长城教学设计_1.docx

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1、长城教学设计长城教学设计1 教学目标： 1、熟识11个生词，会写15个字。正确读写“曲折、回旋、城墙”等词语 2、正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读表达出长城的雄伟气概。 3、了解长城高大牢固、气概雄伟等特点，感受作者对祖国的宠爱之情及对古代劳动人民的赞美之情。 4、激起民族傲慢感，产生了解我国的“世界遗产”的爱好。 语文学习习惯培育 1、学习完整表达，有理有据。 2、学习本节课的写作挨次。 3、培育同学坐姿端正，认真倾听的良好学习习惯。 一、导入 同学们，大家喜不宠爱旅游啊？今日老师就带领大家一起去巡游一处名胜，你预备好了么？用你的坐姿告知我。它分散着中国五千年的古老文明，它是我们中华民

2、族的象征。它就是长城。（板书课题） 二、初读课文 接下来就请同学们自读课文、留意读准字音，读通句子。并且要试着用一段话概括出你眼中的长城，开头。 1、刚才大家都读得特别用心，老师这里有几组生词谁来做小老师带领大家读 领读（你读得可真准，假如声音再嘹亮点就更好了） 同桌读、单人读（别着急，让他思考一下他确定能读出来，我们等等他好么）、 齐读（大家的声音真嘹亮，假如再干脆点就更好了，再来一遍）。 2、曲折：虫字旁，形声字 垒字写法：撇折、点；上面大下面两个小；下面的土字大 3、刚才让大家读书的时候提了个什么问题？谁来说说？ 都说呀会读书的孩子能把一句话读成一个词，这个词是？ 你真是个会读书的孩子！

3、（板书：奇迹） 三、精讲 为什么说是一个奇迹，请你快速扫瞄课文，把你感受最深的地方用括号括起来，并简洁地在旁边概括出你赞美他的缘由。 谁来把你的赞美跟大家一起共享一下？留意要先告知大家在课文中的哪一段 （一）远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间曲折回旋，（略）全长13000多里。 1、从这句话中你体会到了什么？（板书：长） 这句话运用了什么修辞手法？一万三千多里，同学们，你知道有多长吗？二十多年前有一个年轻人曾徒步走完了这一万三千多里，用了整整五百零八天，长城长么？谁来，读出你的赞美。 我们的操场一圈有二百米，而要走完长城相当于围绕操场跑上35000圈。你说我们的长城长不长？来，我们一起再把

4、这种气概读出来。 2、大家看咱们课本里的图除了长还怎么样？（板书：弯弯曲曲） 你们看，顺着山势长城是曲曲折折起起伏伏，遇到陡峰，他就直上云天，遇到峡谷他就俯冲直下，这样的姿态文中用了一个什么词？ 板：曲折回旋（把话说完整） 一条巨龙，曲折回旋在崇山峻岭之间，多美呀，多有气概啊，谁情愿来读读第一段，就读出这种美，这种气概。 美中有气概，来，同学们一起读。 3、这是作者站在什么地方看长城？（板书：远处）你能看着图，把远看长城的样子描绘下来么？ 是呀，看着如此美而又有气概的长城，让我们情不自禁的发出了这样的赞美：“这样气魄雄伟的工程。” 还有哪些地方让你感觉到这是一个奇迹？ （二）二段 1、说说你的

5、感受（板书：高大牢固） 是呀，长城是用巨大的条石和城砖筑成的，而且可以五六匹马并行，足以看出它的高大牢固。同时作者在这一段还介绍了长城的构造。 2、请同学们细细的自由的朗读课文其次自然段，一会儿啊请你做小导游，来介绍一下作者分别给我们介绍了构成城墙的哪些部分？圈画出来，思考每一部分都有什么作用。谁来试试，老师说过，在课堂上回答问题错了也不错，看谁最勇敢。 3、老师这里有一幅长城的近照，这就是高大牢固的长城。谁能看着图向大家介绍长城的结构呢？（这一段向我们介绍了长城的垛子、射口、远眺口和城台。）真会读书！但你们知道他们的作用吗？ 4、大家留意看远眺台和射击口，为什么这样设计？ （说的太好了，有理

6、有据，我们说话就是要这样）同学们，长城就是这样用他那高大的身躯抵抗了外族的侵略，保卫了祖国的领土，像长城这样奇异的设计，在世界上是绝无仅有的。当你知道这些的时候，你想说点什么？ 是啊，像长城这样“长”而“高大牢固”的工程，在世界上是独一无二的。让我们在以此由衷地赞美： （三）三段 千百年的岁月过去了，历史的销烟已经散尽，但青山照旧在，长城照旧在，为了一睹长城的雄姿，成千上万的人，站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着城墙上的条石，百感交集，思绪万千，他们想到了什么？ 1、同学们，你们谁知道修筑长城的年月是一个怎样的年月？你从课文那句话中知道科技特殊不发达？ 2、你从中体会到什么？哪些词语最能体会到劳

7、动人民的不简洁和艰辛？ 3、在当时科技特殊落后的时代，要把这些数不清的巨大的条石，靠许多的肩膀许多的手，一步一步，抬上陡峭的山岭，想想看，要流多少汗水；多少鲜血，甚至多少生命啊？ 同学们，你们能读出这种艰辛和不易的感觉吗？ 指读 4、透过这段文字，你仿佛看到了什么？ 5、这种劳动不是一天两天，而是长年累月，女生读 这样的工程也不是一段两段，而是绵延万里，男生读 历经风风雨雨，历经种种磨难，劳动人民用血汗和才智筑起了万里长城，这就是我们的人民，这就是我们的长城，这就是我们宏大的民族。齐读 小结：这样的城墙举世无双，这样的雄伟工程世界少有，这样的困难工程靠人力完成，历史罕见，这样的细心设计使之易守

8、难攻绝无仅有！这是劳动人民才智和血汗的结晶。 长城教学设计2 【教学设计理念】 语文教育，是布满激情如诗样的艺术，教育家皮亚杰认为能制造情境就是制造，制造存在于构建求知情境的过程中。本教学设计留意创设情境化的教学氛围，围绕“质疑、解难;争辩、沟通;读书、感悟”开展教学;通过激情导入、图片呈现让同学“乐中求知”;相机点拨、随机评价、有感情诵读，教给同学学习方法，落实同学的主体地位。探究质疑，升华情感，引导同学“实话实说”，最终获得知行教育的“润物细无声”。 【素养教育目标】 1、认知目标： 熟识8个生字，会写13个生字。正确读写“回旋、城砖、城墙、屯兵、堡垒、打仗、呼应、肩膀、才智、分散、气魄雄

9、伟”等词语。 读懂课文，理解每段话的意思及段与段之间的联系。 图文对比，理解课文内容，能背诵自己宠爱的段落。 2、技能目标： 培育同学默读、感悟的力气，同时训练同学提出问题并通过争辩、沟通解决问题的力气和创新力气。 指导同学图文对比，学习由远及近、由整体到部分的观看方法，培育同学依据事物的特点选取不同观看点进行观看的方法和良好的观看习惯。 3、情感目标： 正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容，增加同学的民族傲慢感和爱国主义的情感。 (教学目标力求体现学问、技能、情感的多元统一，挖掘长城这一篇课文中的科学和人文内涵。) 【教法与学法指导】 1、老师教法： 接受“情景教学法”，三次运用投影和

10、多媒体课件，创设情景： 第一次，课始，定格投影，静态呈现长城的远景，整体感知长城全貌。 其次次，学习其次自然段后，定格投影长城近景的各个部位，同学图文对比，说各部位的位置、样子和作用，理解作者的表达方法。 第三次，慢速移动式投影，有重点地依次消逝长城的远景和近景，并配上相关的解说词和乐曲，深化体会作者的联想和发自肺腑的心声。多媒体创设的动、静态情景，既可以从宏观上呈现长城的雄伟、壮美，又可以从微观上真实地感受长城的高大牢固，从而缩短同学的历史熟识距离。 2、同学学法： 自读感悟与争辩沟通相结合，有感情的朗读课文。本课侧重指导“预习”和“观看自悟”的方法。课前预习发觉疑难，造成同学急待解决问题的

11、紧迫感。课中求教于老师或同学，呈现主动学习的态势;重点明确而有序的画面，有益于培育和提高同学观看、思维和想象力气。在预习指导上，要求同学先看导读和预习，总揽全局，把握要求;再通读课文，了解内容;查找疑点，记入预习本子并由小组长检查落实。课前做到学习什么，解决什么问题，胸有成竹。在“观看自悟”指导上，借助长城远景、近景的投影，引导观看，悟出方法。如，远景投影，先显示主体镜头长城(观看重点)，再慢慢扩展四周崇山峻岭的镜头，让同学揣摩、体会，并说说观看事物先要抓住什么(重点)近景投影，依据课文各个部位叙述的先后挨次，逐个投出“长城脚下”“八达岭上”“城墙顶上的方砖”“垛子”“远眺口”“射口”和“城台

12、”等分镜头。领悟描写过程应有先后(挨次)的理由。通过观看、诱导，同学便悟出了方法。 【重点、难点及解决方法】 1、重点、难点： 图文对比，读懂课文，理解每段话的意思及段与段之间的联系;理解课文内容。 同学图文对比，学习由远及近、由整体到部分的观看方法，培育同学依据事物的特点选取不同观看点进行观看的方法和良好的观看习惯。 2、解决方法： 抓住相关的段落反复有感情的朗读、感悟，小组合作、争辩、探究学习，沟通中加上老师奇异的引导、点拨。 【教学课时】 2课时。 【教学流程】 第一课时 一、激趣导入 观看插图，了解图意 1、谈话导入，激发爱好： 据第一个登上月球的宇航员阿姆斯特朗报道：在太空和月球上，

13、只能辨识出地球上两项特大工程，一项是中国的长城，一项是荷兰的围海大堤。今日，我们就一起去看看中华民族的高傲与象征长城。 板书课题： 长城 (运用名人名言导入课文，激发同学的阅读爱好。) 2、介绍长城： 长城始建于春秋战国(公元前770前476)时期，那时各诸侯国为了相互防备，都在自己的境内地势险要的地方修筑长城。秦始皇统一中国以后，为防备北方匈奴贵族的入侵，将各个诸侯国的长城连接起来并将其延长，号称万里长城。以后各个朝代，都对长城进行拉修建。因此可以说长城是我国古代人民在兵器还不发达的状况下，为拉抵抗外族入侵而建筑的军事建筑。 二、阅读课文，自同学字新词 1、自由读课文，划诞生字新词。 2、同

14、学利用工具书自同学字词。 3、学习小组沟通争辩学习 4、把握生字新词： 拍摄(sh) 才智(hu) 瞭(lio)望 气魄(p) 嘉(ji)峪(y)关 崇(chng)山峻(jn)岭 5、理解字词： 山海关：在河北省秦皇岛市，是长城的中国，有“天下第一关”之称。 嘉峪关：明初的建筑物，在甘肃省嘉峪关市西，嘉峪山东南边脚下，是长城的终点。 八达岭：军都山的一个山峰，在北京市的西北，是著名的巡游胜地，全国中点文物爱惜单位 崇山峻岭：指高而险峻的山岭。 曲折回旋：指弯弯曲曲的延长。 相互呼应：本课指打仗时之间可以进行联系，相互支援。 三、图文结合，了解文意 1、观看彩图，了解图意： (用多媒体呈现课本两

15、幅彩图或直接用挂图呈现。) 这两幅图的观看点有什麽不同? (上面一幅是远景，下面一幅是近景。) 长城修筑在什麽地方? (崇山峻岭之间。) 从画面上可以看出长城有什麽特点? (长和高大) 作者为什麽要选择远，近两个观看点? (不从远处观看，就看不出他的“长”这个雄伟的全貌;不从近处观看，就看不出它高大牢固的构造特点。只有从不同的观看点介绍长城，才能更显出其气魄雄伟的特点) 2、想一想，课文各节分别讲拉什么内容： 介绍观看点： 运用教室的布置让同学理解什么叫观看点。 第一幅图的观看点在哪里呢? (在长城外或太空等) 其次幅图又是在哪里观看的呢? (在长城上) 看第一幅图时应重点观看什么? 抓住观看

16、重点： 长城。 你觉得长城看上去有什么特点? (长、大、弯) 再看其次幅图：你能看出长城有什么特点? (高大、牢固) (可以适当地引入远景图和近景图的概念) 四、再读课文，整体感知 1、自由朗读课文： 想一想刚才两幅图分别与文中哪些段落相对应? (第一幅图与第一自然段，其次幅图与其次自然段相对应。) 2、分组争辩： 说说课文各节的内容： 第一自然段讲长城的长;其次自然段讲长城的高大牢固;第三自然段讲长城是劳动人民的血汗和才智的结晶;第四自然段讲长城是世界历史上的奇迹。 3、说说怎样给各节编一小标题： 启发同学以课文内容为线索定出小标题： 一条“龙”。 “高大牢固”。 结晶。 奇迹。 (或启发同

17、学以课文结构为线索列出小标题：总貌;构造;联想;地位) (乐观提倡自主、合作、探究的学习方式。) 五、课堂小结 六、布置作业 1、抄写生字词。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 其次课时 一、复习导入 读完课文后，谈谈自己的收获。 二、图文对比，学习理解课文 1、观看远景图学习第一节： (出示课件) 远景怎样? (像一条龙) 课文怎样写长城的。 (位置、宇航员所拍照片) 曲折回旋和长龙有什么内在联系? (前者为静，后者为动，以动喻静。) 长字突出怎样的特点。 感情朗读课文。 2、看近景图学其次节： 朗读课文，读后思考： 课文中的哪句话表现拉作者的.观看点。 (来到长城脚下) 这一节有几句话?

18、介绍长城的那些建筑? (六句。分别写作者来到长城脚下;长城的高大牢固;城墙顶上;外侧的垛子;城台。) 图文对比： 指出图上垛子、射口、远眺口、和城台的样子，理解课文的表达方法 小结： 近看长城，先整体后部分，构造科学，利于防守。 3、综合远景图、近景图，披情入文，学习第三自然段： 自由感情朗读课文。 假如你登上了长城，面对这高大牢固的城墙绵延起伏，触摸着巨大的条石，脚踩着平整的方砖，领悟那奇异的设计时，你会想起什么? (让同学畅所欲言后归结到：修长城的古代劳动人民。) 远看长城是什么样子? (像一条长龙) 用什么方法来描写长城? (比方) 把长城比方成长龙，突出了长城什么特点? (长、大、弯)

19、 这样写有什么好处? (这个比方把静态的长城写活了。) 作者为什么列举出“一万三千里”这个数据? (表达更精确，让人更信服) 人民为什么会想起古代修长城的劳动人民? (围绕站、踏、扶、自然) 从那里可以看出修筑长城的困难? (条石多重) 默读第三自然段： 想想为什么说“长城是古代劳动人民血汗和才智的分散”? 提示： “分散”是句中的重点词语。长城是由劳动人民的“血汗和才智”分散成的。是由于： 条石多，多到“数不清”。 条石重，每块“有两三千斤重”。 没有先进的运输工具，“就靠许多的肩膀许多的手”。 山势“陡峭”。“才”在这里表示长城的建成是多么不简洁，饱含着作者对古代劳动人民的赞美之情。 想象

20、我国古代劳动人民怎样发挥自己的才智完成的。 再读第三自然段，再次体会作者的思想感情。 4、齐读第四自然段，感受民族的高傲： 争辩： 为什么说长城在世界历史上是一个“宏大的奇迹”? 画出最能表现中心思想的一句话。 总结谈话： 长城建筑规模宏伟，气魄雄伟壮美，在世界上是罕见的。它高大牢固，建筑结构奇异合理。它建筑在崇山峻岭，施工环境困难;它动用的材料重大、数量多;他建筑于两千多年前的秦代，表现拉古代劳动人民的才智和力气，所以说是一个宏大的奇迹。学习长城这一课，一种民族傲慢感油然而生。一种爱国主义的情感在我们胸中回荡。 表达了作者怎样的思想感情? (宠爱、赞美) 三、诵读课文 1、指导感情朗读课文。

21、 2、把你宠爱的部分有感情的朗读给大家听听。 四、总结拓展 1、第四次看两幅彩图，结合下列提示语复述长城远景、近景： 长龙 崇山峻岭 曲折回旋 条石 城砖 垛口 远眺口 射口 城台 2、同学们可以画一画、读一读、写一写，用你宠爱的方式表达出自己学后所获。 五、布置作业 1、摘抄最使你感动的句子或段落。 2、延长性作业： 长城毕竟给我们中华民族带来了什么?是苦难?是宁静?是高傲?是屈辱?还是其他什么呢?请大家课外阅读有关长城的书籍，搜集资料，以长城为中华民族带来了什么为题写一篇介绍稿，预备参加语文活动课我心中的长城。 【板书设计】 像一条长龙 远景 墙很宽 观看长城 近景 高大牢固垛子 远眺口、

22、射口 长城 城台相互呼应 联想： 分散着劳动人民的血汗和才智 赞美： 雄伟、宏大奇迹 【设计特色】 语文教育，是布满激情如诗样的艺术。文章，是呈现作者的思想，呈现作者的存在的舞台。由于有了阅读，才可以让我们走进作者的心灵。透过阅读，进而来阅读人生，阅读生活，阅读欢快。语文教学不仅仅是一种告知，更是一种体验。长城教学设计体现了认知、智能和情意的多元统一，挖掘了长城课文的科学和人文内涵。教学过程的五个环节，条贯统序，易于操作，贯彻了自主、合作、探究的阅读理念。特别是图文对比，相得益彰，落实了由远到近，由面到点的观看力气训练，对新语文课程标准要求的“借助读物中的图画阅读”，是个典型的示范。 长城教学

23、设计3 一、解题： 长城在风雨中耸立了两千多年，成为中华民族漫长历史的见证。它是那么雄伟，又那么奇异。千百年来，激发了多少人赞美它、歌咏它、探究它。本文以游踪为线索，考察了一段最古的长城，并且以唯物史观评价了赵武灵王的英雄业绩，赞扬了他敢于冲破传统习惯和保守思想的革命精神。文章既描绘了旅游风光，又抒发见解，夹叙夹议，把游记与史论有机地结合在一起，是一篇别具一格的游记散文。 二、课文的总体分析： 1、课文的段落划分和大意： 第一部分（12）略写从居庸关到呼和浩特的千里塞外风光。 途中，用了一个“敞”字，形象地写出了原野的宽敞，并与河北平原相提并论，反衬已经是沃野千里的塞外风光。 其次部分（38）

24、写大青山的自然条件和在古代的战略地位及赵长城遗址。 A、（35）写大青山南北的“迥乎不同”的自然条件和南麓今古自然条件的变化，指出这里古代曾经是“有森林、有草原、有鹿群出没的地方”； B、（68）写大青山南麓在古代汉族与游牧民族抗争中的战略地位，阐明白赵长城产生的历史缘由。 第三部分（812）写巡游赵长城，睹物思人，盛赞赵武灵王是英雄。 从遗址和史料两个方面考证了赵长城，证明这是一段最古的长城，并与秦始皇作比，赞美赵武灵王是一个“大大的英雄”，颂扬了他的开创精神，增加了文章的思想性和现实性。 2、阅读课文，说说本文的文体特色。 这是一篇游记与史实有机地结合在一起的游记散文。 游记是散文的一种。

25、它以生动、轻快的笔调描写巡游中的所见所闻。表达作者的思想感情。社会生活、风土人情、山川景物、名胜古迹、神话传奇等等，都可作为游记的题材。游记的写作方法特别灵敏，可以叙事记人，也可以状物写景，描述中往往带有抒情的成分或谈论的成分。能给人以思想教育和美的享受。有的游记还介绍有关的自然或历史的学问。具有科学意义。游记可以分为一般游记和科学游记等等类型。本文与其它游记散文不同的是在记游的同时，加入了史料的考证。 3、找出贯穿全文的线索。 线索是作者访古的游踪。 从北京动身，过居庸关，到呼和浩特，再由呼和浩特经集宁，到大青山（古阴山），考察大青山上的一段最古的长城。 4、从居良关到呼和浩特，沿途风光有什

26、么特点？文章用了什么写作手法？ 沿途风光的特点是：肥沃的田野，各种各样的庄稼。 作用是反衬出蒙古的变化。（作者想像中的塞外是；黄沙白草，一片荒芜。实际上这里是： 无垠良田，茂密的庄稼。通过这样的反衬，显示出蒙古的巨大变化。） 5、研读课文，比较大青山的基本变化。 （1）比较大青山南北的自然条件的不同。 自然条件地理位置自然特色 波状平原大青山北面少草木，多大沙汉书匈奴传 狭长平原大青山南面阴山屏障下狭长平原 （2）比较大青山今昔的不同。 大青山自然条件自然特点 汉代森林、草原、鹿群、花囿。草木茂密，多禽兽汉书匈奴传 现代树木不多一个宁静的原野安闲地躺在黄河岸上 6、作者是怎么样描写大青山南麓的

27、原野的？写这片原野有什么用意？ 作者用比方、拟人的手法写原野。显示出它重要的战略地位，为下文引出长城奠定基础。 “秋天的阴山，像一座青铜的屏风安放在它们的北边。”是比方。 “从阴山高处拖下来的深绿色的山坡，安闲地躺在黄河的岸上，沐着阳光。”是拟人。 它们共同构成了阴山美丽详和的景色。在古代，人类对大自然的依靠程度较高，只有拥有肥沃的土地，人类才能更好地生存的进展。所以这块与众不同的土地，就成了各民族冲突冲突激烈的地方，从而引出了修长城的历史背景。 7、王昌龄曾经写有一首出塞的名诗：“秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”还有一首敕勒歌：“阴山下，天似穹庐，笼盖四野，

28、天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”请联系这两首诗歌，阅读其次部分课文。从纵比的角度，谈阴山在历史上的重要作用是什么。 阴山在历史上不仅仅有重要的经济地位，而且有重要的战略地位，是每个朝代兵家的必争之地。（在古代，阴山始终是民族关系最紧急，冲突最尖锐的地区。王昌龄的出塞反映了唐代边疆战事频繁的状况。正由于阴山在历史上的特殊地位，所以历代王朝想要国泰民安，就要固守阴山。这也正是长城修筑于此的缘由。示意长城是民族冲突的产物。） 8、课文的标题所写的是“一段最古的长城”，在哪里？作者是如何断定的？ 这段最古的长城在包头市西北的大青山上。是依据长城遗址和史记中的记载来断定的。（作者登临包头西北的大青山，

29、看到了这段古长城高处达五米左右，土筑，夯筑的层次很清楚，还有一个古代的废垒。又据史记匈奴传记载长城的起止状况判定这一部分长城是最古的长城。） 9、作者为什么赞扬赵武灵王是一个大大的英雄？他的行为有什么现实意义？ 由于他筑长城，发布“胡服骑射”的命令。他锐意进取，勇于改革的精神，现代社会照旧需要。 “当然，我说赵武灵王是一个英雄，/（因果）不仅是由于他筑了一条长城，/（递进）更重要的是他敢于发布胡服骑射的命令。”这是一个多重复句。呈现了赵武灵王被称为英雄的两个侧面。这位赵武灵王不墨守成规，锐意进取，勇于改革，敢于取他人之长，补自己之短，在受到阻力时，他照旧迎难而上，取得成功，在现代社会里，我们照

30、旧需要这种精神。由于有了这种精神，社会才能进步。 10、文章的题目为“一段最古的长城”，而在实际上，涉及长城的文字并不多。是不是跑题了？ 为什么？ 作者是围绕长城叙述相关的内容，没有跑题。长城是民族冲突的产物。作者以长城为题，追述历史上游牧民族与汉族之间的冲突斗争和文化交往，赞扬赵武灵王的革新壮举，这些材料都与长城有关。如赞扬“胡服骑射”，是赵武灵王学习少数民族的特长，目的是为了抵衔胡人的入侵，与修长城是同一目的。 三、重要的句段理解： 1、“火车走出居庸关，经过了一段坎坷的山路之后，自然在我们面前敞（打）开了一片宽敞的原野，一片用望远镜都看不到边的原野，这就是古之所谓塞外。”能把“敞”改为“

31、打”吗？为什么？ 不能。“打”不能表达出塞外高原的无垠（际）的特点。“敞”字形象地刻划出视野从窄小的山路走到宽敞无垠的原野上，眼前豁然开朗的感觉，突出塞外高原的空旷的特点。 2、“我们都想从铁道两旁看到一些塞外风光，黄沙白草之类，然而这一带既无黄沙，亦无白草，只有肥沃的田野，栽种着各种各样的庄稼：小麦、荞麦、谷子、高粱、山药、甜菜等等。”这一句用了什么修辞格？有什么好处？ 用了反衬的写作手法。写出了蒙古崭新的景象。作者用想像之中塞外高原的景象反衬眼前的肥田沃土的塞外风光。呈现了人类对大自然的改造的力气，呈现了新时代的内蒙古欣欣向荣的景象。 3、“秋天的阴山，像一座青铜的屏风安放在它们的北边，从

32、阴山高处拖（拉）下来，深绿色的山坡，安闲地躺（放）在黄河岸上，沐（晒）着阳光。” 能用括号中的字替代吗？为什么？不能。形象地写出景色的漂亮。原文的三个字，用了拟人的手法，突出了阴山下详和宁静的特点。与“安闲”这个词语能合理地搭配。 用了什么样的修辞手法？有什么好处？用了拟人和比方，形象地写出了阴山下原野的详和安闲的特点。为下文修筑长城作了铺垫。 4、“大家都知道秦始皇以全国的人国的人力物力，仅仅（只不过）连接原有的秦燕赵的长城并加以增补，就引起了民怨沸腾（民怨）。” 能替换括号中的词语吗？不能。原有的词语本身形成了鲜亮的对比，以秦始皇的不足反衬赵武灵王的英雄业绩。“仅仅”比“只不过”的程度要深

33、，强调了秦始皇的所作并没有什么了不起。“民怨沸腾”比“民怨”能更加形象地突出人民的不满和生气。 5、“这一带古代就是少草木，多大沙汉书匈奴传的地方。”用了什么修辞格？有什么作用？ 用了引用的修辞格。使文章在说明问题时更具有劝告力。更令人信服。作用是：使作者的观点更加有劝告力。 6、“但是这个宁静的原野在民族关系紧急的历史时期，却是一个风浪最大的地方。”这句话在文中有什么作用？“风浪”的含义是什么？起到了承上启下的作用。“风浪”在这里是暗喻。比方民族的冲突冲突。正由于这一带是民族冲突冲突最激烈的地方所以要修长城。自然地引了下文阐述要修长城的话题。 7、“阴山以南的沃野不仅是游牧民族的苑囿，也是他

34、们进入中原地区的跳板。”这句话说明白什么？在文中有什么作用？ 这是一个递进复句，用比方说明白阴山不仅仅是一快富有的宝地，还是重要的攻守要地，在历史上的战略地位。哪一个民族要想生存得好，就必需占据它。为后文作者巡游赵长城，发表感慨，对赵长城的评述奠定了基础，作了铺垫 8、“这段长城高处达五米左右，土筑，夯筑的层次还很清楚。”这句话从哪些角度说明赵长城的？有什么作用？ 从高度、用料、建筑三个方面来说明的。 作用是表明白作者的访古意图。作者通过实地的考察，用精确的依据说明白这是一段最古的长城。 9、“敢于这样做的人，莫非不是一个大的英雄吗？可以确定这是一个英雄，一个大大的英雄。” 用了设问的修辞格。

35、 作用是：表明作者对赵武灵王的赞美。 用否定反问提出问题后，又作出明确的回答，这是设问句的修辞格的特点。这里用这样的句式，喧闹地赞扬了赵武灵王敢于冲破顽固的传统习惯和保守思想，具有开创精神。同时溶化了文章的内涵，体现了作品的现实意义。 10、回答下列问题： 第10段文章引述了秦始皇修筑长城的史料，有何用意？ 一方面反衬赵武灵王的宏大，另一方面含蓄地否定了一些人对秦始皇不正确的评价。 （“甚至在解放后，还有人把万里长城作为炮弹攻击秦始皇。”句中的引号是强调的用法，表明白作者对此说法的不同意。在古代，人类较多地依靠自然才生存下来。物产富有的地区，哪个民族都想拥有。这样，那些富有的地区，就成为民族冲

36、突激化的地方。为确保一方平安，修长城，是一个不借方法。修长城显示了赵武灵王的宏大，但是也不能作为秦始皇是暴君的罪证。） 同样是修长城，为什么会有不同的结果？ 同样是修长城，赵武灵王没有挨骂，而秦始皇却引起民怨沸腾。这示意赵武灵王在修长城时在统一思想、组织动员、政治措施等等方面做了大量的工作，才使全国君臣吏民上下齐心，共同完成了修长城的壮举。 赵武灵王敢于向传统习惯和保守思想宣战，发布“胡服骑射”命令的目的是什么？ 目的是：取他人之长，补自己的短处。提高战斗力，增加国力。（原来作战时战车笨重，穿宽袖大袍，作战自然不便利。为了作战便利，灵敏，赵武灵王下令战士改穿胡人的短衣长裤，腰束皮带，脚穿长靴。

37、在赵武灵王在位期间，越国最终成为七雄之强。） 作者是从哪些方面将赵武灵王与秦始皇作对比的？ A、秦集七国的人力与物力赵仅仅以一赵国之人力和物力 B、秦连秦燕赵三国长城赵以一国之力修长城 C、秦修长城引起民怨沸腾赵武灵王没有挨骂 说说下列引用的作用是什么？ A、引用古文献说明阴山的自然条件。 B、引用蒙古语的意思说明大青山在古代的自然环境。 C、引用古迹（赵长城）说明赵长城是一段最古的长城。 本文在写作方法上夹叙夹议，真实地记录了游记中的见闻和所感。指出下列的文字是属于“感”属于还是“见闻”。 A、1、2段宽敞而肥沃的塞外高原（见闻） B、3至5段大青山南北的自然环境（见闻） C、6、7段历史上

38、民族纷争的焦点（感） D、8、9段考察推断赵长城（见闻） E、10至12段赵武灵王无瑰于英雄的称号（感） “胡服骑射”出自战国策赵策。 下面对课文理解不正确的项是（D） A、本文虽用文学语言描绘了阴山以南的沃野美景，但不是文章的目的，而是以考察历史为主要目的的。 B、文章以游踪为挨次，体现了史论的规律性，融游游记与史论于一体。 C、文章多处引用古代资料，印证作者的见解，增加了文章的劝告力，同时也丰富了读者的学问。 D、本文以一段最古的长城为题，内容重在赞扬赵武灵王的业绩。故此题目与内容相去甚远。 长城教学设计4 一、教材分析 长城是义务教育课程标准试验教科书第五单元的一篇课文，长城是中华民族的

39、象征，是华夏儿女的高傲。这篇课文作为引领同学开头中国的“世界遗产”之旅的第一扇窗口，不但表现了长城的高大牢固与雄伟壮美，还赞美了我国古代劳动人民的勤劳、才智和力气，抒发了作者的民族傲慢感和对祖国的宠爱之情。 课文共有四个自然段，第一自然段配有一幅是气概磅礴的长城俯视图，其次自然段配有一幅长城的近景，使同学可以更形象地感受长城的气概；第三自然段是由长城开放的联想，歌颂古代劳动人民的才智和制造；第四自然段总结全文，指出长城在世界历史上的地位，赞美长城是“宏大的奇迹”。可以说，它不仅是一篇状物类的文章，更像一首动人心魄的中华历史文化的赞美诗。 语文课程目标的核心是全面提高同学的语文素养，为同学的全面

40、进展奠定基础。以语文课程标准为依据，拟订“在阅读中理解长城的高大牢固，感受长城的雄伟气概，体会作者表达的思想感情”为本课的教学重点。 教学目标： 1、熟识8个生字，会写13个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读表现出长城的雄伟气概。 3、了解长城高大牢固、气概雄伟等特点，感受作者对祖国的宠爱之情及对古代劳动人民的赞美之情。 教学预备：长城远、近景图的课件 二、设计理念： 新课标提倡自主、合作、探究的学习方式，强调凸显同学的感悟，让同学真正成为学习的仆人。因此，本节课以悟为强音，加深同学熟识的深度；以情为重点，引领同学与文本对话；以读为主线，打开同学情感的闸门。 四、教学方法： 在

41、阅读教学中，方法的设计是特别重要的。依据新课程基本理念，针对自己对教材的理解，在本文教学中预备接受“读中感悟法”“想象理解”法，“自主、合作、探究”法。 五、说教学流程： (一)呈现资料，在历史情境中激情 于漪老师说过：“课的第一锤确定要敲在同学的心灵上，激发他们思维的火 花，或像磁石一样把同学牢牢地吸引住。”所以课文教学我以沟通资料为起点。请各小组用自己宠爱的方式呈现课前搜集的有关长城的资料与信息，沟通完之后，把它贴在后黑板的读书角。同学可能搜集到的资料有：“盂姜女哭长城”的故事、英雄坡上不到长城非英雄”的碑刻、曾有宇航员说，从月球俯瞰地表，惟有两处建筑遥遥可见，其中之一就是我们中国的万里长

42、城!长城经过的省市、修长城的目的、时间齐读大屏幕长城背景图上老师搜集的国际名人对长城的赞誉之词：只有一个宏大的民族，才能造得出这样一座宏大的长城!(美国前总统尼克松)；“这是世界上最宏大的工程，在其他地方我从未见过类似的杰作!(俄罗斯原总统叶利钦)。这一环节的设计，让同学产生与文本对话的猛烈期盼，为本堂课的学习打下情感和价值取向方面的铺垫。激发同学探究氏城文化的爱好。 (二)品词析句在文本语言中动情 同学们的读书爱好被激发起来之后，让他们带着定的学问储备进入读书过程。首先让同学带着老师的温馨提示语用自己宠爱的方式通读全文，这一遍读，重点放在读正确、读流利，有不熟识的字，鼓舞同学借助拼音多读几遍或解决，养成良好的利用工具书的习惯。接着，同桌相互检查读生词，并将自己认为需要给大家提示字、词沟通沟通。如“血汗”中血的读音，“堡垒”的垒，3个撇着点要写均匀，“屯兵”、“堡垒”的意思。然后让