社戏教案设计范文社戏教案设计范文中班(5篇).docx

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1、 社戏教案设计范文社戏教案设计范文中班(5篇)最新社戏教案设计范文(推举)一 （一）学问目标 了解有关本文的学问背景，深入思索本文主题。 （二）力量目标 了解情节表达的详略处理和景物描写对表达主题思想的作用培育阅读力量。 （三）情感目标 了解小说的主题思想的深刻含义，体会对淳朴安康的农村生活的喜爱，对劳动人民纯真无私、真诚和善的优秀品质的歌颂。 通过文章美丽生动的语言，生趣盎然的情节，体会文章传达出乡村生活浓郁的生活气息和对自然人性的赞美，以及对违反人性的封建礼教的否认与批判。在课文的叙述过程中，要调动学生思索的积极性，赐予他们更多思索和发言的时机。 重点： 1、叙事的详略处理原则与方法。 2

2、、景物描写。 3、虚词的表达作用。 难点： 体会文章的思想内容。 分析开头和结尾两局部与看“社戏”这一主要情节的关系及对表达中心的作用。 2课时 第一课时 导语 同学们，大家好！今日我们一起来学习鲁迅先生的作品社戏它选自短篇小说集呐喊，我们现在看到的这篇文章是原作的节选。它是一篇以第一人称的口吻“我”叙述童年生活的小说。 那么请同学们回忆一下，我们以前还学过鲁迅先生回忆童年时代生活的一篇作品，大家还记得吗？对，这就是从百草园到三味书屋。但是，请同学留意的是：从百草园到三味书屋（选自朝花夕拾），是鲁迅先生回忆童年时代生活的文章，内容根本上是真人真事。（“我”=）而社戏（选自呐喊），虽然也是写童年

3、生活，不过这是一篇小说，是在真人真事的根底上的艺术创作。因此，文中的“我”（迅哥儿）以及其他一些人物都是塑造出来的。（“我” 迅哥儿 ）好，下面请同学留意：“社”原指土地庙。从前，在绍兴，“社”是一种区域名称，“社戏”就是社中每年所演的“年规戏”。 时代背景（结合本文） 先由同学介绍自己收集到的有关课文时代背景的资料。抓住要点是文章写于1922年，由于辛亥革命不够彻底，在封建军阀的统治下，封建教育的思想仍紧紧地禁锢着大家的头脑，封建的礼教制度牢牢地束缚着人们的手脚，一切都没有进步，一切都没有朝气。在这种气氛之下，儿童教育就更成为封建教育制度的牺牲品了。枯燥无味的教育内容，僵化呆板的教学方法，使

4、得学生身心都得不到安康进展，而且备受摧残。少年儿童们渴望自由，追求进展，憧憬大自然的美妙风物以及人与人之间的亲切融洽友爱互助的关系。鲁迅先生的社戏，正是在这种背景之下，以一个少年儿童观看社会，观看人情的角度，生动真实而又寓意深邃地发出了时代的呐喊：封建教育制度是非推翻不行的了！ 字音 （归）省：xng 行辈：hng 惮：dn 絮叨： xdo 怠（慢）：di 撺掇：cundu 凫（水）：f 潺潺：chn （歌）吹：chi 蕴藻：ynzo （家）眷：jun 皎（洁）：jio 漂渺：piomio 纠葛：jig 预习、质疑、整体把握全文 第一局部（第1-3节）写平桥村随母亲归省的生活，交代出看社戏 的

5、时间、地点、机缘和参加人物。 第层：（第1节）交代看社戏的时间、地点和机缘。 第层：（第2节）交代乡间生活的小朋友。 第层：（第3节）平桥村乐土的乐事：钓虾、放牛。为最大乐事看社戏作铺垫。 其次局部（第430节）写到赵庄看社戏的全过程。 第层（第4-9节）写看社戏前的曲折。 第层（第10-13节）写去看社戏途中的见闻感受。 第层（第1421节）写在赵任看社戏。 第层（第2230节）写看社成后归航偷豆。 第三局部（至结尾）写看社戏后的余波 问题与思索 查阅工具书和有关资料，了解作品时代背景（写成资料卡片）。 课文写了几件事，哪些事详写？哪些事略写？ （1）写了人随母亲归省小住平桥村；b钓虾放牛的

6、乡间生活；c看社戏前的曲折；d夜航去看社戏途中；e去赵庄看社戏；f看社戏后归航偷豆；g六一公公送豆。 （2）详写的是：c d e f （3）略写的是：a b g 为什么有的情节详写，有的情节略写？ 由于文章主要写看社戏，所以赵庄着社戏，夜航去看社戏途中，看社戏前的曲折，看社戏后归航偷豆详写，其他情节与看社戏关系不大，所以略写。 “我“看社戏的地点是平桥村。平桥村是一个什么样的地方？我为什么称它为乐土？ 平桥村是一个离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄；住户不满三十家，都种田，打鱼，只有一家很小的杂货点。但在我是乐土。由于：（l）我在这里不但得到优待，又可以免念“秩秩斯于幽幽南山“了；（2）很多小

7、朋友伴我来嬉戏，掘蚯蚓钓虾，放牛；（3）没有封建礼教的约束，人人公平。 其次课时 课前预习 1再读课文，思索双喜和六一公公各是什么样的人？ 2思索文章是怎样写景物。 教学过程 一、课前口头作文（课外阅读读后感） 二、回忆上节课的内容，从而导入新课。（可以请学生复述文章的内容） 三、课文分析 1分析双喜的言行，谈谈双喜是好孩子头还是坏孩子头？ 答案参考 （1）当我看社戏受到曲折时，双喜大悟似的提议表现双喜聪慧。 （2）当外祖母担忧都是孩子们时，双喜大声打包票，理由有三：船又大；迅哥儿一直不乱跑；我们又都是识水性的？ 表现双喜反响灵敏，考虑周到，善解人意，办事坚决。 （3）看戏时双喜分析铁头老生不

8、翻筋斗的缘由表现双喜聪慧、细心。 （4）归航偷豆时征求豆仆人阿发的意见表现双喜考虑事情周到；双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要挨骂的表现双喜考虑周到。 （5）吃完豆，双喜所虑的是用了八公公船上的盐和柴，并考虑好对策表现双喜考虑事情周到。 （6）双喜送我回到家，“都回来了！那里会错。我原说过写包票的！“表现双喜做事有始有终。 （7）双喜答复六一公公的问话表现双喜反响灵敏。 小结：双喜是一个聪慧、机智、善解人意，考虑周到，办事坚决的好孩子头。 如有学生提出双喜是坏孩子头，并以偷豆作为理由时，可引导学生争论如何对待偷豆的事： （1）偷的是自家的豆，请的客是公共的，偷豆请客，理所固然； （2）从六一

9、公公的话可以证明：“请客？-这是应当的。“ （3）六一公公还送豆给客人尝尝。因此，这不算什么盗窃行为。而是表现孩子们热忱好客，淳朴和善，天真活泼。 2分析六一公公的言行，谈谈六一公公是一个什么样的老人？ 答案参考 （1）“双喜，你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢？又不愿好好的摘，踏坏了不少。“证明双喜他们是否偷了豆，重在指责他们踏坏了庄稼。表现六一公公和善、宽厚，疼惜劳动果实。 （2）六一公公观察我，便停了楫，笑道，“请客？-这是应当的。“还问“迅哥儿，昨天的戏可好么？“豆可中吃呢？“-表现六一公公淳朴、好客。 （3）六一公公夸自己的豆好“我的豆种是粒粒选择过的“表现六一公公好高。 （4）六一公

10、公送豆给母亲和我吃表现六一公公淳朴、好客、热诚。 小结：六一公公是一个宽厚、和善、淳朴、好客、热诚的老人。 3朗读课文第11节，谈谈课文从哪些感官写景，写出景物的什么特征？这些景物描写对表现文章中心思想起什么作用？ 答案参考 从嗅觉（芳香）、触觉(扑面吹来）、视觉（模糊的月色、淡黑的起伏的连山、依稀的赵庄，几点火）。听觉（歌吹）、想象（戏台、渔火），写出江南水乡月夜的特征。这些景物描写，写出了江南水乡夜景的清爽，写出小朋友行船之快，也很好地衬托了“我“急于看到社戏的迫切心情。情景交融，抒发了喜爱农村的感情。 4戏并不好看，豆也很一般，为什么文章结尾却写道：“真的，始终到现在，我实在再没有吃到那

11、夜似的好豆也不再看到那夜似的好戏了“？ 答案参考 我所难忘的是平桥村的老人孩子那种淳朴、和善、真挚的感情和他们的劳动的本事、办事的力量。再加上特有的农村风光，自由的空气，入与人之间的和谐亲切的关系。这一切都是“我“童年时代在城镇未曾见到过。在以后的人生路上也很少见到的。“我“对这段往事的回忆，表达了对美妙生活的憧憬之情。 （以上环节由教师提出问题，学生独立思索并沟通答复） 四、总结 本文通过“我“与农村孩子看社戏前后故事的表达，赞美农夫和农家孩子淳朴的品质和聪慧的才能。表现喜爱劳动人民的思想感情。 （思想教育） 五、布置作业 课后练习其次、三。 写一段二三百字的文章，介绍你家乡的地方。 写一篇

12、回忆童年趣事的文章，二三百字即可。 最新社戏教案设计范文(推举)二 社戏是七年纪下册第四单元中的一篇课文，是鲁迅作品中少见的布满温情的文章，然而，它是一篇被节选得面目全非的小说，这一点是我初次备课时所没有留意到的，徐教师指导后，我重新翻阅资料，再读社戏。社戏选自呐喊，布满诗意温情的社戏为什么没有收录在温馨记忆的朝花夕拾中而会与狂人日记等收录在一起呢？将小说的原来全面目复原，小说全文写的是作为成人的“我”两次去京城戏院看戏，痛感座椅如刑具，人情冷似铁，“觉得此地是不适合生存的”，于是回忆起儿时一段欢乐的经受，假如单一的解读节选课文，势必会影响的写作本真。所以，我们打算换一种方式来诠释这一课，引领

13、学生理解一个都市人的乡愁，走进一个成年人的精神返乡。 看社戏是文章的中心大事，但社戏真的好看吗？学生很快从文章中找出了关键句：“真的，始终到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。”对于这个关键句，学生敏锐地感受到的宠爱、留恋之情，在指导学生的朗读中，我引导学生留意重点词句的重音，让学生在朗读中体会的情感。整堂课就是从这个关键句生发开来，由那夜看的几个角色的戏到为何不主动离开以及看戏前的期盼和看戏后离快乐情串联起课文的内容，在与删除局部文章的比拟中来体验这都市人的乡愁：如离去时心情的比拟阅读、看社戏与看京戏的不同比拟等。 叶圣陶先生说过：“文字是一道桥梁堍，这边的桥堍站着

14、读者，那边的桥堍站着。通过这一道桥梁，读者才能和会面，不但会面，还了解的心情，和的心情相吻合。”教师必需让学生走进文本，倾听文本，让学生通过课文本身这道桥梁去探求文本的深层内涵，随便整堂课我都非常注意让学生走进文本，回归课本。 师：“从哪些句子中看出心存好感、记忆深刻的？找找看。” 师：“大家都说戏不好看，我们来找找看那戏怎么不好看了，从哪看出来的？大家先看下看戏局部，筛选下看了哪些角色的戏？” 师：“我是怎么看戏的，有一句话是” 师：“看戏中途的时候，看到了什么？把这句话划起来，谁朗读好，朗读一下。” 生：社戏就像一场旅行，不必在乎看戏的结果，在乎的是看戏的心情，让心灵去看戏。 生：童年就是

15、一场旅行，不必在乎短暂，在乎的是童年的欢乐，让心灵去旅行。 生：社戏就像一场旅行，不必在乎最终的结果，在乎的是看戏的心情和看社戏的环境，让心情更加放松。 生：童年就行一场旅行，不必在乎他的过程，在乎的是他的结果，让童年变得更加顽强。 虽然与都市乡愁少有契合，但课堂是生命沟通的驿站，是思维碰撞的舞台，而学生给我呈现的独特的思维与感悟仍是让我欣喜不已。 在这堂课中，我也看到了自己很多缺乏。课堂时间没有把握好，以致后面都市乡愁的主题感悟不够，而由“这些美妙是谁给予的？”来引导学生感悟主题时也少了水到渠成之感。在连接问题上，由于自身专业素养还需大力提升，也是紧急，环节连接不够到味，如从好戏到好豆的连接

16、上，我说“我们带着浓浓的乡愁，看完了那夜的好戏，接下来我们再去尝一尝那夜的好豆。”而听了徐教师的课，她则是用“台上的戏演完了，而台下的戏正在开头。”来过渡到下一环节，徐教师的课堂艺术与教学素养值得我敬佩并以她为典范学习。 最新社戏教案设计范文(推举)三 1、学问与技能 （1）反复朗读课文，感受安塞腰鼓的气概。 （2）整体感知课文，理解文章资料和的思想感情。 （3）理解排比、比方的修辞手法的运用及其作用。 2、过程与方法 （1）经过质疑问难、小组谈论、全班归纳的方法进展探究式学习。 （2）自主搜集、整理、沟通课文有关的背景资料。 3、情感、态度与价值观 理解西北高原人民生命中奔放的力气，理解阳刚

17、之美。 朗读，体会恢宏气概，体会铿锵激越的语言。 体会激越的语言，并学习运用，尝试表达。 1、多媒体助学 2、诵读导学 一、播放画面（导语）： 上节课我们随着鲁迅先生去江南水乡看了一场社戏，领会了那里的柔情美，今日呢，我将要带同学们去探访一下黄土高原的安塞腰鼓！ 我们先来了解一下刘成章先生。 二、研习课文 听读，整体感知 1、接下来我们将从刘成章的文字中去体会活力的腰鼓。请同学们观赏安塞腰鼓电视散文朗读，在听的过程中标出课文的生字词，同时留意把握语言的节奏以及语速的变化。（电视散文朗读） 2、听了范读，此刻请同学们用一个字、一个词或一句话来形容你此时此刻心中的感受。（爽、美、安逸、巴实、地道的

18、很、震撼、痛快、亢奋、让人浑身变得很有劲了，布满了力气） 3、接下来我们就来学习一下这篇课文的生字词和分析一下这篇文章的构造，以利于我们更好的理解课文。 选读，感受气概 如此豪放的腰鼓，如此活力飞扬的朗读，是否也触动了你朗读的愿望？从文中选出你最喜爱或你认为最有气概的文字，大声朗读它。读中在轻重缓急上不能把握的时候就举手问教师。最终我们请同学朗读表演。 品读，学习语言 1、过渡：安塞腰鼓是一曲生命与力气的礼赞，为了表现生命摆脱束缚、（）冲破羁绊、撞开闭塞的雄浑粗暴的力气，非常留意形式与资料的和谐。我们重点品读其中一个片断，感受是怎样造成一种快速跃动的节奏、排山倒海的气概，来与所要歌颂的生命的力

19、气相辅相承的。 2、精读其次局部第一层次（全班齐读或者放录音）指导朗读，结合详细语境感受分析排比、比方修辞的表达效果。 （1）问：本文段突出地使用了什么修辞手法？这种手法有什么表达效果？ （排比。给人一气呵成之感，语言畅达，节奏感强，有气概，能增加文章的说服力和感染力。） （2）请同学朗读本文段的排比句，要求读准重音，读出节奏、气概。 一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！（句内部的排比，增加气概。） （3）骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步； 火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。 （好在比方使对象更加形象详细，从而铺排出一系列异彩纷呈的画面。 句与

20、句之间的排比，节奏感强，渲染动感形象。） （4）使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！ 使人想起：千里的雷声万里的闪！ 使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、此后最终永久明晰了的大彻大悟！（段与段之间的排比，层层推动，一气呵成。） 小结：本文段使用排比、比方修辞，将安塞腰鼓的力与美推到极致。（协作音乐、看画面齐声朗读。） 安塞腰鼓是一篇散文，而散文的最大特点就是”形散而神不散“，我们来探究一下是如何将安塞腰鼓的形与神结合起来展现安塞腰鼓的美的？ 如骤雨，如旋风，如乱蛙，如火花，如斗虎这是安塞腰鼓的“形”； 摆脱了束缚、冲破了羁绊、撞开了闭塞这是安塞腰鼓的“神”； “使人想起使人想起使人想起”联想和

21、想象是联结“形”与“神”的纽带。 小结：利用排比句式的节奏、气概与活力，再现“安塞腰鼓”的恢弘气概，又充分表达了散文”形散而神不散“的特色，提醒了安塞腰鼓所宣泄的生命力气。 三、拓展运用： 安塞腰鼓，它是一曲生命与力气的赞歌！它是一幅鼓在搏击、情在燃烧、人在奋勉的北国风情图！它给以了我们强大的震憾，今日教师还将带着同学们再走进另一个震憾。观赏影片：千手观间，它是由21个又聋又哑的人表演的。这21又聋又哑的人，带给我们的是怎样的震撼！观赏后请你请你借鉴本文的写作技巧，把你刚刚所看、所想的汇入你的笔尖，向同学们传递你的心灵上震撼。 最新社戏教案设计范文(推举)四 本课“学习目标”确定为： 1、品尝

22、“真的，始终到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆也不再看到那夜似的好戏了”中留露出的真淳感情。 2、品尝语言，赏析小说清爽、细腻、美丽的景物描写。 3、感受农家老人少年的淳朴和善。学习通过神态、动作、语言等描写刻画人物形象的方法。 设计的主要问题为： 1、小说围绕“社戏”写了几件事？ 2、在文章的结尾，说“真的，始终到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆也不再看到那夜似的好戏了”。实际上，那夜的戏好看吗？为什么要这样说？用以下句式说话：“我认为，那夜的戏好看/不好看，你看课本，（阐述理由）”举出例如：我认为，那夜的戏不好看，你看课本第18段，铁头老生并没有表演绝活，那夜的戏并不精彩，不好看。 3

23、、社戏叙述了“我”小时候在乡村和农家少年看戏的一次经受，通过剧烈的辩论，我们得出结论，其实那天的戏本身并不好看，一场并不好看的戏何以让“我”念念不忘，以至于几十年后还在说“真的，始终到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。”究竟是哪里给我留下深刻的印象了呢？ 月夜行船、船头看戏、月下归航，多么诗意的画面！是怎样把这份诗意、这份美呈现出来的呢？把自己认为精彩的词语、句子和语段勾画出来，然后多角度进展赏析，旁批在课本上。 再美的风光也需要和舒适的人在一起才感受得到，阅读文本，你喜爱和谁在一起？为什么？请把你的理由阐述旁批在课本上。 问题1目的是为了理清思路和主要大事，从整体

24、上了解故事内容，感知文章。问题2、3的设计是为了从这个怅然若失的结尾里，解读隐蔽了整篇小说的密码：戏、豆、夜、人。当我们沿着的情感脉络逆行，在文中再次行走，我们才由衷地感慨：我们难忘的、留恋的，其实往往不是社戏本身，而是由社戏所连带出来的种种情感历程。一切的人、景、事、情都由戏而起，戏不好看，但是“我”却感受到伙伴们的热忱、关心、爱护、照看；豆不好吃，但是“偷豆”却“偷”出了淳朴、童趣、真诚和无私的友情。诗意的风景美，淳朴的人情美，从而使那段童年生活成为“我”的精神家乡。 阅读教学中，切入点的选择至关重要。切入点就是教师引领学生进入文本的角度、方式、方法，也就是教师对如何走进文本、解读文本、完

25、成教学目标的选择。好的切入点使课堂衍生着意外和精彩，本课的设计使得学生在阅读、思索、争论、沟通的过程中理解了教学目标。 最新社戏教案设计范文(推举)五 社戏作为第四单元文化艺术类的文章放在开头我认为有些不妥。这篇为鲁迅先生所写的一篇小说，去看戏只是故事的引子与线索，全文并没有对社戏做特别具体的介绍。倒是读完之后唤醒了大家对童年的美妙回忆。其实我认可一种观点“我实在没有吃到那夜似的好豆也不再看到那夜似的好戏了”这是理解本文的钥匙。是的，莫非真的是再也没有吃过如此好吃的豆、没有看过如此好看的戏吗？未必吧！其实在这里让“我”久久不能忘记的是那段没有束缚、自由拘束的水乡生活的美妙回忆。 作为一名被束缚

26、在学堂里成天去念“秩秩斯干幽幽南山”的孩子，突然来到水乡不用去念这些枯燥无味的古文对谁来说都是一件无比欢乐幸福的事情。并且在这里还能得到热忱好客的小伙伴们赐予“我”的特殊优待：钓虾“归我吃”，坐船“在舱中”，和年幼的小孩“剥豆”，六一公公送我罗汉豆。这些美妙的生活深深印在“我”的脑海里，尤其是去看社戏这件事，更是让“我”生生的体会到了水乡生活的环境美及小伙伴们与“我”之间的那份情感美。 本文内容较多，对于七年级的孩子来说，必需先去梳理思路。思路清楚了理解本文就简单多了。而在理解内容上，我主要带着孩子根据看戏前、看戏的途中、看戏时、看戏后的思路进展的。我设计的主要问题有： 1、文章当中哪些描写表达了我想去看戏的急迫心情？ 2、圈出描写少年朋友们开船动作的动词，并体会其运用之妙。 3、在课文第11、12节中，从哪些感官写景，写出景物的什么特征？这些景物描写有什么作用？ 4、“我”所急迫想看到的戏好看吗？从文中找出依据。 4、写月下归航时，主要写了什么趣事？在偷吃罗汉豆这一情节中，重点描写的是什么？ 5、小说中描写了那些人物？他们各有什么特点？通过对着几个问题的思索，学生很简单理解本篇文章的思想内容。同时结合主题丛书4中美妙的记忆这一章节的阅读，让学生学会去用笔将童年中那些美妙的故事描绘出来。