立体观察的实验报告科学实验观察报告(二篇).docx

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1、 立体观察的实验报告科学实验观察报告(二篇)有关立体观看的试验报告一 人教版义务教育课程标准试验教科书五年级数学上册第三单元38页-40页。 长方体药箱、圆柱、球、长方体实物若干、圆柱和球的组合学具。 1、使学生经受观看的过程，让学生熟悉到从不同的位置观看物体，所看到的外形是不同的。 2、通过观看实物，能正确识别从正面、侧面、上面观看到的两个物体或一组立体图形的位置关系和外形。 3、培育学生的空间想象力和思维力量。 ： 能正确识别从正面、侧面、上面观看到的两个物体或一组立体图形的位置关系和外形。 ： 使学生明确从同一方向观看不同外形的立体图形，得到的外形也可能是一样的。 1、师：同学们，你们还

2、记得宋代诗人苏轼的那首题西林壁吗？让我们共同来朗读这首诗。（课件出示诗句和庐山不同风光） 师：一座庐山，为什么诗人看到的却是“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同”的风光呢？ 2、其实，在我们的日常生活中也需要这样，从不同的位置观看一个物体，这节课我们就一起来观看物体。（板书：观看物体） （一）观看长方体 1、整体观看（出示长方体小药箱） （1）师：同学们，我们先来观看这个长方体的药箱，谁来说说这个药箱有几个面？都是哪几个面？每个面的外形是什么样的？ （2） 生答复，师强调看到的面，是相对观看者说的。 （3） 师：请同学们根据活动要求观看这个小药箱请（课件出示观看要求） （4） 学生观看。 a 同学

3、在自己的座位上观看药箱，说一说自己看到了哪几个面。 b 坐在不同方向的同学说说自己看到药箱的哪几个面，每个面是什么外形。 （5） 学生汇报。 教师小结：刚刚同学们在自己的位置上观看，有的同学看到一个面，有的看到两个或三个面。你能找出个位置看到全部的面吗？最多能看到药箱的几个面？请大家站起来走一走，看一看。 （6）学生自由走动，观看。 （7）学生汇报。 教师小结：同学们的发言精彩极了，我们不管站在哪个位置，都不行能看到长方体全部的面，最多只能看到长方体的三个面。 2、分别从三个面进展观看 （1）教师拿起小药箱让不同方向的同学观看、我们从正面、上面、左面来看这个药箱得到的都是什么外形？ （2）分别

4、出示药箱的三个面，让学生推断分别是哪几个面。 （3）做40页第1题，在书上完成。（课件演示进展订正） （二）、分别观看正方体 圆柱体 球体 1、师：刚刚教师和你们共同观看了长方体，现在请你和你小组的同学分别观看正方体 圆柱体 球体学具，完成表格。（表格中要求同学们从上面，正面，左面观看物体，并将看到的外形画下来） 学生观看，完成表格并汇报。 （预设：学生会质疑，圆柱体从正面看有时是正方形的） 2、 趣味嬉戏，强化熟悉。 （用课件出示一个正方形）师：这是我看到的物体的一个面，谁来猜一猜，它可能是什么？（可能是长方体、正方体或圆柱） 师：看来大家的意见不全都，你们能不能想出一个好方法，让大家知道这

5、毕竟是什么物体？（至少还要知道另一个面的外形） （课件呈现不同的物体） 教师小结：同学们我们通过观看发觉从同一个方向观看不同外形的立体图形，得到的外形也可能是一样的。因此， 不能只依据一个方向看到的外形，就确定是什么立体图形，只有把从不同方向看到的外形进展综合，才能形成完整的形象，才能推断出它是什么立体图形。 （三）观看组合图形 1.观看沟通 加深熟悉 过渡：刚刚，我们从不同角度观看了一个物体，那么，我们从不同角度同时观看两个物体，会看到什么外形呢？ （1）师：拿出课前预备的圆柱和球的组合学具，摆成和桌子上一样的位置，从各个不同的方向观看它们，观看后与小组内同学沟通自己看到的结果。（教师巡察指

6、导） 师：谁能说一说自己观看的结果。 （2）学生汇报 教师小结：同学们观看的很仔细，说得特别清晰明白。教师这里有几组图形（例2图），你们能正确推断它们是从哪个方向上看到的吗？ 1、学生推断。 2、做40页第3题。 师：刚刚我们一同观看了单个物体以及立体组合图形，并猜想和推断了它们在不同方向上的外形和位置关系。假如反过来，给你出示一个物体或立体组合图形某一方向上看到的外形，你能不能猜想出它们什么呢？（师在黑板上画了一圆形和一个正方形） 1、学生猜想 ,并畅所欲言。 （师讲解，圆柱体当底面直径和高等长时，从正面和侧面观看到的外形是正方形） 2、再次引导学生明确： （1）从同一方向观看，不同外形的立

7、体图形，得到的外形也可能是一样的。 （2）不能只依据一个方向看到的外形，就确定是什么立体图形，只有把从不同方向看到的外形进展综合，才能形成完整的形象，才能推断出它是什么立体图形。 师：通过这节课的学习你有什么收获？ 师：同学们这节课观看的仔细，认真，盼望你们在生活中也要懂得从不同角度去观看，思索，盼望你们做一个到处留心观看的有心人。 有关立体观看的试验报告二 本节课的内容是学生在前面经受了从不同角度观看实物和单个立体图形以及几何组合体的学习根底上，进一步学习依据从一个或多个方向观看到的图形拼搭出相应的几何组合体。 胜利之处： 1.重视学生的动手操作力量，培育学生的空间观念。在例1的教学中，我首

8、先让学生观看依据给出的一个平面图形摆出给定数量相应的几何组合体，学生利用自己预备的正方体比拟轻松愉悦地摆出来，然后让学生闭上眼睛在头脑中想象出假如不动手摆，这个几何组合体应是什么外形的。这样实现从二维到三维空间的转化，再由三维向二维空间进展转化，培育了学生的动手操作力量，进展了学生的空间观念。 2.自主探究学习新知，放手让学生独立完成。在例2的教学中，让学生在观看、操作、想象、推理中自主探究，依据从三个不同的方向观看到的平面图形进展拼摆，通过不断的调整和推理得出最终的摆法。在这个过程中教师要留意让学生分别从正面、上面、左面来推导可能摆出的几何组合体，也就是说从正面可以得出摆几列几行几层，从上面和左面也是如此，有序的思索得出最终的答案。 缺乏之处： 1.对于几何组合体的正面和上面学生观看到的平面图形不简单出错，主要错在从左面和右面观看到的图形。 2.对于不摆几何组合体学生在头脑中想象还是比拟难的，也就是依据二维空间复原三维空间学生的想象力还有待提高。 再教设计： 1.注意学生观看几何组合体从左面和右面观看的平面图形，加强这方面的训练。 2.依据从不同方向观看到的平面图形摆出几何组合体后紧接着就要复原，不断的从二维空间向三维空间转换，从三维空间向二维空间转换。