物理说课稿范文6篇.docx

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1、 物理说课稿范文合集6篇物理说课稿 篇1 一、 教材分析 单摆是人民教育出版社20xx年出版的高中物理课程标准试验教科书选修3-4的第十一章机械振动的第四节内容。机械振动这一章是在学生学习了运动学，动力学及功和能的学问后编排的，是力学的一个特例。机械振动和后面的机械波是比拟简单的机械运动形式，对它们的讨论为以后学习电磁振荡，电磁波和光的本性奠定根底。单摆这一节是在学习了简谐运动的定义，描述及其回复力和能量的根底上安排的。单摆作为一个机械振动的详细的实例，为稳固理解简谐运动的规律及其特点起了重要的作用。单摆作为生活中抽象出的物理模型，与人民的日常生活，生产实践，科学讨论有着亲密的关系，所以本节是

2、本章的重点内容。 本节的特点一是从生活实例中抽象出单摆物理模型，最终运用单摆的学问解决生活中实际问题，充分表达了课程标准中从生活走向物理，从物理走向社会的理念；二是运用近似处理方法，讨论单摆做简谐运动的条件，这是在讨论简单问题时通常采纳的方法；三是以试验为根底的教学充分发挥学生主体作用，培育学生的试验力量，通过探究式教学，培育学生科学探究的精神和发觉问题，解决问题的力量。 二、 教学目标 单摆作为机械振动的一个实例，是抱负化的物理模型。学习了单摆可以稳固简谐运动的有关学问。通过本节课的学习学生在学问与技能方面应到达以下目标（知道什么是单摆，单摆的振动图像是怎样的，单摆的回复力是由什么力供应的及

3、在什么条件下单摆做简谐运动，周期与哪些因素有关，学会探究周期与摆长的定量关系，知道单摆的周期公式。）；在过程与方法方面会用掌握变量法设计探究性试验，学会探究的一般方法与步骤， 学会运用软件处理数据，培育学生的试验观看、分析，处理数据的力量；在情感态度与价值观方面应到达以下要求（体会科学家探究自然规律的科学态度和科学精神；通过小组合作，培育学生合作的精神及交际力量。）。 三、 教学的重点和难点 假如能找出单摆的回复力与位移的关系，也就可以讨论单摆在什么条件下做简谐运动，所以，对单摆回复力的推导及对其近似处理的方法作为本节教学的重点。另外，讨论周期与哪些因素有关，怎样通过试验探究周期与摆长的关系也

4、为本节教学的重点。 高中学生在分析物体受多个力作用时往往找不到解决问题的方法，不能正确对物体进展受力分析并运用力的合成与分解使问题简洁化。因此本节对单摆回复力的推导为教学的难点。在探究单摆周期与摆长定量关系的试验中，学生可以简单地得到试验数据，但对数据进展分析处理的力量还不够，所以运用数表软件来进展数据处理作为本节教学另一个的难点。 四、 教学方法 高二学生通过一年多的物理学习，已具备了比拟强的试验力量和肯定的探究力量。所以依据制定的教学目标和学生的实际状况，更好地突出重点和突破难点，本节课(1)将突出学生活动，加强试验教学，充分表达物理学科以试验为根底的特点，将演示试验改为学生试验，并重点通

5、过探究试验学习科学探究的方法，进展自主学习力量，养成良好的思维习惯。 (2)注意启发式教学，细心设计教学过程中的问题，启发学生积极主动地探究问题。(3)引入信息技术，培育学生的数据收集，传递及处理技能，让学生用计算机处理和分析试验数据，用信息技术来转变学习的方式。(4)讲授法辅以多媒体教学相结合，制造丰富全面的学习环境。 五、 教学过程设计 1. 课题引入 以创设学习环境，激发学习兴趣为导入新课的指导思想，通过提问让学生列举生活中机械振动的实例，并提出符合单摆根本特征的实例，引导学生观看归纳出它们的共同特征。再介绍伽利略用脉搏测时，发觉吊灯的摇摆具有等时性的物理学史，了解科学家科学发觉的过程。

6、让学生观看摆球的摇摆，熟悉抽象出的物理模型，让学生的思维进入新课教学的轨道。 2. 新课教学 (1) 依据现代教学论，物理教学应有培育力量，进展智力和陶冶情操的功能。讲授单摆应着力于介绍抱负化模型的科学思维方法，并通过与弹簧振子类比，使学生进一步体会到抱负化方法在物理中的运用。通过多媒体演示各种摇摆，让学生推断是否为单摆，深化单摆的概念。 (2) 提出问题:单摆是否做简谐运动?启发学生通过与弹簧振子类比，自我设计试验，得出振动图像，并推断是否满意简谐运动图像的要求。这样可以充分调动学生学习的积极性，对学生富有创意的设计赐予鼓舞，增加学生参加的士气。 (3) 接着提出要想进一步验证单摆是否在做简

7、谐运动我们应当怎么办。对单摆的摇摆进展受力分析，看它的回复力是否满意简谐运动中回复力与位移的条件。引导学生先确定摆球的平衡位置，让学生思索并说明理由。摆球摆到肯定角度时，让学生对其进展受力分析，并引导学生将重力按作用效果进展分解得到单摆的回复力，并对其进展近似处理，得出单摆做简谐运动的条件。在学生的学习过程中，教师主要起桥梁作用，引导和启发学生全面思维，使学生真正成为学习的仆人和学问建构的主体。 (4) 介绍傅科摆的相关学问。用实物演示不同摆的摇摆，激起学生自己设计试验去探究单摆的周期与哪些因素有关。强调掌握变量法的运用，尤其在探究周期是不是与摆球质量有关时，不能用大小不同的摆球来操作。让学生

8、熟悉到要想利用好掌握变量法，首先对概念有一个比拟本质的熟悉。 (5) 接着重点探究周期与摆长的定量关系。提出一些问题如:摆长怎样测量?周期测一次就可以吗?然后学生分组试验，将数据通过网络共享，通过描点得到图像，利用“几何画板”通过描点法得出图象，依据图像对周期和摆长的关系猜测并构造函数，通过转变参数使图像与数据点拟合的最好，得出结论。科学探究是一种学习方式，学生在科学探究活动中，通过经受与科学工进展科学探究时相类似的过程，学习物理学问与技能，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。 (6) 提出单摆周期公式，解释其物理含义。介绍惠更斯对单摆的讨论过程，以惠更斯的奉献给人类生活带来的进步

9、，使学生体验科学、技术与社会的辨证关系。通过公式与试验得出的K值比拟，验证公式的正确性，培育学生进展科学探究的严谨性。 3 稳固与练习 （1）稳固了单摆物理模型的建立，进一步验证了单摆在偏角很小时，才做简谐运动。加深了对学问的理解。（2）将现实生活情景中实例讨论引入物理课程，有助于培育学生对科学的兴趣，解决实际问题的力量。 4 课堂总结 主要有学生总结，提出几个问题让学生整理。(1)通过本节课，你学到了哪些学问?主要是侧重于对学问点的回忆。(2)你学习了哪些方法? 方法侧重于学生总结和归纳。（3）你有什么收获和体会? 收获和体会是对过程和方法的领悟。（4）你有什么疑问和想法?疑问和想法侧重于学

10、生的发散思维，培育学生的创新力量。 5 布置课下讨论课题 以上两个题目是为了培育学生自我设计试验和分析处理数据的力量。 (六、 结 语 以上是对单摆一节教材的熟悉和对教学过程的设计。本节课的设计中，采纳了探究式学习，合作式学习，动手学习的教学模式，不仅培育了学生探究力量和问题解决的力量，而且探究，合作，亲身阅历更有利于学生概念的进展、转变，有助于学生获得对学问的深层理解，培育了学生的创新精神和实践力量。 物理说课稿 篇2 敬重的各位评委: 大家好！ 我是4号,我说课的题目是1号比热容,是山东教育出版社出版的九年级物理上册第11章第4节的内容,下面我从教材、学情、教法和学法、教学程序、板书设计五

11、个方面来说这节课。 (一).说教材 一.教材分析:比热容是11章热和能的重点,同时也是初中物理的一个难点。它是反映物质特性的一个重要物理量,自然界中的很多现象和生产技术上的很多问题都跟物质比热容有关,但比热容这一概念对于初中学生来说是比拟抽象的,针对这一特点,应从学生熟识的生活常识引入课题,突出物理教学以观看、试验为根底的特点,进展试验探究,表达从形象思维到抽象思维的熟悉规律。根据新课标要求,表达物理学问来源于生活。在正确理解比热容物理意义的根底上,总结出热量的计算公式Qcmt,运用公式进展简洁的计算是本节的又一重点。故本节课分两个课时,第一课时:探究比热容试验. 二.教学目标 (一)学问与技

12、能 1.通过试验了解比热容的概念. 2.尝试用比热容解释简洁的自然现象 3.会查比热容表,知道比热容是物质的一种特性。 (二)过程与方法 通过探究比拟不同物质的吸热力量,培育学生具有试验观看力量,合作探究力量,分析概括力量及抽象思维力量;学会用表格法表示物理量间的相互联系;训练学生应用物理学问解决实际问题的力量。通过探究,学会科学讨论方法掌握变量法。 (三)情感、态度与价值观 利用探究性学习活动培育学生自己动脑想方法解决问题的力量, 体验从试验到理论的科学方法。故本节的学习目标为:(出示课件) 三.教学重、难点和关键 重点:比热容的概念的建立. 难点:1.制定试验探究方案;2.了解比热容概念并

13、能利用它解释有关现象。 关键:做好水与煤油吸热升温的比照试验是突破难点的关键 (二).说学情 1.初中学生对事物存在着深厚的奇怪心,具有剧烈的操作兴趣,但学生仍处于从形象思维向抽象思维过渡时期。 2.在学习本节之前,学生对质量、温度、热量已有肯定的熟悉,但这种熟悉具有肯定的孤立性、片面性,没有深刻意识到它们之间的相互联系。 (三).说教法和学法 说教法:依据课标要求,本课以小组合作学习方式,让学生经受试验探究的全过程,学生在沟通合作中深入了解比热容的含义。引导学生经受科学探究的过程,学习科学的讨论方法。 说学法: 1.通过本节课的学习,使学生领悟物理学的根本讨论方法之一“掌握变量法”,让学生从

14、生活现象入手,进展试验设计、试验操作,学会记录试验数据和信息,进展合作与沟通。 2.在教学过程中教师适时启发引导学生依据试验数据信息,学会分析、比拟、归纳、总结,得出试验结论,进一步从形象思维过渡到抽象思维,让学生在探究活动中切实体验物质的属性,加深比照热容概念的了解。结合课标本节的教学程序设计如下: (四).说教学程序设计 1.新课引入 从生活走向物理,从物理走进社会,这是新课程理念。(出示课件)本节课从学生熟识的汽车发动机用水冷却,新疆谚语“早穿皮袄午穿纱,围着火炉吃西瓜”等实例引出需要探究的物理问题。为了解决这些问题需学习本节内容:物质的比热容,引入课题。(情景引入,拉近了物理和生活的距

15、离,并有效激发了学生的求知欲望和探究欲望。) 2.生活感知:(出示课件) 烧水时,水汲取的热量与水的质量有什么关系？(用生活里的现象支持你的观点) 烧水时,水汲取的热量与水的温度上升多少有什么关系？ (用生活里的现象支持你的观点)(这种设置问题的方法,比教材中直接提问水汲取的热量与水的质量和上升的温度是什么关系,更具开放性,能有效培育学生的发散思维。) 总结得到:水在温度上升时汲取的热量,跟水的质量有关,和上升的温度有关 。 那么(出示课件) 将质量一样的铜块和铁块加热,上升一样的温度,需要的热量一样多吗？(强调质量、上升的温度相等) (通过层层递进的问题设置引导学生猜测物质吸热可能与物质种类

16、有关,使探究目标更为显性化。) 提出探究问题:不同的物质,在质量相等,上升一样温度时,汲取的热量是否一样？ 3.制定规划与设计试验: 试验方案的制定是探究是否顺当的关键,由于本试验涉及的内容较多,学生综合考虑有肯定的难度,故教师可引导学生重点探讨如下问题,以帮忙学生设计试验。(出示课件) (一)依据问题争论设计试验 ()选取什么物质进展比照？用什么工具测质量？ ()用什么工具对它们加热？ ()用什么工具显示它们温度的变化？ ()怎样比拟它们汲取热量的多少？(学生在完本钱试验提示的根底上来) (二)争论设计试验方案 学生沟通争论、展现设计方案,表述自己的设计思路,应有两种方案(出示课件)。 方案

17、一:取等质量的水和煤油,加热一样的时间(汲取相等的热量)后,比拟温度的变化。 方案二:取等质量的水和煤油,使其上升一样的温度,比拟加热的时间(汲取热量的多少)。 (让各小组争论,然后教师特殊强调“一样条件”是哪些,强调掌握变量法的思想,明确按试验方案二进展试验,与提出的问题全都,简化了试验,可使学生做试验的目的更明确一些) 4.进展试验,收集数据(本环节事先应安排好小组分工,明确小组要求)(出示课件) 物质名称 质量m/g 初温t1/ 末温t2/ 上升的温度t2-t1/ 加热时间t/min 水 煤油 (将学生划组,明确分工,其目的是将课堂还给学生,使学生成为课堂的仆人,同时通过评比星级小组,星

18、级组员,充分调动学生的积极性。通过分组试验,培育学生观看力量、动手试验力量,严谨求实的科学态度和与他人合作的精神。) 5.分析和论证 选择学生有代表性的一组数据,(试验数据误差大)组织学生争论。做好两种物质的数据比照,学会分析数据,探究结论,先小组沟通意见,再师生共同沟通,最终确定试验结论。 6.评估: 沟通试验的得与失,操作是否标准,试验误差的缘由(热源不行能肯定全都、加热时间的掌握等),结论是否恰当,描述是否精确等等。在学生得到质量相等的不同的物质,上升一样温度时,汲取的热量不同的根底上自然引入下面问题？ 7.沟通与合作: (1)水和煤油谁的吸热力量强？ (2)如何科学地比拟不同物质的这种

19、特性？ 在学生提出该问题的根底上让学生自学: (看课本34页的的文字,解决以下问题)(出示课件) ()比热容的物理意义是什么？ ()比热容的定义是什么？ ()比热容的单位是什么？符号呢？ 争论如何比拟不同物质吸热力量不同,引入比热容的概念。在争论中留意敬重学生意见,适当点拨,在不同意见的碰撞中发觉真理。帮忙学生正确了解比热容的含义,熟悉比热容是物质的一种特性。学会查比热容表,通过读表,发觉规律,从而培育学生分析力量,进展学生创新思维力量。 8.走进生活,拓展应用 主要尝试用比热容解释简洁的自然现象及生产生活的应用事例,使物理走向社会,准时反应矫正。(出示课件) 小组争论：为什么三峡水电站建成后

20、能调整当地的气候,使冬天气温将上升2C,而夏天将降低2C？ 深化：尝试解释海陆风的成因。 拓展：阅读“气候与热污染”,请沟通各自搜集的资料、解释成因并提出改善这一现象的建议。 课后思索：依据水的比热容的物理意义,尝试解答：把质量为2kg、温度为30的水烧开（一标准大气压下）,水汲取的热量是多少？ 设计意图：新课程标准要求教学“从物理走向社会”,只有将所学的学问等加以运用才能内化为自己的东西,所以让学生通过解释简洁的生活现象中发觉的问题,解决了生活中的疑问,增加了学生学习物理的成就感和自信念,同时培育了学生将所学学问效劳于人类的意识和使命感。 9.课堂总结 回扣目标,让学生总结学到了什么,有哪些

21、疑问,准时补救。 (五).说板书设计 (简明扼要,突出重点)(出示课件) 比热容 一.试验探究 1.水汲取的热量多少与水的质量和上升的温度有关。 2.质量相等的不同物质上升一样的温度,汲取的热量不同。 二.比热容 1.概念:单位质量的某种物质温度上升1汲取的热量。符号c。 2.单位;J/(kg ) 3.意义:1千克的某种物质每上升(降低) 1,汲取(放出)热量是多少J (六).完毕语 在整个授课过程中,利用探究法进展教学,激发学生对物理现象学习和讨论的兴趣,培育学生的观看、试验力量和应用学问解决问题的力量,努力提高学生学习的积极性和主动性。 以上是我对比热容这节教材的熟悉和这堂课的整体设计。

22、感谢各位评委教师！ 附：后记 我抽的面试题目是1号：主要是问课堂遇到突发大事如何处理，思索阐述3分钟，感觉当时有点紧急，答复的不够全面，考完了又整理了一下，盼望对今后需要考试的同行有帮忙！ 在课堂教学中，师生之间、学生之间会发生争吵。学生不会轻易放弃自己的见解，常有谁说不服谁的状况。当着众人面对他们加以大声呵斥和责骂，这样只会招来反感和叛逆。 课堂45分钟是有限的，毫无克制的争辩会影响教学进度。因此，当学生不能被教师说服时，或学生几种意见争吵不下时，教师要实行“冷处理”的方法，临时“休战”，课后渐渐解决。这样既爱护学生的积极性，又使课堂教学得以顺当进展。 作为教师，课堂上我必需保持一个良好的学

23、习气氛，我现在是在上课，我所面对的不是一个或几个捣乱的学生，而是全班这么多得意的学生，全班其余的同学是无辜的，他们有权利享受上课的欢乐。课堂上我的主要工作是实现教学目标，完成教学任务。 物理说课稿 篇3 一、说教材 1、教学内容： 噪声的危害和掌握是新人教版八年级第一章第四节的内容，是学生在学习的产生、传播、特性之后学习的内容。本节课的物理学问不多，主要是从环境爱护动身，要学生了解早上的危害和怎样减弱噪声，提高学生的环保意识。 2、教学目标： 学问与技能目标：了解噪声的来源和危害，知道防治噪声的途径。 过程与方法目标：通过体验和观看，了解防治噪声的思路。 情感态度与价值观目标：通过学习，增加环

24、境爱护的意识；培育喜爱、爱护我们赖以生存的“地球村”的观念。 3、教学重点、难点： 重点：噪声的来源与危害及减弱噪声的途径。 难点：噪声的等级。 二、说教法 依据新课标的要求和学生的实际状况，我采纳了讲授法、小组合作法。 三、说学法 八年级学生处于中学期间的过度阶段，自学力量和观看力量都有了肯定的进展，依据本班学生的详细状况，主要采纳了小组合作学习法和引导归纳法。 四、说教学过程 （一）情景导入 生活中到处有物理，物理学问来源与生活。因此，我从学生熟知的生活情景引入新课：假设你正在午休，有同学在走廊大声唱歌，你感觉怎样？一下子将学生带到生活中。 由于情景是学生熟知的，学生就会有话说，将自己的感

25、受说出来，“这种令人心烦的声音就是噪声”到达导入新课的目的。 （二）探究新知 1、噪声的来源 在理解乐音的根底上，通过比拟乐音和噪声的波形图，总结出噪声的物理意义。并让学生说一说生活中令人心烦的声音，从而概况出噪声在环境爱护角度的概念。八年级的学生已经具备肯定的概括力量，让学生通过比拟、举例概括出噪声的两个来源，培育了学生有详细到抽象的思维力量。 学生的生活经受是丰富多彩的，在课堂上，我们要充分调动学生对生活的体验和感受。因此，在这一环节，我让学生举一些生活中产生草率的例子，学生这时心情高涨，都有话可说，充分调动了学生的积极性。 2、噪声的等级和危害 噪声的等级是本节课的难点，为了突破这一难点

26、，我让学生看“小资料”，并找出几个声音的强弱。学生通过看书查找所需信息，充分参加到课堂教学中来，从中提高了学生提取信息的力量。 早上的危害课本上讲得比拟少，但它又是本节课的一个重点，为下面学习噪声的掌握埋下伏笔。因此，我在学生看书的根底上，总结归纳了噪声危害的三个方面：心理效应、生理效应、物理效应。学生通过教师的讲解，了解了噪声的危害，从而产生了削减噪声，爱护环境的情感，到达了本节课的情感教育目标。 3、噪声的掌握方法 学生是学习的主体，教师是合、参加者和引导者。因此，在本环节我设计了小组争论沟通，让每个学生都参加到争论中。通过前一环节的学习，学生知道了防治噪声的必要性，在此，我设计了一个情景

27、：假设你正在学习，而楼下音乐的吵闹声影响了你，你会怎么办？学生通过争论沟通，得出许多方法，突出了学生的主体地位。最终，由教师和学生共同总结归纳掌握噪声的方法。本节 课的教学重点一一被解决。 4、噪声的利用 这一学问点属于学问的拓展，让学生知道事物是一分为二的，噪声也有可利用的一面，激发学生课后连续查找有关资料，了解噪声的相关学问，将课堂延长到课外。 （三）课堂总结 总结是教学过程必不行少的环节，要充分培育学生的概括和反思力量。 （四）稳固练习 练习可以反应学生的学习状况，了解学生对学问的把握程度。因此，我设计了针对性较强的练习题，准时了解学生对本节课重难点的把握状况，也让学生对学问点有更加深入

28、的理解。 物理说课稿 篇4 一、教材分析 动能和动能定理主要学习一个物理概念：动能;一个物理规律：动能定理。从学问与技能上要把握动能表达式及其相关打算因素，动能定理的物理意义和实际的应用。 过程与方法上，利用牛顿运动定律和恒力功学问推导动能定理，理解“定理”的意义，并深化理解第五节探究性试验中形成的结论; 通过例题1的分析，理解恒力作用下利用动能定理解决问题优越于牛顿运动定律，在课程资源的开发与优化和整合上，要让学生在课堂上切实进展两种方法的相关计算，在例题1后，要补充合力功和曲线运动中变力功的相关计算; 通过例题2的探究，理解正负功的物理意义，初步从能量守恒与转化的角度熟悉功。 在态度情感与

29、价值观上，在尝试解决程序性问题的过程中，体验物理学科既是基于试验探究的一门试验性学科，同时也是严密数学语言规律的学科，只有两种方法体系并重，才能有效地熟悉自然，提醒客观世界存在的物理规律。 1.教学地位 通过初中的学习，对功和动能概念已经有了相关的熟悉，通过第六节的试验探究，熟悉到做功与物体速度变化的关系。将本节课设计成一堂理论探究课有着积极的意义。由于通过“动能定理”的学习，深化理解“功是能量转化的量度”，并在解释功能关系上有着深远的意义。为此设计如下目标： 2.教学目标 (一)、学问与技能 1.理解动能的概念，并能进展相关计算; 2.理解动能定理的物理意义，能进展相关分析与计算; 3.深化

30、性理解的物理含义，区分共点力作用与多方物理过程下的表述形式; (二)、过程与方法 1.把握恒力作用下动能定理的推导; 2.体会变力作用下动能定理解决问题的优越性; (三)、情感态度与价值观 体会“状态的变化量量度简单过程量”这一物理思想;感受数学语言对物理过程描述的简洁美; 3.教学重点、难点确实定： 重点：对动能公式和动能定理的理解与应用。 难点：通过对动能定理的理解，加深对功、能关系的熟悉。 教学关键点：动能定理的推导 二、教法、学法和教具的选择 依据物理课程标准和学生的认知特点，在课堂教学设计中要通过问题探究的方式，强化学生在学习过程中基于问题探究的过程性体验，为此，实行“任务驱动式教学

31、”设计程序化的问题，有效引导学生自主、合作和有效的探究性学习。为此，在教学设计中重点突出三个环节：“问题驱动下学生对教材的理解与相关内容的把握”、“问题解决中对物理规律的深化理解”、“引申性提高中对物理现象的熟悉以及对物理场景的提炼与物理规律的深化性应用”。所以任务驱动式教学成为本节课重要的教学方式，同时实行有轨尝试和探究释疑教学法; 学生的学法实行：任务驱动式和自主合作探究式; 选取多媒体演示动态物理过程、展现尝试练习题和“任务驱动问题” 本节课为一课时。 三、教学程序 为此设计成9个教学环节：创设情景，导入新课;任务驱动，感知教材;反应练习，有轨尝试;合作探究，指导监控;释疑解惑;典型引路

32、;反应练习，自我评价;内化反思，自我小节;教师总结，布置作业。 基于旧知的复习，提出以下问题： 【提出问题、导入新课】通过橡皮筋对小车做功，探究“功与物体速度的变化关系”，得出了，但详细的数学表达式应当是什么?本节课我们将一起探讨这一问题。板书1 【任务驱动，感知教材】给出问题，引导学生自学教材，并带着这些问题在学习小组内进展合作性学习，进展兵教兵，实现根本问题学生自学把握。 在这一过程中教师肯定要不断地巡回指导个学习小组的争论与合作性学习，以学生的身份仔细积极地参加争论。教师要收集一些问题，为释疑解惑收集素材，进展有效地点拨效劳。时间掌握在10min内。为此设计了四个程序性问题，加强学生对教

33、材的感知与理解。 1.动能与什么有关?等质量的.两物体以一样的速率相向而行，试比拟两物体的动能?假如甲物体做匀速直线运动，乙物体做曲线运动呢? 已知，甲乙两物体运动状态是否一样?动能呢? 车以速度做匀速直线运动，车内的人以相对于车向车前进的方向走动，分别以车和地面为参照物，描述的是否一样?说明白什么?通过以上问题你得出什么结论? 2.动能定理推导时，假如在实际水平面上运动，摩擦力为，如何推导? 假如在实际水平面上先作用一段时间，发生的位移，此后撤去，再运动停下来，如何表述? 3.试采纳牛顿运动定律方法求解教材的例题1，并比拟两种方法的优劣? 4.做正功与做负功表现的现象是什么?本质上是什么?表

34、述你的看法。 【合作探究，共享沟通】时间掌握在8min内; 有轨尝试教材：1.2.3;时间掌握在4min内; 【互动沟通，填写教学案】时间掌握在3min内; 【精讲点拨,释疑解惑】着眼于学问内容的挖掘与适当的拓展。时间掌握在6min内。 的理解：假如物体受到多个共点力作用，同时产生同时撤销，则：; 像例题1所给出的物理场景下，运用动能定理求解合力功，通过受力分析图又可以进一步求解某一分力。同学们对教材68页“动能定理不涉及物体运动过程的加速度和时间，因此用它处理问题经常比拟便利”。 假如发生在多方物理过程中，不同过程作用力个数不一样，则： 对标量性的熟悉： 对“增加”一词的理解; 对状态变化量

35、与过程量的理解： 对的理解; 适用范围的理解; 物理说课稿 篇5 教学目标 1、学问与技能 初步了解太阳光的光谱。 了解色散现象，知道色光的三原色跟颜料的三原色。 探究色光的混合和颜料的混合，获得有关的学问体验探究的过程和方法。 2、过程与方法 探究色光的混合和颜料的混合，获得有关的学问，体验探究的过程和方法。 3、情感态度与价值观 通过观看、试验以及探究的学习活动，培育学生敬重客观事实，实事求是的科学态度。 通过亲身的感悟和体验，使学生获得感性熟悉，为后续学习打根底。 通过探究性物理学习活动，使学生获得胜利的愉悦，乐于参加物理学习活动。 教学重点 光的色散及色光的复合，物体的颜色。 教学难点

36、 色光的三原色跟颜料的三原色及其混合规律的不同。 教具预备 教师：多媒体课件、三棱镜、档光板、白光屏。 学生：玻璃板、白纸板、盛水的碗、光碟、三棱镜、手电、各种颜色的颜料和透亮光屏、调色碟。 教学过程 一、引入新课 1、我们生活在五彩缤纷的世界，太阳光和我们息息相关。这节课我们就来讨论与太阳光有关的光的色散。 2、将学生分成男、女两组，比拟哪组表现的好（充分调动学生的积极、主动性，制造活泼的课堂气氛）。 二、进展新课 1、光的色散 提出问题：太阳光经过三棱镜会发生什么现象呢？ 教师演示（或通过课件演示）光的色散。引导学生观看自屏及彩色光带上颜色的排列挨次。 光通过三棱镜会发生折射（或两次折射）

37、；光的传播方向发生转变（可能向尖端也可能另一端；光经过三棱镜后，会消失彩色的光。太阳光分解成红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫等七种颜色的光。 2、色光的混合 启发学生思索彩色光带再经过三棱镜后，又将怎样？ 教师演示（或通过课件演示）七色光的混合。引导学生分析两次试验现象，争论归纳试验结论：太阳光（白光）不是单色光，而是由各种色光混合而成的。 演示试验：用手摇转台装上红、绿、蓝三色盘进展演示调整三色比例，旋转时就看到三色盘呈灰白色对于红、绿色光的混合，可调整三个色盘，使其只露出红色和绿色局部，转变各色比例，旋转时就会观看到随着红、绿比例不同，会依次消失橙红、橙、黄和绿黄几种颜色各种色光的混合不必都给学

38、生演示，只演示其中几个即可，其余可由学生在课下完成 联系生活实际举例光的色散和光的混合。彩色电视机里的各种颜色是怎样产生的？ 指导学生利用试验探究三基色（课本图437）。熟悉红、绿、蓝被称为三基色。 用挂图或多媒体投影电视机画面，简洁说明画面是由红、绿、蓝三色光合成的。 3、物体的颜色。 （1）透亮体的颜色 演示太阳光通过棱镜和红玻璃在白屏上得到一条红色光带，启发学生解释此试验现象的缘由假如此试验现象不明显，可适当增加几块红玻璃或多层红玻璃纸。 再用蓝玻璃重复上面的试验步骤，启发学生分析总结玻璃是蓝色的缘由。 总结学生的发言，得出：透亮体的颜色是由它能透过的色光的颜色打算的。 （2）不透亮体的

39、颜色 演示试验：在白屏上贴一张红纸，屏上只有被红光照耀的地方是亮的，其他地方是暗的；换用一张绿纸，屏上只有被绿光照耀的地方是亮的。 总牢固验结论：有色的不透亮体反射与它颜色一样的光。 4、颜料的混合 让美术专业较好的学生答复：只需哪三种颜色就可得其他种颜色的颜料。 学生分析总结出红、黄蓝为三原色。 引导学生将不同的颜料混合，观看混合后的颜色。学生分组做试验，体验色光混合与颜料混合不同。 课堂小结 建议由学生发挥主动性，争论总结本节课的内容教师可在课前预备好板书演示，协作学生的总结发言。 板书设计 第四节光的色散 一、光的色散 白光是由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七色光组成 二、色光的混合 三基色

40、：红、绿、蓝 三、物体的颜色 四、颜料的混合 三原色、红、黄、蓝 布置作业 做一做“水三棱镜”和“七彩陀螺”。 物理说课稿 篇6 说教材 运动、空间和时间是司南版必修1其次章“运动的描述”第一节的内容，是本章的根底。本章从机械运动入手，叙述运动学的根底学问，是高中物理的根底，所以本章的教学 关系到高中物理教学的好坏。本节主要的教学内容有：机械运动，参考系，空间位置说课稿的描述和时间的描述。学好本节内容有利于为后面的学习做预备，同时本节的学问与人们的日常生活严密相连，因此具有广泛的意义。结合本节的内容和特点，为提高全体学生的科学素养，从学问与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个方面培育学生。按

41、教学大纲要求，结合新课标提出以下教学目标： 学问与技能 1.了解运动有多种类型，知道机械运动的概念，机械运动是物体最简洁的一种运动形式。 2.知道参考系的概念，知道对同一物体选择不同的参考系时，观看和描述的结果会有所不同。知道 如何选择参考系。 3.知道用坐标系来描述物体的空间位置 4.知道时间和时刻的含义以及它们的区分，学会用时间数轴来描述物体运动过程中的时间和时刻。 过程与方法 学会如何选择参考系，学会用坐标和数轴（数学的方法）来描述物理问题。 情感态度与价值观 领会运动的奇异与和谐，激发学生的奇怪心和求知欲。 假如能抓住参考系的概念和时间与时刻的区分，也就把握了本节的要领。高一学生的思维

42、具有单一性，定势性，并从感性熟悉向理性熟悉的转变，他们简单承受相对形象的空间和时间的物理概念，而对相对抽象的机械运动、参考系的选择普遍感到困惑。所以本节教学的重点是如何选择参考系，时间与时刻的区分；教学的难点是如何选择参考系。 说教法 物理教学重在启发思维，教会方法。让学生在教师的指导下，熟悉什么是机械运动，参考系；并引导学生分析运动的相对性，如何选择参考系，体验时间和时刻的区分，使学生全面的理解教材，把握重、难点；因此，本节课综合运用直观演示教学法、讲授法、争论法并结合多媒体手段。教学中，加强师生双向活动，引导学生的积极思维。 说学法 学生是课堂教学的主体，现代教育以“学生为中心”，更加重视

43、在教学过程中对学生的学法指导，引导学生主动探究新学问。本节课的教学过程中，要留意以初中运动的学问为根底，引导学生理解运动的相对性，指导学生利用参考系、时间和空间来描述物体的运动。并建立“时 空”观念来分析问题的物理模型。通过 巧用提问，评价激活学生的积极性，调动课堂气氛，让学生在轻松、自主、争论的课堂环境下完成学习任务。让学生争论一些关于运动的相对性，时间和时刻的区分，并举例说明。做到理论联系实践再回到理论。 说教学过程 从以上分析，教学中以了解，学习讨论物理问题的方法为根底，把握学问为中心，培育力量为方向，紧抓重点突破难点。设计如下教学程序： 1.导入新课：（大约需要5分钟的时间） 利用（涉及多种运动类型）丰富的图片或动画展现，给学生感官上的刺激，让学生争论，了解机械运动，热运动，电磁运动等多种运动类型，激发学生的兴趣。并强调学习的只是机械运动的描述方式。 2.新课教学：（大约需要30分钟的时间） 选取能突出“位置”和“变化”的机械运动图片或动画引入机械运动的概念，对“位置”和“变化”的关键词分析，加深对机械运动概念的理解。机械运动