痛居他乡，年老多病一人登高台。 国衰国破可恨白发增。

35、穷困潦倒浊酒也停买。 4、分析 登高一诗情景交融，前四句写景，后四句抒情，表现了大气回旋，悲凉沉郁之感。 全诗语言精炼，词约义丰。萧瑟的秋天，诗人的笔下写得有声有色。首联落笔阔大，在猎猎的秋风中，诗人登上高处，随风传入耳畔的是长啸的猿声，日中所见的是清水白沙迎风飞行、不住盘旋的鸟群。这两句包涵了六种物象风、天、猿、渚、沙、鸟。猿鸟哀鸣，飞鸟徘徊，描绘出一幅凄清的画面。此联中“风急”二字绝妙精炼，猿哀、鸟鸣及下联的落木萧萧，长江滚滚都是由此产生。颔联诗人详细描写秋景，“落木萧萧”“长江滚滚”，状景逼真，意境雄浑绵邈。此联已成煤后人传诵的名言侍句。以上四句写景，为下文悲秋抒情作了铺垫，实际上已经融

36、情入景，景中已自有情。在写景的根底上引发出来的感慨更是动人心弦，这不仅由于写了自然的萧瑟凄凉的秋，更由于诗人对人生之秋的描绘流露出剧烈的感情颜色。颈联两句，十四个字包含了多层含义，详述了人生凄苦的境况，“悲秋”二字，使人深感凄怆之情。“常作客”则说明飘泊沦徙的生活。“丰年”指暮年，面对苍凉寥廓的秋景，诗人想到自己客居他乡、老迈多病的境况，悲凉之情顿生。“独登台”将凄清的景物和悲凉的心情结合起来，令人顿生怜悯。尾联含义深刻，概括了当时整个社会的现实，发觉了诗人的衰叹。“困难苦恨”导致了诗人“多病”和“繁霜鬓”的境遇。特殊是因多病而断酒，诗人的悲情更难以排遣，这些都道出对时世“困难”的不满，对自己

37、人生之秋的悲叹。 律诗一般都是中间两联对仗，而且对得自然妥贴，到达了登峰造极的地步。胡应麟诗薮内篇五卷中赞誉它“一篇之中句句皆律，一句之中字字皆律，而实一意贯串，一气呵成。”还称它是唐人七律中，甚至是古今七律中第好诗。 此诗虽是一首悲歌，但它赐予我们的感受不是悲凉和消沉，诗人雄俊奔放的笔势带给我们的是一种悲壮豪迈、心胸阔大的感觉。诗的前两联写景，后两联抒情。前两联的写景并后两联的抒情张本，写秋景，物象含蓄，极富特征，特殊是在颈联才点出“秋”字，说明诗人构思用字的精妙。后两联的抒情将国家的现实和诗人遭受联系起来，感情表露得肤浅、旷远，表现了杜甫超群的艺术功力。 登高教案 篇5 【教学过程】 一、

38、由杜甫诗句导入 有人说唐朝时李白用歌声无限放大之后，又被杜甫复原的请大家说一下所学杜甫的诗句 二、出示教学目标： 1、诵读诗歌，感受诗人的情怀 2、赏析诗歌情景交融的艺术特点 下面我们积存诗经的相关学问 三、初读 Ppt出示：读 1.一生读，他生评价，纠错 2.齐读，要求：读准字音、句读 四、品读 1.师：打击对这首诗歌的感受怎样？用一个字概括出来就是生答“悲”，师板书“悲” 2.师：悲从何来？请大家自由朗读，找出悲的缘由，从诗中找答案 生自由朗读 生1：3、4两句，看到秋景，想到了身世，心中所想的只有悲伤了 师：什么样的身世？现在怎样？为何看到落叶就悲？ 生答复：命运多舛的身世，现在已经老了

39、，此时可能重病在身 师：再读一下！为何见到长江而悲？ 生再读 生：由于时间飞逝，生命消逝 师结：他看到了秋之悲，身世之悲，时间消逝之悲 生2：1、2两句，由景及情，悲凉的景情，全是冷色调 师：带着这种感觉读一下 生读 3.师：其他同学也选了这句吗？（无人答复）那大家再读一下1、2句，思索一下，这两句写了什么秋景？ 生3：“万里”让我想到了他萧瑟的身影，久久不能忘记（鼓掌） 师：什么身影？你抓住了哪个词？ 生：孤独的身影多病 生4：天才的孤独的心声 4.师：还有哪里表达了悲？从原诗中找 生5：“困难”句 师：重音是突出感情，拖音也是突出感情，再读一下 生再读 生6：“困难”指生活上的苦，成为老年

40、人的悲；也是身体上的病，无法借酒浇愁的悲饱经沧桑 师：只有一己之沧桑吗？ 生：还有国家 师板书：家国之悲 生齐读 5.师小结 Ppt出示：品 6.师：再齐读，思索“悲”借助什么手法表现的 师提示：看看目标 生答：借景抒情 配乐师朗读，要求生再次体会诗歌悲情 2生读，生齐读 7.师补充杜甫晚年境遇（配乐抒情一段话）“你的命运即使像墨汁一样黑，你也坚持用我多想遇见你，在风急天高猿啸哀的时候，为您拭去那苦涩的泪水，劝慰您那颗哀思悲伤的心” Ppt出示：写 多想遇见您， 在“风急天高猿啸哀”的时候， 为您拭去那苦涩的泪水， 劝慰您那颗哀思悲伤的心 多想遇见您， 在“ ”的时候， ， 要求生仿照句式写出

41、诗歌下节 2生上黑板展现 3生诵读展现 Ppt出示：背 师放较为悲伤的音乐，要求生站立背诵 【评述】 整体设计美玉含瑕 这节课同样注意了诵读，诵读方式也较为多样化在诵读中教师充分敬重了学生的主体感受，留意挖掘了学生在诵读中的感受体会 同时教师特殊重视了学生“听说读写”几个力量的训练，课堂最终有仿写环节，设计不错不过展现局部让两个同学上黑板书写比拟铺张时间，个人不如投影再让其他学生读一读更实际一些 教师从“景”“情”两个大的方面串起整个课堂，思路比拟清楚但是诵读一开头教师就抛出一个问题：用一个字概括读诗的感受（这个字必需是“悲”）而且这个字跟教师的板书设计关系很大，全部的问题都是由这个字引申出的

42、，没有这个字就不能形成“泪”外形的板书个人认为，这个设计比拟刻意是这堂课美中缺乏之处 还有，教师对文本的挖掘还不够教师在课堂最终环节播放一首比拟哀伤的配乐，要求学生齐背课文个人背景的渲染太过于哀伤了我觉得唐诗悲，但仅是悲壮，却不哀痛即使如杜甫的诗，也绝不会哀痛所以这个背景的处理不太适宜 登高教案 篇6 一、学习目标 1、分析鉴赏是个情景交融的艺术手法。 2、体会杜甫沉郁顿挫的诗歌风格。 3、学习杜甫的爱国主义情感。 二、教学过程。 （一）预习检查 1、听写： 江渚 潦倒 露从今夜白，不尽长江滚滚来。百年多病独登台。 2、请同学口答“根底早早练”35题。 （二）展现目标 1、分析鉴赏是个情景交融的艺术手法。 2、体会杜甫沉郁顿挫的诗歌风格。 3、学习杜甫的爱国主义情感。 （三）诵读 教师范读诗歌，学生诵读。 指导诵读方法： （三）争论 1、分小组争论，疏通文意。请同学展现。 2、小组分领任务，争论下面3个问题。 （1）思索文中写了那些意象，各有什么特点？ （2）争论诗歌主要运用了什么手法