秋天反思教学反思通用1200字范文（8篇）.docx

《秋天反思教学反思通用1200字范文（8篇）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《秋天反思教学反思通用1200字范文（8篇）.docx（19页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 秋天反思教学反思通用1200字范文（8篇）秋天反思教学反思通用1200字范文1 ?秋天的思念是闻名作家史铁生在母亲逝世后所写的一篇回忆性散文。文中叙述了自己双腿瘫痪后,几乎丢失了生活的士气,是身患重病的母亲用爱护入微、肤浅无私的爱，使自己明白了生命的意义，重新燃起生活的信念。在整理好教案后，我上了这节课，我带着自己的感情上了这节课。反思执教的过程，我认为胜利之处有以下几点： 一、满足之处: 1、思路清楚 2、学生有些解读超出了我的预见，生成点较多。 二、缺乏之处： 1、从课的完整性上看，结尾时对“秋天的思念”的题旨分析略显缺乏。 2、生生间的对话还不够，虽然也有生生间的正面交锋，但限于时间，

2、教师并没有让学生充分发挥。否则生成点会更多，或许更精彩。 3、无小组争论，提问范围较小，讲太多。 4、情感引领未到位，问题颠倒，应当先让学生找出来重点句子，再进展分析。 5、当教学中遇到学生的生成影响教师的教学预设的时间、节奏和内容完成时，教师应当怎么办的问题。这节课里也有几处学生的生成颇有意思，但我顾虑时间不够，中止了学生的发挥，虽觉得有理由，但仍觉圆满。 6、未让学生充分发挥主观能动性，未调动学生的积极性。 秋天反思教学反思通用1200字范文2 秋天的雨是一篇抒怀意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。课文的内容丰富多彩，把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物奇妙地串起来，从整体上带出一个

3、漂亮、丰收、欢快的秋天。使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美妙，感受课文的语言美。 通过本课的教学，颇有一些体会： 一、阅读的层次性 在第一课时，检查了学生的自学状况，做到了把课文读正确、读流利。在其次课时又在感受秋天美妙的根底上再读课文，并让学生自主提出下一步学习目标，美读课文。让学生把自己最喜爱的一段自由练读，在指导朗读时，则以点带面，采纳多种方式帮忙学生有感情朗读课文，对不同的自然采纳不同的方法。其次自然段采纳分句理解朗读的方法，其次自然段则用“吃水果”的方式调动学生兴趣，第三自然段则运用引读的方法，一篇课文因采纳不同的方法，读得美，读得兴趣盎然，读得布满兴趣。 二、思维的多样性 在本

4、课的教学目标中，有理解“五彩缤纷”这个词语的意思，在实现这一目标时，首先引导学生从课文中理解，教会学生运用联系上下文的方法理解课文，引导学生还可以用哪些方法来理解它。有的学生说看图，有的学生联系生活实际，最终引导学生用自己画的树叶在黑板上进一步形象生动地理解了这一词语。从工具书的运用到分解词素，方法多样，不同层次的学生总能找到适合自己的方法，符合多样性的教学课堂。 三、自主探究精神的表达 在整个教学中，我敬重学生的个体差异，鼓舞学生有自己的独特感受，让学生做课堂的仆人，使学生时时感到，我会说，我会学。在教学环节的设计上到处考虑到学生的学情。贴近学生的生活实际，“你想用什么标准评价、”你想怎样去

5、读“你喜爱哪一段“，自主的火花时时出现，但自主的同时也不忘探究，引导学生深入理解课文，更好地感受秋天的漂亮。 秋天反思教学反思通用1200字范文3 昨天上午，天空正好下着连绵的秋雨，我和我的学生一起学习了一篇美文秋天的雨。 ?秋天的雨是一篇抒情散文，课文以秋雨为线索，将秋天的众多景物奇妙地串起来，从整体上带出一个漂亮丰收欢乐的秋天。依据教材特点，教学中，我以一个“美”字贯穿整课堂。一是营造一个轻松和谐的学习气氛，通过让学生画秋天学会观赏美；二是通过多种形式的朗读、品读课文感受语言美；三是通过扩展活动，引导学生联系生活去发觉美。 我认为这节课，较胜利之处是重点落实的较好，难点也亦有所突破。这个课

6、的教学重点就是让学生感受秋天的美妙，体会课文的语言美，教学中，我以“读”为教学主线落实教学重点。读的形式多样，如默读，朗读，自由读，指名读，齐读，师生赛读，挑战读。读的目标不同：自由朗读全文，感知课文；逐段朗读，想象情境；品读课文，沟通感受等。 本课教学难点是多种修辞手法的使用及被艺术化了的语言，使课文抒发感情较含蓄给学生造成理解的困难，为突破这个难点教学中，我没有作过多的解释，而是通过让学生分不同层次的读，从中感悟语言的美体验秋天的美妙。例如：在教“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的酷热”和“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘啊飘啊，邮来了秋天的凉快。”我先请一位学生读一读，实行评价。

7、接着提出要与他竞赛读，看谁读的好，激发学生读的兴趣，再让学生实行挑战读，看谁读的更好，最终让学生依据自己的水平，说说读完后感受到了什么？学生们的答复都是很精彩的：酷热的夏天已经走了，凉快的秋天来了。这就是多读的收获。备课时，我曾想过，能不能让学生也来仿照说说类似的句式呢？实际上这是对学生语言水平制造的一个举措。但后来一思考，学生能说出许多个比方句，但肯定不能说出意境如此美丽的句子，万一课堂上消失了“冷场”的现象，那就不好了。想想还是不要这个环节吧。实际上孩子们的想象力是无穷的，是不行预见的。课堂教学中，肯定要放开手来，信任学生能行。 秋天反思教学反思通用1200字范文4 在本课教学中，我从学生

8、的兴趣入手，遵从学生是学习的主体这一原则每个环节都留意激发学生学习兴趣。 本文运用比较的手法，表现秋天丰收的美妙景象，表达了对秋天的宠爱与赞美。 1、多种形式熟悉字，培育识字力量 本课要熟悉8个字，会写8个生字，在教学过程中，先引导学生自主识字，分析字形，利用学过的识字方法，加一加，减一减，形声字，顺口溜这些方式识记，这些方法趣味性强，调动了学生的识字兴趣。 2、注意朗读力量的培育 “阅读是一种共性化行为”，在指导学生朗读时，教师可依据语言文字，引导学生绽开想象，领悟其中的感情。在本课教学中，我抓住“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把”这个句子引导学

9、生体会感悟秋天的美。首先我让学生自由读，然后闭眼想象：你好象看到了什么?听到了什么?闻到了什么?然后把自己的感受通过朗读表现出来呢。 但是，在朗读感悟过程中，课堂气氛不够活泼，我让学生喜爱哪句读哪句，并想想为什么喜爱。大局部学生都喜爱“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。”至于为什么喜爱，孩子们却说不出来，这是我没有预料到的。接下来就要靠教师的引导了，可是我只是抓住了描写颜色的词语，让学生去感受秋天的颜色，没能通过多媒体帮助教学。 那么在我这节课当中，就可以这样设计：先让学生自由读，然后想象：你好象看到了什么?听到了什么?闻到了什么?学生的脑海中出现

10、出一幅幅形象的画面，然后依据学生的答复，在恰当的时候运用多媒体出示一些与文章内容相关的图片，这样学生就能感受到丰收的喜悦。通过梨与灯笼，苹果与脸颊，稻子与大海，高粱与火把的比照感受秋天的漂亮，体会语言文字的生动形象，让学生在不知不觉中领悟语言文字的美。接下来再让孩子们读，孩子们肯定能读出自己的感受了。 当孩子们理解了这漂亮的丰收的喧闹情景时，以“谁使秋天这样漂亮?”将丰收的景象转到丰收的缘由，这样孩子们对勤劳的人们的赞美之情也会油然而生了，还可以让学生说说你想对这些勤劳的人们的话，由此加深了孩子们对劳动者的鄙视之情。这样学生自然就能读出对劳动人们的赞美之情了。 秋天反思教学反思通用1200字范

11、文5 秋天是一个丰收的季节，也是孩子们放飞心灵最好的时刻，学生们耳闻、目睹、感受融合体验的全过程。因此教学设计时，我抓住三个环节：一是让学生沟通自己生活中对秋天的切身感受；二是学生自读、同桌互读、教师伴读，在多种读中了解到了课文以秋雨为线索，感受到课文语言美；三是通过品读赏析中了解到了秋天的特点，从中感受到秋天缤纷的颜色，丰收景象，还有深秋中各种动物、植物预备过冬的情景。 对于刚刚从低年级升中段的学生来讲，对课文内容的整体把握还是有肯定难度的。因此采纳初读课文呢，让学生思索争论：课文有几个自然段，每段主要讲什么？引导学生了解，主要内容就是每段开头的一句话。在此根底上，再深入到每一段，理解课文是

12、从哪几个方面写秋雨的。学生在整体感知之后，随机引导学生交谈自己的亲身体验，如，现在正值秋天，秋雨绵绵，你感觉秋雨有什么特点？学生感受不错，孩子们得意的小手像雨后春笋一样，有的说像牛毛，有的说凉凉的，有的说打在脸上舒适我做了总结，是啊，秋雨的特点是：凉爽、温顺。同时引导学生带着自己的心里感受读文，学生声情并茂的读起来，很仔细，也很得意。 其实，学习语文也是学生各种综合力量不断积存和提升的过程。二年级学生对学问的理解比拟浅薄，停留在外表现象，因此，本节课借助其次自然段的学习教给学生理解词语的方法：“五彩缤纷”，这个词语比拟抽象，让学生一边读文，一边出现景物的画面，读完课文后学生很快地理解了词语的意

13、思，并让学生告知我你们理解词语的方法吗？学生说：在语言环境中理解词语。这一自然段语言也特殊美丽，在反复品读的根底上，让学生口头仿写比方句，刚开头，学生表达的还不够流畅，经过几位同学的展现，学生们的学习积极性调动起来了，不同程度上对秋天的风光做了描写，这样既学懂了课文，又丰富语言的积存。 细心研读通过一二自然段的，学生对词语的理解方法有了收获，还了解了总起句和分述，为后面自然段的学习奠定了根底，同时也为今后的写作做好了铺垫。为了稳固围绕一个中心把事情写详细的方法，我当堂做了训练：如，下课了，操场上课真喧闹。让学生补写详细的内容，大局部学生写得很不错哟！ 教学是一门艺术，表演的好不好，在于我们教师

14、的引导。本节课有收获，也有圆满，学生没有把自己的实际感受通过朗读表达出来。因此，语文不仅要教学生学问，更重要的是培育学生丰富的情感去表达，今后肯定要培育学生朗读的力量。 秋天反思教学反思通用1200字范文6 在教学中，我除了培育学生独立阅读课文的力量外。还重视学生说的训练和情感培育，先让学生采纳多种方式把课文读熟，理解文中的重点句段所表达的含义。然后对文中印象最深刻的句段各抒己见。说的时候要着重抓住“我”和“母亲”的心情做比照：“我”因瘫痪，脾气变得暴怒无常，砸东西，对生活失去了信念，“母亲”不但不责备“我”，反而等“我”心情恢复安静后抚慰“我”，还说要带“我”去北海看菊花。经过比照，学生懂得

15、母爱的无私和宏大，也更表达出 “我”对“母亲”深深的内疚、喜爱、思念之情。 学生说感受：“我暴怒时。母亲却偷偷的躲在一旁流泪，使我想到我平常也是那样对待我的妈妈的，从今以后，我肯定要好好爱自己的亲人。不能等失去了他们后才去懊悔”；“当我同意母亲去公园看菊花时，她却突然晕倒送去医院，从今与我诀别，临终时都没能和我说上一句话。表达母爱的宏大和无私！同时也表达我对母亲的内疚、思念之情” 渲染气氛，创设情景。对学生进展口语表达训练，同时也是对学生进展情感教育。 我说：“又是一个深秋或清明节，假设你是我，在母亲的坟前，你会对母亲说些什么呢？”学生纷纷演说，真情流露。最终一个举手的是平常很少发言的男生，我

16、们都知道他父亲去年才去世。此时全班同学都把目光移向了他，我也给他投去温柔和鼓舞的眼神，他站起来缄默了约5秒钟后才说：“妈妈！我来看你了，是妹妹推着我来的。又是一个深秋，我带来了你宠爱的菊花，我最终明白你坚决要推我去北海看菊花的缘由了，但晚了，还没出门，你就晕到被送去医院，我没想到你的病已经变成这样，谁知道这一去竟是诀别，连你临终的话语我也没能亲自听到，妈妈，可我清晰你要对我说什么，你是要告知我要像菊花那样顽强的活着，好好的带着妹妹活着”说到这，他已泣不成声“我也想对我死去的爸爸说：爸爸，你放心吧！我和妈妈也会顽强的活着的”同学们听到这已经是泪流满面。我也被深深的打动了。 本文情感深挚，辅导学生

17、专心的读，用情地读，就会被“母亲”对“我”的爱所深深的打动，你会跟着“我”一起痛，一起哭，一起思念，一起在爱的支持下，顽强地 面对人生。 透过一些细小的情节来表达对母亲的思念，从而也使我想起史铁生苦难的一生，“没有经过苦难的人生是幸福的人生吗？没有经受过苦痛的人生是幸运还是不幸？我想感受那些经受过大苦大难的人所体会到的人生况味和所获得的人生价值”这是宋秋雁在走过苦难-记我无比仰慕的作家史铁生一文中的节选。使我想起在教育教学中，对学生贯穿情感性教育和挫折性教育是有必要的。 史铁生在合欢树一文写道：“我坐在宁静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地呼唤母亲回去呢？很久很久，迷模糊糊的我听见了答复

18、：”她心里太苦了，上帝看她受不住了，就呼唤她去了。“我好像得到一点劝慰，睁开眼睛，观察风正从树林穿过。”读着这些苍凉的文字，感受到他经受的磨难和苦痛是不行理喻的，没有经受过苦痛的人是写不出那样凝重悲壮的文字来的，也永久感受不到在那苍茫的底色下汩汩滚落的热流！ 通过对秋天的思念的阅读，让学生受到了宏大母爱的熏陶感染，承受了一次“爱”的教育；还提高了学生的自读力量。 秋天反思教学反思通用1200字范文7 ?秋天的思念这篇课文叙述了一位重病的母亲，爱护入微地照看双腿瘫痪的儿子，鼓舞儿子要好好活下去的故事，歌颂了宏大而无私的母爱。在初读这篇课文时，就让我潸然泪下，我也是母亲，我能体会当母亲面对这残酷的

19、事实，心里是如何的痛苦。可不管命运是如何的曲折，还是要英勇的面对生活，顽强的往前走，我也愿向文中的母亲一样永久做一位顽强的母亲，无私无悔为孩子付出，同时也通过学文让学生体会父母的辛苦，体会文中母亲的宏大与无私。因此我设计了如下教学环节。 一、查阅资料，了解背景，初读课文，整体感知 这篇课文篇幅不长，但饱含深情。故在教这篇课文时，我思索了很久，假如把着重点放在分析人物上，我想会不够真实，而没有真实感，学生也无法体会这样的情感，因此，我在课前先让他们对史铁生有一个了解以及和他的母亲的经受有一个较为具体的了解。这时在课堂上让学生读的时候就很宁静，我想他们能有感情地阅读，说明他们看懂了别人的苦难。情感

20、铺垫之后，我连续情感的感染，我渐渐地、带着深厚地情感读了这篇课文，读得潸然泪下，特别的动怀，这时课堂上，学生听得很专注。在读文评价中，一个学生也说道，教师读得很好，我感动了。第一节课，在我营造的这样的课堂气氛之中，我和学生开头了沟通，把自己最感动的地方读读。因此这一节课学生了解了课文的也许，解决了生字，也有了往下学的兴趣。 二、品读感悟，沟通情感，深化理解，升华情感 其次节课，我着重请学生谈谈感受，这时我就把课堂交给学生们了，让他们有时机吐露心声，让他们无拘无束的说。 1、让学生畅所欲? 开头读文时，让学生边读边划出文中自己最感兴趣的句或段，并要小组间说一说自己喜爱的缘由。汇报：有的学生说最喜

21、爱第一自然段，由于“我”因瘫痪，脾气变得暴怒无常，对一切美妙的东西都失去信念，砸东西，可是妈妈却忍受了这一切，她不但没有怪“我”还等“我”恢复时说要带“我”去北海看花。有的学生说，我最喜爱其次自然段，由于那里写出妈妈再一次的要带“我”去北海看花，几乎是在央求“我”，妈妈之所以央求“我”是为了让“我”快乐呀！有的同学说，我最喜爱最终一个自然段，由于，妈妈虽然离我们而去，但是我明白妈妈的话，懂得珍惜生命和妹妹一起面对生活的困难，英勇的活下去。也有的同学说，喜爱文中的五、六两个自然段，由于这里讲了“我没想到她已经病成这样”。说明妈妈有病，且由于过度的操劳，病已非常严峻了，却还是不告知儿女，这不都是为

22、了我们儿女吗？还有她临终前的最终一句话，也正表达妈妈在生命垂危时还挂念着自己的儿女该怎么办，根本都没考虑自己，这就是母爱，无私而又宏大的爱。在此时让学生畅所欲言，只要他们的感受是真实的都说出来。 2、让学生各抒已见 有的学生觉得刚刚同学说的他还有更深入的内容需要袒露的同学，我就赐予他们以补充说，如：第四自然段中，当“我”同意了母亲去看花后，母亲的情感变化“喜出望外快乐絮絮叼叼敏感”把母亲的那种肤浅而无私的爱再一次表现得淋漓尽致。再如：有的学生说自己也很喜爱最终一个自然段，缘由是写了后来妹妹推着“我”去北海看了菊花开得烂漫，写菊花这种能在寒风中开放的花，就说明菊花能战胜恶劣环境，依旧开放，自己也

23、要像菊花那样，与生活中的困难斗争，英勇活下去。 3、开掘学生独特见解 这针对成绩较好的学生，让他们对同学的看法有不同体会的可以说说自己的见解，说出来，可感染其他没有觉察的学生。如：最终一个自然段，有位学生说，在妈妈离开后的日子，妹妹推我去北海看菊花，看到“黄色的花淡雅、白色的高洁、紫色的花热闹而肤浅、泼泼洒洒、秋风中正开得烂漫”。本文重点写几件事，为什么着重笔墨来写菊花呢？是由于我觉得写菊花的淡雅、高洁、热闹而肤浅，这就正如他的母亲对子女那种纯净高尚、无私的感人挚深的母爱，同时也是对把母亲浓浓的思念之情寄于泼泼洒洒、烂漫开放的菊花这中。听了这个学生的独到的见解，我很震动，学生能从读文中感受到了

24、，这正是史铁生秋天的思念中所寄予的感情，故也以此命题。 4、带动后进生 就是要让没有发言的学生，对学文过程中你比拟赞同或观赏的说法，做有选择性的重说，旨在帮助差生。学生的差异是存在的，对于阅读不够深入的学生，往往是能找到自己喜爱句、段。但却说不清自己喜爱的缘由，没有与的情感产生共鸣。当他或她听到同学所说之后，再来用语言表述哪怕是重述，也是有益的。屡次的磨合，这种差异就会日趋削减。 通过两课时的教学，我发觉，整个教学过程特别流畅，学生的情感得到充分的调动，课后再写一封给父母的信，并要求他们写完后拿给父母看。通过其次天的作业与家长的反应看，许多同学都体会到了父母的劳累，也与父母作了次难得的沟通。

25、本篇课文的教学或许没有精雕细琢，但学生投入了真情实感，调动了学生的学习热忱，也联系实际体会到了父母的劳累，所以说学习本课还是很真实有效地。 秋天反思教学反思通用1200字范文8 最近教学秋天的思念一文时，设计的最终问题是：有没有领悟“好好儿活”这句话的深意？你是从哪里看出来的？ 生1：领悟了这句话的深意。课文最终清晰地写着：“我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。”他们已经都懂了。 生2：我补充一点：课文p5解释里对的介绍说明，没有铺张自己的光阴，后来成为了当代作家。可见他懂了母亲的话。 许多学生点头表示赞同。教师也微笑着点头。 生3：我也补充一点：课文最终一段说：“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊

26、花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热闹而肤浅，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”以前母亲央求他去北海看菊花，他都拒绝，那年秋天他去看花了，所以说他是以自己的行为证明他理解母亲了，明白了“好好儿活”的深意。 生4：刚刚的答复里有个错误，他没有“都拒绝”母亲的央求，那次他是同意了去看菊花，只不过母亲去世了才没去成的。 生3（反对）：那一次，面对母亲的央求，他没有说好，只是问：“什么时候？”但这也让母亲“喜出望外”，还说要“预备预备”，于是他说：“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好预备的！”可见，从他的内心来说，是不想去看菊花的，只不过可能母亲说的次数多了，心中烦，才这样说的。 师：你的反对让我们更

27、好的理解了那次他同意母亲去看菊花时的心理，从这个角度来看，用“都拒绝”可以吗？ 学生点头。 生5：我有个疑问：那年秋天他去看了菊花，以自己的行为证明他理解母亲 “好好儿活”的深意，这我明白了。可为什么要读后面的那个句子呢？回答下列问题不是应当简洁吗？ 师：你的意思是，描写菊花颜色的那个句子不能表现他对“好好儿活”深意的理解？大家怎么看？ 学生沟通探讨后。 生6：能够表现领悟了“好好儿活”的深意。母亲想带他去北海看菊花，就是想让他看到生命的颜色，盼望他不要那么颓废，那一年，他看到了菊花的不同颜色，就是看到了生命的颜色。 生7：淡雅、高洁不但写的是花，而且让人联想到人的精神品质，比方古人写梅兰竹菊

28、，就是在写君子的品质。 生8：他看到了花的颜色，回想到母亲对他的爱，感觉那爱就像白色的菊花那样纯粹而高洁，像紫红色的花那样热闹而肤浅，他想到母亲对生命不轻言放弃的精神。 师：如此说来，对菊花颜色描写一句是极有意味的，从中我们看到他生命颜色丰富起来了。王国维先生说：“一切景语皆情语，一切情语皆景语。”说的就是读者能从作品中一切描写风光的句子里体会到的思想感情。所以刚刚，我们外表上读的是景，其实品的却是的情。现在我们就来有感情地朗读这段文字，感受一下他赏花时的心情。 那堂课上学生对这段内容的学习让我印象深刻，静下心来反思课堂教学的过程，觉得将课堂的话语权还给学生真是件好事。 现在，课堂教学追求“以

29、生为本”，这从某一层次上来说算得上是教学的回归。虽说这样的课堂不是每节课都胜利，但至少有几分钟或十几分钟的阅读是属于学生的；虽然这样的课堂开头的时候总觉得别扭，教师好像被迫“冷落”了，但课堂里的变数增加了，学生想说会说的增加了。 教师要有转变课堂角色的意识，联合国教科文组织编撰的学会生活 中有这样一句话：“教师应从一个学问的传递者变成一个教学活动的组织者和筹划者，学生思索的鼓励者和引导者，一个交换意见的参加者，而不是拿消失成真理的人。”从“学问的传递者”到“教学活动的组织者和筹划者”、“交换意见的参加者”，说说简单，做做真的很难。 一、要不断地鼓舞学生在课堂上说。 学生在课堂里会不会说，能不能

30、说，取决于教师给不给时机，固然，也取决于教师对学生说什么的指导。教师既要让学生明白，课堂是研讨提高的地方，是解决困惑的地方，更是展现实力的地方。只有首先让学生有“说”的意识，学生才有在课堂里“说”的可能。 学生在课堂里对文本的解读，可以说些什么？说他对课文主题的理解，说他对文本语句的感悟，这些都包含在教师预设的文本理解问题里。在学生辅导用书纷呈的今日，学生说的这些理解和感悟，很有可能并不是他自己真正对文本的解读。那就要鼓舞学生大胆地说他获得这些理解的依据或途径，更要鼓舞说他在文本阅读中的困惑及不解，说他在听同学答复时产生的疑问只有学生在这些方面不断地说，不断地辨析，才可能真正走进文本，理解文本

31、。 教学片段里生4、生5说的内容应当就是促使学生对文本解读的一个良好契机。这是鼓舞学生在课堂里说的结果。 二、要力求给每个学生都有说的时机。 学生的个体是不一样的，有的外向，有的内向；有的天生喜爱在群风光前表达，而且人越多他表达时越有感觉；有的小范围里能表达，人一多他心理就犯怵。这些也正常。教师要鼓舞学生在课堂大胆说，就要创设时机，让每个学生都有说的可能。 现在小组合作学习模式，肯定程度上给了那些偏内向，不喜爱在群风光前表达的人一个说的时机，而那些会说和喜爱说的学生同样不会放弃这小组争论时的表达时机，教师要引导这局部学生首先将说的时机给那些不太会说的学生，然后再由他们组合小组的意见在班级里进展

32、表达。 力求给每个学生说的时机，不是逼迫每个学生必需说，一旦让说由权利变成义务，学习对学生来说就变成了负担，这就会让那些不愿说的学生厌恶课堂，这会对课堂学习产生不良影响。 三、要准时对学生说的内容做出反应。 生活中任何人都一样，需要有人听他们说，还需要听的人对他们所说的内容做出反响，这种心理需求很正常。这或许也是评价存在的另一价值。 课堂上，学生说了，说得好或不好、或还有问题，都要准时给与评价。这评价既可以是由学生来完成，也可以由教师来完成。学生评价刚开头的时候更多侧重于声音是否洪亮、口齿是否清楚等，渐渐地就转变到对内容的不同理解，或是否还有补充等方面上来。相对于学生的评价，教师的评价应当更丰富些，如：确定学生解析的角度、赞美学生情感的把握、订正学生表述的漏洞等，在看似不经意间对学生的学习起到指导性作用。 评价可以是言语评价，也可以借助于肢体语言。课堂里，师生的微笑、惊异、点头、摇头，精彩处师生的鼓掌，都是一种快而有效的评价。 将课堂还给学生，和学生一起在课堂里公平对话，长期坚持下去，学生会给与我们更多的惊喜。 也但愿这批初一的学生能将说的习惯始终保持着，伴随着时间的消逝，说的欲望不断提高，说的力量不断提高。