用数对确定位置评课稿用数对表示位置评课稿(5篇).docx

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1、 用数对确定位置评课稿用数对表示位置评课稿(5篇)用数对确定位置评课稿 用数对表示位置评课稿篇一 张教师这节课总体来看比拟胜利的，主要表达在以下几点： 1、教学环节设计的科学合理，紧紧围绕教学目标实际教学活动，环节之间的过渡奇妙自然。 2、教学中表达了数学贴近生活的思想，每一个练习题都有肯定的实际应用价值，既渗透了数学学问，又联系了生活实际，实现了学科之间的整合。 3、教学预备充分，张教师利用课件教学，运用了现代教学手段帮助教学，对学生的学习起到了很大的帮忙，教学效果很好。 4、整节课师生互动许多，供应了充分地沟通空间及展现的平台，气氛活泼。 5、学生答复正确时，准时予以确定、表扬等等，评价性

2、语言许多。 自己的一点建议：从学生回答下列问题来看，五年级的学生回答下列问题的完整程度不是很好，教师应注意让学生完整的回答下列问题，尽量少一些提示，避开填空似的回答下列问题，表达学生的自主性。 用数对确定位置这节课学问点不多，内容比拟简洁，上这节课，关键留意两点：一是如何把看似简洁的内容上出深度和厚度，把课堂上的丰富多彩；二是如何激发学生学习的需要，使学生在课堂上产生探究的欲望。这两点，在胡伟华教师和夏春红教师的课堂上得以详细的表达，下面我就比照着对两位教师的课堂处理方式进展简洁的评价。 一、以贴近学生生活实际的详细情境为载体，学习生活中的数学。 两位教师的引入课题局部截然不同，胡教师通过课前

3、谈话，让学生用自己的语言描述位置，介绍班级，了解学生的学问储藏，然后引入课题，自学课本，熟悉行列后再出示主题图，用刚学的学问来描述位置。 而夏教师也是用课前谈话的方式，让学生自己先尝试写自己的位置，学生这个时候的语言是不完整不标准或者是不正确的，然后教师也是引领学生一步一步自学课本，用简洁精确的语言描述位置，学习的内容来源于学生的生活实际，有需要才引起学习的动机。 二、创设了良好的课堂学习气氛，活动形式多样好玩。 两位教师在新授的过程中，都采纳了自学课本的方法，引领学生渐渐抽象，由繁入简，由实物图到点子图再到网格图，逐步深入，创设了良好的课堂学习气氛。 课后感受 整体看，两位教师上出了真实扎实

4、的原味课堂，没有作秀的感觉。上这样比拟简洁的一类课，我认为应当表达两个主线：以自学为主线、以训练为主线、以全体参加为导向。 学生在自学的时候，做到三点：一读二说三总结。 评：1、在嬉戏中感知。肖教师先从孩子们感兴趣的嬉戏导入，通过“听口令，做动作”这个小嬉戏，让学生在详细的情境中产生认知的冲突，体会到应从两个角度确定位置，同时也激发学生的学习积极性。提醒了课题，到达了寓教于乐的目的。 2、在活动中体验。在教学的过程中，肖教师突破教材，从真实的课堂情境设计问题引入，让学生通过用自已喜爱的方法介绍自己和好朋友在班级所处的位置。接着引导学生通过自已的比拟和体验以及探究中抽象出“数对”的表示方法是最简

5、洁的。从而表达了数学学习是“现实的，有意义的，富好玩味的”这一根本理念。也让学生体验到数学就在身边，感受数学在生活中无处不在，进而产生积极的熟悉情感。这时肖教师借助第4组第3排，抽象出数对（4，3），并围绕（4,3）进展读法和意义的教学。如数字4和数字3各表示什么意义。 3、在实践中感悟。数学教学应是活动的教学，要尽可能地创设时机让学生“做数学”。本节课的学习是学生通过大量的活动来完成的。先是利用现在的座位来理解第几组第几个来介绍自己和熟悉同学，从而抽象出数对的写法，接着设计了“座位表”让学生用数对来填写自已的位置，强化了新知。让学生在充分的练习中感受到“数对”在生活中的有用性和简洁性把学问的

6、，技能的，情感的教学目标融为一体。让课堂自然生成，生动饱满。 抽象方格图并在方格图上用“数对”正确表示位置是本课的难点，如何进展有效地突破呢？肖教师利用本班学生座位，通过课件将座位中的组和行渐渐抽象成直线，学生座位渐渐变成这两条线的交点。然后每组每行都连成线，幻化成方格图，标上列数和行数，形成一个直角坐标系。使学生经受了由“实物点阵方格坐标”渐渐抽象的过程。在头脑中清楚地建构了方格图，“一个位置、一个交点、一个数对”三者对应，所以在方格纸上表示出自己的位置应当是不成问题的。 在重点处肖教师紧紧抓住（3，2）（2，3）这两个数对，让学生观看、比拟从而得出：“两组数对中，假如数字一样，挨次不同，则

7、表示的位置就不一样。 4、在应用中提高。肖教师通过转变练习的形式，充分挖掘学生智力价值，激发学习的兴趣，提高学生的力量。结合“座位”引导学生观看、比拟（3，2）、（3，4）和（3，6）；（3，2）、（6，2）和（8，2）这两组数对。让学生发觉数对中的一些规律：犹如一列中，数对中的前一个数一样；同一行中后一个数一样等，提升学生的熟悉。通过数对中参加字母，强化本课的难点，先列后行，依次逐步抽象出数对的本质，即“任意两个有序的数都可以表示平面上的任意一点”代数学问也得到稳固。 缺乏：1、本课由于考虑学生的根底准时间的关系，教学中应让学生通过三次数学化明白“一个位置、一个交点、一个数对”三者对应，只经

8、受了两次数学化，弱化了生活中常用的“组”和“个”转化为数学上常用的“列”和“行”。 2、在引出“数对”的环节，教师要求学生做的指代不够明确，所以学生的思路偏离了数学的本质，消失教师直接告知数对，而不是探究出“数对”。 其一，找准起点，重视学生已有阅历。 上课伊始，教师以“位置”为话题与学生进展对话。教师在课前与学生沟通时，给每个学生发了一张小纸条，要求学生在小纸条上用自己的方法描述各自的位置，相机抽起了几个学生的纸条。课一开头，教师读出学生小纸条上的内容，让全班学生猜一猜纸条上描述的是谁，不同的学生描述的位置不一样，一个学生从可能从左边数在第四组，另一个同学则从右边数可能在第九组，学生有时很难

9、精确猜到是谁，为什么么会这样呢？由此产生了认知上的冲突，再顺势导入“怎样能精确地确定一个人的位置呢？这样不仅激发了学生学习的兴趣，很好地调动了气氛，学生已有的生活阅历和学问阅历也在对话中呈现，教师教学的切入点在对话中形成，而接下来的教学便有的放矢、事半功倍。 其二，比拟学习，完成了对学问的自然建构。 在本节课中，教师屡次运用比拟法，帮忙学生由直观到详细，由抽象到思维，主动轻松地完成对学问的建构。在学生描述小军的座位写法时得出多种不同的方法，最终通过展现比拟学生的奇思妙想，找出各种方法的共同点与不同点，从而优化出数对（4,2）表示最简洁、便利。又如在教师报数对，学生站起来的嬉戏环节，对学生的位置

10、（3，5）和（5，3）及（6，2）和（2，6）及某一行或某一列的数对进展了比拟与拓展，使学生进一步认清数对描述物体的位置时应当先写横轴上的数，再写纵轴上的数，让他们明确，尽管两个数字一样，但前后的位置不同，指的就应是两个不同的地方，思维也因此由感性上升到理性，有力地突破了难点，也为进入初中学习函数学问做了有效的渗透与铺垫。 其三，探究递进，表达学问形成的循序渐进。 整节课像一个“链子”，一环套一环。特殊是在探究用数对确定位置的方法的过程中，在新授中，教师始终将“说小军的位置”串联这一探究学习过程。一说（看座位表）：第4组第2个；二说（看座位表）第4列第2行；（建立组、个与列、行的联系）三说（看

11、点子图）：第4列第2行；经过学生探究确定位置的方法后，四说（看点子图，伴顺手势和多媒体演示）：（4，2）；五说（点子图变为方格图，直接说出数对）：（4，2）。通过不断说“小军的位置”，让学生经受数学学问的建构过程。突出表达了由熟悉“几组几个”到“几列几行”，由座位表到点子图再到方格图的层层递进的教学生成。 其四，关注人文，嬉戏摇号助高潮 学问延长设计，李校助的安排恰到好处。在教学简洁表示出“数对”这一学问点时，看看数学家们是怎样表示的，一句简洁的话，却让学生明白数对表示方法的统一性。展现数对历史的图文资料，打破时空距离，走进古人，既让学生了解数学史，开阔学生视野，拓宽学生的学问面，又向学生提醒

12、“一个宏大的数学发觉源于一个好玩的生活现象”，激发学生的学习兴趣，不知不觉中承受到了人文的熏染。课尾小学问的呈现，介绍依据经线和纬线可以确定地球上任一个物体的位置，以及高科技时代的卫星定位，不仅是本节课的艺术性小结，更开启了学生数学学习的新画卷，将学生的求知目标引入到一个更深、更广、更富有挑战性的空间领域，激发学生的科学热忱。 此外，教师把练习与嬉戏的有机结合，助整课推向高潮。教师没有机械安排练习，而是从调动学生的兴趣点上着手，把摇号与数对融为一体，突破了数对中0不能省略这一学问，学生在昂扬的情境下轻松地稳固了所学。 总之，简洁的几句话，缺乏以排列这一节课的胜利，李校助课中所表达出来的严谨的教

13、学态度，精湛教学艺术，真让我受益匪浅。 用数对确定位置评课稿 用数对表示位置评课稿篇二 确定位置评课稿 确定位置评课稿1 有效评价不是无源之水、无本之木，它肯定是建立在执教者对教学目标的精准把握，对教学活动的合理的、符合学生熟悉规律的设计上，也就是当我们的教学目标把握精准到位时，我们的教学评价就会发挥出它巨大的作用，这时有效的教学评价就会促进教学目标在数学课堂上完善达成，当我们教学活动设计的合理、顺畅、符合学生的熟悉规律时，我们的有效教学评价就会促进学生在数学活动中有足够的时间和空间经受观看、猜测、实践、沟通、推理、验证、抽象概括等过程，学生在教师为他们供应的充分的从事数学活动的时机中感悟数学

14、思想，积存活动阅历，进展各种力量。 下面我就何教师早上执教的用数对确定位置一课与大家作简洁的沟通： 评价不仅仅是学习成果的甄别与选拔，也不是单一的推断是与非，它应当是教师在课堂教学过程中对学生的学习行为表现赐予的倾向性意见。教师的评价倾向，会对学生的学习情感起到即时的调整作用。如课前沟通中，何教师说：“黄教师给我介绍，咱们班的孩子是最会思索，最会听讲的，他有没有吹牛呀？全体学生大声的说道：没有吹牛！师：怎么来检验她没有吹牛呢？生：上课时，像黄教师说的一样仔细听讲，积极思索，大胆发言。”这时何教师期盼式的语言评价“说得真好，假如这节课大家真像黄教师说的那样，积极思索、大胆表达，教师会有嘉奖”实际

15、就是在有意识地让学生积极端正学习态度，挑起学生为了教师的荣誉而战的无穷斗志，形成一种无形的力气，进而内化为学生的情感体验并产生相应的行为表现。 在合作沟通探究体验的环节中，何教师采纳了生生互评的评价方式。这样的方式可以使学生面对面地积极互动，有时机相互解释所学的学问，有时机相互帮忙来理解所学的学问。学生在各自的小组中各抒己见，直接沟通各自的意见，交换各自的想法，从不同的角度对各自制造的方法进展评价。通过这种评价，可以使思路不清楚的同学变得思想清楚，不严谨的同学变得严谨。同时又调动了学生的积极性，相互取长补短，共同提高。 在学生理解了数对的含义之后，何教师设计了一个嬉戏：袋子里有写着数对的卡片，

16、从袋子里摸奖，摸到哪个，就请卡片对应的同学站起来，这位同学就是今日的幸运之星。 全体学生兴致昂扬，等待着成为幸运之星。教师摸出了第一个卡片，一名学生站了起来。何教师问：“你为什么站起来？生：由于卡片上写的是3列2行，我就是3列2行的。师：请你到前面来，领取一颗幸运之星，然后请你来给发幸运之星。这名学生兴冲冲的来到台前，领奖，感动不已。师：下面我们请一名学生来摸奖，被摸到的同学站起来，你们两人就是今日的幸运星伙伴。”学生全都兴奋不已，有的学生感动的叫起来：教师，我来。 对学生进展鼓励评价，可以强化正确的目标行为，会使他们的自尊心得到满意，并感到胜利后的喜悦，从而唤起自我实现的需要。在课堂教学中，

17、采纳幸运之星的鼓励式评价，很好地激发了学生向更高的目标努力的动机，使他们的潜能得到了充分的发挥。 在教学数对的含义时，有一个片段，何教师：教师只有一个孩子呀，怎么消失了四个呢？ 生：由于我们不知道是从哪儿开头数列，从哪开头数行的。师亲切的走到他跟前，摸摸他的头说：你看，说得真好，这就需要我们统肯定位。 再如：在后边比拟王乐和周明位置的活动中，数对（2，6）和（6，2）有什么不同？学生表述的不太清晰。 师示范引导说：由于数对（2，6）表示的是 生：第2列，第6行。 师：而数对（6，2）表示的是 生很自然的说：第6列，第2行。 师：由于6在第一个数对中表示的是（生：第6行在其次个数对中生心领神会的

18、说：表示的是第6列），而2在第一个数对中表示的是 接下来学生自然而然的做出了完整的表达。 从中我们可以看出，何教师始终都在奇妙地通过一个手势、一个眼神、一个微笑或者示意引导对学生的课堂表现进展准时地评价。这样的评价方式，虽隐晦但却效果明显，虽无声却胜似有声，可以说是春风化雨，润物细无声。 从何教师的课堂中，我感受到充分发挥多元化评价手段在课堂教学中的积极促进作用，只有尽可能不断变换评价方式，用布满爱心和才智的评价去熏陶、感染学生，展现课堂评价的魅力，才能在评价中师生共同演绎课堂的精彩。 确定位置评课稿2 xxxx年5月4日上午，有幸观摩了幸福路小学朱臣教师执教的四年级下册确定位置。教师设计细心

19、，能够立足于学生的主体进展，重视学生的主动参加、合作沟通。朱臣教师擅长制造认知冲突，注意学生学问生成。屡次运用比照教学，合理的捕获和处理课中生成资源，优化出数对的表示方法，吸引学生主动完成学问的建构。 整节课朱教师不断制造冲突冲突，关注学生数学思索，引导学生的思维一步步走向深入。在本节课中，教师屡次运用比拟法，帮忙学生主动轻松地完成对学问的建构。在学生描述男孩的座位写法时得出多种不同的方法，最终通过比拟这7种方法的共同点与不同点，从而优化出数对（4，5）表示最简洁、便利。本节课教师在练习的设计上具有层次性，合理有效地使用课件，既稳固了当堂学的学问，又关注了学生的个体差异，还激发了学生积极参加的

20、愿望。 总之，一节好课所包含的内容还有许多，朱教师展现给我们的不仅是这些，比方还有教学细节的捕获与处理，对课堂上准时生成的课程资源的把握与应对，教学策略的优化，课后的延长的拓展等，都为学生的学习供应了一个很好的平台，充分表达了“一切为了学生，一切为了学生的进展”的理念，同时也张显了教师的共性风采。 确定位置评课稿3 课堂教学评价具有重要的导向鼓励功能，是落实素养教育、提高课堂教学质量的重要途径之一。可以说，课堂评价直接关系到一节课的成败。因此，如何实施有效的课堂评价成为了我们教师共同关注的问题。而现实中我们的教师在课堂教学中又做得怎样呢？如何能使我们的课堂评价更为有效呢？基于这样的想法，带着学

21、习和观看讨论的目的，我仔细倾听了须敏霞教师执教的用数对确定位置这节课。从教学目标的精确确定到教学策略的有效实施，这节课流程清楚、语言精练、讲练结合，取得了较为满足的效果。但是，对于课堂上学生答复后的信息处理，也就是教师的课堂评价语让我有些许的不满足。固然，这只是一名语文教师的个人浅见。我认为，教师的评价语言首 先要真诚、有亲和力，具有调整性，不能一棒子把学生打死；其次，教师的评价语言要正确、有探究力，具有启发性，能有效地把学生的思维引领到正确的方向；再次，教师的评价语必需要热忱、有感染力，具有鼓励性。只有这样，我们的课堂才能成为孩子们学习的乐园，成为思维碰撞的天地。 确定位置评课稿4 最近听了

22、校内几位教师的用数对确定位置同课异构，收获许多。张晓燕教师上课干练，厉登高教师的课问题意识很强，候详海教师课设计的很精致，章晓燕教师的课开放。其中章晓燕教师的课给我留下了深刻的印象。 从啦啦操引入，贴近生活，学生有兴趣，引发学生思索。意见不统一，为了统一怎么办？板书许多学生的说法，体会同一位置许多不同方法，学生产生统一的需求。 关注模型的建立，利用图到圆圈的转化，然后是数对的根本要素列和行，更加明确了列行的含义、规章。建构主义认为：学问的获得不是由传递完成的，学问只能在综合的学习情境中被沟通、被感悟、被结晶。而学习过程并不是简洁的信息的输入、存储和提取，而是新旧阅历之间双向的相互作用过程。另外

23、，学生用不同的方法表示位置，学生情感体验丰富，力量得到提升。每个学习者都有自己的阅历世界，不同的学习者可以对某些问题形成不同的假设和推论，而学习者可以通过相互沟通和沟通、争论和争论，合作完成肯定的任务。因此，学习不是一种简洁地告知，而是一种学习者实实在在的体验和积淀。 当学生初步熟悉了数对后，通过写数对、找数对的方式进展分层次变式练习：一般数对、两个数字一样的数对、颠倒数字位置的两个数对，含有字母的数对，逐层深入，进一步理解数对中各个数的意义。通过找同列、同行的学生的位置，更进一步加深了学生对数对的理解。此环节层层递进，逐步渗透，以螺旋上升的方式解决了这节课的教学重点。从在教室中找自己的位置到

24、找同学的位置等等活动，设计的准时。由于课上到此时学生已经疲惫，此时活动能加以调整，学生又感兴趣。 由于下午上课干扰多，章教师能不断确定、鼓舞学生，充分调动学生的学习状态。如学生说4列3行，4，3答案，教师鼓舞学生说：“看，我们自己的表达竟然和数学家很接近。” 板书主题鲜亮，重难点都在板书中，但有点过满，可以更凝练。 想法：更统一、更简洁是破题的核心，学生消失了许多的方法，教师可以引导学生观看、思索，思索的可以更充分些，召唤学生的渴求并呈现，激发学生剧烈的意愿。 确定位置评课稿5 语言是思维的外壳，学生的思维状态和思维结果最终要通过语言这一外在的形式表现出来。让学生养成良好的发言习惯既有利于学生

25、规律思维、探究精神和创新力量的培育，又有利于师生之间、生生之间的交往互动，活泼课堂气氛，提高教学效率。正因如此，我对本课学生的课堂发言作了仔细观看和分析。本课学生的发言有如下特点： 我们不难发觉，大多数学生年龄越大，年级越高，在课堂上发言的欲望和质量（包括主动性、真实性、创新度和声情质量等）越差，这是一种极普遍的现象。然而，在顾教师的课堂上，却没有看到这样的现象，取而代之的是每个学生都积极发言，有的甚至不需要教师点名而直接站起来发表对问题的看法。整堂课发言人数将近70%，这在高年级课堂上是难能珍贵的。顾教师特殊留意营造一种宽松和谐的气氛，留意发挥评价的鼓励作用。如：“你可以到前面演示给大家看”

26、，“你有什么好的建议？”，“这个建议不错”，“更简洁的方法还等着你去创造，去制造呢，教师信任你！”“你分析的特别透彻，我们一下子就明白了”等等，通过这些公平对话式的沟通，调动学生发言的积极性。 完整、标准、有条理的表达是良好发言习惯的根本要求。本课大局部学生的发言完整、流畅，无困难生涩之感，让听者倍感舒适。看下面几个片段： 片段一：解决预习思索一 生：通过我们小组的争论，我们解决了预习思索一。我可以上来演示一下么？ 师：可以。 生：（边说边演示）小兔说，小军坐在第四组第三个。小兔是这样数的：先从左往右数，一、二、三、四；再向后数三位，一二三。所以这种说法是正确的。小猴说，小军坐在第三排的第四个

27、。小猴是先从前往后数三排，一二三；然后再向右数四位同学，一二三四，所以这种说法也是正确的。 片段二：评讲练一练第四题 师：第四题，谁来说? 生：我认为这两个3的意义不一样，第一个3表示第3列，其次个3表示第3行。 师：来看这两个数对，表示的位置一样么？ 生：我认为这两个数对表示的位置不一样。（1，5）和（5，1）数字一样，但数字的位置不同。 师：你来指一指吧。 生：（1，5）在这里，（5，1）在这里。（电脑演示出相应的位置）所以它们表示的位置是不同的。 从以上片段中我们不难看出，学生发言时，能自觉使用“我认为”、“由于所以”等连接词，也留意使用“我们组通过争论”这样的句型，代表发言内容是集体沟

28、通的结果。而且使用标准的数学语言，表达很精练，可见顾教师平常的训练很到位，留意发挥教师和局部优生的示范引领作用。 本课是建立在学生预习的根底上绽开教学的。而学生的预习是个体自主学习的开头，这时他把自己能解决的问题提前解决了，所以课堂上就敢于大胆地站起来表现自己，讲自己知道的，讲自己的发觉，声音洪亮，布满自信。正是预习给他们注入了“底气”，才有案例中争着发言，全班人人参加的场景的消失，这也正是生态课堂的魅力所在。作为教师，在正视学生差异的根底上要熟悉并把握每个学生的共性特点，给不同差异的学生以更宽阔的进展空间，让他们学会确定、展现自己，使课堂成为学生们展现、发觉的天地。 质疑和独创性是发言的最高

29、品质，也是生态课堂的“灵魂”。本课教者赐予学生充分发表自己意见的时间和空间，在每次沟通汇报之后总不忘问一句：同学们还有什么疑问？看似简洁的一句话背后折射出教者以生为本的教学理念。正因如此，课堂上时常迸发才智的火花。例如，有学生提问：确定列的时候一般从左往右数，确定行的时候一般从前往后数。做这类题目可不行以从右往左数，从后往前数？在用数对表示位置的时候，是不是肯定要把列写在前面，行写在后面？对这些问题，教师没有作正面答复，而是把问题抛给学生，让学生绽开辨析，从而进一步理解确定位置必需要有统一的标准，加深熟悉用数对表示位置的方法。再如，有学生问：有没有比数对更简洁的表示方法了？虽然学生的问题显得稚

30、嫩，但教者的答复却颇有才智：目前这种方法已经很好了，更简洁的方法还等着你去创造，去制造呢，教师信任你！这样的答复既呵护了学生的自尊心，又激发了学生探究学问的热忱。固然，在学生发言中有一个细节，顾教师处理得不够好，当汇报练习三第八题的完成状况时，生：我们19页的第五题是全对的。在第八题中，表示国际象棋的位置g2时，中间加了逗号了。 师: 国际象棋中记录棋子位置的方法和我们今日学习的表示位置的方法？ 生：与用数对表示位置的方法是全都的。 这里学生发觉了表示国际象棋的位置时，没有用逗号，这是一个很有价值的发言，但是顾教师没有对此作出适当的解释，其实只要引导学生把它与前面学的数对稍加比拟，就会发觉，表

31、示国际象棋的位置时字母和数简单区分，可以不需要逗号，这也是一种习惯表示方法。看来，对于学生独创的有新意的发言，我们教师要精确推断，作出恰如其分的评价。 总之，良好的发言习惯是学生上课仔细，思维活泼的表现。同时，积极发言还可以熬炼学生的胆识，提高学生的语言表达力量，为将来走向社会奠定根底。培育学生良好的发言习惯，是课程改革的需要，是学生全面进展的需要，每个教师责无旁贷！ 确定位置评课稿6 我参与了学校开展的青蓝互助“同课同讲”活动，听了张*和李*两位教师执教的确定位置一课，给我的感受很深，本课表达了以下特点： 1张教师以嬉戏“打地鼠”引入，让学生谈自己的感受，激发了学生的”学习兴趣，也引出了课题

32、。“找座位”是一个学生感兴趣且生活中常常遇到的问题，探究新知时，以座位“找一找”的活动进展，让学生初步感受到：要确定位置首先要弄清确定位置的方法。同时，使学生感到确定位置在生活中无处不在，加深了学生对数学来源于生活，数学与生活息息相关的印象。 2两位教师同课同讲，连接、过渡自然，李教师语言精练，设计的稳固练习形式多样，层层深入、步步推动，环环相扣。 整节课学生在有意创设的来源于生活又富有活动性的学习情境中，学得积极主动，趣味盎然，在主动参加数学学习的过程中，体验到数学学问与生活的亲密联系。 确定位置评课稿7 确定位置是苏教版二年级上册的内容。新课标中明确提出“使学生感受数学与生活亲密联系，从学

33、生已有的生活阅历动身，让学生亲身经受数学学习的过程。”因此贯穿整个课堂教学的活动内容都是与学生学习或生活亲密相关的。如何确定位置是本节课的重点，对二年级的学生来说，这一环节的指导必需细致、到位才能正确建立起位置的空间观念。新授开头，谢教师就利用动物王国的情景，从小猪的位置入手，“说说你刚刚是怎样找到它位置的”，充分利用学生的生活阅历，让学生在详细的情境中理解和熟悉数学学问。初步让学生感知如何从二维角度去描述物体的位置。 依据物体排列规律：排数和层数都是从前往后或从下往上数，个数或号数一般都是从左往右数。这实际上就相当于坐标中原点确实定。只有明确了“第一组第一个”“第一排第一个”或“第一层第一个

34、”，学生才能以此类推，确定其他位置。因此，教者在教学的前三个环节，针对这一学问点，进展了有层次的安排。在“说出小猪的位置”环节中，是利用学生已有的生活阅历，教师先提问：，现在要确定这只小猪的位置，仅仅用第几个，行不行？为什么不行？看来，确定小猪位置的说法还挺多的。说的同样是这只小猪的位置，为什么你们的说法会不同呢？教师准时提醒：为了沟通的便利，确定第几排和第几个就需要一个统一的标准。队伍中确定位置的挨次是一般从前往后确定排，从左往右确定个，可以用第（）排第（）个描述队伍中的位置。“查找楼房号”环节由于有了前面学问的铺垫，教师引导学生由小猴住的“其次层第三号”放手让学生推想出“哪是第一层第一号房

35、间”，从而找出其他小动物住的楼房号。从实际效果看，由于有了每个环节的精确定位，所以学生确定位置都比拟精确。固然在描述位置时,教师也让学生用不同的说法说出位置。例如：书架上书比拟多时，也可以用“第（）层倒数第（）本”来描述喜爱的书名位置，使学生能从不同角度敏捷运用所学学问。 整节课，谢教师采纳多样化的呈现方式，创设了不同的生活场景为学生搭建参加探究的平台，带着学生观看、争论、体验，学生在详细的情境中学会用“第几排第几个”，“第几层第几号”，“第几组第几个”等方式描述物体所在的平面位置，或依据平面位置确定物体。在整个教学过程中关注学生的情感与态度，学问与技能的形成与进展，使学生熟悉到现实生活中蕴涵

36、的大量数学信息，使每个学生都有表现的时机和获得胜利的体验，为学生的探究学习供应了一片沃土。 确定位置评课稿8 确定位置是一篇说明文，大家是否有解决的方法的呢，确定位置课文评课稿，我们来看看下文。 1、杨教师的谈话引入做得挺好，她首先是通过创设情景，出示三位航天员，并说明神舟7号放射胜利，圆了几代中国人闲逛太空的幻想，让全中国人为之傲慢和骄傲。科学家要在茫茫的大草原上快速精确地找到返回的航天员的位置，首先要确定好什么？由此引出学习确定位置的重要性。“座位”是一个学生感兴趣且生活中常常遇到的问题，使学生感到确定位置在生活中无处不在，加深了学生对数学来源于生活，数学与生活息息相关的印象。例如用数对写

37、出小青的位置，依据领到的数对找到自己的新位置，这些活动都极大的激发了学生的学习热忱。回忆这节课，学生在有意创设的来源于生活又富有活动性的学习情境中，学得积极主动，趣味盎然，在主动参加数学学习的过程中，体验到数学学问与生活的亲密联系。 2、引导学生观看、思索、充分利用实物数学，让学生动手、动眼，利用小组工作，充分的调动学生的学习积极性，使学生变学会为会学。整个课堂还是很活泼的。 1、目标定位精确，能很好的依据这一学段的教学目标。切实可行的定出本节课的教学目标。 2、教学设计合理，能充分考虑这一年龄段的学生的年龄特点，教师的引导和以学生为主体有机的结合起来，使得整节课布满了生气和活力。 3、教学理

38、念新奇，在课堂中能充分的使用以学习者为中心的教学方法，充分使用实物教学、小组争论沟通。教师能恰倒好处的进展引导，课堂气氛良好，师生关系融洽，教师充分调动起了学生的热忱。 4、学生知道细致、学法深入，通过整节课的教学表达了学生的学习方法变了。通过教师急躁、细致的引导的学生学习，使她感到了学习的欢乐。 1、能在教学当中注意学生的年龄特色，敬重学生的共性，敬重学生的个体差异，对学生进展共性教育。 2、构建合理。能充分考虑不同年龄段的不同特点。构建、营造出新奇，富有生命活力的课堂。 3、层次清楚，能依据教学的重难点，有的放失的层层推动，由易到难，由简洁到简单，使教与学的过程一目了然。/article/

39、 1、要重视课堂评价，在课中对学生应进展准时精确的评价，增加他们学习的信念。 2、教学语言不太标准，有些惯用语言应尽量少消失。 3、要重视小组沟通的有效性，不要流于形式。 这就是这节课给我的总体印象 确定位置评课稿9 【1】不同于上一节用数对确定位置的教学，本课是六年级关于位置方向的综合运用，要让学生在现实情境中熟悉北偏西、南偏东等词语的含义，会用方向和距离描述物体的位置，进一步感知方向和距离确定物体位置的合理性。 本课教学非常精彩，教师创设好玩形象的情境操作，不仅让学生布满兴趣，也让学生在探究中体会到为什么要用这样的方式确定位置，更加获得了胜利的满意感，其次教师设置了层层递进的嬉戏教学环节，

40、从知道方向和距离能找到位置，导致到方向和距离，不能找到位置，在冲突中推着学生自主探究，体会如何能精确描述位置，最终找到方法后能完成任务。 三个嬉戏环节同时也是三个教学层次，教师设置的特别精妙，并且教师在趣味性，规律性之外也特别注意学生的探究性，是一堂值得学的的数学课！ 【2】下面结合本课谈一谈自己的感悟： 1.课前创设嬉戏情境，关注学生已有学问。 从理论层面，我们知道数学教学要从学生已有的生活阅历和学问根底绽开。黄教师从课前活动的设计就关注了这一点。要求学生用语言描述班长的位置，其他学生来猜。其中大局部学生都用“第几排，第几个”来描述朋友的位置，可见他们理解“排”的含义，但对于“列”描述不清。

41、我想黄教师此时，也对学生的已有学问有所把握，在此根底上，她能引导学生初步理解“行”和“列”的含义，顺着学生的思维，让他们说一说自己的想法，然后教师再梳理什么是“行”，什么是“列”，以及先列后行的表述方式，我想这样处理，学生的理解很清楚。固然，这个环节动身点是值得确定的：一方面可以激发学生的学习兴趣，把学生的思维带进课堂；另一方面这样的活动能够帮忙教师精确地了解学生的认知起点，而且还能为新课供应丰富的教学资源，这是值得我们借鉴和学习的。 2.课中让学生充分体验，完成对学问的建构。 在本节课中，黄教师循序渐进地帮忙学生由直观到详细，由抽象到思维，主动轻松地完成对学问的建构。从学生自己的位置，到图片

42、上学生的位置，再由位置引申到小圆片，再到一个点，这样就把座位图抽象成点子图，又把点子图抽象成方格图，从详细到抽象，解决了本课的难点，如此教学真正是让学生在体验中对学问的形成不断完善。 教学大环节把握住后，教学的细节更值得我们研磨： （1）在学生面对座位图时，怎么确定“列”与“行”，当时对于“列”确实定消失了分歧，黄教师教师的处理是让同学们推断谁的正确，从观看者本人的角度来从左往右数。把课件中的座位图和实际生活中的座位图结合起来不断进展转换，在转换过程中，引导学生始终抓住一点，即从观看者的角度从左往右数。通过教师的有意识的引导，是学生理解并认同为什么要做出这样的规定，从而统一熟悉，解决分歧。 （

43、2）黄教师教师设计了一个制造数对表示位置的环节，虽然我们都知道数对的书写形式是商定俗成的，但是我觉得这个环节必不行少。虽然着墨不多，但是却给学生制造了体验、探究的空间。在此刻，学生的思维是活泼的，每一种表示方式都寄予了学生的思想，在比拟和梳理的过程中，会更明确数对的书写方法，也会感受到数对的简洁、便利。 制造数对环节的意图是明显的，让学生进展“找朋友”的嬉戏，这时学生依据教师的口令，如请（5,4）的同学起立，请（10,6）的同学向大家挥挥手等，学生兴趣很高涨，更加加深学生的印象了。后来黄教师出示了（1，x）结果站出来一排，紧接着让孩子们制造一个数对也产生这样的效果，黄教师消失了（x，x）（x，

44、a）等，层层递进，逐步深入。 3练习有层次，亲密联系生活。 黄教师在练习的设计上具有层次性，合理有效地使用课件，既稳固了当堂学生的学问，又关注了学生的个体差异，还激发了学生积极参加的愿望，使每个学生都有胜利的学习体验。 4、课程的拓展 以学校各教学楼为例，按方位布置好，告知孩子们点子图可以依据需要向两边延长，最终和地球的经纬度连接，使课程即有了深度，同时也拓宽了课程的宽度。 以上是从教师的角度来看课，其实一堂课的好坏不只在于教师的板书是否干净，行为举止是否大方，时间掌握是否合理，而更多的在于学生交往、互动的程度和水平，交往、互动的方式与成效。要想到达这样的目标，我们还需深研教材，备好学生，以饱

45、满的心情调控课堂。 用数对确定位置评课稿 用数对表示位置评课稿篇三 用数对确定位置评课稿 word文档可编辑 用数对确定位置评课稿 用数对确定位置评课稿 张教师这节课总体来看比拟成功的，主要表达在以下几点： 1、教学环节设计的科学合理，紧紧围绕教学目标实际教学活动，环节之间的过渡奇异自然。 2、教学中表达了数学贴近生活的思想，每一个练习题都有确定的实际应用价值，既渗透了数学学问，又联系了生活实际，实现了学科之间的整合。 3、教学准备充分，张教师利用课件教学，运用了现代教学手段帮助教学，对学生的学习起到了很大的帮忙，教学效果很好。 4、整节课师生互动很多，供给了充分地沟通空间及展现的平台，气氛活

46、泼。 5、学生答复正确时，刚好予以确定、表扬等等，评价性语言很多。 自己的一点建议：从学生回答下列问题来看，五年级的学生回答下列问题的完整程度不是很好，教师应留意让学生完整的回答下列问题，尽量少一些提示，避开填空似的回答下列问题，表达学生的自主性。 用数对确定位置这节课学问点不多，内容比拟简洁，上这节课，关键留意两点：一是如何把看似简洁的内容上出深度和厚度，把课堂上的丰富多彩；二是如何激发学生学习的必要，使学生在课堂上产生探究的欲望。这两点，在胡伟华教师和夏春红教师的课堂上得以具体的表达，下面我就比照着对两位教师的课堂处理方式进展简洁的评价。 一、以贴近学生生活实际的具体情境为载体，学习生活中的数学。 两位教师的引入课题局部迥然不同，胡教师通过课前谈话，让学生用自己的语言描述位置，介绍班级，了解学生的学问储藏，然后引入课题，自学课本，相识行列后再出示主题图，用刚学的学问来描述位置。 而夏教师也是用课前谈话的方式，让学生自己先