解说词的具体写作.docx

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1、解说词的具体写作篇1：解说词的具体写作 解说词的具体写作 （1）认真观看、争论被解说的事物。解说词是解说客观事物的，只有认真观看、争论被解说的事物，精确把握它们之间的关系和特点，才能解说精确、贴切。 （2）形式多样，语言平实。解说词写作的形式多样，方法灵敏，可用平实的语言，也可用文学的语言；可用散文形式，也可用韵文解说 篇2：浅谈电视片解说词的写作 浅谈电视专题片解说词的写作 解说词，顾名思义即口头说明解说的词。也可以说，解说词是“口头文学”。它依靠文字对事物、大事或人物描述、叙说，词语的渲染来感染受众，使人们在对其所表述的内容有所熟识和了解的同时，起到更进一步加深认知和感受的作用。就电视专题

2、片的解说词而言，它是对电视画面内容的文字解释和说明。它虽然与电视画面中的任何一个人物或事物都产生不了沟通关系，但它却又都与电视画面有着千丝万缕的联系。电视画面与解说词是一对孪生兄弟，它们之间是互为作用、相互补充和印证的。假如在解说词中讲到乌云突变、大风骤起时，这边电视画面就不行能消逝晴空万里、风和日丽的场景；而假如画面中是人潮涌动的铁路春运的场面，可解说词却用上了欢兴奋喜过大年的词句，这就使人很费解了。虽然观众在看电视节目的时候，留意的是画面，但解说词的作用仍不行忽视。在某些状况下，解说词还占在很重要的位置上。 画面与解说词消逝“驴唇不对马嘴”的现象，必定影响节目的整体表现效果，即使再漂亮的画

3、面也弥补不了“文不对画”的缺憾。当然，有些优秀的电视专题片即使没有多少解说词，也没有影响观众对节目内容主题的理解，那是由于仅有的一点儿解说词起到了画龙点睛的作用，产生的是教育迷津的效果，而再多用上些解说词倒显得画蛇添足了。 假如我们把电视画面比作红花，那么解说词就是绿叶了，多么好的画面就如同漂亮的花一样，没有绿叶的陪衬也会失色不少。电视专题片的解说词的作用如此，怎样才能把解说词写好，使其真正担当起“绿叶”的作用呢?我以为，应从以下三方面做起和努力。 一、对采访对象的详实了解、深化体验是写好解说词的前提 俗话说，巧妇难为无米之炊。这就好比电视记者没有充分的第一手材料是不行能写出好的解说词的。现在

4、，有些电视记者采访，拎起摄像机就走，扛上摄像机就拍，只留意画面质量，不去深化采访，解说词是在人家预备好的文字材料上圈圈点点了事。更有甚者，干脆将报刊上发表过的文字拿来，“造就”了一篇解说词。这样的解说词毫无自己的见解和思想，没有任何深度和广度，这样的电视节目又怎能赢得观众呢? 前期的.深化采访对后期的解说词的写作特殊重要，没有这个过程，没有切身的体验和感受，就不行能写出让观众信服、感人的解说词。这就像作家、画家为创作必需去体验生活一样。没有他们身临其境地去体验某种生活的经受，而只坐在家里凭空想象“闭门造车”，是不行能创作出优秀的作品的。因此说，亲临新闻现场、深化采访，尽可能多地把握素材和信息是

5、写作好解说词的第一步。 二、融入真挚情感、表达真诚的内心世界是写好解说词的关键 有了深化细致的第一线采访，这就为写好解说词奠定了基础。而在你真正动笔写解说词之前，首先要充分思考，围绕专题片的主题进行构思，然后一气呵成。在写作过程中，确定要把你在采访中和采访后的感受、观点表达出来。必需把自己的感情世界融入其中，将内心的情感用文字淋漓尽致地写出来。可以信任，在这种境况下写出来的解说词也定会打动观众的心。相反，同样是在作一个电视专题节目，在整个采访过程中，假如没有打动你的心或引起你的爱好的地方，你确定不会写出打动观众心的解说词。只有你对采访对象、镜头中所表现的内容或你想说明的事物感情真挚、爱好十足、

6、关怀专注，这样你写出来的解说词才会感染观众。12 三、扎实的文字功底和文学艺术修养是写好解说词的根本 有人说，前期采访我也很认真，坐下来开头写解说词我也很投入，可写出来的解说词就是不能打动人。我想主要缘由那就是文字功底欠缺了。头脑里没东西，确定倒不出“货”来。假如学问面广、文字力气强，那语言的组合就会很顺畅，文字的表述就如同源涌般溢出。因此，要写好一篇解说词，必需有文学“细胞”，擅长用文字语言表述、描绘所解说的事物和画面。现在的电视专题片解说词很少讲究遣词造句、语法修辞，而更多的是些公式化、简洁化、不生动、干巴巴的文字排列或一些数据排序充斥整篇文章。有的就是一篇工作报告或总结报表，就连播音员配

7、音时读起这样的解说词来都感受乏味得很。这样的专题节目若受看才怪呢? 一篇优秀的电视专题片的解说词不愿定是运用了多少排比句、多少古文诗句、多少成语典故，更不是华丽词藻的堆砌，但它首先应当是读起来朗朗上口，品起来很有味道，集语言的新颖性、评说的深刻性和文字的可读性于一体。通篇文章的语言美感与画面镜头的艺术美感结合得完善和谐。 一部优秀的电视专题片，它应当是解说词与电视画面完善结合的统一体。而解说词有时甚至是整部专题片的灵魂，即使不看电视片，它也应是一篇绝妙的文章，细读起来让人兴奋、引发思考、唤起遐想、回味无穷。 深化采访、融入真情、文字功夫是写好电视专题片解说词的重要三步。对电视记者而言，不能只留

8、意图像、画面，而忽视了在文字上的要求，写好解说词不仅是应当的，而且也是必需的。只有这样，你制作出的节目才能更受观众欢迎。优秀的选题、高质量的画面加之漂亮的解说词，这样的电视节目就如同配上了绿叶的红花能不受人宠爱吗? 篇3：浅谈电视片解说词的写作 浅谈电视专题片解说词的写作 沈阳电视台 洪利 解说词，顾名思义即口头说明解说的词。也可以说，解说词是“口头文学”。它依靠文字对事物、大事或人物描述、叙说，词语的渲染来感染受众，使人们在对其所表述的内容有所熟识和了解的同时，起到更进一步加深认知和感受的作用。就电视专题片的解说词而言，它是对电视画面内容的文字解释和说明。它虽然与电视画面中的任何一个人物或事

9、物都产生不了沟通关系，但它却又都与电视画面有着千丝万缕的联系。电视画面与解说词是一对孪生兄弟，它们之间是互为作用、相互补充和印证的。假如在解说词中讲到乌云突变、大风骤起时，这边电视画面就不行能消逝晴空万里、风和日丽的场景；而假如画面中是人潮涌动的铁路春运的场面，可解说词却用上了欢兴奋喜过大年的词句，这就使人很费解了。虽然观众在看电视节目的时候，留意的是画面，但解说词的作用仍不行忽视。在某些状况下，解说词还占在很重要的位置上。 画面与解说词消逝“驴唇不对马嘴”的现象，必定影响节目的整体表现效果，即使再漂亮的画面也弥补不了“文不对画”的缺憾。当然，有些优秀的电视专题片即使没有多少解说词，也没有影响

10、观众对节目内容主题的理解，那是由于仅有的一点儿解说词起到了画龙点睛的作用，产生的是教育迷津的效果，而再多用上些解说词倒显得画蛇添足了。 假如我们把电视画面比作红花，那么解说词就是绿叶了，多么好的画面就如同漂亮的花一样，没有绿叶的陪衬也会失色不少。电视专题片的解说词的作用如此，怎样才能把解说词写好，使其真正担当起“绿叶”的作用呢?我以为，应从以下三方面做起和努力。 一、对采访对象的详实了解、深化体验是写好解说词的前提 俗话说，巧妇难为无米之炊。这就好比电视记者没有充分的第一手材料是不行能写出好的解说词的。现在，有些电视记者采访，拎起摄像机就走，扛上摄像机就拍，只留意画面质量，不去深化采访，解说词

11、是在人家预备好的文字材料上圈圈点点了事。更有甚者，干脆将报刊上发表过的文字拿来，“造就”了一篇解说词。这样的解说词毫无自己的见解和思想，没有任何深度和广度，这样的电视节目又怎能赢得观众呢? 前期的深化采访对后期的解说词的写作特殊重要，没有这个过程，没有切身的体验和感受，就不行能写出让观众信服、感人的解说词。这就像作家、画家为创作必需去体验生活一样。没有他们身临其境地去体验某种生活的经受，而只坐在家里凭空想象“闭门造车”，是不行能创作出优秀的作品的。因此说，亲临新闻现场、深化采访，尽可能多地把握素材和信息是写作好解说词的第一步。 二、融入真挚情感、表达真诚的内心世界是写好解说词的关键 有了深化细

12、致的第一线采访，这就为写好解说词奠定了基础。而在你真正动笔写解说词之前，首先要充分思考，围绕专题片的主题进行构思，然后一气呵成。在写作过程中，确定要把你在采访中和采访后的感受、观点表达出来。必需把自己的感情世界融入其中，将内心的情感用文字淋漓尽致地写出来。可以信任，在这种境况下写出来的解说词也定会打动观众的心。相反，同样是在作一个电视专题节目，在整个采访过程中，假如没有打动你的心或引起你的爱好的地方，你确定不会写出打动观众心的解说词。只有你对采访对象、镜头中所表现的内容或你想说明的事物感情真挚、爱好十足、关怀专注，这样你写出来的解说词才会感染观众。 篇4：电视新闻稿解说词的写作 电视新闻稿（解

13、说词）的写作 第一，要认真采访、选题，留意文字与画面的关系，在精选之后消逝在画面上的信息，文字绝不行以再行同一重复。 其次，最新消息的开头、结尾、过渡常常是独白式的，对于人名、数据、结果等要素必需处理得体，文字精警，表达清晰，文图全都。 第三，撰写电视新闻纪录片的解说词，确定要有结构提纲，其中包括中心观点、主要论据及次要论据、组织结构方式等。要阐明画面含义，丰富画面内容，承上启下，交代思想，烘托气氛，文字要简炼、深刻，富有文采。 第四，要挖掘新的角度，既要写得快，又要写得好。要避开那些陈词滥调，更要避开重复。写出来的东西，与其中看，不如动听。 篇5：GRE写作：具体分类 GRE写作：具体分类

14、1. 只分了大类，可操作性差。比如XDF的分类，总共就只有8个，但是光写8篇作文又确定是不够的。这就需要我们每一类下面还要依据写法和内容而具体分成各种小类，以达到一个小分类只写一篇的目的。笔者在手头资料的基础上，总结出涵盖了ISSUE全部题库的23个小类。在复习的时候，大家最少只要写20-23篇作文就可以完成ISSUE作文题库全掩盖的复习任务了，既放心又省力。 2. 分类中的题目描述过于啰嗦，不便于一眼看出题目的联系。市面上GRE的复习材料已经这么多，在复习的时候我们应当更多地做减法。比如作文这里，既然在网上就能很便利地找到翻译好的题库，又何苦在每个分类里把双语题目都打进去?但是只放题目，不放

15、题号的话，又简洁漏题出错，更不利于复习。笔者的解决方案，是在大类上体现出这一类的共性，题号后面则用中文简练地总结这一道题目的特性。 3. 分类不完整，或者题号有错误。这是最致命的错误。我最初在练习的时候，就任凭选了一个题库，开头预备提纲。结果预备到一半，突然发觉分类题库里有很重要的几道高频没包括进来，又有几道题由于题号错误而分错了类。一怒之下，笔者对着ETS官网上的作文题库编号一道一道地把手里的作文题号和题目对清楚。这确定是市面上最完整的ISSUE作文分类，没有之一! 分类开头： 近期长期 A.一举成名 OR 踏实努力? 年轻人 51、71 先做后想 61 政府 19 争论者 129 B.经济

16、进展 VS 环境/文化艺术 法律爱惜爱惜区 10、125、148 濒危物种 31、63、67 历史遗迹 119 教育 高校教育： A. 应当政府出钱 12、25 家长应当在学校多花时间 81、95 B.多样性 同学应当出国留学 82、97、100、123 同学应当多选副科 13、46、70、102、112、140 老师应当出去工作V.S.只教学 73 老师薪水应当与同学成果挂钩 30、83 编制课程： 政府应当统一课程 6、14、96、116 应当按同学爱好设置课程 40、47、90 应当留意学问还是想象力? 54 想象文学、105学问阅历、106、126 特殊教育： 天才是否应当设置特殊课程

17、 37 C.教育的目的 解放思维 17、68 GRE写作满分范文赏析 “Itisunfortunatethattodayseducatorsplacesomuchemphasisonfindingoutwhatstudentswanttoincludeinthecurriculumandthengivingittothem.Itistheeducatorsdutytodeterminethecurriculumandthestudentsdutytostudywhatispresentedtothem.” Intodayssociety,thereistoomuchemphasisplaced

18、onstudentsdesiresratherthantheirneeds.Thestudentsoftodayshouldhavetostudywhatispresentedtothem,ratherthanwhatisdesiredbythem.Studentsaresearchingfortheeasywayout,andeducatorsaresupplyingthemwiththat.Studentsshouldnotonlybepresentedwithmandatorycurriculum,buttheeducatorsshouldstrivetoinsurethateachin

19、dividualstudenttrulygainsfromtheireducation,ratherthanjustbreezingthroughit. ItisvitaltothecontinuedsuccessandexpansionoftheUnitedStates,thattheyoungpeoplebechallengedintheircurriculumandbeencouragedtosucceedinallthattheydo.Theeducatorsshoulddetermineamorestrenuouscurriculum,andenforceitatanearliera

20、ge.Thus,theyoungpeopleoftodaywillexpecttobechallenged,ratherthanavoidingit.Studentshavetheeasywayout,andtheyarenottrulygivingallthattheycan.Thereissomuchpotentialthatisjustwaitingtoflourish,butitistheeducatorsreponsibilitytotapintothatpotential. Inconclusion,itistheeducatorsresponsibilitytoenforcecu

21、rriculumandthanraquestingit.Studentsshouldbechallengedandexpectcurriculumthatwilleventuallyleadthemtoapathofsuccess. COMMENTARY Thisbriefessayisflawedbyitsgeneralities,repetition,andlimiteddevelopment.Thecentralthesis-thatitistheburdenofeducatorstoteachwhattheybelieveisnecessaryandthatoureducational

22、systemshouldnotallowstudentsto“breezethrough”theeducationalsystem-isnotadequatelysupported.Themiddleoftheessaymerelyrepeatsmuchofwhatwassaidintheintroduction.Thewriterdiscussestheconceptsofstudentspotentialandeducatorsresponsibilitiesinonlythemostgeneralterms. Thetwo-sentenceconclusionsimplyrepeatse

23、arlierdiscussionanddoesnotsufficientlytietogetherandcommentupontheearlierdiscussion.Toearnascoreof4,thisessaywouldneedtoprovidespecificreasonsandexamplesthatmoreadequatelydevelopitsmainpoints. Also,thephrasingisoftenvague(“givingallthattheycan”and“pathofsuccess”),andthesyntaxisattimespoorlycontrolle

24、d(“youngpeopleoftodaywillexpecttobechallenged,ratherthanavoidingit.”)Still,theproblemsarenotsevereorfrequent.Forallofthesereasons,thisessayreceiveda3. GRE写作满分范文赏析 “Itisunfortunatethattodayseducatorsplacesomuchemphasisonfindingoutwhatstudentswanttoincludeinthecurriculumandthengivingittothem.Itistheed

25、ucatorsdutytodeterminethecurriculumandthestudentsdutytostudywhatispresentedtothem.” Thestatementaboveconcealsintestingconnotationsfarabovecurriculumdevelopment.Issuesofclassroomcontrolanddevelopmentofscholarlytalentsareatstake,notsimplyadebateoverwhichbooksareacceptableoroverrevisionisthistories. Th

26、estatementitselfisabitmisleadinginthatinmyexperience,studentcontrolovercurriculumhardlyexisted.Eachyear,therewerecertaincourseofferingsmadeavailable,andstudentsweretochoosefromthoseofferings,ofcoursebearinginmindrequirementsforgraduationsetforthbytheadministration.Onaclassroomlevel,theimmediate,init

27、ialmaterialmayhavebeensomewhatdirectedbythestudents,butthiswasapartoftheprocessallowedbytheteacher/professorinordertogaintheinterestandattentionofthestudents.However,toomuchofanyonethingbecomesproblematic;lettingstudentssetthecurriculum,aswithlettingstudentschooseanddesigntheirownmajorincollege,serv

28、esultimatelytodilutethequalityoftheeducationalexperienceunlessasingleadvisorcandevotesignificantamountsoftimetotheindividualstudent.Thisamountoftime,oreventheexpensetothestudentofthisindividualattention,seemtoindicatethatresourceswouldbebetterallocatedelsewhere. Ofcourse,anyschoolinwhichthestudentsd

29、ecide“whatgoes”isboundtohaveproblemscontrollingstudents.Oncetheeducators,betheyadministratorsorteachers,areunderthecontrolofstudents,evenademocraticsituationwouldbelikeholdingroyaltyacountabletothemob.Presently,studentshearforhoursthattheyshouldnotforgettouseacondomintheheatofthemoment,andeducatorst

30、hinkthemessagegetsthrough,whilehalfthekidscantevenremembertobringapenciltoclass.StudentsgotoschoolnottosimplylearnthePythagoreantheorem,buttolearndirectionandreceiveguidance.Thiscannotoccurwhenstudentsareincharge,andstandards,alreadyhardtofindinAmericascontemporarypublicschools,willbecomeunenforceab

31、le.Ifstudentsdictateandadministratorsdo,studentswillneverlearnacademicresponsibility,andiftheycantbeheldaccountableforhomework,whatotherresponsibilitieswilltheyavoidwhentheygetolder? Butinanothersense,teachersandstudentsdoexistinapartnershipofsorts.Teachersaretheretosatisfytheneedsofthestudent,andth

32、estudent,whileperhapsnotbeingthemostexperienced/knowledgeablepersononwhathis/herneedsactuallyare(versuswants),atleastshouldbeaffordedsomesay.Inaddition,wemustrememberwhatthepurposeofeducationis,andthattherearedifferentlevelsofeducation. Inhighschool,thefocusisnotsomuchonlearningactualmaterial.Thefoc

33、usisondevelopingstudyhabits,andonsocialinteraction.Thebestsecondaryschoolspromoteanenvironmentinwhichindividualcreativityandpacingcanbedeveloped,wherestudentsaretaughttothinkontheirown,andlearntodebateandargueinascholarlyway,throughwritingandotherformalmethodsofdiscourse.Groupcollaborationandinterpe

34、rsonalskillsaredevelopedandhoned.Theactualdetailsofwhatisstudiedandtestedisoflessimportance.WhetherastudentreadsMayaAngelou,orYeats,orEuripidesessentiallyisbesidethepointaslongasastudentsmindiscultivated,notjusttheirabilitytorecordandrecite.Whatisimportantisthatsecondarystudentsdevelopandgrowintheha

35、ndsoftheprofessionals. Thesecondaryeducationalexperienceisdesignedtoprepareastudentforcollege.Itisincollegewheretheindividuallearnstoexaminetheworldandhowitworks,andtheindividualsplaceinit. Asforduty,itistheeducatorsdutynotsimplytodeterminethecurriculum,buttopresentiteffectively.Theycannothalf-heart

36、edlypaintitontheblackboard,theymustenlivenitandactuallyteach.Hardworkmustbelauded,whilefreeloadersarepunished.Thesearethedutiesofteachers,andthedutyofthestudentsisnotjusttolearnorstudy,buttogrow.Anindependentmindiswhatstudentsneed,andthatmindhastobeinapositiontowantandbeabletoquestionbeyondthemateri

37、alpresented,notsimplytoquestionitslegitimacy.Thatdistinction,thoughsubtle,isthedifferencebetweenlettingthestudentsfollowaself-destructivecourseofprematureself-determinationontheonehand,andpermittingontheotherhandthefosteringofgreattalentsthroughacooperative,mentoringrelationship COMMENTARY Thisisani

38、nsightful,well-articulateddiscussionofcurricularresponsibilityandthelargerissueofacademicresponsibility.Afterabriefintroductionexaminingassumptionsimpliedbythetopic,thewriterskillfullydevelopsthepositionthatlettingstudentsdictatethecurriculumcoulddilutetheeducationalexperience.Allowingstudentstodete

39、rminethecurriculum,thewriterclaims,willdenythemtheguidanceanddirectiontheyneedtolearnacademicresponsibility. Thelineofreasoningisstrengthenedbythediscussionofhowteachersandstudentscanworkinpartnershiptosatisfytheneedsofstudents.Theargumentisfurtheradvancedwithconcreteexamplesfromhighschoolcoursessho

40、winghowteachersprovideguidanceforstudentsthroughgroupcollaboration,developmentofinterpersonalskills,andpreparationforcollege.Theexamplesarevaried(fromcondomusetoreadingAngelou,Yeats,orEuripedes)andusedeffectivelytofurthersupportthewritersposition. Intheconclusion,thewriterthoughtfullydiscusseshowedu

41、catorsshouldnotonlydeterminethecurriculumbutpresentitinanenlivenedandappropriatemanner.Thefinalsentence,contrastinga“self-destructivecourseofprematureself-determination”and“acooperative,mentoringrelationship,”tiestheessaytogether. Theessayisclearlyorganized,althoughthewriterdoesnotrelyonconventional

42、phrases(suchas“first,”“second,”etc.)tosignaltheorganizationalstructure.Instead,theorganizationandfocusprogressthroughthelineofreasoningthatmovesfluentlyandcoherentlyfromoneparagraphtothenext. Languageuseisgenerallypreciseandeffective(e.g.,“holdingroyaltyaccountabletothemob”),andsentencestructureiswe

43、llcontrolled(e.g.,“hardworkmustbelauded,whilefreeloadersarepunished”).Thefewerrorsareminor,thekindthatcaneasilybemade-andforgiven-undertestingconditions. Thisoutstandingresponsereceivedascoreof6. 篇6：解说词格式 （一）解说词的概念、作用 解说就是解释说明。解说词就是结合事物的图像、实物等进行解释说明的文辞。它通过对事物的精确描述，生动渲染，来感染观众或听众，使其了解事物的来龙去脉、特征和意义等，收到宣扬的效果。解说的范围是比较广泛的，如影、视、剧的解说，文物占迹的解说，专题展览的解说，商品学问的解说，某个问题或大事的解说等等。 （二）解说词的特点、种类 I.解说词的特点由于解说词有着补充视觉和听觉的作用，所以无论是口语解说词还是书面解说词，都具有如下特点。 （1）文艺性。解说词虽名曰“解释说明”，但不是干巴巴的说明和说