田忌赛马课文教案汇总田忌赛马优质课教案(四篇).docx

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1、 田忌赛马课文教案汇总田忌赛马优质课教案(四篇)精选田忌赛马课文教案汇总一 1、揭题板书（可课件出示）。指导书写“忌”字。 2、通过预习，你都知道了什么？ （孙膑、田忌、齐威王；赛了几次？怎样赛的？结果怎样？）（板书） 3、同样的马，两次的竞赛结果却截然相反。你有什么疑问吗？ （第一次是怎样赛的？田忌为什么输了？其次次是怎样赛的？田忌为什么会转败为胜？） 4、小组合作学习。（拿出课前做的马，演示两次竞赛的经过，说出失败或成功的缘由。） 5、指名演示，填充图表，指导理解两句话。 （1）由于齐威王每个等级的马都比田忌的强，三场竞赛下来，田忌都失败了。 （2）“从刚刚的情形看，大王的马比你的快不了多

2、少呀” 6、假设：（1）假如齐威王每个等级的马都比田忌的快得多，孙膑的计谋能胜利吗？为什么？ （2）假如要进展第三次竞赛，齐威王看破了孙膑的计谋，这样调整了马的出场挨次：中下上；下上中，田忌要想取胜，应当怎么办（黑板连线） 7、谈谈对课文最终一句话的理解：还是原来的马，只调换了以下出场挨次，就可以转败为胜。 外表上是马的竞赛，实际上是人的才智的比赛。课文在写赛马这件事的过程中，把每个人物的特点刻画得很是鲜亮，尤其是田忌、齐威王在不怜悯况下的神态、语气等都给我们留下了深刻的印象。下面，我们就来把课文中人物的对话局部再专心地读一读，读了以后看看会有什么新的熟悉或发觉。 1、学生自由朗读。（提示留意

3、过渡语的理解，想象人物的心理活动） 2、指名角色朗读，并说说是怎样处理的（为什么这样读？有什么新的熟悉？）。 3、学生评价并朗读。（启发说出理由） 4、教师范读，学生评价。（启发说出理由） 精选田忌赛马课文教案汇总二 田忌赛马是九年义务教育六年制小学教科书第十册第五单元的一篇讲读课文。这篇课文主要讲了战国时期齐国大将田忌和齐威王赛马，田忌连输三场，孙膑看了竞赛后帮忙田忌调换马的出场挨次，取得了其次次竞赛的成功。全文分四局部。12自然段讲田忌和齐威王第一次赛马，田忌失败了，312自然段讲孙膑让田忌要求齐威王再赛一次，齐威王同意了。1317自然段讲田忌和齐威王其次次赛马，田忌赢了，第18自然段讲田

4、忌取胜的缘由。本文的思想教育内涵非常丰富，通过教学，可以培育学生仔细分析的科学思维方法。 依据上述教材编排的特点，我确定以下这样的教学目标： 认知目标： 1、学会本课8个生字,理解“扫兴、挖苦、夸耀、讥讽、轻视、垂头丧气、胸有成竹、目瞪口呆”等词语的意思； 2、理解课文内容，体会孙膑的足智多谋。学会本课生字、新词，积存好词好句。 力量训练点： 1、培育学生仔细观看、分析、综合的力量； 2、连续培育学生有感情朗读课文的力量。 德育渗透点：通过对课文内容的理解,学习仔细观看分析的态度和科学的思想方法。 （一）重点 了解两次赛马时双方三匹马出场挨次的不同,体会孙膑的足智多谋。 （二）难点、疑点 孙膑

5、认为田忌可以取胜的依据是什么？ “教是为了不教”，这是叶圣陶先生教育思想的核心。“教为学效劳”这是素养教育的要求。对于如何教，各有各的说法，但是“因材施教”是我一贯欣赏的原则和方法，由于面对新世纪的挑战，将来的文盲是不会学习的人，我们的学生，假如将来走上社会不会学习，那么不要说去制造，就是生存也有问题，所以教会学生怎样学习显得尤为重要，因而，我在教学过程中将引导学生自主学习，主要采纳自学争论法组织教学，其次还穿插运用练习法、质疑法、电教手段等。通过这些方法来理解课文，体会思想，提高学生的阅读力量和自学力量。结合教法，我预备运用以下四种学法：自学争论法、质疑提问法、朗读理解法和动手操作法。 利用

6、现代化教学手段能给学生以直观的感受，因此，我预备了田忌赛马的多媒体课件；两场竞赛马的出场挨次可以动手操作，我预备了绿、黄两色的马各三匹，分别标上“上、中、下”字样，并让每组学生做了六匹小马。 （一）课前嬉戏，激发兴趣。 通过玩纸牌的嬉戏，使学生产生疑问，从而激起对学习课文的兴趣，同时检查学生课前预习的状况，以便以学定教。 （二）析疑定向，自读探究。 让学生自读课题，说说读了课题你想知道什么？让学生思索质疑，培育他们发觉问题的力量，由于学贵有疑，一旦他们提出了疑问，就能激发他们探究的兴趣。在学生充分发言的根底上，归纳出本节课的学习目标，使学习目标明确。 （三）自读自悟解疑。 在学生快速扫瞄，找出

7、描写两次赛马的段落之后，出示学习要求： 各人大声朗读12自然段、1317自然段； 各人按下面的句式，说一说田忌两次赛马的经过。第次赛马的时候，田忌先用对齐威王的，接着用对齐威王的，最终用对齐威王的。由于，所以田忌。 四人小组中，选一人说，另选一人用纸马演示两次竞赛过程。指导学生自学。接着我指名读相关段落，请两位同学在黑板上分别粘出两次竞赛阵容，并让全班看多媒体课件，利用多媒体课件图、文、形相结合，生动、直观的特点，使学生可以感知得全面，理解得深刻。 精选田忌赛马课文教案汇总三 一、教材分析： 田忌赛马是语文版小学教科书四年级第八册第五单元的一篇课文。这篇课文主要讲了战国时期齐国大将田忌和齐威王

8、赛马，田忌连输三场，孙膑看了竞赛后帮忙田忌调换马的出场挨次，最终反败为胜的故事。表现了孙膑的足智多谋。全文按事情进展的挨次可以分为三局部：“初赛失败”，“孙膑献计”，“再赛获胜”。本文的思想教育内涵非常丰富，通过教学，可以培育学生仔细分析的科学思维方法。本课时是其次课时，在第一课时学生“读通课文，学会生字新词,了解课文大意，把握课文构造，了解第一次赛马的经过、结果“的根底上，我设定本课的教学目标为： 二、教学目标： 1、理解课文内容，体会孙膑的足智多谋。 2、抓住人物的神态、语言等体会人物的情感及性格，有感情地朗读课文 3、培育学生仔细观看、分析、综合的力量。 三、教学重点、难点： （一）重点

9、 了解两次赛马时双方三匹马出场挨次的不同,体会孙膑的足智多谋。 （二）难点 孙膑制定计谋的依据是什么？ 四、教法、学法： 新课程标准提倡“自主、合作、探究”的学习方式，以培育学生自主、合作、探究的学习力量，为了充分表达“以教师为主导，学生为主体”的原则，我在教学过程中将引导学生自主学习，采纳自学争论法，质疑法等组织教学。结合教法，我预备运用以下四种学法：自学争论法、质疑提问法、朗读理解法和动手操作法。 五、课前预备： 布置学生预备好六张点数不同的扑克牌（三张红桃，三张黑桃） 六、教学程序设计： （一）复习导入新课： 1.听写生字新词 2.复习第一次赛马的经过,结果以及赛马后田忌与齐威王的神情.

10、 3.设置问题：其次次竞赛，状况会怎么样呢？让学生带着问题来学习课文的第三局部 （二）质疑，推理 1.指导学生自学，演示其次次竞赛过程 指名读相关段落，请一位同学在黑板上画出其次次赛马对阵图并注明竞赛结果 2.其次次竞赛的结果怎样？赛后，田忌和齐威王的神情发生了怎样的变化？讲解“目瞪口呆” 3.两次赛马，竞赛的结果为什么不一样呢？请学生从文中找出最能说明缘由的句子。关键在于“调换了马的出场挨次”。可是，这个挨次可以任凭调换吗？假设我们不按孙膑的计谋，换一种方法安排出场挨次，结果会怎样呢？这一问题必定引起学生探讨的兴趣。我顺势引导学生思索还有没有别的排法，给学生肯定的时间利用课前预备的扑克牌试着

11、排排，再争论。这一设计可以给学生宽阔的思维空间，通过摆、推敲、比拟、联系等方法，训练学生的思维力量。最终得出结论：孙膑安排的这个挨次看似无意、简洁，实则是经过反复分析比拟、周密筹划，细心筛选出来的最正确方案。从而引导学生体会孙膑的足智多谋。 4.孙膑是怎样想出这么绝妙的方法以弱胜强的呢？由此引出课文其次段：孙膑献计。让学生默读其次局部，边读边划出有关语句，然后沟通汇报自学状况，弄清孙膑能想出好方法主要得益于他能仔细观看、认真分析，让学生找出文中这句话来说明“齐威王的马比你的马快不了多少呀”“快不了多少”说明孙膑充分分析了双方马的速度，并依据它制定了计谋。因此“快不了多少”是其次次竞赛成功的关键

12、。通过这一设计我想到达两个目的，一是突破了课文的难点，二是使学生懂得，只有状况了解得很清晰，并把各方面的状况综合起来分析才能想出正确的方法，从而让学生受到科学思想方法的启蒙。接着问为什么田忌和齐威王没有想出这个好办法？答复这个问题，教师应引导学生抓住重点词句去理解、分析人物的心理、性格。 5.两次赛马的中间局部是教学的重点，这一局部不仅人物的对话多，而且孙膑、田忌、齐威王不同的神态、表情、语气描写得生动好玩，激发了学生朗读的兴趣！因此我让学生先充分朗读，然后让学生分角色朗读，通过朗读进一步领悟这段的内容、人物的心理及性格特点，更好的理解词语“胸有成竹、目瞪口呆”并且培育学生的口语力量。 （三）

13、拓展延长 叶圣陶说过，教材无非是个例子，要凭借这个例子能够使学生举一反三。因此我设计了两个问题： 1.其次次竞赛完毕后，田忌和齐威王又相遇了,这次他们会说些什么呢？ 2.田忌赛马这件事使你受到了什么启发呢？ （四）共性作业 田忌的获胜全部缘于孙膑擅长开动脑筋，最终，我为学生布置课后作业：找自己感兴趣的、有关动脑筋的故事读一读，参与班级故事会。 这个作业设计旨在培育学生搜集资料的力量，并让他们更深入地感受到动脑筋与获得胜利密不行分的联系。 精选田忌赛马课文教案汇总四 数学广角田忌赛马是“对策问题”是数学综合实践与应用领域的内容。本节课的学习从同学们熟识的故事入手，在学生兴趣盎然时借助小组合作，在

14、自主探讨应对策略中，发觉数学学问不仅从生活中到处可见，在竞赛中还有很大的学问。又在兴趣意犹未尽时，通过嬉戏，进一步激发了学生的学习热忱，加深了对本节课数学学问的理解。反思本节课的教学主要有以下几个方面的特点： 一、创设情景，从故事中查找数学学问 新课伊始请学生讲故事，引入“对策论”应用问题。这一情境，先让学生了解“田忌赛马”的故事全过程。这个课前导入，激发了他们学习的兴趣，使学生有良好愉悦的学习心情，接下来我充分利用多媒体帮助教学，通过动态的故事情境，让学生感受田忌赛马中的对策问题，引出探究的内容，提高了学生的学习兴趣。不由自主的进入了探究“最正确对策”的思考中，从学生已有的生活阅历动身，让学

15、生感到亲切易懂。同时，也使学生在轻松的气氛中初步体验对策论的方法在实际中的应用。 二、自主探究，从数学学问中查找数学思想方法 对策本身是一个很抽象的概念，学生只有经受了学问的形成过程，才能建够新的学问体系。所以解决问题时，给了学生充分沟通和研讨的时间和空间，教师能引导学生尝试着从数学的角度运用所学学问和方法查找解决问题的策略，使学生学会了在多种方案中查找最优方案的意识，提高了学生解决问题的力量，充分地发挥了他们的才情和才智。 三、应用练习，感悟统筹优化数学思想方法生活化 在练习的设计上偏重于解决生活实际问题等情景，提高了学生完成练习的积极性。在内容的设计上也安排了肯定的层次，有利于理解和稳固所学的学问，并形成新的技能和技巧。 四、嬉戏深化，表达解决数学问题的策略 教师能引导学生尝试着从数学的角度运用所学学问和方法查找解决问题的策略，促进了学问的互补互联，使学生学会倾听，学会了异位思索，学会了在多种方案中查找最优方案的意识，提高了学生解决问题的力量，最大限度地发挥了他们的聪慧才智。学生在开心的嬉戏中体会运筹的数学思想方法，滋生优化意识。