心理测量学理论教材.pptx

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1、心理测量学心理测量学（理论部分）（理论部分）心理咨询师培训教学课件心理咨询师培训教学课件高志强高志强（安徽省心理咨询学会常务理事，（安徽省心理咨询学会常务理事，安徽大学应用心理学研究所）安徽大学应用心理学研究所）目目 录录 第一节第一节 概述概述 第二节第二节 心理心理测验的常模测验的常模 第三节第三节 心理心理测验的信度测验的信度 第四节第四节 心理心理测验的效度测验的效度 第五节第五节 心理心理测验的项目分析测验的项目分析 第六节第六节 心理测验的编制程序心理测验的编制程序 第七节第七节 心理测验的使用心理测验的使用第一节第一节 心理测量学概述心理测量学概述第一单元 测量与测量量表一、什么

2、是测量测量是依据一定的法则用数字对事物加以确定。事物即测量对象，心理测量的对象是？（单选）数字的四个特性？（多选题）任何测量背后都有法则，心理测量的法则是？心理现象的外显行为区分性、序列性、等距性、可加性心理学的相关理论二、测量要素测量的两要素是？（多选题）参照点 单位参照点绝对零点：相对零点：心理测量多采用（单选题）相对零点判定标准：零以下还有没有东西？单位好的“单位”应该具备两个条件：（多选）确定的意义 相同的价值心理测量的单位不够完善，很少有相等单位，也不符合等距的要求。三、测量量表考点 参照点、单位？+、？量表，也就是生活中讲的量具，是一个有单位和参照点的数字连续体 依据单位和参照点，

3、量表可以分为：命名量表：顺序量表等距量表 有相等单位，无绝对零点；能加减，不能乘除（考点）等比量表 有相等单位，有绝对零点；既能加减，也能乘除（考点）心理测量的量表是？但常转换为？顺序量表等距量表第二单元 心理测量的基本概念一、心理测量的定义心理测量的对象是？（单选）行为样本标准化施测：测验条件对所有受测者都必须相同原始分数没有任何意义，只有将它与其他人的分数或常模比较才有意义心理现象的外显行为二、心理测量的性质（多选）间接性相对性客观性，客观性也就是测验的 问题（单选）心理测量的标准化主要包括：（多选）测验的刺激是客观的 对反应的量化是客观的 对结果的推论是客观的标准化第三单元 心理测验的分

4、类考点 分类依据？分为哪几类？几个测验的优缺点？一、按测验的功能：一、按测验的功能：1、智力测验、智力测验 2、特殊能力测验、特殊能力测验 3、人格测验：问卷法和投射法、人格测验：问卷法和投射法二、按照测验材料的性质：（互为优缺点）二、按照测验材料的性质：（互为优缺点）1、文字测验、文字测验优点：测验实施方便，可以团体测验，省时省力优点：测验实施方便，可以团体测验，省时省力缺点：受受测者文化程度的影响缺点：受受测者文化程度的影响2、操作测验，又称非文字测验、操作测验，又称非文字测验优点：不受文化因素的限制，可以用于学前儿童和不识字的成人优点：不受文化因素的限制，可以用于学前儿童和不识字的成人缺

5、点：不宜团体施测，时间上不经济缺点：不宜团体施测，时间上不经济三、按测验材料的严谨程度：三、按测验材料的严谨程度：1、客观测验、客观测验2、投射测验：刺激没有明确意义，问题模糊，受测者凭借想象力加以、投射测验：刺激没有明确意义，问题模糊，受测者凭借想象力加以填补的过程会投射出其思想、情感、经验和态度。填补的过程会投射出其思想、情感、经验和态度。四、按照测验的方式：（互为优缺点）四、按照测验的方式：（互为优缺点）1、个别测验、个别测验优点：仔细的观察；充分的合作；所以结果可靠优点：仔细的观察；充分的合作；所以结果可靠缺点：不宜短时间收集大量的资料；手续复杂；主试需经过严格的训练缺点：不宜短时间收

6、集大量的资料；手续复杂；主试需经过严格的训练2、团体测验、团体测验优点：时间经济；主试不必接受严格训练优点：时间经济；主试不必接受严格训练缺点：不能对受测者做切实的控制，结果不及个别测验可靠缺点：不能对受测者做切实的控制，结果不及个别测验可靠五、按测验的要求五、按测验的要求：（重点）：（重点）1、最高行为测验：主要考察认知过程，有正确答案，智力测验、成就、最高行为测验：主要考察认知过程，有正确答案，智力测验、成就测验属于此类。测验属于此类。2、典型行为测验：主要考察习惯反应，没有正确答案，人格测验、社、典型行为测验：主要考察习惯反应，没有正确答案，人格测验、社会态度测验等属于典型行为测验。会态

7、度测验等属于典型行为测验。该考点在书中三个地方出现，考试概率很高，无论在哪里出现记住以下例子应考将游刃有余：高考属于：最高行为测验考察人品属于：典型行为测验第四单元 纠正错误的测验观一、错误的测验观测验万能论：结合信度和效度来理解测验无用论 某些人格测验侵犯了个人隐私，违背了民主原则。为宿命论和种族论提供了心理学依据。心理测验即智力测验，心理测验包括智力测验、人格测验、心理健康测验、态度测验等，还包括工作满意度测验、工作价值观测验等人事测验。二、正确的测验观心理测验是重要的研究方法之一，是决策的辅助工具心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善第五单元 心理测量的发展史高尔顿：设计了测量差异的方法

8、，可视为心理测验的开端；为心理测验奠定了统计学基础。皮尔逊：创立了积差相关，使判定心理测验的信度、效度和进行因素分析成为可能。卡特尔：心理测验第一次出现在心理学文献中；强调了测量标准化和常模等重要概念。1905年的比内-西蒙量表是世界上第一个正式的心理测验。心理测验在四个方面的发展操作测验的发展团体智力测验的发展能力倾向测验的发展人格测验的发展第二节 测验的常模本节考点：跟谁比？常模团体跟谁比？常模团体如何比？常模如何比？常模第一单元 常模的类型 如何比？常模常模的类型有？（多选）发展常模百分位常模标准分常模智商一、发展常模 包括：智力年龄 每岁6个题，每题2个月；基础年龄发展顺序量表年级当量

9、：年级当量的单位通常为10个月发展常模亦称 。（单选）年龄量表二、百分位常模 包括：（多选）百分等级百分点：也称百分位数，即与其百分等级相对应的原始分数。四分位数和十分位数三、标准分常模（重点，分值在（重点，分值在12分左右）分左右）高老师总结：任何心理测验分数的本质意义都在于它是一个相对位置量数。Z是用来找位置的。Z是一个数离开了平均数几个标准差。考试只考一个标准差。五个公式：熟记，并注意考法 IQ=100+15Z T=50+10Z 标20=10+3Z 标10=5.5+1.5Z 标9=5+2Z公式公式1、2、3是技能考试中是技能考试中所有计算的前提所有计算的前提公式的读法很重要：以公式的读法

10、很重要：以为平均数，以为平均数，以为标准差。为标准差。标标10、标、标9 的平均数和标准的平均数和标准差？差？标标20或标或标9=7时，其百分等时，其百分等级分数分别为？级分数分别为？标准分常模是将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表示出来的量表。标准分数可以通过线性转换的得到也可以通过非线性转换得到。当原始分数不是常态分布的时候，也可以通过非线性转换使之常态化。常态化过程是将原始分数转换为百分等级，再将百分等级转化为常态分布上相应的标准分数。四、智商心理测量历史上，对智力的度量经历了三个阶段智力年龄比率智商：推孟提出 比率智商的缺陷：心理年龄与实足年龄并不同步增长 相同的比率智商在不同年龄

11、阶段具有不同意义离差智商:离差即离开了平均数几个标准差 斯坦福-比内测验的平均数为100，标准差为16.第二单元 常模团体 跟谁比？常模团体一、常模团体的性质无论是测验的编制者，还是测验的使用者主要关心的是常模团体的组成在确定常模团体时，先确定一般总体，在确定目标总体，最后确定样本。二、常模团体的条件（多选）群体的构成必须明确界定常模团体必须是所测群体的代表性样本样本的大小要适当 总体数目小，100%取样；一般最低不少于30-100人；全国性常模，一般应有2000-3000人为宜。标准化样本是一定时空的产物三、取样的方法简单随机抽样：抓阄系统抽样：又称等距抽样 组距分组抽样分层抽样：分层比例抽

12、样、分层非比例抽样四、常模与常模分数常模分数就是施测常模样本后，将受测者的原始分数按一定规则转换出来的导出分数。导出分数（常模分数）具有一定的参照点和单位，实际上是一个有意义的测验量表。第三单元 常模分数的表示方法（多选）转换表法：也叫常模表，最简单、最基本的方法。剖面图法第三节 测验的信度第一单元 信度的概念一 信度：一个测验多次测量之间的一致性程度。X=T+E随机误差越大信度越低越低。二 信度的指标信度指数的平方是信度系数SE是测量的标准误第二单元 信度与测验分数的解释一 解释真实分数与实得分数的相关信度系数可以解释为总的变异中真实分数所占比例。当rxx=0.9时，90%的变异来自 ，10

13、%的变异来自 。真实分数测验的随机误差随机误差二二.确定测验的可接受程度确定测验的可接受程度一般能力测验和成就测验，信度应在 0.90以上；人格、态度、兴趣、价值观等测验，信度应在0.80以上。三 解释个人分数的意义测量的标准误的作用主要体现在两个方 其一，是估计真实分数的范围；其一，是估计真实分数的范围；其二，是了解实得分数再测时可能的变化情形。其二，是了解实得分数再测时可能的变化情形。任何心理测验的分数都是一个区间值，而不是点任何心理测验的分数都是一个区间值，而不是点值。值。（高老师点拨）四 比较不同测验分数的差异不同测验的分数不能直接比较。SEd是差异的标准误第三单元 信度评估的方法考点

14、：信度评估四种方法的识记？又称作什么？优点、缺点一 重测信度又称稳定性系数，理解为跨时间的一致性。优点 提供有关测验是否随时间而变化的资料缺点 间隔太短，练习、记忆影响较大 间隔太长，身心发展，学习经验积累 间隔多长时间合适？一般两到四周，最好不超过6个月。二 复本信度何为复本？形式不一样，而本质上是？所以又称作等值性系数。理解为跨形式的一致性。一半人先做A再做B，另一半先做B 再做A，目的是抵消施测顺序带来的影响。优点：减少重测信度的一些问题，如练习和记忆。缺点：其一，只能减少练习和记忆的影响，不能消除 其二，迁移 其三，建立复本是困难的 既跨时间有跨形式的指标叫做重测复本信度，或稳定与等值

15、性系数。等值的 三 内部一致性信度分半信度：将测验按照奇、偶数分为等值的两半，求两半之间的相关。测验越长，信度越 。同质性信度：所有测题测量同一心理特质的程度。高 四 评分者信度鉴于各指标的优缺点，所以实践中我们常常采用多个信度指标表示测验的信度。第四单元 影响信度的因素样本特征 1 样本团体异质性影响：样本团体越异质，信度越被样本团体异质性影响：样本团体越异质，信度越被 。2样本团体平均能力水平的影响。如对年幼者和能力水平较低者样本团体平均能力水平的影响。如对年幼者和能力水平较低者其信度值较低，因为他们的分数是凭借猜测获得的。其信度值较低，因为他们的分数是凭借猜测获得的。测验长度 1 测验越

16、长，测题取样或内容取样就越有代表性。测验越长，测题取样或内容取样就越有代表性。2 测验越长，受测者的猜测因素影响就越小。测验越长，受测者的猜测因素影响就越小。高估测验难度 测验难度与样本团体能力水平是一个问题的两个方面。测验难度与样本团体能力水平是一个问题的两个方面。时间间隔 时间间隔对重测信度和重测复本信度具有重要影响。时间间隔对重测信度和重测复本信度具有重要影响。第四节 测验的效度第一单元 效度的概念一 效度的定义效度：一个测验测到它实际要测心理特质的程度。误差：与测量目的无关的影响因素。误差：与测量目的无关的影响因素。随机误差：与测量目的无关的、偶然的、不稳定随机误差：与测量目的无关的、

17、偶然的、不稳定的影响因素。的影响因素。系统误差：与测量目的无关的、系统的、稳定的系统误差：与测量目的无关的、系统的、稳定的影响因素。影响因素。随机误差既影响信度又影响效度，系统误差只影随机误差既影响信度又影响效度，系统误差只影响效度不影响信度。响效度不影响信度。信度高效度不一定高，效度高信度一定高，信度信度高效度不一定高，效度高信度一定高，信度是效度的必要而非充分条件。是效度的必要而非充分条件。效度受信度的制约，一个测验的效度不会超过其效度受信度的制约，一个测验的效度不会超过其信度的平方根。信度的平方根。二 效度的性质相对性 任何测验的效度都是相对于一定的目标、目的和功用任何测验的效度都是相对

18、于一定的目标、目的和功用而言的。而言的。连续性效度是针对测验结果而言的。第二单元 效度评估的方法考点又称作什么效度评估方法的具体方法的具体方法一 效标效度效标：被预测的行为是检验效度的标准，简称效标。效标效度亦称实证效度。招聘得分招聘得分X1X2X3Xn绩效得分绩效得分Y1Y2Y3Yn一个好的效标应该具备以下四个条件 效标测量本身必须有效（效度高）信度高 可以客观测量，可用数据或等级来表示。方法简单，省时省力，经济实用效标效度可以分为同时效度和预测效度两类。效标效度评估的方法1 相关法招聘得分招聘得分X1X2X3Xn绩效得分绩效得分Y1Y2Y3Yn2 区分法招聘得分招聘得分X1X2X3Xn绩效

19、得分绩效得分Y1Y2Y3Yn是不是显著大于 呢？3 命中率法成功失败成功AB失败CD绩效招聘二 内容效度内容效度：测验题目对有关内容或行为取样的适用性，即该测验是否是所欲测量的行为领域的代表性取样。如何保证内容效度？1 首先要对所欲测量的心理特性有一个明确的概念或界定。2 测验题目应是所界定内容范围的代表性取样。内容效度的评估方法专家判断法 因此，也被称作逻辑效度统计分析法 1 评分者信度 2 复本信度 3 再测法（重测信度）经验推测法表面效度表面效度：外行人看一个测验，能够猜测到测验测量目的的程度。最高行为测验的表面效度要 。典型行为测验的表面效度要 。高低三 构想效度构想效度也译作构思效度

20、或结构效度，涉及的是心理学的理论概念问题，是指测量到理论上的构想或特质的程度，即测验的结果能够证实或解释某一理论的假设、术语或构想的程度。建立构想效度的逻辑顺序：必须先从某一构想的理论出发提出某一心理特质的假设，然后设计和编制测验并进行施测，最后对测量结果进行相关或因素分析，验证其与理论假设的符合程度。构想效度的估计方法1 对测验本身的分析内容效度内部一致性信度分析受测者对题目的反应特点2 测验间的相互比较相容效度区分效度因素分析法3 效标效度的研究证明4 实验法和观察法效度效度效标效度效标效度构想效度构想效度内容效度内容效度专家判断法专家判断法经验推测法经验推测法统计分析法统计分析法评分者信

21、度评分者信度再测法再测法复本信度复本信度测验本身分析测验本身分析效标效度证明效标效度证明测验间比较测验间比较实验和观察法实验和观察法内容效度内容效度反应特点反应特点内部一致性内部一致性相容效度相容效度因素分析法因素分析法区分效度区分效度相关法相关法命中率法命中率法区分法区分法第三单元 效度的功能一 预测效标分数X为测验分数；Y是预测效标分数；a是纵轴的截距，byx是斜率。招聘得分招聘得分X1X2X3Xn绩效得分绩效得分Y1Y2Y3Yn函数方程Y=a+bX回归方程二 预测误差Sest是估计的标准误真正效标分数的置信区间估计：汇总SE是测量的标准误SEd是差异的标准误Sest是估计的标准误当rxx

22、=0.9时，90%的变异来自 ，10%的变异来自 。效度系数常以决定性系数来表示，决定性系数是效度系数的平方考试中当告诉你效度等于0.9时，先给效度平方。当效度为0.9时，81%的变异是 ，19%的变异是 。真实分数测验的随机误差随机误差正确预测的效标分数测验的随机误差和系统误差之和的比例随机误差和系统误差之和的比例三 预测效率指数 称作无关系数 称作预测效率指数第四单元 影响效度的因素影响效度的因素（或者说是误差）有：随机误差和系统误差。影响信度的因素（或者说是误差）有：随机误差。所以，凡是影响信度的因素都影响效度。也就所以，凡是影响信度的因素都影响效度。也就是说第三节的第四单元中成立的在第

23、四节的第四是说第三节的第四单元中成立的在第四节的第四单元都成立。单元都成立。1.测验编制本身的因素测验编制本身的因素（1）测验材料要有应测内容具有代表性；）测验材料要有应测内容具有代表性；（2）尽量避免误差较大的题型（如是非题）；）尽量避免误差较大的题型（如是非题）；（3）难度要适中，具有较大的区分度；）难度要适中，具有较大的区分度；（4）测验长度要恰当，保证一定的题量；）测验长度要恰当，保证一定的题量；（5）测题的排列应先易后难。）测题的排列应先易后难。2.测验施测过程中的干扰因素测验施测过程中的干扰因素测验实施中，主试的影响，如是否按照标测验实施中，主试的影响，如是否按照标准化来实施、测验

24、与效标测量的实施的时准化来实施、测验与效标测量的实施的时间间隔、测验环境的布置等；间间隔、测验环境的布置等；测验实施中，被试的影响，如被试测验时测验实施中，被试的影响，如被试测验时的动机、情绪、态度、身体状态、反应定的动机、情绪、态度、身体状态、反应定势等。势等。3.所抽取的样本团体的特点所抽取的样本团体的特点（1）样本团体的异质性。其他条件相同，样本团体同质性越高，分数）样本团体的异质性。其他条件相同，样本团体同质性越高，分数范围越小，得到的效度系数就会越低，会低估测验效度范围越小，得到的效度系数就会越低，会低估测验效度；反之；反之，得到，得到的效度系数就越大的效度系数就越大，可能会高估效度

25、。比如，可能会高估效度。比如，只使用经选拔后的被试，只使用经选拔后的被试组成样本团体，增加了被试同质性，测验得到的效度系数会较低；组成样本团体，增加了被试同质性，测验得到的效度系数会较低；（2）干涉因素。样本团体的有些变量会影响效度测验，比如被试的年）干涉因素。样本团体的有些变量会影响效度测验，比如被试的年龄、性别、受教育程度、智力、动机、兴趣龄、性别、受教育程度、智力、动机、兴趣、职业等特征、职业等特征。对于同一。对于同一个测验来说，使用的样本团体不同，得到的效度系数也会不同。个测验来说，使用的样本团体不同，得到的效度系数也会不同。4.效标的性质效标的性质一个好的效标应该具备以下四个条件 效

26、标测量本身必须有效（效度高）信度高 可以客观测量，可用数据或等级来表示。方法简单，省时省力，经济实用第五节 项目分析项目分析，也就是题目分析，分析构成测验的各题的质 量，包括定性（质的）分析和定量（量的）分析两个方面。定性分析包括考虑内容效度、题目编写的恰当性和有效性等。定量分析包括对题目的难度和区分度的分析。第一单元 项目的难度一 难度的定义难度，是指题目的难易程度通常以通过率来表示，在非能力测验中类似的指标用通俗性来表示。P值与难度呈反比。二 计算方法二分记分的项目（通过率）当被试人数多时，可以高分组和低分组通过率的平均数来评当被试人数多时，可以高分组和低分组通过率的平均数来评估：估：P（

27、PHPL）/2非二分记分的项目（得分率）PHPL三 难度水平的确定1 项目的难度项目的难度一般来说，一般来说，P值越接近于值越接近于0.50，区分度越高。，区分度越高。当测验用于选拔时，可较多地选择难度接近于录当测验用于选拔时，可较多地选择难度接近于录取率的项目。取率的项目。对于选择题来说，对于选择题来说，P值一般应值一般应大于大于概率水平。概率水平。2 测验的难度一般来说，“测验中各题平均难度接近0.5，各题难度在0.50.2之间，各题难度呈正态分布”时测验的区分度最高。第二单元 项目的区分度一一 定义定义项目区分度也叫鉴别力，是指测验项目对项目区分度也叫鉴别力，是指测验项目对被试的心理特性

28、的区分能力。被试的心理特性的区分能力。项目区分度是评价项目质量和筛选项目的项目区分度是评价项目质量和筛选项目的主要指标，也是影响测验效度的重要因素。主要指标，也是影响测验效度的重要因素。二计算方法鉴别指数:以测验总分高以测验总分高分组（前分组（前 27）和低分）和低分组（后组（后 27）在一项目）在一项目上通过率或得分率之差作上通过率或得分率之差作为该项目的鉴别指数，即为该项目的鉴别指数，即D=PHPL。相关法：即求项目分数与相关法：即求项目分数与效标成绩效标成绩或或测验总分测验总分的相的相关作为区分度的指标。关作为区分度的指标。鉴别鉴别指数指数项项目目评评价价0.40以上以上很好很好0.30

29、0.39良好，修改后会更佳良好，修改后会更佳0.200.29尚可，但需修改尚可，但需修改0.19以下以下差，必差，必须须淘汰淘汰PHPL三 区分度与难度的关系一般来说，“测验中各题平均难度接近0.5，各题难度在0.50.2之间，各题难度呈正态分布”时测验的区分度最高。第六节 测验编制的一般程序第一单元 测验的目标分析一、测验的对象 测验编制前，要明确测验适用的群体。只有对受测验编制前，要明确测验适用的群体。只有对受测者的年龄、受教育程度、社会经济地位和阅读水平测者的年龄、受教育程度、社会经济地位和阅读水平等有清楚了解，测验编制才能做到有针对性。等有清楚了解，测验编制才能做到有针对性。二、测验的

30、用途二、测验的用途显示性测验和预测性测验的区分不是绝对的。显示性测验和预测性测验的区分不是绝对的。三、三、测验的目标测验的目标1 工作分析：也叫任务分析，是针对特定领域或岗位的选拔性或预测性工作分析：也叫任务分析，是针对特定领域或岗位的选拔性或预测性测验所进行的目标分析。分两步测验所进行的目标分析。分两步 ：先确定使特定工作或活动取得高绩效所需要的心理特质或行为倾向先确定使特定工作或活动取得高绩效所需要的心理特质或行为倾向 再建立考察被试绩效的效标再建立考察被试绩效的效标2 给特定概念下定义：操作性定义给特定概念下定义：操作性定义3 确定测验具体内容：常使用双向细目表确定测验具体内容：常使用双

31、向细目表第二单元 测题的编写一、搜集资料 题目编制的资料来源主要有：（多选题）已出版的标准测验理论和专家的经验临床观察和记录二、命题原则（1）内容方面：符合测验目的、避免贪多而乱出题；内容取样要有）内容方面：符合测验目的、避免贪多而乱出题；内容取样要有代表性；题目间互相独立，互不牵连。代表性；题目间互相独立，互不牵连。（2）文字方面：使用准确的当代语言，避免生僻字词；语句表述要）文字方面：使用准确的当代语言，避免生僻字词；语句表述要充分、简明扼要；一句话说明一个概念；尽量不用双重否定。充分、简明扼要；一句话说明一个概念；尽量不用双重否定。（3）理解方面：题目应有确切答案、除创造力测验和人格测验

32、外不）理解方面：题目应有确切答案、除创造力测验和人格测验外不应具有引起争议的可能；不要超出受测者的知识水平和理解力；应具有引起争议的可能；不要超出受测者的知识水平和理解力；（4）社会敏感性方面：）社会敏感性方面：菲力普建议，在必须涉及敏感性问题时：菲力普建议，在必须涉及敏感性问题时：（1）命题时假定被试具有某种行为，使他不得不在确实没有该行）命题时假定被试具有某种行为，使他不得不在确实没有该行为时才否定，可避免否定答案过多的倾向。如：为时才否定，可避免否定答案过多的倾向。如：“你总是撒谎？经你总是撒谎？经常撒谎？一般？较少撒谎？从不撒谎？常撒谎？一般？较少撒谎？从不撒谎？”（2）命题时假定规范

33、不一致。如：）命题时假定规范不一致。如：“有的医生认为吸烟有害，而有的医生认为吸烟有害，而另一些医生认为吸烟有益，你认为呢？另一些医生认为吸烟有益，你认为呢？”（3）指出该行为虽然违规，但却是常见的、正常的。如：）指出该行为虽然违规，但却是常见的、正常的。如：“大多大多数人都数人都，你呢？，你呢？”三、各类测题的编制要领三、各类测题的编制要领1 选择题的编制要领选择题的编制要领选择题的结构：选择题由两部分组成：题干和选项（正确答案和诱答项）。选择题的结构：选择题由两部分组成：题干和选项（正确答案和诱答项）。选择题的编制要领：选择题的编制要领：第一，第一，题干所提问题明确，尽量使用简单而且明晰的

34、语词题干所提问题明确，尽量使用简单而且明晰的语词；第二，选项要简明扼要，切忌冗长第二，选项要简明扼要，切忌冗长；第三，每题只有一个正确答案，其他属诱答项；第三，每题只有一个正确答案，其他属诱答项；第四，各选项长度应基本相等；第四，各选项长度应基本相等；第五，选项最好用同一形式，排列最好随机。第五，选项最好用同一形式，排列最好随机。2 是非题的编写要领是非题的编写要领第一，第一，内容应以有意义的概念、事实或基本原则为基础内容应以有意义的概念、事实或基本原则为基础；第二，第二，每道题只能包含一个概念，避免两个或两个以上的概念每道题只能包含一个概念，避免两个或两个以上的概念；第三，第三，尽量避免否定

35、的叙述，尤其是双重否定尽量避免否定的叙述，尤其是双重否定；第四，若是表达意见的题目，最好说明意见的来源和根据；第四，若是表达意见的题目，最好说明意见的来源和根据；第五，第五，“是是”、“非非”题的数量基本一致，且随机排列，句子的长度题的数量基本一致，且随机排列，句子的长度和复杂程度基本一致和复杂程度基本一致。返回返回 目录目录3 简答题的编制要领简答题的编制要领包括简答题和填空题包括简答题和填空题简答题的编制要领：简答题的编制要领：第一，第一，最好采用问句形式；最好采用问句形式；第二，如果采用填充形式，空格不宜太多，且空出的应是关第二，如果采用填充形式，空格不宜太多，且空出的应是关键词；键词；

36、第三，每题只有一个正确答案，且答案要简短具体。第三，每题只有一个正确答案，且答案要简短具体。（3）操作题的编写要领）操作题的编写要领第一，第一，明确所要测量的目标，并明确所要测量的目标，并将其操作化将其操作化；第二，尽量选择第二，尽量选择真实性程度较高真实性程度较高的项目；的项目；第三，第三，指示语指示语要简明扼要、清楚、全面；要简明扼要、清楚、全面；第四，第四，制订评分标准，确定计分方法制订评分标准，确定计分方法返回返回 目录目录第三单元第三单元 测验的编排和组织测验的编排和组织1.试题形式的选择试题形式的选择（1）根据测验的目的和材料性质选择试题形式：）根据测验的目的和材料性质选择试题形式

37、：考察对概念和原理的记忆适于用考察对概念和原理的记忆适于用 ；考察对事物的辨；考察对事物的辨别和判断适于用别和判断适于用 ；考察综合运用知识的能力适于用；考察综合运用知识的能力适于用 。（2）根据受测者团体的特点选择试题形式；）根据受测者团体的特点选择试题形式；（3）根据实际的制约因素选择试题形式，如被试者人数、时间）根据实际的制约因素选择试题形式，如被试者人数、时间和经费限制等。和经费限制等。返回返回 目录目录一、合成测验一、合成测验简答题简答题选择题选择题论述题论述题2.题目审定题目审定题目审定时需要注意以下问题：题目审定时需要注意以下问题：（1）题目的范围应与测验计划所列的内容技能双向细

38、目表一致；）题目的范围应与测验计划所列的内容技能双向细目表一致；（2）题目数量应比最后所需题数）题目数量应比最后所需题数多出一倍至几倍多出一倍至几倍 ，以备筛选和制作，以备筛选和制作复本使用；复本使用；（3）题目的难度要适当，）题目的难度要适当，符合测验目的符合测验目的的需要；的需要；（4）题目的）题目的说明必须清楚说明必须清楚明白。明白。返回返回 目录目录3.测题的编排测题的编排 测验编排的原则：测验编排的原则：（1）测题难度宜逐步上升，）测题难度宜逐步上升，由易到难由易到难排列；排列；（2）尽可能将）尽可能将同类型的测题同类型的测题组合在一起；组合在一起；（3）注意根据各种类型测题本身的特

39、点排列题目；）注意根据各种类型测题本身的特点排列题目；返回返回 目录目录测题编排的两种方式测题编排的两种方式（1）并列直进式并列直进式：如韦氏智力量表。如韦氏智力量表。（2）混合螺旋式混合螺旋式：如大多数的教育测验如大多数的教育测验返回返回 目录目录二、测验的预试二、测验的预试（1）预测对象应取自正式测验准备应用的群体；）预测对象应取自正式测验准备应用的群体；（2）预测的过程和环境应力求与将来实际测验时的情况近似；）预测的过程和环境应力求与将来实际测验时的情况近似；（3）预测的时限可稍宽一些；）预测的时限可稍宽一些；（4）预测过程中，应对受测者的反应情境随时加以记录。）预测过程中，应对受测者的

40、反应情境随时加以记录。返回返回 目录目录1 预测应注意以下四个问题：预测应注意以下四个问题：2 预测后的项目分析与修改预测后的项目分析与修改 预测后，对测题及整个测验进行定性（质的）和定量（量的）预测后，对测题及整个测验进行定性（质的）和定量（量的）分析。分析。定性分析定性分析主要是关于题目的适切性、思想性、表达清晰性主要是关于题目的适切性、思想性、表达清晰性和准确性等；和准确性等；定量分析定量分析主要是对预测资料进行统计分析，以评估主要是对预测资料进行统计分析，以评估题目的难度、区分度、备选答案的合适度等。题目的难度、区分度、备选答案的合适度等。返回返回 目录目录三、信度和效度考察三、信度和

41、效度考察信度：一个测验多次测量之间一致性程度；信度：一个测验多次测量之间一致性程度；效度：一个测验测到实际要测心理特质的程度。效度：一个测验测到实际要测心理特质的程度。返回返回 目录目录四、常模制订四、常模制订 常模是依据标准化样本测量分数分布模式制订出来的，常模是依据标准化样本测量分数分布模式制订出来的，而标准化样本就是来自目标总体的较大的代表性样本。而标准化样本就是来自目标总体的较大的代表性样本。将测验在标准化样本中施测，然后将所得分数进行统计将测验在标准化样本中施测，然后将所得分数进行统计整理，形成一个具有代表性的分数分布，即常模。整理，形成一个具有代表性的分数分布，即常模。常用的心理测

42、验常模包括：百分位常模、标准分常常用的心理测验常模包括：百分位常模、标准分常模、发展常模及商数等。模、发展常模及商数等。返回返回 目录目录五、编写指导手册五、编写指导手册 指导手册的内容包括：指导手册的内容包括：（1）测验的目标和功用；）测验的目标和功用；（2）测验的理论背景，材料选取的原则和方法；）测验的理论背景，材料选取的原则和方法；（3）如何实施测验的说明；）如何实施测验的说明；（4）测验的标准答案或计分标准）测验的标准答案或计分标准；（5）常模资料）常模资料，包括常模表、常模适用团体、测验分数的换算和解，包括常模表、常模适用团体、测验分数的换算和解释方法；释方法；（6）测验的基本特征）

43、测验的基本特征：难度、鉴别力、信度、效度和因素分析等资：难度、鉴别力、信度、效度和因素分析等资料。料。返回返回 目录目录第七节 心理测验的使用第一单元 主测者的资格知识结构专业理论知识和专业技能职业道德 1 测验的保密和控制使用 2 测验中个人隐私的保护第二单元 测验的选择所选测验必须适合测量的目的：效度的相对性，测验的效度都是相对于其目标、目的和功用而言的。所选测验必须符合心理测量学的要求第三单元 测验前的准备及注意事项一 测验前的准备工作预告测验准备测验材料熟悉指导语熟悉测验的具体程序二 测验中主测者的职责应按照指导语的要求实施测验，不带任何安全，如遇询问，应按照指导语的要求实施测验，不带

44、任何安全，如遇询问，按中性方式澄清。按中性方式澄清。测验前不讲太多无关的话。测验前不讲太多无关的话。对受测者的反应，主测者不应做出点头、皱眉、摇头、叹对受测者的反应，主测者不应做出点头、皱眉、摇头、叹气等暗示性动作。气等暗示性动作。对特殊问题要有心理准备。对特殊问题要有心理准备。三 与受测者建立协调关系：友好的、合作的第四单元 测验实施的程序及要素一 指导语：对受测者和主测者的指导语二 测验环境条件的标准化三 时限分类依据：测验要求分类依据：测验要求 考察对象考察对象 正确答案正确答案 典型测验典型测验 表面效度表面效度 时限时限最高行为测验（高考）最高行为测验（高考）认知过程认知过程 有有

45、智力、成就智力、成就 高高 有有典型行为测验（人品）典型行为测验（人品）习惯反应习惯反应 无无 人格测验人格测验 低低 无无第五单元 受测者的误差及控制方法一 应试技巧及练习效应练习效应主要表现为教育背景较差、经验较少或智力较高者，受练习效应的影响较大着重速度的测验，练习效应较为明显重复实施相同的测验，受练习效应的影响要大于复本的测验两次之间时距越大练习效应越小一般练习效应约在1/5个标准差以下二 动机与焦虑因素测验焦虑受到以下五个因素的影响能力高的人，测验焦虑一般较低，而对自己能力没有把握的人，测验焦虑较高抱负水平过高的人，测验焦虑较高具有某种人格特点的人易焦虑，如缺乏自信测验成绩与受测者关

46、系重大时易焦虑经常接受测验的人焦虑较低三 反应定势求快与求精确喜好正面叙述喜好特殊位置喜好较长选项猜测第六单元 测验的评分原始分数的获得 1 及时清楚的记录反应情况 2 记分键 3 将受测者的反应与记分键比较，对反应进行分类原始分数的转换：原始分数本身没有意义，只要将原始分数转变为 ，也叫 ，主要有 、。常模分数常模分数导出分数导出分数发展常模发展常模智商智商标准分常模标准分常模百分位常模百分位常模第七单元 测验结果的报告一 测验分数的综合分析应根据心理测验的特点进行分析 考点：IQ5 85%90%的可信限水平，例：小明的IQ为100分，其真实分数在95105的范围内，该结论的可信限水平为85

47、%90%。不能把测验分数绝对化，更不能仅仅根据一次测验结果轻易下结论。1 必须将测验前的经历考虑在内 2 测验情境也是一个需要考虑的因素为了对测验分数做出确切的解释，只有常模资料是不够的，还必须有测验的信度和效度资料。不同测验的分数不能直接比较，比较的方法主要有以下两种：等值百分位法 线性等值（即p380的SEd）二二 报告分数的具体建议报告分数的具体建议（1）应告知对于测验分数的解释，并非仅仅报告测验分数；）应告知对于测验分数的解释，并非仅仅报告测验分数；（2）避免使用专业术语；）避免使用专业术语；（3）要保证当事人理解测验测量或预测的是什么；）要保证当事人理解测验测量或预测的是什么；（4）要使当事人知道他是在和什么团体进行比较；常模团体）要使当事人知道他是在和什么团体进行比较；常模团体（5）要使当事人知道如何运用测验分数。）要使当事人知道如何运用测验分数。（6）要考虑到测验分数将给当事人带来的心理影响；）要考虑到测验分数将给当事人带来的心理影响；（7）要让当事人积极参与测验分数的解释。）要让当事人积极参与测验分数的解释。THANKS 高志强高志强;