(苏教版)初中二年级八年级下册语文教案.docx

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1、陋室铭、解题铭,本是古代刻在器物或石碑上用来歌功颂德或警戒自己的文字,后来发展为一种独 立的文体。这种文体,形式短小、文字简洁,句式整而且押韵。二、作者简介（板书:刘禹锡）刘禹锡,是唐代进步的思想家,又是一位有成就的文学家。他生创作了不少脍炙人 的诗词散文,受到同时代大诗人白居易的推崇。陋室铭就是篇传世佳作。今 天我们就来共同赏析这篇文章的写作特色（板书:学习目的:赏析写作特色） 三、课文分析1 .出示胶片（与本文有关的山水画）,齐读课文两遍。2 .提问:这篇短文可分为儿个层次?回答:飞分为三个层次。第一层:“两不在高一惟吾德馨”;第二层:“苔痕上阶绿 无案牍之劳形”;第三层:“南阳诸葛庐一孔

2、子云:何陋之有?”我们层层讲解。（出 示与第一层意义相吻合的山水画胶片）3 .教师讲解文章的题目是陋室铭,但是作者并没有直接写陋室,而是从什么写 起呢?回答:山水写起。4 .教师讲解“山不在高,有仙则名”,是说山不在乎高,有仙人居住,就有名丁。“水 不在深,有龙则灵”,水不在乎深,有蛟龙就会显灵。这些都是古人的俗语。古代传 说中,神仙多住在山上,有神仙的山,就是名山;水中常有蛟龙隐现,兴云作雨,所 以人们认为水中有龙就会显示神灵。“斯是陋室，惟吾德馨”,这虽然是一间简陋的房 子,因为我品德高洁而芳香四溢。“馨”本意是发散很远的香乙这里比喻道徳高尚, 名声传播很远。5 .提问:这里诗人用有仙之山

3、、有龙之水具体比什么呢?山和水来比?（回答）室。用“不在高”“不在深”来比?（回答）陋。用仙和龙来比?（回答）德。用名和灵来比?（回答）馨。6 .教师讲解 作者的目的是要写陋室（板书陋室）,却用山水（板书山水）作比喻,引出 要写的内容，这种方法叫比兴（板书比兴）。这种比兴的修辞方法,不仅构思新颖,文 意通达,而且句句相连，使文章波澜起伏耐人寻味。既然山之名不在于高而在于仙, 水之灵不在于深而在于龙,那么,室之陋与不陋,也就不在于它是否富丽堂皇，而在; /臼的主人之德是否高尚。也就是说，尽管这房子的确是个陋室,但只要主人品德高 尚,也就不觉得陋,反而处处可见其高雅明亮,“馨”字画龙点睛,统领全篇

4、,是全 文的“文眼”。文章先用山水起兴,暗暗施墨,徐徐点题，如小溪直下,水到渠成, 十分自然地引出主人陋室不陋的原因惟吾德馨。那么,陋室究竟是怎样的陋,而主人又是如何不觉其陋呢?请看下文（出示与“草色入 帘青”相吻合的山水画）。“苔痕上阶绿,草色入帘青”。台阶上已经长满了绿苔可见房子常年失修,极为 简陋；窗前门旁长满青草居住的环境荒凉冷落。这是写陋室的环境（板书环境）。 作者写陋室的环境采用什么修辞方法呢?回答:对偶。（板书:对偶）7 .提问:苔痕相对?回答:草色。提问:阶绿相对?回答：帘青。提问：上相对?回答:入。除了对偶还用了什么方法呢?回答:拟人。8 .教师讲解“上、入”采用拟人的方法以

5、动写静（板书：拟人）：采用拟人的手法, 赋予苔蘇、草色以人的灵性,“苔葬”也想从台阶爬到陋室,听听主人在说些什么;“草 色”也想从窗户窥视主人在干些什么。这样把苔鋅和青草写活了。既有精神又有韵味, 我们已不觉陋室的环境凄凉、荒芜,而感觉春意正浓,生机盎然。用拟人的手法渲染 了环境的幽雅，流露出了作者的喜悦之情。陋室的环境宜人，而与陋室主人来往的都 是什么人呢?（出示占人弹琴图胶片）9 .教师讲解“谈笑有鸿儒，往来无白丁”是写陋室的人物。鸿儒,大学问家。白丁, 原指平民百姓,这里指没有学问的人,在这个陋室里.常有学识渊博、华出众的鸿 儒谈笑风生,高谈阔论。这两句也是工整的?回答:对偶。10 .提

6、问:谈笑相对?答：往来。有相对?回答：无。鸿儒相对?回答:白丁。11 .教师讲解作者并没有写自己是什么人,而是写与他交往的朋友（板书:朋友）。 俗话说,欲知其人应知其友,知其友者必知其人。这就是说,要想知道他的为人,只 要看看他的朋友就知道了。因此,我们便知主人必是高雅之土。这两句在于衬托（板 书：衬托）。主人德兼备，表明主人高雅脱俗的情怀。时有鸿儒来往，常同高朋谈 笑,可以推想陋室主人的德。他们的生活又是怎样的呢?“可以调素琴,阅金经。无丝竹之乱耳,无案牍之劳形”说的是主人的生活情趣（板 书：生活）。调,弹奏;素琴,没有装饰的琴;金经，佛经;丝竹,管弦乐器,这里 指代不健康的音乐；案牍,指官

7、府的公文。这儿句是说,在陋室里,兴致所至,可以 弹弹古琴,看看佛经,没有不健康的音乐扰乱,也没有繁冗的公文劳累身心。这两句 用了正反虚实（板书;正反虚实）的写法。12 .提问;哪些是正面描写?是实写?回答;“可以调素琴,阅金经。”提问;哪些是从反面描写?是虚写?回答;“无丝竹之乱耳,无案牍之劳形。” 提问;“可以调素琴”与哪一句相呼应?回答;“无丝竹之乱耳。”提问;“阅金经”与哪一句相呼应?回答;与“无案牍之劳形”相呼应。13 .教师讲解这样,正反对照、虚实相生,表现了作者恬淡闲适、安贫乐道的情趣。 总之,陋室之景宜人,陋室之人高雅,陋室之事有趣,陋室其实不陋。这一切又是为 了陪衬“惟吾德馨”

8、,呼应开头。正因为主人道德高尚,名声远扬,陋室见其不陋。 经过作者反复描写陪衬,文章主旨已经突出,意思似乎已经写尽,可是毕竟作者是大 手笔,再用另外的写作手法向深处开拓主题。（出示南阳诸葛庐图）14 .教师讲解“南阳诸葛庐,西蜀子云亭”。诸葛庐就是东汉末年诸葛亮隐居南阳隆中时居住过的草庐；子云亭是指西汉学者扬雄 住过并写作太玄经的亭子。这两句话是说我这个陋室正如南阳诸葛庐的草庐,又 像四川扬子云的亭子。作者采用的是类比的写法（板书:类比）,用历史上诸葛亮和扬 子云的名室和自己的陋室相比,暗示南阳诸葛庐、西蜀子云亭原来也是陋室,由于他 们的主人德兼备而闻名天下,那么我的陋室不也会如此么?15 .

9、提问:作者在这里用草庐和玄亭比陋室,其用意还是在说明陋室不陋吗? 回答:不是，而是已隐含着自己远大的志向。要做个像他们样的人。教师肯定:很对。（板书:暗含、志向）16 .教师讲解前有古人后有来者,我这个陋室将与诸葛亮的草庐、扬子云的亭子 样被后人所称道;我本人也要像诸葛亮、扬雄一样被后人所敬仰。文章添了这么笔, 再生一层波澜,内容更丰富,主题更鲜明。写到这里，我们感觉到作者的意思已经表 达得够完美了,可以收笔子。但是作者是个弄墨的高手,在全文最后笔,引用孔子的话结束，把作者的思想感 情推向高峰：“孔子云,何陋之有?”孔子的原话是：“君子居之，何陋之有?”引用孔 子的话再次表明自己的观点、态度，

10、回应“德馨”言尽而意无穷。孔子这句话是个 典故,孔子打算搬到九夷山去住,有人对他说,那个地方十分简陋,你怎么能去住呢? 孔子回答说：“君子居之，何陋之有?”孔子的话讲得很坦率,而刘禹锡只引用孔子的 后一句“何陋之有”。17 .提问：刘禹锡为什么隐去前一句“君子居之”呢?回答：其意却正在前一句,言外之意、弦外之音。18 .教师肯定：回答正确。这是作者有意设置的弦外之音。明眼人看便知，十分明白,自己正是孔子类的 君子,自己的生活态度正如孔子一样（板书：态度）,安贫乐道,君子固穷,这就更突 出了作者高洁伟岸不随世俗的志趣和抱负。陋室不陋,关键在于“君子居之”“惟吾 德馨”。文章结语引经据典（板书：引

11、经据典）,发千钧,托作者的思想推到了高峰。 四、学生教师共同完成板书19 .根据老师的板书,请在横线上填个字,表明作者运用修辞力法的目的。学生上 台给板书填空。陋室铭刘禹锡山水比兴引陋室对偶拟人描环境衬托对仗夸朋友虚实对比话生活类比暗含立志向引经据典表态度20 .学生齐读板书。21 .在板书的每一句后面,再填写个确切的字,体现本句的中心填写中心词。陋室铭刘禹锡山水比兴引陋室馨对偶拟人描环境青衬托对仗夸朋友雅虚实对比话生活静类比暗含立志向高引经据典表态度乐22 .学生齐读。五、总结全文23 .教师总结。通过对陋室的描绘,极形容陋室不陋，抒发了作者独特的情怀,个坦荡乐观、洁 身自好、安贫乐道的文人

12、形象跃然纸上。陋室铭是篇短文力作,是我国古代文苑中的朵奇花,千百年来经久不衰。它 的显著特点就是语言精辟。采用大量的修辞方法,对偶整，对比鲜明，互相衬托， 虚实相生,引经据典,言志如诗,具有一种韵味如歌的音乐美,读来如行云流水,文 气通达起伏,是我国古典文库中脍炙人口的珍品。单位:仁村二中授课教师:王海丽、邵小飞沙漠里的奇怪现象教案教学目的:1、了解文章介绍的沙漠里的奇怪现象。2、学会从科学的角度来认识一切怪异现象。3、文章语言生动,可读性强的特点。教学课时:二课时教学过程:第一课时、导入新课。1、说明文的有关知识。2、作者简介。二、整体感知课文。1、字词教学。戳（chu ）穿海市蜃（sh n

13、）楼玄奘（z ng）单枪匹马：比喻单独行动,没有别人帮助。光怪陆离：形容现象奇异,色彩繁杂。可望而不可即：只能够望见而不能够接近,形容看来可以实现而实际难以实现。2、理清文章思路。第一部分（1）:描述沙漠里的一些奇怪可怕的现象。第二部分（25）：科学地解释沙漠里奇怪可怕现象。三、阅读第一部分。思考:沙漠里可怕的景象具体的表现有哪些?学生讨论后明确：先写法显和玄奘两个人物对沙漠可怕和恐惧的感受。然后具体描述了他们文章中的可 怕现象:沙漠中,有很多恶鬼和火热的风,沙被风吹永远流动着,无比恐怖;空中看 不见只飞鸟，地上看不到只走兽。举目远看净是沙，十分荒凉;认不出路，只是 循着从前死人死马的骨头向前

14、走,多么悲惨!这些描述让读者触目惊心,也激发读者 的兴趣。四、阅读第二部分。1、阅读第2、3两段，思考:沙漠到底是不是像法显和玄奘说的那样恐怖吗?为什么在他们看来沙漠是如此的恐 怖呢?沙漠里的一些奇怪现象可以正确解释了吗?学生讨论后明确:其实沙漠里并不像法显他们说的那样恐怖，我们的科学院的工作人员好几次横穿沙 漠,并没有什么鬼怪。这说明在科学工作者面前，奇怪现象是可以正确解释的。他们之所以感到如此恐怖,是因为他们当时的条件太差了。他们是单枪匹马,一人独 行,而现在的条件就优越得多,或是驼队,或是汽车飞机的支援。五、布置作业。1、完成学习指导用书。2、预习4、5两段。第二课时、复习上一堂课的内容

15、。（略）二、继续学习第二部分。1、阅读第4段:从科学的角度解说沙漠中“光怪陆离”现象的原因。思考:这一段中,作者说明的对象是什么?文章是怎样来解释这现象的?文章描写了被称为魔鬼的海”的沙漠现象:夏日中午,沙漠中的人“渴不可耐” 之际,“忽然看见个很大的湖,里面蓄着碧蓝的清水,看来并不很远”,但可望 而不可即。对这现象,作者并未马上加以解释,而是叙说了法国数学家孟奇的 故事,让他来回答。孟奇运用光线折光和反射的原理,科学地说明了 “魔鬼的海” 以及“海市蜃楼”的成因,深入浅出,富于趣味。具体的解释（见书本）2、朗读第5段后思考:作者如何从科学的角度说明沙漠中“鸣沙”现象的原因? 学生讨论后明确:

16、本段开头表明“鸣沙”现象从古以来一直被人们视为超自然的现象。文章并未紧 接着对这种现象作科学解释,而是叙说了具有“鸣沙”现象的宁夏鸣沙山的地形 和位置,指出“这块沙地向来是人们崇拜的对象”,以“据说”和自己的耳闻目 睹，突出鸣沙的隆隆巨响。在此基础上,文章“据些专家的意见”加以科学 解释。这样也就让读者形成了一个普遍认识,那就是：切怪异的现象,都是可 以用科学的道理来说明的。三、品味文章生动的语言。这是篇科学小品文,带有一定的文艺色彩。从表达方式来看,兼有说明、记叙、 议论、描写等,还有一些故事,作者的亲身经历等,文章还运用了设问、反问、 引用、比喻等多种手法,富有趣味。结合课后练习二，说说加

17、点词用得好的理由。具体的分析见书本。四、小结。本文描述了沙漠里千百年以来被魔鬼作怪的可怕现象,从科学角度作出了正确的 解释,表明了一切怪异现象都可以用科学说明的真理。五、布置作业。课后练习和三。单位:仁村二中授课教师：王海丽、邵小飞我们的知识是有限的学习目标1、学习文章用例典型,叙说生动形象。2、理解文章中心,明白人类的知识是有限的,勉励人们不断探索未知的世界, 揭开事物愈来愈多的隐秘。教学重点、难点1、用例典型,叙说生动形象。2、文中有关声学的知识。教学时数:一课时教学过程、导入利用多媒体播放各种声音,如鸟的叫声、乐器的声音、海浪的声音等等,引导 学生思考声音是怎么产生的,引入课文我们的知识

18、是有限的。作者简介伽利略(15641642),意大利物理学家、天文学家。主张研究自然界必须进 行系统的观察和实验,是近代实验科学与机械唯物主义的奠基者之一。他被认为是经 典力学和实验物理学的先驱。也是利用望远镜观察天体取得大量成果的第一人。二、阅读课文,整体感知思考:1、曾经有一个人,用一小一大两个圆圈表示自己的知识由少到多的情 况，圆外则是未知的世界,由此他得出个结论。试看看下面的图形,请你结合本文 的论述，说说他得出了什么结论。由此可见:学生小组讨论、交流。明确:随着个人知识的增多,他所意识到的未知世界的问题也增多了,知识愈 多愈发现自己无知。思考：2、概述各自然段的大意。学生讨论、交流。

19、明确：第一段,写作者的个重要发现：知识浅薄者夸夸其谈,面知识丰富者 优柔寡断。第二段，以“从前有一人”对声音的认识为例，表明知识愈多愈感自己无知。第三段,以不知蝉发声原理作类比,表明自己不知彗星形成之因毫不足怪。二、探究活动思考：课文第二段详细叙说了 一个人知识愈益增多却又愈感无知的过程,找出 文中的几个事实?又表明了什么?学生阅读第二段,讨论、交流。明确:起先生活于“一个人迹罕至的地方”的这个人,喂养了许多鸟,能够欣 赏鸟类美妙的歌喉,“聊以自娱”,并对“那些鸟儿运用巧妙之技,借助呼吸之气,能 随心所欲地叫出各种声音”大为佩服。可见此时此刻，他是自得的,愉悦的。后来他 听到牧童吹笛发出的“十

20、分悠扬”的声音，本以为是只小鸟,便“出去捕之”,待 到发现真相,惊诧不已,表明这个人对笛的无知。“他通过思索意识到：假使牧童未 从此地经过，他将永远不会晓得,自然界有两种产生声音和乐音的方法”,这一个“意 识”,表明这个人已开始认识到自己的无知,惭愧过去的自得自满。于是“他决定离 家出走”，主动地进行探求。接着,文章写第二天这个人发现了提琴的演奏也能发出“各种悦耳的”乐音, 并竭让读者去想像他的“惊愕”之情,表明这个人进步发现了新的天地,也越发 认识到自己过去知识的贫乏。“他偶然见识了这两种意想不到的产生声音和乐音之新 法后,遂开始相信自然界尚会存在其他方法”,这句话总结了上两次的发现,指出笛

21、 声、琴声都是“偶然见识”，“意想不到”,他的思想已经有了一定思想准备的人来说, 不会再有什么让他惊讶的声音了。但文章下面又写了 “然而又令他感到十分奇妙的是”,开门之际门框和较链了 也会“奏乐”，“用只手指的指尖,敲着只杯子的杯口”,也能发出清脆的响声， 还有昆虫与鸟类相比,发声的原理,他更有了无知之感。渐渐地，他又知悉了各式各 样的乐器,对声音的认识又达到了个新的高度。“这时,他以为自己无所不晓了,可他捉到只蝉后,却又陷入了前所未有的 无知和愕然之中”，可见知识愈多,愈显无知,愈加惊愕。这个人研究蝉发声的方法, 但一切方法都不能影响蝉的发声,充分表明蝉的发声是个无法解开的谜，于是,“他 感

22、到自己的知识太贫乏了”,他认为自己只是知道“某些”发声方法,而不知的方法 却有“上百种”之多。已知的太少，未知的太多，随着已知部份的增加，未知部份也 进步增大。全段文字,一次次写他知识的增加,一次次转折开去写他愈感自己的无 知。四、迁移训练思考:结合生活实际,谈谈你对“我们的知识是有限的”的理解。学生小组讨论、交流。五、小结本文以人类对声音和乐音的知识愈益增多而又愈感无知的情况为据,说明了人 类的知识是有限的，勉励人们不断探索未知的世界，揭开事物愈来愈多的隐秘。六、布置作业1、探究、练习。2、自主检测练习单位:仁村二中授课教师:王海丽、邵小飞活板教学目的:知识教学:了解作者及梦溪笔谈。了解时间

23、与空间相结合的说明顺序。掌握“溶、帖、旋、拂、砥、讫”等6个字。能力教学:初步学会翻译文言语句;能指出课文的说明顺序。德育教学：感受我国古代劳动人民的智慧和创造。教学重点:活板的制作过程及“活”的特点。教学步骤:第一课时、 导入新课利用印章引出“活字印刷”的话题:同学们,我手上是个印章,上面的字排列 组合都是固定的,如果把印章上面的字拆开来就成了 一个个字印,一字印,可以排 列组合,这可以说就是“活字印刷”的雏形。今天我们就一起学习活板一文。二、理顺文章主体部分脉络,解释重点字词。（一）首先请大家快速阅读全文,找出有关活字印刷的过程。明确:1、制作过程:刻字、烧模,可以归纳为“制字”。然后是以

24、药铺底, 称之为“制版”。接下来是布字、炀药、按面的过程,称之为“排版”。“为”：动词,制成。“火烧令坚”：“火”,名词作状语,用火。（二）版面我们制作完了,那么接下来我们要做什么,很简单是印刷这道 序。问:活板印刷有什么特点?明确:多则简单,少则复杂。所以说活板印刷提高了印刷的效率。“止”通“只”。“已自布字”“自”开始。 “帖”通“贴”。（三）课文接下来还向我们补充交代了一个什么问题?明确：有关活板的选材。问:活板在选材上为什么不选其他材料,例如木头,课文告诉我们原因 在哪里?明确:“不以木为之者，殊不沾污。”木头和胶泥材料不一样,实用 方便性也不一样,而且胶泥更容易拆卸。“火令药熔”：“

25、火”名词作动词,用火烧。“殊不”：一点也不。（四）第二段最前面还向我们交代了活板的发明人和时间。三、我们知道说明介绍过程中可以有时间、空间、逻辑三种顺序,第二段用了什么说明顺序?明确:逻辑顺序。（复习逻辑顺序）从制作到印刷再到补充说明,完全按照 我们的思维习惯来写,所以是逻辑顺序。问：整个第二段是逻辑顺序,那么写制作过程是以什么为序?明确:以制作过程为序,即时间顺序。四、这一段中采用了什么说明方法?找出对应的句子。1、打比方:“薄如钱唇”，“字平如砥”。2、列数字:“数十百千本”。3、作比较：“若印,极为神速。”“不以木殊不沾污。”4、举例子:“如，之，、，也，等字”第二课时、课文题目是活板,

26、第二段已经把活板交代的很清楚了,文章可以收尾了,为什么还要再写首尾两段?这两段主要在向我们交代什么?明确:1、首段,说明雕版印刷的有关情况,活板由雕版发展而来,为下文介绍活板的“活”提供依据。2、末尾,说明活板的下落。二、那么活板跟雕版相比较,到底有哪些优点，活板到底“活”在哪?明确:制版灵活;印刷灵活;拆版灵活。三、介绍作者及梦溪笔谈。四、再次整理写作顺序。全文以时间为序,第二段以逻辑为序,在介绍制作过程中又以时间为序。 五、讲解课后练习。板书;逻 辑顺序（发明（时间、人）r 制字（刻字烧模）活 制作 制版（铺底）排版（布字炀药按面）印刷卷点,提效（板补充说明选材的原因活”;制作灵活,印刷灵

27、活,拆版灵活七、教学后记单位;仁村二中授课教师;王海丽、邵小飞花儿为什么这样红教案第一课时:教学目标:1 .理清说明顺序,感悟说明文中运用文学语言和方法的妙处。2 .通过查寻资料和做实验让学生理解课文知识。教学重点理清说明顺序,感悟说明文中运用文学语言和方法的妙处。教学难点如何找准说明文的语言特点教学课类型讲读课教学方法主要教具实验材料学法指导探究合作式板书设计花儿为什么这样红物理基础物理学原理 生理需要进化观点 自然选择人工选择1 .导入:（1）自然界中美丽娇艳的鲜花万紫千红,为什么会有那么多不同色彩的花 朵呢?（2）花儿为什么这样红一文像一把钥匙,为我们解开了这个奥秘。2 .朗读课文,说说

28、花儿为什么这样红?明确：花红的原因有很多,课文从六个方面 进行说明。即物理基础”化学和物理学”植物生物学进化理论自然选择及人 选择六个方面对花红的成因作了科学、生动、有趣的说明。3 .发现课文的结构有什么特点?作者在课文中七次用花儿为什么这样红的句子， 都以设问的形式出现,并形成七个排比段，在修辞上叫间隔反复。第段中花儿为 什么这样红第一次出现,起总提作用,后几段起提示说明角度和内容的作用,使文 章层次清楚,中心突出,富有较强的节奏感和语言的美感,增强了说明文的文学色彩。4 .现在我们只了解了花红的因素,其中的真正奥妙谁能细致解释呢?那就看我们各 小组的本事了,现在六小组分别承包个方面,用语言

29、、板书或实验等形式为大家解 说花红原因。（1）试验:把朵红色的芍药花或其他的红色花泡在碱水或肥皂水 中,观察颜色的变化,当红变蓝之后,再把变蓝的花朵泡在醋里,观察其由蓝变红的 过程,以此验证花朵在酸碱反应中颜色的不同变化。（2）解说各种成因:5 .总结：1.提问2.听读课文,学生回答后加以概括。3.指导、提示、归纳4.提 出要求,对各小组进行指导,参与小组讨论。（1）指导（2）听评1.回答2.朗读课文, 思考回答。3.研究讨论4.读课文,讨论研究表述语言,准备实验。（1）做实验（2） 解说各种成因第二课时：教学目标:1 .理清逻辑顺序。2 .学习运用巩固有关说明文的知识，进行语言积累,形成良好

30、的语感,并注意词语 表达的准确与生动。3 .拓展学生的阅读视野。教学重点:1 .说明文语言的准确与生动性2 .说明方法教学难点逻辑结构的分析教学课类型讲读课教学方法主要教具电脑学法指导讨论探究式板书设计花儿为什么这样红 说明顺序:花红的内部条件和因素（物质基础）一内、主I花红的外在原因（自然 选择、人工选择）一外、次 说明方法:举例子、分类别、列数字、做比较说明预 言:准确 如只有、就、仅”课后反思时间阶段目标教学内容教师活动学生活动1 .做好新旧知识的衔接。2 .理解其严谨的逻辑顺序。3 .巩固说明方法,理解课文内容及写作方法。4 .进行语言积累,形成良好的语感,并注意词语表达的准确与生动。

31、5 .理解题目的作用。1.导入：回忆上节课的内容2 .提问：分别从六个方面说明了花红的原因,它们能否颠倒顺序?为什么?明确： 作者按由主到次，由内到外的顺序排列,可分为两层。第一层（2-7段）说明花红的 内部条件和因素,重要因素是物质基础”。第二层（8T0段）说明花红的外在原因。 层层深入,准确严谨。3 .分析每段中的说明方法。思考：文章中都运用哪些说明方法?明确：（1）举例子、分类别：例如牡丹,又自然选择费了亿万年造成的野生原种,花 是单瓣的,花色也只有粉红的种。经过人工栽培,仅就北宋中叶那一个时期来说吧, 儿十年工夫,就由单瓣创造出多叶、千叶、楼子、并蒂等各种不同的姿态;由粉红创 造出深红

32、、肉红、紫色、墨紫、黄色、白色等各种不同的美丽色彩。举例子的句子还 有很多（2）列数字、举例子：再如大丽花,原产墨西哥,只有八个红色花瓣。 人工栽培的历史仅二三百年,却已有上千种形状、颜色不同的品种。分析：运用三种 说明方法,说明了人工选择大大加快了花红的进程,在较短的时间内取得了显著成果。（3）作比较、分类别：在光谱里面,与绿色邻接的,长波一端是黄、橙、红,短波 一端是青、蓝、紫。我们可以说,花色以绿色为起点,向长波一段发展,由黄而橙, 由橙而红;向短波一端发展,是蓝色和紫色。红色的花最鲜艳,最耀眼,可以说在进 化过程中是最成功的。分析：说明红花是进化过程中的佼佼者。4 .请体会一下其中加点

33、词的表达准确性。明确：只有强调了仅限于粉红这个品种,就”字,强调人工栽培在很短的时间内创 造出了多姿多彩、争奇斗艳的不同花朵。三个程度副词最字强调了红花颜色鲜艳、 耀眼和成功的程度。仅字极言时间之短,说明人工选择加快了花红的进程。5 .课文标题借用了冰山上的来客中一首插曲的名字,你认为这样拟题好吗?为 什么?明确：是提示课文要说明的内容;二是引起读者的阅读兴趣和求知欲。6 .介绍有关花的知识或十万个为什么,请选择其中一个讲讲,让同学们分享你的 快乐。7作业：1 .回忆2 .思考讨论后回答3 .默读课文,圈点勾画,商量讨论。分析回答。单位：仁村二中授课教师：王海丽、邵小飞山市、教学内容（-）山市

34、课文（二）内容分析山市是清代文学家蒲松龄所写的篇文言文,描绘的是山中蜃景,与“海市蜃楼” 相似。文中描绘了从山市开始出现到最后消失的变化过程,给人以神奇而又壮丽的感 觉。文章语言精炼生动,可以引导学生展开想象,去揣摩、理解。通过研读对这现 象进行适当探究。二、课前准备教师可搜集有关资料做成多媒体课件。学生借助工具书和书中注释认识生字词,反复阅读。三、教学目标（-）学习积累文言词语,理解课文大意。（二）体会“山市”的形成及神奇、壮丽的幻景。（三）培养学生的想象、口头表达能力和活动组织能力。四、教学内容及重点、难点分析反复诵读课文,积累文言词语,体会“山市”变化的过程及神奇、壮丽的幻景。培养 学生

35、的合作探究能力、想象及口头表达能力。激趣导入导语:各位同学,你们好!很高兴认识大家!首先,向大家自我介绍一下，我是深 圳电视台的一名记者。瞧,这是我的记者证。今天来到这里,是想邀请大家和我一起 到山东的深山老林里去走走,探访一下,制作一期节目。听说，那里出现了一种类似 与“海市蜃楼”的奇景，当地人称它为“山市”。不知道大家有没有兴趣与我合作, 共同完成这个采访任务呢?好,你们这么热情,我更有信心了，那就让我们出发吧！教师转换身份成为电视台记者，邀请学生进行采访、节目制作工作。激发学生的探 询心理,能怀着好奇心,热情地投入到课文学习。#展示多媒体课件（幻灯片2）,画面出现水墨山水图景,增强教学直

36、观性、形象性。（2分钟）整体感知（1）教师配乐朗读全文。（2）学生自由朗读课文。教师参与到各学习小组中进行辅导。纠正个别错误读音。 针对学习小组提出的疑问适时点拨。（3）体会山市之“变”。学生动笔,从文中找出表示时间的字词,作出记号。教师针对学生的回答,引导其 作出正确的解释。明确:共同的特点时间短暂。所以山市奇景是变幻莫测的。突出“变随着时间的推移,山市所呈现的景象发生怎样的变化呢?引导学生找描述景象的关 键词。针对学生回答,穿插字音、词语含义的进步纠正与明确。（如:飞薨、城郭、 高垣、睥睨、连亘、霄汉等）引导学生明确山市变化的儿个阶段,能抓特征,用（1）学生通过听读课文,把难懂的生字词注音

37、。（2）分学习小组自由朗读课文，相互质疑、相互帮助,思考对山市的初步印象。（3）学生个人朗读，理解,讨论,提问解答。学生们可能作出的回答有:忽见、数年、无何、未几、忽、既而、逾时、倏忽。学生读相关句子,找出相关描述景象的词语,自由发表看法。可能作出的回答有:孤塔、禅院、宫殿、碧瓦飞豊、城郭、危楼、常楼、高舍、如 拳如豆等。#展示多媒体课件（幻灯片3）,可以突出重点文言字词的读音、解释,进步加深印 象。#展示多媒体课件（幻灯片4）,课文结构以及教学重点内容可以增强学生的回答可能出现误解。若出现带或类似的回答,可引导学生采用归谬法,通过 理解词语意思,注意语言组织严谨来解决。（8分钟）第二课时整体

38、感知关键词语概括。明确：山市变化分开端、发展、高潮、结局四个阶段，是个由小 变大,由大变小的全过程。经解释、分析,由畅所欲言到深入思考。真正感受山市的变幻莫测。学生的整体感知。探究想象（1）过渡:山市真是奇妙无穷，令人叹为观止。我简直眼花缭乱,看也看不过来了。好在有大家和我起亲眼目睹这难得的美景。只好向大家求助。我们一起来分工合作,好不好?（2）想象山市之“奇”。让学生分8个学习小组扮演“目击者”。分阶段谈所看到的山市奇观,提供“小组 讨论提纲”。（见“资料卡片”）选8名学生扮演“小记者”。到各组进行采访。传授采访基本技能,提供采访提纲。 （见“资料卡片二”）教师扮演“大记者”角色。以采访的方

39、式与小记者交谈,了解他们的采访收获。问题组：1、你能向我们介绍下你采访所了解的山市奇观吗? 2、你觉得这些景象美吗?美在哪些细节?注意引导学生善于总结的能力,进步边理解这些关键词的含义,边借助图片加深印象,领会作者语言的精妙。总结为山市景象“奇”。（1）过渡。引起学生参与活动的兴趣。（2）想象山市之“奇”。自由组成学习小组,扮演“目击者”。按“小组讨论提纲”互相描述所看到的山市 其中一个阶段的景象。“目击者”尽可能表达清晰,提供多的所看之景的细节。讨论 交流,互帮互助,疏通文意,抓住重点。8名学生充当教师（“大记者”）的助手,接受培训,依据采访提纲,分别到各小 组去进行采访工作。采访目击者,及

40、时总结,作好采访笔录。“小记者”注意明确任 务,语言精练。小记者们力据采访笔录汇报所了解的山市景象。注意到的美景可能会有：高插青冥、 碧瓦飞豊、高垣睥睨、直接霄汉、往来屑屑、历历在目、孤塔等#展示多媒体课件（幻灯片5、10）,提供小记者“采访提纲”、板书#展示多媒体课件（幻灯片6、7、8、9）将高插青冥、碧瓦飞蔑、高垣睥睨、直接霄 汉的壮丽奇特景象显现,加深词语理解。培养学生口头表达能力、想象能力、作记录、与人沟通能力、围绕中心阐述话题。若出现带或类似的回答肯定有独创思维的回答,同时也注意引导学生抓住典型特征 来总结概括。（25分钟）研读赏析（1）过渡:今天,真的要感谢大家!在与大家合作采访的

41、过程当中,我真真切切感受到个变化无穷、奇特神秘、美不胜收的山市蜃景。我要制作的节目初步构思出来了,大家愿不愿意与我起回味一下?（1）过渡。学生进入欣赏美的状态。（2）品味山市之“美”。学生伴随着影片欣赏,朗读一段课文,教师有感情地描绘一段,师生共同回味#展示多媒体课件（幻灯片11）,画面、音乐、（6分钟）第三课时研读赏析（2）品味山市之“美”。学生赏读课文。教师描述美景。所采访到的山市美景。朗诵共同构成一一种美的意境,让学生多角度地感知美。拓展延伸（1）过渡:带着这些详实的资料和这个变、奇、美的山市,我想我们是满载而归了。 然而临走前还心存疑问。为什么古代的人把山市又称为鬼市嫩?难道这世界上真

42、的有 鬼吗?（2）引导学生深入探究。自由选择角度在课外查阅资料或向有关学科教师请教,探 究“山市”现象中蕴含的科学道理。（1）过渡。学生思考、议论、自由发表个人见解。引导明确：古代的人无法解释这 种现象,所以归结为鬼在作怪。实际上我们现代科学已经完全能够解释这现象了。（2）可以自由组成研讨小组。搜集相应资料或故事,讨论、探究其中科学道理。（2分钟）反思小结（1）过渡：初次与大家一起采访,大家就与我合作得如此默契、愉快所以想送给大 家一个小礼物。（2）思考下列问题：烟花绽放的全过程美丽却短暂,怎样把这一瞬间的美丽永远留存下来呢?从山市当中你发现了什么可借鉴的写作方法吗?(1)过渡。欣赏烟花绽放的

43、美丽情景。(2)自由发表个人见解。比较明确:留存方式。有很多,但从这堂课中我们可以体会到用文字把它记录下来 更具有想象空间。美的东西也许留在想象中会更美。写作方法:按时间顺序、抓特 征、运用美的语言。#展示多媒体课件(幻灯片12、13),欣赏烟花绽放情景。明确任务布置。(2分钟)十、资料卡片(-)小组讨论提纲：第一组请你用自己的话,描述所看到的山市“开端”阶段的景象从“忽见山头有孤塔耸起”到“始悟为山市”。第二组请你用自己的话,描述所看到的山市“发展”阶段的景象从“未几,高垣睥睨”到“城市依稀而已”。第三组请你用自己的话,描述所看到的山市“高潮”阶段的景象从“既而风定天清”到“或凭或立，不一状

44、”。第四组请你用自己的话,描述所看到的山市“结局”阶段的景象从“逾时，楼渐低”到“遂不可见”。(二)采访提纲:采访提纲请你采访一下山市“开端”(“发展”、“高潮”、“结局”)阶段目击者。提出下列问题: (1)你看到了怎样的景象?(2)景象有变化吗?怎样的变化呢?(3)你觉得这些景象美吗?美在哪些细节?H、任务(作业)布置(-)课外请教老师或查阅有关资料，对“山市”这现象作出科学的解释。(二)请借鉴山市的写法,有顺序、抓特征、运用美的语言描绘烟花绽放的全过 程。300字左右。十二、板书设计山市蒲松龄高插青冥 碧瓦飞豊变奇美开端 忽孤塔无何宫殿发展未几城郭高垣睥睨高潮既而危楼风定天清逾时高舍直接霄

45、汉结局倏忽如拳如豆暗然缥缈按时间顺序抓特征语言美单位:仁村二中授课教师:王海丽、邵小飞孔乙己教学目标:从孔乙己的悲惨命运认识封建科举制度的腐朽和病态社会的冷酷。体会全文精巧含蓄的布局。理解社会环境描写对刻画人物形象的作用。理解人物描写的作用。注音释义踱(du6)亨(heng)舀(ydo)砚(yGn)拭(shi)附和(he)蘸(zhan)格局:布置的格式。大抵:大概。声气:文中指态度。阔绰(chub):阔气。屏(chan):混合,掺杂。污人清白:毁坏人家的名誉。绽出：文中是突露出来的意思。营生:谋生,筹划如何生活。间(jian)或：偶然，有时候。内容主旨这是一篇小说,全文可分为五部分:第一部分(

46、13);介绍孔乙己生活的社会环境。第二部分(46):写短衣帮对孔乙己的嘲笑,孔乙己的思想性格在嘲笑声中得到鲜 明的表现。第三部分(78)：写孔乙己和孩子,表现孔乙己境遇的凄凉和心灵的孤寂。第四部分(9-11):写孔乙己不复聊生的惨状,表明当时社会里人跟人的关系,冷 漠无情到令人窒息的地步。第五部分(12-13)：写孔乙己的结局。用猜想结尾,留给人们广阔的想象空间,更 有无穷的悲剧意味。本文的中心是：从孔乙己这一面看,小说反映了封建文化和封建教育对读书人的毒害, 控诉了科举制度的罪恶;从民众这一面看,小说揭示了封建社会的世态炎凉,人们冷 漠麻木、思想昏沉的精神状态,社会对于不幸者的冷酷,从个侧面反映了封建社会 的腐朽和病态。写作手法(1)通过外貌、动作、语言等方面的描写,鲜明的表现人物的性格特点。