科学教案《沉与浮》.docx

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1、 科学教案沉与浮 教案 大班科学活动：沉与浮 设计思路 孩子们在嬉戏及日常生活中，会发觉一些惊奇的现象：船为什么会浮在水上走？为什么有些东西会浮在水面而有些东西沉在水里？等等，为了满意幼儿的的奇怪心，探究身边的科学，接触沉与浮的现象，我设计了这节科学活动，,旨在让幼儿在猜测和发觉中，了解常见的沉出现象，在操作探究中，探究转变物体沉浮的不同方法，并对沉与浮的现象作出简洁的推断、分析和推理。活动目标： 1、在探究活动中感知不同物体的沉出现象，并能对其分类，能用、记录沉浮结果，学习猜测和验证的科学方法。 2、在感知物体在水中的沉出现象的根底上，尝摸索索用不同方法转变物体沉浮。 3、能用心倾听别人讲话

2、及大胆叙述自己的操作过程与结果，在探究和操作过程中，体验其中的乐趣，喜爱动脑勇于探究。 活动重点：感知沉出现象，能用、记录沉浮结果，学习猜测和验证的科学方法，探究转变物体沉浮的不同方法。 活动难点：尝摸索索转变物体沉浮的不同方法，喜爱动脑勇于探究。 活动预备： 1、试验材料：各种能沉、浮的物品（塑料瓶、积木、石头等），大容器10个、储物盘若干、记录表、记号笔抹布等。 2、科学术语及词汇：沉、浮字卡。 3、轮船、潜水艇图片。 活动过程： 一、开头局部：猜想活动 1、师：今日教师带来了很多物品，小朋友一起看看都有什么？假如教师把这些物品扔到水里游个泳，大家猜猜看会发生什么呢？（引出沉浮，出示沉、浮

3、字卡） 2、师：挑一种物品请小朋友猜想它在水中会沉还是浮，并操作和孩子们一起验证，出示记录卡。（在记录卡上用、符号表示沉与浮） 3、让幼儿大胆猜想其余物品沉出现象，并用符号记录猜测。 二、根本局部 （一）幼儿操作活动：感知“沉”、“浮”现象。 1、第一次试验：幼儿把物品放进水里，看看结果和自己的猜测全都吗？。 2、记录试验的结果。 3、沟通第一次猜想和试验结果，那件物品的沉浮结果和自己的猜想不 全都。 （二）依据沉出现象进展分类 指导语：教师想让小朋友给这些试验物品来分类，你准备怎么分呢？ 总结沟通：小朋友来说一说一般状况下什么样的物品会沉入水底，什么样的物品会浮在水面？（金属、比拟重的东西一

4、般易沉在水底，塑料、比拟轻的物品一般易浮在水面） （三）探究用不同的方法转变物体的沉浮。 1、小朋友刚刚已经为这些物品分好了类别，它们在水里有的是沉的、有的是浮的，现在教师要请你们去玩一玩，动动你们的脑筋，你有没有方法转变物体的沉浮，使原来沉在水底的东西浮起来，原来浮在水面的物体沉下去？等玩好的时候，再把你的方法告知我们。 2、其次次试验：幼儿操作转变物体的沉浮，鼓舞幼儿尝试不同的材料和方法。 3、记录试验结果。 4、你用什么方法转变了物体的沉浮？胜利了吗？ 小结：浮的东西可以等帮忙沉的东西浮起来；沉的东西可以帮忙浮的东西沉下去，而且物体的沉浮和物体本身的轻重、材质、大小因素有关。 （四）拓展

5、延长 展现轮船和潜水艇图片。为什么钢铁制成的轮船会浮在水面？为什么潜水艇可以在水中自由升降？回家和爸爸妈妈一起探究更多关于沉浮的神秘。 三、完毕局部 孩子们和教师一起整理试验用品。活动自然完毕。 其次篇：小班科学教案：沉与浮（定稿） 目标：1.通过玩水，发觉有的材料能浮在水面上，有的材料能沉在水里。2.在玩水进展幼儿对操作的兴趣。预备：盛水的大盆3-4个，内装有半盆水；每人一个塑料筐，内有多种材料（小积木.塑料玩具.玻璃球.铁夹子.木夹子等）过程：1.介绍各种材料，引起幼儿的操作兴趣。提问：小朋友很喜爱玩水，这儿有几盆水，每人还有一个小筐，小筐里有很多东西，你们一样一样地把它们放入水里玩玩，看

6、看会怎么样？2.幼儿自由操作，教师观看幼儿的表现，并引导幼儿边玩边说说自己的发觉。（1）组织幼儿谈话，问幼儿玩水时发觉了什么。（2）依据幼儿的发觉，教师请幼儿再玩一次，看是否是这样？（不同的材料有的会浮起来，有的会沉下去。）建议：活动连续进展，当孩子发觉材料的沉与浮后，再请幼儿将会沉的材料归类放在一起，将能浮起来的材料归类放在一起。 第三篇：幼儿园大班科学教案 沉与浮 幼儿园大班科学教案 活动名称： 沉浮 设计意图 一、活动目标 1幼儿对物体在水中的沉出现象感兴趣； 2大胆探究、尝试使物体沉或浮的不同方法，进展探究精神； 3能初步学习两人合作进展试验。 二、活动预备 1.活动材料预备：人手一份

7、活动材料，包括石子、牙膏皮、橡皮泥、空药丸盒、泡沫板、塑料吸管、记录表、铅笔；盛水的水盆若干个，积木块若干，塑料插片若干。 2.学问阅历预备：幼儿已经在区域活动中玩过水的沉浮嬉戏，对物体在水中的沉出现象有初步的了解。 三、活动过程 1.导入：出示材料，激发幼儿操作的欲望。2.活动过程 (1)教师提出尝试问题：假如把这些材料放进水中，会发觉什么现象？ 幼儿尝试。幼儿介绍尝试结果。 教师总结：石子、牙膏皮、橡皮泥这些物体沉到了水底，我们把这样的现象叫一沉；空药丸盒、泡沫板、塑料吸管这些物体浮在了水面上，我们把这样的现象叫一浮。 (2)教师提出尝试性问题：“怎样让沉在水底的物体浮在水面上？” 幼儿尝

8、试。 要求：幼儿两人友好协商，一人尝试，一人记录。 尝试结论：转变橡皮泥的外形(捏成带边的薄片状)，可以使橡皮泥浮在水面上；石子、牙膏皮放在泡沫板上可浮在水面上 (3)教师提出尝试问题：怎样让浮在水面上的物体沉到水底? 1幼儿尝试。要求：幼儿两人互换尝试。鼓舞幼儿大胆运用不同的材料和方法进展尝试。 2尝试结论：塑料吸管插在橡皮泥上可使塑料吸管沉到水底；橡皮泥装在空药丸盒里可使空药丸盒沉到水底；石子放在泡沫板上可使泡沫板沉到水底 (4)教师提出尝试问题：小班的小弟弟和小妹妹在收玩具时，不当心把塑料插片和积木块混在了一起，你能用什么方法帮他们把积木很快分出来？ 幼儿尝试答复：把混在一起的积木块和塑

9、料插片倒入水中，沉下去的是积木块，浮在水面上的是塑料插片。 教师试验演示，验证答案。 四、活动完毕（延长） 教师把这些材料放在科学区，活动完毕后，小朋友可以来连续进展尝试。 小班猜谜语 我有个好朋友，我走它也走，我停它也停，我到哪它到哪，紧紧跟在我身边 第四篇：浮与沉 （一）创设情境熟悉浮沉现象 上课伊始，教师首先使用动画导入新课：“一群小朋友在草地上踢球，不当心球掉进了旁边的深坑里，坑口又小又窄，人根本下不去，谁能想个方法，把球拿上来？”学生依据生活阅历，不难想出向深坑中倒水，球随水浮现来。教师问：“假如是我们上体育的铅球掉进深坑，那么还能用这个方法吗？（用故事的形式导入新课，很好地激发了学

10、生的学习兴趣，调动学生探究的欲望）。 接下来，教师拿起一个瓶盖，让学生猜猜它在水中是浮还是沉？让学生动手试一试，会发觉把瓶盖放在水面让它仰在那，瓶盖就会浮在水面上，假如把瓶盖放入水中或者反过来放进去，就会沉入水底。于是引出新问题：瓶盖在水中究竟是“沉”还是“浮”？驱动学生争论，在教师的指导下，进一步明确观看物体浮沉的方法有两种：一是把物体放在水面，观看物体沉浮；另一种是把物体放入水底，观看物体的沉浮。教师建议学生采纳其次种方法。 设计意图：通过这一环节的教学活动，引导学生学会观看物体沉浮的方法和推断沉浮的标准。为后续的探究活动奠定方法和学问根底。 （二）提升原有认知观看更多物体的沉浮。 提问“

11、在我们身边有各种各样的物体，它们在水中是沉还是浮呢？教师给各小组预备了十种在学习生活中常见的物体。我们先来猜一猜它们在水中是沉还是浮”。随着学生的猜测在黑板上贴物体图片，猜想是浮的物爱护在板书“浮”的后面，猜想沉的物爱护在板书“沉”的后面，不能确定的贴在板书“浮”与“沉”的中间。猜测后逐个试验，并填好活动记录单。 活动记录单 活动内容：观看物体在水中是沉还是浮 活动步骤： 1、先推想物体在水中的沉浮，在相应的 里打“”。 2、再放入水中观看，把推想正确的物体放成一堆，把推想错误的物体放成一堆。观看 物体 西红柿 泡沫 橡皮 回形针 大头针 蜡烛头 钮扣 铁钉 木块 乒乓球 推想 沉 浮 我们认

12、为物体的沉浮和_有关。 设计意图：让学生猜测是为了调动学生的学习积极性，充分了解学生的原有认知，便于有针性地修正和提升学生的原有认知，促进学生的进展。 学生试验探究后，沟通小组讨论状况。 设计意图：引导其他同学仔细倾听，鼓舞生生相互补充质疑，让学生在小组合作学习的根底上，全班同学再进展一次相互学习与提升。 (三)、建构科学概念探究物体沉浮和什么有关系。 1、依据学生己有认知，推想物体的沉浮和什么有关系。教师提问：“我们是依据什么猜测物体在水中是沉还是浮的？依据试验你又认为物体的沉浮可能和什么有关？” 生依据试验和自己原有的生活阅历充分发表自己的意见，引导学生之间进展沟通、质疑、否认等。一般学生

13、都会认为物体的沉浮和物体的大小、轻重、里面空气的多少、水、材料、外形等有关。师顺势引导，这节课我们重点来讨论物体的沉浮和轻重、大小的关系。 2、指导学生设计试验，验证物体的沉浮和轻重有关。 教师提问：刚刚许多同学都认物体的沉浮和轻重有关。你预备怎样试验来验证呢？学生不难想出：“找一个重的物体和一个轻的物体放在水中试一试。”这时教师拿出一块泡沫和一块石头，问：“选择这组材料行吗？”学生全都认为可以。教师又拿出一个小铁钉（轻）和一个大木块（重），问：“选择这组材料合理吗？” 设计意图：小铁钉的外形、大小与木块比照鲜亮，示意出这组材料有冲突，从而产生对“变量”运用的意识。 师趁机追问：“既然不合理那

14、怎样选择材料才合理？”一石激起千层浪，学生将会七嘴八舌地争论出：“应当让做试验的这两个物体大小、外形都应当一样。” 设计意图：这个环节形象的比拟和分析，学生形成了比拟科学的比拟标准，使科学概念建立在了科学探究的根底之上，向学生渗透影响物体沉浮的因素不是单一的，要清晰某种因素是否对它有影响就必需掌握其他因素保持不变，这就是掌握变量。 教师为学生供应2类大小一样，重量不同的材料，给学生自主选择时机。 指导试验的关键：让学生知道这个试验中要掌握的是材料的大小一样，重量不同。 方案1：选择大小一样的3个小玻璃瓶，学生尝试分别装不同重量的水，按由轻到重挨次排列，推想后进展试验，看小瓶的沉浮与它的重量是否

15、有关？ 方案2：在试验室中取出做沉浮试验的三个大小的一样，重量不同的红色小球。详细讨论方法、步骤与方案1一样。观看物体在水中的沉浮和轻重有关吗？ 观看物体 重 较重 轻 猜测沉浮 结论： 设计意图：这样的材料使学生发觉，当一个条件一样时，我们就可以发觉大小、轻重和沉浮之间的关系了。学生切身体会到选择材料的重要，蕴涵了对变量的掌握。 3、学生自主设计试验，验证物体的沉浮和物体的大小有关。有了前面教师的指导设计试验的根底，这个试验设计完全放手让学生自主设计，学生不难指出这个试验要掌握的是选择的物体重量必需一样，而大小是不同的。 方案1：在试验中取出做沉浮试验的三个大小不同，重量一样的正方体，按由大

16、到小的挨次排列，推想后试验，、看小正方体的沉浮是否与它的大小的有关。由于三年级学生还不会运用天秤这样的周密仪器，所以我在试验前将上面都用黑色记号笔标注上是12g，学生在试验前读出来，明确物体重量相等。 观看内容：物体在水中的沉浮和大小有关吗？ 观看物体 大 中 小 猜测浮沉 结论： 方案2：找一个的鞋油皮，绽开浮起，卷起下沉。 设计意图：转变一个物体的体积大小，物体的浮沉状态不同。让学生知道掌握同一个物体的变量比拟简单。同时为下节课转变物体的沉浮中的打捞沉船做辅垫。 4、沟通探究发觉，建立科学概念 学生展现汇报小组探究结果，通过师生、生生沟通、研讨、总结、提炼出物体在水中的沉浮与物体的轻重、大

17、小有关。大小一样的物体，轻的比重的简单浮，重理一样的物体，大的比小的简单浮。最终依据学生的理解程度延长到大的、轻的物体简单浮，小的重的物体简单沉。设计意图：为了使学生建立科学的概念，在学生感性熟悉的根底上，指导学生总结结论时重点强调“简单”，它不仅包括了沉与浮比拟，而且帮忙学生建立科学、辩证的观点和熟悉。 四、总结拓展收课不收思 1、物体的沉浮与它的大小，轻重究竟有没有关系？为什么用轻重 不同的物体进展比拟，看不出物体的轻重对沉浮的影响？为什么用大小不同的物体的进展比拟，看不邮物体轻重对沉浮的影响？ 设计意图：通过这几个问题的研讨，使学生进一步明确在沉浮试验中，掌握变量的重要性，从而把握科学的

18、探究方法，培育学生的科学态度。 2.今日我们就讨论到这里，物体的沉浮有很多隐秘，究竟与物体的材料，水等方面有没有关系呢？大家课后像今日这样去讨论。是什么力气让物体浮在水面上呢？你有多少种方法可以让沉在水底的“沉船”打捞上来呢？ 学生对科学事实和信息的把握是他们形成科学观念的前提和根底。这个环节承上启下，既是对课堂中心内容的总结，也是科学探究的连续，是一种挑战也是新的教学目标。 最终我说一说我的板书设计：我设计的板书图文并茂，板书简 洁地概括了本节课内容，突出了重点难点，让学生一目了然。板书设计： 浮与沉 浮： 西红柿 泡沫 蜡烛头 木块 乒乓球（图片） 沉： 橡皮 回型针 纽扣 铁钉 小石块

19、大小一样：轻 重 轻重一样：大 小 第五篇：浮与沉 浮与沉教学反思 这节课有3个目标： 1、能够观看、比拟物体在水中的沉出现象。 2积极思索，大胆操作和用语言较完整连贯地表达自己的意思。 3、尝试用简洁的图画记录观看和探究的结果。 一、试验激趣，提出探究问题。 教师出示两个同样大小、颜色一样的塑料球，让幼儿猜想：把这两个塑料球同时放入水中，会消失什么现象？盛畅猜想：“一个浮，一个沉。”，仲研钰猜想“都浮在水面上。”“都沉入水底”师：“究竟会发生什么现象呢？请大家仔细观看。”（教师演示试验：把两个小球放入水中，结果一个沉，一个浮。）“同样的塑料球为什么会一个上浮，一个下沉？能不能让上浮的塑料球也

20、沉下去呢？”“什么样的物体在水中会上浮，什么样的物体在水中会下沉？” 到这里我的目的就到达了，面对孩子们高高举起的小手，探究的问题自然而然地随着试验现象产生了。激发兴趣是一个关键。 二、实际操作物体，并记录沉浮状现象。 幼儿进展试验操作。对比记录将材料一个一个地放入水中，并将这个材料是沉还是浮记录在记录表相应的位置上。在幼儿分组试验时，教师要融入到幼儿之中，充当四种角色： 组织者：为幼儿创设和谐、开心的气氛，组织幼儿试验； 探究者：做一名奇怪心很强的幼儿，与幼儿共同探究； 发觉者：认真观看试验状况，并仔细倾听幼儿沟通，发觉幼儿试验中的问题；指导者：当幼儿探究感到困惑时，要准时指导。教师最大的胜

21、利是调动学生探究的积极性，如若一味地牵引，则是剥夺了学生自我进展的权利，因此教学中，我赐予幼儿极大地探究空间和充分的探究时间，在开放中组织，在参加中指导，让探究在公平和谐的气氛中进展。 在幼儿分组探究时，教师要关注幼儿的探究过程，在幼儿探究消失问题需要帮忙时，出出办法，还要关注幼儿的试验方法。 我的几点心得： 科学课方面教育要努力提高自身的科学素养,另一方面就是将新观念渗透到幼儿科学活动中去,以幼儿主体为先,以幼儿进展为重.,在活动中以幼儿为主体,教师为主导.有的教师无论什么内容总习惯于集体教学,依据设计的环节带着幼儿一步一步地进展,让幼儿规法规矩,不许乱动.有些活动比拟适合分组教学或区域活动,教师本应为幼儿供应足够的操作材料后,让幼儿尽情地玩一段时间。