秋天教学设计一上秋天教学设计(五篇).docx

《秋天教学设计一上秋天教学设计(五篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《秋天教学设计一上秋天教学设计(五篇).docx（19页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 秋天教学设计一上秋天教学设计(五篇)推举秋天教学设计一 1.能感受大自然的美妙，感受大自然的欢乐，能进一步走进大自然的怀抱，形成积极乐观的生活态度。 2.情愿将秋天中自己觉得最欢乐、印象最深的事讲给大家听，在叙述中培育表达、倾听和与别人沟通的力量。 本设计注意情境创设，激发学生的交际欲望；注意多向互动，提高交际实效；注意习惯培育，提高学生的表达、倾听和与别人沟通的力量。 1.课前布置学生走进自然，回忆过去的生活，感受秋天给人们带来的欢乐，为课上的交际作预备。 2.多媒体课件。 一、凭借课本插图，引入交际话题 1.课件出示课本插图，学生读图，说说画面所呈现的内容，知道这节课要说的是秋天的事情。

2、 2.讲一讲家乡的秋天、印象中的秋天是什么样的?引导学生从画面的内容说开去。 3.师谈话：同学们说得真好!是的，秋天是个五彩斑斓的季节，它给人们带来美的享受，带来丰收的喜悦，带来无尽的欢乐。在这美妙的金秋季节，让我们一起来叙述秋天给我们带来的欢乐，好吗?(板书交际话题：秋天的欢乐) 设计意图：教学伊始，凭借教材中的插图，让学生说画面内容，沟通家乡的秋天、印象中的秋天，把学生带入详细的交际情境。 二、播放活动情景，明确交际重点 师过渡：同学们请看录像片段，回忆一下当时的状况，说说让你感受到欢乐的是什么? 1.情境一：班级学生秋游情景(课件播放录像片段) 学生观看录像片段后，师生互动例如： 师：同

3、学们，看了刚刚的秋游录像片段，你想到了些什么? 生：我想到了秋游那一天，我看到了漂亮的枫叶，它们有黄色的、红色的，在那郁郁葱葱的松林中显得非常刺眼。我还拣了几片枫叶，用它们来做书签。 师：很好!你不仅观赏到秋天的美景，还享受到用枫叶做书签的乐趣。 生：看了录像，我想起了秋游时和林林同学一起采集野白菊花送给王教师的情景，王教师可快乐了。 师：王教师很快乐，为什么快乐能说一说吗? 生：王教师说野白菊花能明目清火，可以泡菊花茶喝。 生： 2.情境二：学生到果园参观，和果农一起采摘果子(课件播放录像片段) 学生观看录像片段后，师生互动例如： 师：看了刚刚的录像片段，你想说些什么? 生：果园里的果子种类

4、许多，有火红的柿子，金黄的橘子看着它们我可快乐啦! 师：看到丰收的果园很快乐，从中你感受到什么? 生：从农夫伯伯的笑容中，我感受到今年又是一个丰收年，农夫的口袋里肯定又多了不少钱。 生：看着录像，我不禁想起了那些得意的果子，想起它们给我带来的欢乐。 师：能说说哪些果子得意在哪里吗? 生：柿子像一个个红灯笼挂在树梢多么惹人宠爱，水灵灵的葡萄像珍宝一样真好看，小石榴还张开嘴巴向我微笑呢! 师：你说得太棒了!是啊，看到丰收的风光怎能不快乐呢! 生： (在学生叙述过程中，要引导学生明确本次交际的重点在于把秋天的欢乐说详细，教师的指导语言要流露出快乐的心情，以便为学生作出示范。) 设计意图：选择播放学生

5、自身参加过的、感兴趣的活动录像片段，师生互动，有利于帮忙学生明确本次交际的重点，为下一环节学生叙述秋天给自己带来的欢乐作铺垫。 三、回忆生活经受，说出秋天的欢乐 师过渡：秋天里，让我们感到欢乐的事情实在是太多了，现在请同学们翻开记忆的闸门，想想说说美妙的秋天都给自己带来了哪些欢乐的事情? 1.回忆生活说话题 (1)学生回忆过去的生活经受，回味秋天给自己带来的欢乐。 (2)指名说说自己所回忆的事情，激活学生的记忆表象。(在学生说话题时，教师要提示学生说清是什么时候、什么地方的事情，是做什么事情感受到的欢乐，以触发学生的思维。） 设计意图：引导学生回忆秋天给自己带来的欢乐，最大限度地拓展交际话题。

6、 师过渡：从刚刚同学们说话题的发言中，教师发觉同学们对秋天的了解还真不少，下面请同学们选择自己认为能让人感到欢乐的事情说给大家听。(课件出示叙述要求：要把秋天让人感到欢乐的地方讲清晰，要说出自己的欢乐，要让人听了受到感染。) 2.自主预备，自己说给自己听 在学生自主预备时，可提示学生先想一想自己要说哪几个方面，然后再说一说。 3.小组合作，说给组内的同学听 (1)学生分组。(学生的分组要留意不同地区学生的合理搭配，做到组内质异，组间质同。) (2)学生小组互动沟通，教师要参加到小组的沟通中去，并依据交际要求作相应的指导，物色在班上沟通的人选。 设计意图：以上两个环节的教学，先是学生个体自主梳理

7、、试说，让学生在自主的语言实践中提高自己的口头表达力量；再是小组合作、互动沟通，让每位学生都参加到交际活动中，最大限度地扩大学生沟通、表达的范围。 4.多向互动，让全班同学共享“我”的欢乐 师过渡：刚刚，同学们就自己所感受到的秋天的欢乐与小组内的同学进展了充分的沟通，从大家的表情中教师可以感受到你们的沟通肯定特别精彩，现在请各小组选派一名代表在班上沟通，让我们一起共享秋天给大家带来的欢乐。我们来比一比、评一评，看看谁的介绍最能吸引大家。 全班的沟通要留意以下几点： (1)要留意发言代表的代表性。如农村的、城镇的、山区的、平原的、产稻区的、产茶区的 (2)要留意让没有经受过体验某种秋天欢乐的同学

8、，在听后提出自己不明白、想知道的内容。 (3)同学的补充要依据实际进展合理的调控，教师要凭借自己的童年阅历参加交际。 设计意图：班级沟通，既为全体学生供应示范，又是落实多向互动的凭借，是提升交际质量的重要保证。 四、拓展训练时空，为习作作预备 1.师总结谈话：这节课，同学们个个都能说会道，在交际中，我们感受到秋天给我们带来的欢乐，感受到春种秋收、春华秋实的欢乐，让我们走向自然、亲近自然，去发觉大自然更多的微妙吧! 2.拓展训练：开展留住秋天的欢乐的活动，凭借我们灵活的小手，把自己感受到的秋天的欢乐画下来，并向爷爷、奶奶、爸爸、妈妈或者邻居家的小朋友介绍自己的图画。 设计意图：该环节的教学，通过

9、教师的总结谈话，把交际活动从课内引向课外，激发学生喜爱秋天、喜爱大自然的情感；拓展训练的安排，注意与语文实践活动的整合，有利于提高学生的语文综合素养。 推举秋天教学设计二 留住秋天一课，教材中呈现的是孩子们留住秋天的各种活动，有的画画、有的制作，用的主要材料都是学生生活中可见的秋天的落叶和果实等，这是一篇典型的集生活性、开放性、活动性为一体的课文。本着一切从儿童生活动身，以儿童的已有的生活阅历为起点，在进展生活教育的同时自然地进展品德教育的教学理念，我将这课的目标做了如下设定： 1初步了解秋天的特点，感受秋天的季节特征。 2运用具有秋天特征的物品，独立或合作，发挥想象制作与秋天有关的作品，同时

10、学会观赏自己和伙伴。 3初步培育学生喜爱大自然、喜爱美的情感。 在落实本课目标的活动过程中，我力求品德与生活课的课程性质三大根本特征，即：生活性、开放性、活动性融合于课中。详细表现如下。 课前请学生在大自然中、生活中去查找秋天的落叶、果实、花朵等，从而感受到秋天的特征。以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，儿童在课前的查找、收集等一系列的活动过程中就体会了亲近大自然的乐趣。 课程不能只把儿童局限在书本里，应面对儿童的整个生活世界，课堂甚至可以扩展到家庭、社区、街道、学校、公园及其儿童的其他生活空间。于是我让学生在这些开放的环境中自己观看、自己观赏秋天的变化、自己收获对秋天的熟悉，从而激发儿童对

11、秋天大自然的喜爱。 活动中我要求学生自己动手，从查找秋天的信息开头，在大自然中体验秋天的美，从而懂得观赏秋天大自然的美，用自己独到的眼光去查找大自然美的素材。用所查找到的素材依据自己独特的想法和创意制作果实、树叶粘贴画；果实（瓜子、玉米）手饰、项链；用橡胶泥和核桃壳制成小乌龟进展制造活动。这样不但为本课教学目标的完成奠定了良好的根底，也为课堂教学的顺当开展奠定了根底。 在这节课的活动过程中，我特殊留意利用课堂中准时生成的情境对学生进展生活品德教育。例如：有的学生把不要的废纸等垃圾随便扔到了地上，或用沾满白乳胶的手在身上来回的擦抹等，这是一些不讲卫生的现象；在作品完成以后很多小朋友把自己带来（如

12、：花生、瓜子、小米等）还能再用、洁净的果实都给扔掉了，消失了铺张的现象。对此，我都做到准时引导、准时评价，把品德教育融入学生的活动、生活中。 推举秋天教学设计三 秋天是一个成熟的季节。她没有春天的生气勃勃，没有夏天的骄阳似火，也没有冬天的寒风凛冽，有的只是自己特立独行的美。 秋天来了，苹果红了，桔子黄了，金黄色的谷子也弯下腰了。在谷田里、果园里农夫伯伯劳碌着，汗水不时从额头滚下，丰收的笑容也渐渐爬上他们的脸庞。秋天来了，让一切变得沉甸甸的、喜洋洋起来！ 秋天来了，树叶随风翩翩起舞。它们落在草坪上、水中、路上，形成了一幅亮丽的风景画，也变成了一条彩色的地毯，让整个世界都变成了金黄色的海洋。 秋天

13、来了，天空变得明净起来，在满地的金黄落叶的衬托下，显得更加高远，更加深邃，河水也试图和蓝天比色一样变得幽静、深蓝，以到达天水一色的效果，让人难以辨别。 秋天来了，大雁开头南飞，动物们也都劳碌着预备过冬的食物。尤其是小松鼠，每天在树上爬上爬下，找松果，藏松果，累得气喘吁吁，忙的不亦乐乎。只有不知道忧愁为何物的麻雀，在“叽叽喳喳”的唱歌着秋日最终的美妙时间。 秋天来了，树木变得更加萧条，唯独枫叶在这金黄的画中世界中与众不同。秋姑娘给她披上了火一样的衣裳，让世界因它喜庆、因她欢乐。在冬的寒冷降临之际给人们带来些丝丝暖意。 我喜爱秋天，爱她的劳碌，爱她的成熟，爱她的五颜六色，更喜爱她独特的美！ 推举秋

14、天教学设计四 秋天，是个风高气爽的季节，是个丰收、丹桂飘香的季节，固然，也是个漂亮的季节。秋天的天空最美。 早上，天空静静静的，颜色像大海那么蔚蓝，一碧如洗，太阳这才“起床”，从东边升起，太阳光不太猛，照到人身上，让人感到非常暖和。 到了正午，太阳光极其猛烈，像个发怒的大叔，照到人身上特殊地热，天空有小鸟在自由拘束地飞行，不时发出“叽叽喳喳，的声音，似乎在说：“好热好热，” 一道下午，太阳光减弱了很多，在没有太多太阳光的照耀下，人们可以模糊地看到天上的云，它们有的像兔子在进食，有的像豹子在奔驰，还有的像一只大龙在腾飞 黄昏时刻，太阳已经不像中午那么绚烂了，天变成淡红色，太阳渐渐地回到西山的怀抱

15、里，光线微弱了，似乎快要熄灭的火柴。落山后留下了一片红霞，似乎仙女的衣裳从天上掉到凡间，四周特别宁静。 晚上，天空漆黑一片，就像玉帝写字时不当心翻倒了墨盒，天上闪耀着数不胜数的星星，似乎天上的眼睛。而我，躺在爷爷怀里，听着爷爷讲关于月亮的（故事） 我爱秋天，爱它风高气爽的天气，爱它变化多端的天空 入秋，天特殊地蓝，像蓝宝石似的，也特殊的高。 秋风，她像一位少女，穿着一身金黄，迈着轻快的脚步，静静来到人间。你瞧，秋姑娘来到田野里把一朵朵棉球染的雪白如雪，玉米见了秋姑娘可快乐了，它特意换了一束金缨，咧开嘴笑了，露出满口白牙;大豆或许太兴奋了，有的竟然笑破了肚皮;稻子却特殊地懂礼貌，俯着腰迎接久别的

16、秋姑娘;高粱一直是怕见生人的，这不，见了秋姑娘;还不好意思呢，脸都涨的红红的。 秋天，是一个将抱负变成现实的季节，秋天，是给人们以生命的神圣天使。秋天，是一个收获的季节。秋天，是已成熟的一切食物蒂落的时候。秋天是一个丰收的季节。人们都爱秋天，爱她的秋高气爽，爱她的云淡日丽，爱她的香飘四野。秋天，使农夫的笑容非常绚烂。 推举秋天教学设计五 一、教学目的： 1、学问与力量 把握生字新词，整体感悟课文内容。 有感情地朗读课文，理解重点词语，体会人物的心情，感受宏大而无私的母爱。 理清文章的脉络构造，抓住四件事情中蕴含的浓浓母爱之情。 品尝人物语言，从母亲的只言片语中感受母亲浓烈而肤浅的爱子之情。 2

17、、过程与方法 有感情地朗读课文，结合自己的生活经受理解的行为，在心底形成情感的照应。通过拓展阅读，了解史铁生其人其事，从文字中了解母亲无私而肤浅的爱。 通过反复品尝“好好儿活”这简洁的四个字，体会母亲的良苦专心，树立积极的人生态度。 3、情感态度价值观 感受文中宏大的母亲形象，树立对母爱的敬重和仰慕。 二、教学重点：本课教学的重点和难点是引导学生研读文本，从中感悟蕴含在字里行间的那份隐忍而肤浅的母爱，教学中引导学生凭借语言文字，披文入情，受到母爱的熏染。 三、教学时数：二课时 四、教学过程： 第一课时 一、新课导入 有一种爱，一生一世不求回报-母爱;有一个人，一生一世值得我爱-母亲; 二、简介

18、 史铁生，1951年生于北京。1967年毕业于清华附中初中，1969年去延安地区插队落户。 1972年(21岁)因双腿瘫痪回到北京，在街道工厂工作。 1979年发表第一篇小说法学教授及其夫人，以后间续发表了午餐半小时、我们的角落、在一个冬天的晚上、山顶上的传奇等多篇小说。其中我的遥远的清平湾和奶奶的星星分别获得1983年和1984年全国优秀短篇小说奖，2022年，病隙碎笔(之六)获首届“老舍散文奖”一等奖。 代表作我与地坛病隙碎笔。现为中国作家协会会员。他的闻名散文我与地坛鼓舞了很多的人，深圳中学生杨林在他的文章的鼓舞下，走出了车祸带来的阴影，以生命的硬度夺得了一个全国作文大奖。 本文写于19

19、93年。 三、朗读课文 四、初读课文 1、朗读课文，思索：围绕母亲对我的无微不至的照料写了几件事。 “我”发脾气，母亲抚慰我。 母亲为“我”隐瞒病情。 母亲央求“我”去看花。 母亲临终嘱托。 2、课文构造 第一局部(1-5)看菊花 其次局部(6)明母意 3、一句话概述内容 用”本文写了”说话。 写了母亲在“我”因瘫痪变得暴怒无常后悄悄地忍受并且以关爱照看我的故事， 五、布置作业 把“读一读写一写”抄写5遍。 其次课时 一、检查导入 二、朗读第一自然段 1、哪些地方表现了我的“急躁无常”?为什么我会“急躁无常”? 抓住砸”、“摔”等动词。 苦痛和无望 2、母亲在我“急躁无常”时，态度怎样?表现了

20、什么? “静静”、“躲” 不忍心看儿子受熬煎 “听” 担忧儿子想不开 3、“我”的双腿瘫痪之后，母亲侍弄的花为什么都死了? 由于她一心扑在瘫痪的儿子身上，无心再侍弄花。 这里交代“母亲侍弄的花都死了”是插叙，文中有几处插叙?分别表现什么? 第一处：“母亲喜爱花”。 母亲是一个特别喜爱生活的人。 母亲为儿子放弃了对生活的享受。 其次处：“后来妹妹告知我母亲经常肝痛” 补充说明母亲的病详细到了哪步田地。 母亲做出的超常努力。 第三处：“别人告知我”。 说明母亲心里只为儿女的幸福着想，从未把自己放在心上。 三、朗读其次自然段 1、文中写到“我”坐在窗前看落叶，“母亲进来了，挡在窗前”。你怎样理解母亲

21、拦住落叶的行为? 母亲可怕落叶的景象更引起“我”的伤感。母亲时刻为儿子着想，细节描写使人物性格刻画鲜亮，感人至深。 2、“央求”换成“期盼”好吗?为什么? “央求”反映出母亲既希望儿子早日摆脱阴影，又怕自己支撑不到那一天的简单心理，若换成“期盼”则不能突出母亲忍着巨大病痛仍一心为儿子着想这一特点。 从词义看，“央求”含有最低要求的意思，“期盼”则指较高要求。 3、为什么“我”同意去看花，母亲竟快乐得坐立担心?为什么“我”责怪她“烦不烦”，她却笑了?这说明什么? 由于母亲觉得儿子对生活中的美妙事物最终又有了兴趣;能使儿子得到欢乐就是她最大的欢乐，即使责怪她，她也不放在心上;这说明母亲有着最宏大、

22、最无私的母爱 四、朗读第五自然段 已悟透生活的用“困难”一词评价“母亲”的一生，你所理解的“母亲”的困难表现在哪些方面?请结合全文概括归纳。 困难的现实境况：自身体弱多病;儿子没有走出苦痛的精神阴影;自身病情不能也不愿让儿子知道。 五、朗读第六自然段 1、文中最终写到“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热闹而肤浅，泼泼洒洒，秋风中正开的烂漫。”这段描写是否多余?请谈谈你的看法? 文章前面写母亲要带我去看花，我最初是不情愿的，后来预备去了，可是母亲却不在了。 一方面是使文章的构造完整，前后照应。 另一方面，也是更重要的，我由于自己的双腿残废，已经对生活失去了信念，甚至很长的一段时间里都想以死

23、来解脱自己。母亲却始终的鼓舞我，帮忙我，母亲盼望带我去看花，事实上是想让我重新的振作起来，给我的生活增加点盼望。母亲盼望我能像这花一样，勃勃生气。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热闹而肤浅。各色的花都有它自己的特点，有它自己的价值所在。母亲也盼望我也一样，一样的顽强，我也可以有自己生存的价值。但是我却不知道母亲已经病的那么的严峻了。现在最终知道了，所以又来看看这花，这一段的描写也是最终懂了母亲对我说的话的意义，寄予对母亲的肤浅思念之情，表达积极向上的人生态度。 现在来看这花，从某种程度上看也是对母亲深深的内疚。也要告知母亲，我没有让您绝望，我最终对生活有了信念。所以这一段的描写道出了我对

24、母亲话的深刻理解，对母亲深深的感谢和无法弥补的内疚之情。 2、前面母亲说“好好儿活”和最终“我”说“要好好活”个有什么意义?这样写在文章构造上有什么用? 第一段母亲说的意思是你虽然瘫痪了，但是还有娘照看，要有士气和信念好好活下去。这是母亲的心愿，也是母亲的请求。 最终一段“我”说的意思是母亲虽然离开了，仍要和妹妹相依为命，遵照母亲的意愿好好地、顽强地活下去，作为对母亲的纪念。 这样写有首尾照应的作用。 六、标题分析 1、文章哪些地方扣住了秋天?重点写了什么? 写到“北归的雁阵”,“北海的菊花”。重点写后者。 2、假如将这篇文章标题中的“秋天”两字去掉好吗?为什么? “秋天”是背景和“引子”，文

25、中写景、叙事、记人，都与“秋天”有关。 “秋天”是“我”不幸遭受、暗淡心情的写照，具有象征性。 “秋天”是“我”走出低谷、乐观生活的象征。 3、本文在内容上主要表达对“母亲”的思念，但却不以“思念我的母亲”为题，而以“秋天的思念”为题，好在哪里? 以“秋天的思念”为题意蕴丰富，不仅表达了对母亲的肤浅的思念，而且展现了对苦难历程的生命感悟。 (练习一朗读课文，把握全文感情基调。说说课文几次写到秋天，为什么文章的题目叫“秋天的思念”?) 七、主题探讨 1、文章几处写“花”? 文中一共三次写到“花”。 “听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”这“听说”说明还不那么确定，语气比拟委婉。母亲意识到此时

26、很难说服自己的儿子。 “北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”用的是祈使语气，口气是那么执着，期盼是如此殷切。儿子的应允竟让母亲“喜出望外”。 “又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。” 这是“我”和“妹妹”对母亲嘱托的牢记，这是“爱”的传承与连续。 2、这篇文章反复写“看花”这一内容的缘由是什么? “看花”是全文围绕的中心大事。 “看花”是母爱的集中表达。 “看花”是“我”新生活的象征，是母亲愿望的达成。 3、文章主旨。 用”本文写了，表现了，表达了”说话。 写了母亲在“我”因瘫痪变得暴怒无常后悄悄地忍受并且以关爱照看我的故事，表现了母爱的崇高、宏大，表达了对母亲的深深内疚和思念之情。(主旨) 八

27、、课外拓展 关于母爱的名言 九、布置作业 1、完成练习册 2、课外阅读我与地坛 秋天的思念教学反思 在教学中,我除了培育学生独立阅读课文的力量外.还重视学生说的训练和情感培育,先让学生采纳多种方式把课文读熟,理解文中的重点句段所表达的含义.然后对文中印象最深刻的句段各抒己见.说的时候要着重抓住“我”和“母亲”的心情做比照：“我”因瘫痪，脾气变得暴怒无常，砸东西，对生活失去了信念，“母亲”不但不责备“我”，反而等“我”心情恢复安静后抚慰“我”，还说要带”我“去北海看菊花。经过比照，学生懂得母爱的无私和宏大，也更表达出 “我”对“母亲”深深的内疚、喜爱、思念之情。 透过一些细小的情节来表达对母亲的思念，从而也使我想起史铁生苦难的一生，“没有经过苦难的人生是幸福的人生吗?没有经受过苦痛的人生是幸运还是不幸?.我想感受那些经受过大苦大难的人所体会到的人生况味和所获得的人生价值”这是宋秋雁在走过苦难-记我无比仰慕的作家史铁生一文中的节选。使我想起在教育教学中，对学生贯穿情感性教育和挫折性教育是有必要的。 通过对秋天的思念的阅读，让学生受到了宏大母爱的熏陶感染，承受了一次“爱”的教育;还提高了学生的自读力量。