2020春粤教版科学一年级下册教学计划、教学设计及各课练习.docx

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1、2020春粤教版科学一年级下册教学计划、学生分析上一学期的学习,大多数学生对科学课产生了浓厚的兴趣,具备的探究能力,对周 围世界产生了强烈的好奇心和探究欲望,乐于动手,善于操作，另外,在观察、提问、 假说、预言、调查、解释及交流等一系列活动时,我强调合作必要性，学生的合作意 识和合作能力加强了。二、目标要求1、知识与技能(、培养学生科学的思维方法,努力发展学生解决问题的能力，使得学生们在日常生活 中亲近科学、运用科学，把科学转化为对日常生活的,逐渐养成科学的习惯和生活习惯;(2)、学生学习运用假设，分析事物之间的因果关系，注重观察实验中的测量,是控制变 量、采集数据,并对实验结果的解释，学习解

2、释模型，以验证的假设。2、过程与方法科学探究的过程和方法，让学生亲身经历科学探究的全过程，从中科学知识,增长干, 体会科学探究的乐趣,理解科学的真谛，学会科学地看问题、想问题;3、情感态度与价值观 (1)、和发展对周围世界的好奇心与求知欲，大胆细心、注 重证据、敢于质疑的科学和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感;(2)、亲近自然、欣赏自 然、珍爱生命,资源和环境的保护,现代科技的发展。三、工作措施1、课堂措施:(1)、教材及学生的备好课，好活动材料，吃透教材,设计好科学活动、问题和作业。(2)、在教学过程中教师自身精神饱满，面向每一位学生教学，努力每位学生性,把握 教学过程中学生的学习心态,并适时。

3、(3)、确立学生的主体意识，对学生的回答和作业反馈，以表扬鼓励为主的原则。(4)、在科学知识的教学过程中，有意识的训练学生的分析、综合、抽象、概括能力, 培养学生的逻辑思维能力。2、提优补差措施:(1)、鼓励学生阅读量,多看有益的科普书籍,并提倡学生参加社会实践、小发明、小 制作等活动。(2)、帮助后进生自信心,继而表扬鼓励为主的原则，培养学生对科学课学习的兴趣。(3)、延伸课堂内容,课内与课外相。(4)、优生与后进生的，互相帮助，在团结的气氛中尽快成长。3、其它措施:(1)、学校设施优势，采用现代教育技术课堂教学,既激发学生的学习的兴趣,又可 以让学生在多样化的环境中灵活学习知识。(2)、及

4、时进行活动的总结，注重课后交流、单元总结。四、教学进度与要求第一单元第1至5周1、清清和水2、往水里加点东西3、空气是怎 么样的4、空气还藏在哪儿了解水这种物质的特征,有些物质可以在水中溶解,有 些物质很难在水中溶解。初步了解空气的特征，知道有些物质体里也藏着空气。通过些体 验活动,运用感觉器官来认识水和空气的些特征。1、自主探究。2、引探导学法。第二单元 第6至9周5、哪些物体是浮的6、做个小竹筏7、我 的小船通过不同物体在水中的沉浮现象进行观察和分类,了解常见材料在水中的沉浮现 象,同时,引导学生利用简单材料通过一系列的实践活动,学生能从现象的观察中了解哪 些物体在水中是浮起来的。1、自主

5、探究。2、引探导学法。3进行设计,完成制作小船的任务，从而引发探究物质世界的兴趣。通过口述、图示等方式表达自己的设计与想法,完成制作小竹筏及可以在水中能浮起来的 小船。第三单元第10至13周8、起观察纸9、纸都吸水吗10、让 纸张更结实 以纸为载体，主学生观察纸的外部特征，了解纸在生活中的多种用途，体会 不同性能的纸，其用途也不同 初步了解不同的纸具有不同的特点,根据纸的特点制作纸制 品。1、自主探究。2、引探导学法第四单元第14至19周11、12、草地里有什么13、我们的动物邻居14、观察小动物15、校园里的植物观察和记录周边常见的动物和植物，并能简单描述其主要外部特征,同时在观察的过程中了

6、解生物具有区别于非生物的特征。在观察、讨论和描述的过程中，了解学生常见的动物和植物，并通过细心的观察，认识 动物和植物的外形特征。1、自主探究。2、引探导学法2020春粤教版一年级下册教学设计第1单元水和空气第3单元百变的纸!清清的水8 起观察纸2往水里加点东西9纸都吸水吗3空气是什么样的10让纸张更结实4空气还藏在哪儿第4单元校园里的生物第2单元我来做小船11草地里有什么5那些物体是浮的12我们知道的动物邻居6做个.、竹筏13观察小动物7我的、船14校园里的植物第1单元水和空气!、清清的水一、教材分析清清的水是科学（粤教科技版）一年级下册“水和空气”单元中的 第1课。本课从自然界到身边让学生

7、认识水,先让学生说说自然界里哪里见过水, 从而认识到水广泛分布在自然界里。接着再通过与茶水的特征对比来认识清水的 特征,所使用的观察方法是眼睛看、鼻子闻、舌头尝。本课由两个活动组成。活动1是“自然界的水”。本活动先让学生回忆在哪 里见过水,然后进行交流,从而让他们认识到水广泛分布在自然界里。活动2 是“观察一杯水”,在知道了水广泛分布在自然界里后,我们就来观察一杯水, 了解水的特征。二、学情分析水广泛分布在自然界里,是学生最熟悉的物质之一,但他们很少会去关注水 的特征,并且对水的一些特征，如没有颜色,常常存在迷思概念。一年级的学生 在上学期的时候已经学会用眼看、鼻闻、舌尝、耳听、手摸的方法观察

8、物体,本 课让学生使用多种感觉器官观察水,是对观察方法使用的再次巩固。三、教学策略根据“任务驱动”和“科学探究”之间的关系以及学生的实际情况,教法和 学法确定如下:1 .从教的方面来说,主要采取任务驱动教学法。通过展示多幅图片唤起学生的记忆。课前让学生收集旅游时曾拍摄过的自然 界水的照片,通过课堂展示,让学生充分交流在自然界哪里见过水。2 .从学的方面来说，一年级的孩子具有很强的好奇心与探究欲，所以通过解 密暗瓶，激发探究兴趣把清水与茶水倒入不透明的瓶子里,让学生猜猜哪瓶是清水,哪瓶是茶水, 会激发他们的探究兴趣,同时驱动他们调用多种感觉器官来对清水与茶水进行观 察和比较,体现了学生学习的主动

9、性。四、 教学目标L知道水广泛分布在自然界里,能说出在哪里见过水。2 .能用多种感觉器官观察清水。3 .知道水没有颜色，没有气味和味道,可以流动。五、教学重、难点教学重点:知道水没有颜色,没有气味和味道,可以流动。教学难点:能用多种感觉器官观察清水。六、教学准备有关水的各种图片、一杯清水、一杯茶水、一杯牛奶。七、教学过程(-)任务驱动媒体:展示本课情境图片。妍妍、波波在动物园里参观,他们看见有三匹马 在岸边喝水。问题:动物园里的马有人工喂水,那野外的动物去哪找水呢?交流:动物可以到自然界的哪里找水喝?媒体:出示本课课题:“清清的水”。(二)活动探究L活动1:自然界的水媒体:出示自然界中水的照片

10、。问题：在自然界里,你见过哪里有水?活动:在旅游时我们看到过很多自然界中的水,例如湖水、溪水、海水,现 在请同学们向大家展示旅游时拍摄到的自然界中水的照片,并介绍这些照片是在 哪里拍的,在哪里见过水。小结:水广泛分布在自然界里。2 .活动2:观察一杯水任务:在这两个不透明的瓶子里分别装着清水和茶水,在不把它们倒出来的 情况下,你能分辨出哪瓶是清水,哪瓶是茶水吗?活动:学生用多种感觉器官去观察，分辨清水和茶水。交流:说说哪瓶是清水,哪瓶是茶水，用什么方法分辨出来的。任务:把瓶里的液体倒出来,看看你们猜对了吗?清水与茶水还有什么不同 特征?活动:观察一杯清水和茶水,比较它们有什么不同特征。交流:清

11、水的特征是什么,它与茶水的特征有什么不同。小结：水没有颜色,没有气味和味道,可以流动。3 .拓展问题：（出示一杯牛奶）这是一杯清水吗?交流：清水与牛奶有什么不同特征?任务：课后再观察其他的液体,并比较下它们与清水有什么相同和不同的 特征。、板书设计第1课清清的水眼看：水没有颜色、可以流动鼻闻：水没有气味舌尝:水没有味道2、往水里加点东西、教材分析往水中加点东西是科学（粤教科技版）一年级下册“水和空气”单 元中的第2课。本课由两个活动组成。活动1是“往水中加盐”,活动2是“都 能溶解吗”。先是重点观察食盐在水中的变化,然后再分别把白糖、沙、食用油 加入水中进行观察,对比这些物质在水中的现象与食盐

12、在水中的现象是否样。二、 学情分析学生都有生活经验知道汤味道咸的原因是汤里加了食盐，食盐会溶解在水 中。学生或许不会用“溶解”这个词来描述食盐在水中的变化,他们认为食盐在 水中不见了就是“溶解” 了。三、教学策略由于学生对食盐的溶解有一定的生活经验,但他们头脑中的“溶解”概念有 不少是错误的。所以教学时从学生的迷思概念入手,使教学更有针对性。先让学 生根据生活经验说说把食盐加入水中再搅拌会出现什么现象?根据学生的回答 再追问食盐在水中的变化过程,如“是马上就看不见吗”,引导他们实验时不仅 关注实验结果还要关注实验过程现象。在学生有了猜测后,他们很想验证自己的 想法是否正确,有了学习需求,实验就

13、顺理成章进行。四、教学目标1 .知道食盐和白糖在水中可以溶解，沙和食用油在水中不可以溶解。2 .愿意继续尝试，进行更多的实验。五、教学重、难点教学重点:通过将食盐、白糖、沙和食用油分别加入水中,知道食盐和白糖在水中可以 溶解，沙和食用油在水中不可以溶解。教学难点:比较白糖、沙和食用油在水中的现象与食盐在水中的现象是否相同。六、 教学准备食盐、白糖、沙和食用油,四杯清水。七、教学过程（一）任务驱动媒体:展示本课情境图片。彬彬和琪琪坐在餐桌旁,他们正在喝汤,琪琪觉 得汤很淡。问题:是不是汤里忘记放盐所以觉得淡呢?交流:将少量食盐加入水中,会有什么现象?媒体:出示本课课题“往水中加点东西”。（二）活

14、动探究1 .活动1:往水中加盐媒体:出示一杯水和一勺食盐的照片。问题:食盐加入水中会马上看不见吗？搅拌后又会怎样呢?活动：观察、记录食盐加入水中的现象,接着搅拌,再观察、记录搅拌后的 现象。交流：实验过程的观察发现。小结:食盐在水中可以溶解。2 .活动2：都能溶解吗媒体:出示白糖、沙、食用油的照片。问题：白糖、沙和食用油加入水中,会出现什么现象?活动：在三杯水中分别加入些白糖、沙和食用油,观察现象。交流：哪些物质在水中的现象与食盐相同,哪些不同?小结：白糖在水中可以溶解，沙和食用油在水中不可以溶解。（三）拓展问题：大米、味精能在水中溶解吗?任务:课后将生活中的其他物质,如大米、味精等加入水中,

15、观察它们是否 能在水中溶解。、板书设计第2课 往水中加点东西食盐+水能溶解白糖+水能溶解沙+水不能溶解油+水不能溶解3、空气是什么样的、教材分析本课是粤教科技版一年级下册水和空气单元的第3课。本课从问题入手: 我们看不见空气,哪里有空气呢?学生可以从身边的现象来感受空气的存在,从 而认识到我们周围到处都有空气。既然周围都有空气,那我们就用塑料袋装一袋 空气,观察一下空气的特点。然后,再与水比较一下,空气与水有什么相同的特 征。空气除了没有颜色、没有气味外,还可以流动,通过在水里挤压装满空气的 袋子,让学生观察到空气流出来的现象。本课最后个亲子活动是加深学生对“空 气可以流动”这个特征的认识。二

16、、学情分析学生对空气很熟悉,但他们未必会留意到空气在哪里。学生能说出空气是看 不见的,但他们很难说出空气的颜色、气味。在观察能力上,他们有观察水的经 历,并会用眼看、鼻闻、舌尝等方法观察。该年龄段的学生动手能力比较弱,需 要教师的示范与指导。三、教学策略1 .在比较中,加深对空气特征的认识。水与空气有很多相似的特征,把水与空气进行比较,能加深学生对空气特征 的认识。活动可以这样进行:把个装满水的袋子与一个装满空气的袋子放在个黑 色袋子里,让学生不用眼睛看只用手去摸,看看能否猜到两个小袋里装的是什么。 学生在摸袋子的时候就会根据它们的特征去进行猜测,从而引发他们对空气特征 的关注,激发了他们观察

17、空气的兴趣。2 .搭建踏脚石,帮助学生解释实验现象。在让学生进行“让空气流出来”活动前,先让学生进行个预实验,用吸管 在水中吹气。这是个学生熟悉的活动,当吹气时会看到水中有泡泡冒出来,停 止吹气泡泡就消失了。教师引导学生思考:泡泡是从哪里来?学生就能理解泡泡 其实就是他们吹的气。进行完这个预实验，再来让学生进行在水中挤压空气袋的实验，这样学生就 能解释“泡泡从哪里来”“泡泡是什么”“实验说明空气有什么特征”。四、教学目标L知道我们周围到处都有空气。2 .知道空气没有颜色、没有气味、可以流动。3 .学会观察空气的简单方法。4 .比较空气与水的相同特征。五、 教学重、难点教学重点:知道空气没有颜色

18、,没有气味,可以流动。教学难点:比较空气与水的相同特征。六、教学准备塑料袋、水槽七、教学过程（一）任务驱动问题:万物生存离不开,在你身边看不见。猜猜是什么?媒体:出示本课课题:“空气是什么样的”。（二）活动探究1 .活动1:我们身边的空气问题:我们周围有空气吗?可以通过哪些现象说明空气的存在?交流:科学学生活动手册第3页的图中哪些现象说明空气的存在。小结:空气就在我们的周围。2 .活动2:观察空气任务:空气是什么样的?空气有什么特征?活动:用塑料袋装一袋空气。演示:用眼睛观察袋子里的空气,用鼻子闻袋子里的空气,在袋子上扎个 小洞听听声音。活动：学生观察空气。交流:空气有什么特征。小结:空气没有

19、颜色,没有气味,可以流动。3 .活动2：让空气流出来演示：用吸管在水中吹气。交流：泡泡是从哪里来?问题:在装满空气的袋子上扎个小孔。把袋子放入水中,挤挤,会出现 现象呢?活动：进行“让空气流出来”的实验。交流：实验中你观察到了什么现象?小结:空气可以流动。4 .活动3:比较空气和水问题:这里有两个袋子,你能通过手摸猜出哪袋是空气,哪袋是水吗?活动:学生用手摸两个袋子,猜出空气袋和水袋。问题:空气和水有哪些共同特征?活动:完成科学学生活动手册第3页第2问。交流:空气和水的共同特征。小结:空气和水都没有颜色,没有气味，可以流动。（三）拓展任务:课后完成亲子时间的活动。、板书设计第3课空气是什么样的

20、空气没有颜色,没有气味,可以流动4、空气还藏在哪儿、教材分析空气还藏在哪儿是科学（粤教科技版）一年级下册水和 空气单元中的第4课。本课由两个活动组成。活动1是“海绵里的气 泡”,活动2是“哪些物体里还藏着空气”。本课是承接上一课,学生知道 了我们周围到处都有空气,那物体里面有空气吗?学生会对这个问题感 兴趣。利用上节课的方法,把干海绵放入水中挤挤,观察能否挤出气泡 来判断干海绵是否藏有空气。然后再去探究更多的物体里面是否藏有空 气。二、学情分析本单元第3课学生已经知道了我们周围都有空气,空气会流动。学 生也进行了“让空气流出来”的实验,他们已经很清楚在水中挤压空气袋, 看见有气泡冒出来就说明有

21、空气。三、教学策略在让学生进行“干海绵里是否有空气”的实验前,可以调用学生的已有 认知,帮助学生把新旧知识联系起来:我们看到了什么现象,说明袋子 里面有空气?那怎样才能知道干海绵里是否有空气呢?通过回顾旧知, 引入新知,指导学生采用同样的方法来判断干海绵里面是否有空气。四、教学目标1 .知道干海绵、粉笔、土块等物体里面会藏有空气。2 .把干海绵放入水中并挤挤,观察现象并判断干海绵里是否有空气。3 .把粉笔、土块等物体分别放入水中,观察现象并判断这些物体里 面是否有空气。五、教学重、难点教学重点:把干海绵放入水中,挤挤,通过现象能判断干海绵里面藏有空气。教学难点:把粉笔、土块等材料分别放入水中,

22、通过现象能判断粉 笔、土块里面藏有空气。六、教学准备干海绵、粉笔、土块,水七、教学过程（一）任务驱动媒体:展示本课情境图片。彬彬和妍妍在学校的洗手台上用海绵洗 饭盒。彬彬的饭盒盛满了水,手挤压海绵时,有气泡冒出来。问题：这些泡泡是从哪里来的?交流：气泡是从海绵里来的吗?媒体:出示本课课题“空气还藏在哪儿”。（二）活动探究1 .活动1:海绵里的气泡交流：在水中挤压空气袋,看见有气泡冒出来这说明了什么?问题：海绵里面有空气吗?怎样证明海绵里面有空气呢?活动：把干海绵放入水中,挤挤,观察现象。交流：有气泡冒出来说明了什么?问题:将海绵装入塑料袋,用挤挤,会看到什么现象呢?活动:将海绵装入塑料袋用挤挤

23、,观察现象。交流:为什么袋子会鼓起来呢?小结:干海绵里面藏有空气。2 .活动2:哪些物体里还藏着空气问题:粉笔、土块里也藏着空气吗?交流:怎样知道粉笔、土块里面是否藏有空气?活动：将粉笔、土块放入水中,观察是否有气泡冒出。交流：有气泡冒出来的现象说明什么?小结：粉笔、土块里面藏有空气。（三）拓展问题：为什么空气能流进海绵、粉笔、土块里?交流：还有哪些物体里面也藏有空气呢?任务：课后把其他物体分别放入水中,通过现象判断这些物体里面 是否藏有空气。、板书设计第4课空气还藏在哪儿海绵放入水中 有气泡冒出里面藏有空气第2单元我来做小船5、那些物体是浮的、教材分析哪些物体是浮的是科学（粤教科技版）一年级

24、下册我来做小船 单元的第1课。本课选择一年级学生喜爱的玩具为题材,引导学生观察玩具在水 中的沉浮现象,进而观察身边更多的物体在水中的沉浮,认识不同的物体在水中 的沉浮现象不同。通过一系列的实践活动，学生能从现象的观察中了解哪些物体 在水中是浮起来的。本课共由两个活动组成。活动1 “它们能浮起来吗”,主要是让学生初步经 历科学探究的几个要素:能在教师的引导下确立研究问题，在已有的经验中做出 简单的猜想,并在实验中观察现象，对观察到的信息,进行处理和交流，了解常 见的物体在水中的沉浮现象。活动2 我来分一分”,是在活动1的基础上,根 据物体在水中的沉浮现象进行分类,并对能浮起来的物体进行.观察,描

25、述这些 物体的某些特征。二、学情分析哪些物体是浮的是本单元的开篇课。学生在生活中，包括游泳、划船、 洗玩具等生活场景,都能帮助学生收集许多关于浮沉现象的信息。但是,学生 对于这些信息的收集都是无目的、零散的和无序的。当学生第一次接触用科学的 方法观察沉浮现象时,教师要精心指导学生，从学生原生态的发现活动到经历探 究活动的各个要素,包括提出问题、作出假设、制订与实施研究方案、收集和分 析数据、得.出结论、表达交流、反思评价等。三、教学策略1 .从教的方面来说,主要采取任务驱动教学法,具体过程分为三个部分: 通过任务驱动情境,提出问题，给出活动任务，激发学生探究的兴趣; 通过学生有目的的实验及观察

26、活动,记录物体的沉浮现象;通过教师引导和学生讨论,对观察的现象进行整理和分类,从而进一步 对物体的特征展开观察，尝试多角度、多方式认识物体。2 .从学的方面来说,可分为两个部分:利用有效问题充分调动学习的积极性,使,学生成为探究的主体;学生在教师的指导下,基于生活经验进行假设,并能积极参与观察物体沉 浮现象的实践活动。四、教学目标1 .认识不同的物体在水中的沉浮现象。2 .根据物体的沉浮现象对物体进行简单分类。3 .能通过简单实验观察并描述不同物体在水中的沉浮现象。4,能在好奇心的驱使下，对常见的物质的沉浮现象表现出探究兴趣。5 .学会表达、讲述自己的观点,并愿意倾听他人的观点。五、教学重、难

27、点教学重点:能通过简单实验观察并描述不同物体在水中的沉浮现象，并能根据物体的, 沉浮现象对物体进行简单分类。教学难点:能根据物体的沉浮现象对物体进行简单分类,并对物体的特征展开观察， 尝试多角度、多方式认识物体。六、教学准备教具准备：各种玩具和文具、水槽、多媒体教学仪器、实物投影、教学PPT 课件。学具准备:各种生活物体（如木棋、塑料玩具块、钥匙、乒乓球、木汤匙、 石头、橡皮、铁汤匙等）、水槽。,七、教学过程（-）任务驱动设置情境:波波和妈妈正在用个大的塑料盆清洗玩具。玩具种类很多， 有积木、黑板贴、塑料玩偶、小汽车、乒乓球等等。问题:哪些玩具能浮起来?交流:根据自己的生活经验，猜测常见物体放

28、入水里后可能出现的沉浮现任务:通过简单实验,观察并描述不同物体在水中的沉浮现象。(二)活动探究1 .活动1:它们能浮起来吗(1)玩具能浮起来吗展示:各种玩具的实物。任务:找找,哪些玩具能浮起来?讨论:基于日常的生活经验进行猜想。交流:说说哪些玩具能浮起来。引导：如何知道你的猜想是否正确?我们要用实验来搜集证据。指导：介绍实验材料,演示物体如何放置水中,确定沉浮标准和小组活动 的分。括动:把玩具放入水中,观察哪些玩具能浮起来。汇报：哪些玩具能浮起来?(2)这些物体能浮起来吗展示：各种物体的实物(木棋、塑料玩具块、钥匙、乒乓球、木汤匙、石 头、橡皮、铁汤匙等)。问题：它们能浮起来吗?讨论：基于日常

29、的生活经验和前一个实验现象进行猜想。交流：说说哪些物体能浮起一来。思考：如何进行实验?活动:做实验,观察哪些物体能浮起来,并在学生活动手册上做记录。整理：完成实验记录,并将材料按要求收拾好。汇报：哪些物体能浮起来?你猜对了吗?小结:常见的物体放入水中，有的会浮起来，有的会沉下去。2 .活动2:我来分一分出示：钉子、小石块、玻璃珠、塑料瓶盖、塑料勺、木条、金属条、泡沫 塑料块、金属钥匙、硬纸块、小木块的实物或图片。任务:将会沉的和会浮的物体分一分。指导:为实验材料进行编号,以方便实验、观察、记录和分类,使活动能 有序进行。活动:基于日常的生活经验,按沉浮现象对物体进行分类。汇报:小组的分类情况,

30、并讲述这样分类的原因。活动:做沉浮实验,然后再次分类。汇报:小组的分类情况,并讲述这样分类的原因。讨论:能在水里浮起来的物体有什么特点?交流:从制作的材料、形状等去归纳会浮起来的物体的特点。小结:学会辨别生活中常见的材料，根据物体的外部特征对物体进行简单 分类,从而实现课程标准的要求,初步形成“物体具有一定的特征,材料具有一 定的性能”的科学概念。3 .拓展:寻找更多能浮起来的物品任务:在身边寻找更多能浮起来的物品。观察：能在水里浮起来的物体有哪些特点?、板书设计第5课 哪些物体是浮的6、做个小竹筏、教材分析做个小竹筏是科学（粤教科技版）一年级下册我来做小船单 元的第2课。本课将学习焦点聚集在

31、如何利用竹筷子，将其加工改造成能载物的 小竹筏上。让学生初步经历简单的设计和制作过程，利用提供的材料和工具,通 过口述、图示等方式表达自己的设计与想法,完成制作小竹筏的任务。本课共由两个活动组成。活动1 ”怎样做小竹筏”,主要是通过小组讨论 活动,让学生利用提供的材料和工具,通过口述、图示等方式表达自己想法,设 计个能载物的小竹筏。活动2“制作小竹筏”是让学生通过动手操作活动,根 据自己的设计制作小竹筏。通过这个活动,学生初步感知工程技术人员依据科学 原理设计和制造产品、解决技术应用的难题,创造了丰富多彩的人工世界,以满 足自身和社会发展的需求。同时,让学生在制作、检测等过程中,不断尝试和改

32、进,感受工程技术的核心是设计,每项设计都离不开不断完善的过程。二、学情分析本课是在了解物体在水中沉浮现象的基础上的一节应用课,让学生在教师 的指导下,依据已有的经验,完成制作小竹筏的任务。这课是一年级的孩子初步接触技术与工程领域内容的第一个活动。虽然 学生们在幼儿园时期已经经历了许多动手做的活动,对于些简单的制作已经有 一定的基础，但对于经历个较完整的从选材、设计再按照设计进行制作的过程 却并不熟悉。这正是我们需要在教学过程中进行关注和引导的地方。三、 教学策略根据“任务驱动”和“科学与探究”之间的关系,以及学生的实际情况, 可将教法和学法确定如下:1 .从教的方面来说,主要采取任务驱动教学法

33、。具体过程分为三个部分: 通过任务驱动情境,提出问题,给出活动任务,激发学生探究的兴趣; 通过学生自主探索、讨论、分组进行小竹筏的设计;通过教师引导和学生讨论，动手制作等操作性活动，让学生体会到“做 小竹筏”的乐趣,养成通过“动手做”解决问题的习惯。2 .从学的方面来说,可分为两个部分：利用有效问题充分调动学习的积极性,使学生成为探究的主体;学生在教师的指导下,参与一些观察实践活动,兴致勃勃地去猜测，去 实验,去研究问题。四、教学目标1 .利用提供的材料和工具,通过口述、图示等方式表达自己的设计与想法。2 .能依据已有的经验,制订做小竹筏的计划,并能按计划制作小竹筏。3 .能对探究过程、方法和

34、结果进行初步的反思。4 .主动与他人合作,乐于倾听和交流,对自己和他人的竹筏能提出改进建 议。五、 教学重、难点教学重点:利用提供的材料和工具,通过口述、图示等方式表达自己的设计与想法, 并完成制作竹筏的任务。教学难点:能对自己和他人的小竹筏的制作过程、方法和结果进行反思,作出自我评 价与调整,提出改进建议。六、教学准备教具准备:竹筷子、橡皮筋、细绳、水槽、多媒体教学仪器、实物投影、 教学PPT课件。学具准备：竹筷子、橡皮筋、细绳、水槽。七、教学过程（一）任务驱动设置情境：琪琪和彬彬在家里洗碗碟，在洗筷子的过程中，发现筷子都浮 在水面上。问题:能不能用筷子做小竹筏呢?交流：对彬彬提出的问题进行

35、思考。任务：将筷子制作成小竹筏是否可行?在设计的过程中需要考虑什么问题, 需要使用哪些工具?（二）活动探究1 .活动1:怎样做小竹筏任务:用筷子制作小竹筏。先根据任务进行选材、设计和准备制作工具等。交流:如何将竹筷子进行简单的加工,把它变成可以载物的小竹筏。讨论:围绕选材、设计和准备制作工具这三个主要的内容展开分组讨论, 使学生有机会综合所学的各方面知识和生活经验,选择合适的材料和工具,对小 竹筏进行简单的设计。设计:分小组进行小竹筏的设计和记录。交流:了解小竹筏能运输、漂浮的作用;观察竹筷子,比较竹筷子和竹筏; 选择合适的材料将竹筷子变成小竹筏;需要哪些工具等。引导:教师应帮助学生对自己的设

36、计进行分享、交流和展示。在小组之间 进行评价时,教师应让学生有机会充分展示他们的想法和做法,这是提高评价效 度的重要保证,也让学生有充分互相学习、互相帮助的机会,并借此对自己的设 计进步改进和完善。2 .活动2:制作小竹筏指导:通过对常见工具的操作和使用，学习简单的加工方法,初步认识生 活中常见的简单机械,意识到人们的生活离不开各种工具。分析:可对制作小竹筏的难点进行提示,捆绑的材料可以选择橡皮筋或细 绳,以解决竹筏捆绑更结实的问题;用四根短的筷子分上下两面夹住竹筷子,再 进行捆绑,能解决竹筏平整的问题。活动:分小组利用材料进行制作活动。按自己的设计进行制作。如果在制 作的过程中发现需要修改，

37、要在活动手册中做好相应的记录。在完成制作小竹筏 的任务时,要以小组形式,进行分工合作,互相帮助,共同提高制作效率。展示:将自己制作的小竹筏进行展示。讨论:讨论检验小竹筏是否制作成功的方法。标准:制定评价小竹筏的标准，明确制作的目标与任务。测试:将小竹筏放入水中检验能否浮在水面上,能否运载胡萝卜等重物。评价：是否完成目标与任务,需要做什么改进才能更好地达到目标。改进:对自己制作的小竹筏进行改进。、 板书设计第6课做个小竹筏1 .设计:材料工具想法2 .制作:平整结实3 .评价:测试改进7、我的小船教材分析我的小船是科学（粤教科技版）一年级下册我来做小船单元 的最后课。本课选取了学生熟悉的橡皮泥和

38、水果等作为活动材料,要求学生对 活动材料进行简单的加工,尝试动手制作一艘可以在水中能浮起来的小船。同时, 通过简单的设计和制作活动,初步接触技术与工程领域的内容,达成课程标准中 “利用提供的材料和工具,通过口述、图示等方式表达自己的设计与想法,并完 成任务”的目标要求。本课共由两个活动组成。活动1“用橡皮泥做小船”，主要是通过模拟生活 中常见的小船的形状,让学生利用提供的材料和工具，通过口述、图示等方式表 达自己想法,最终改变橡皮泥的形状,使橡皮泥在水中能浮起来。活动2“我的 水果船”是让学生动手操作,在保持水果外形不变的情况下,通过把水果的内部 挖空,改变水果重量,使水果在水中能浮起来。两个

39、活动都围绕个“做小船” 的主题,尝试多角度、多方式来解决问题,完成任务二、 学情分析本课是在了解物体在水中沉浮现象的基础上的另节应用课。在上一节应 用课中,学生经历了让浮起来的竹筷子在加工后,变成能承载重物的小竹筏的实 践活动。在这节课里,学生能使用的材料是会沉的橡皮泥和水果。这些材料能 否经过简单的加工也能浮起来呢?因此,就需要在教师的指导下,通过课堂的活 动，帮助学生依据已有的经验,模仿生活中小船的形状，尝试多角度、多方式来 解决问题,完成制作任务,丰富学生的科学知识和实践能力。三、教学策略根据“任务驱动”和“科学与工程”之间的关系,以及学生的实际情况, 可将教法和学法确定如下:1 .从教

40、的方面来说,主要采取任务驱动教学法。具体过程分为三个部分:通过任务驱动情境，提出问题,给出活动任务,激发学生的兴趣;通过学生自主探索、讨论、分组进行思维活动,尝试确定任务完成的计 划;通过教师引导和学生讨论,动手制作等实践活动,让学生体会到“做小 船”的乐趣,能多角度、多方式来解决问题。2 .从学的方面来说,可分为两个部分:利用具体的任务充分调动学习的积极性，使学生成为探究的主体；学生在教师的指导下,参与一些观察实践活动,尝试通过“动手做”解 决问题。四、教学目标1 .了解物体的沉浮现象。2 .能根据生活经验,使用不同的方法让物体能浮起来。3 .愿意尝试，愿意与学生合作进行探究。4 .能对自己

41、的探究过程、方法和结果进行反思，作出自我评价与调整。五、 教学重、难点教学重点:能根据生活经验,使用不同的方法让物体能浮起来。教学难点:能针对不同的材料,选择合适的方法,尝试多角度、多方式来解决问题, 完成任务。六、教学准备教具准备：橡皮泥、火龙果、掰猴桃、水槽、多媒体教学仪器、实物投影、 教学PPT课件。学具准备：橡皮泥、火龙果、骄猴桃、水槽。七、教学过程(-)任务驱动设置情境:波波和彬彬在家里捏橡皮泥。彬彬捏了一个小船模样，波波捏 了一只小鸭子。问题:你猜它能浮起来吗?交流：对提出的问题进行思考。任务：成块的橡皮泥放在水中会沉下去,那么捏成其他形状的橡皮泥可以 在水中浮起来吗?(-)活动探

42、究1 .活动1:用橡皮泥做小船问题：橡皮泥在水中是沉还是浮?演示：将柱状的橡皮泥原封不动地放入水中,观察橡皮泥沉在水底的现象。任务：你有办法能让橡皮泥浮起来吗?捏成什么形状能让橡皮泥浮起来?讨论:根据已有的经验，讨论让橡皮泥浮起来的办法。交流：讲述小组的想法和依据。要求学生学会表达自己的观点,同时愿意倾听他人的意见，培养学生善于表达，乐于倾听的态度活动:按照之前的想法捏橡皮泥,对橡皮泥进行塑形。然后将塑形后的橡皮 泥放入水中,观察其在水中的情况。交流:思考捏成什么形状的橡皮泥能浮在水面?小结:将橡皮泥捏成小船状可以使橡皮泥在水中浮起来。2 .活动2:我的水果船问题:火龙果（或舜猴桃）在水中是沉

43、还是浮?演示:将火龙果（或獅猴桃）轻轻放入水中,观察火龙果（或琳猴桃）是 否沉在水底。任务:你有办法让火龙果（或狮猴桃）浮起来吗?它能像橡皮泥样可以 捏成船形吗?讨论：根据已有的经验,讨论让火龙果（或探猴桃）浮起来的办法。交流：讲述小组的想法和依据。要求学生学会表达自己的观点,同时愿意 倾听他人的意见，培养学生善于表达，乐于倾听的态度。整理：将水果对半切开,用勺子将水果的中心部分挖空。活动：按照之前的想法制作水果船。将挖空了中心的半个水果做成的水果船 放入水中,观察其在水中的沉浮情况。交流：对比挖空前后水果在水中沉浮的差别,思考是什么变化让水果船能在 水中浮起来。思考:你是怎样让橡皮泥、火龙果

44、或其他水果浮起来的?、板书设计第7课我的小船（f公橡皮泥 橡皮泥船第3单元百变的纸8、起观察纸、教材分析起观察纸是科学（粤教科技版）一年级下册“百变的。纸”单元 中的第1课。本课引导学生从光滑程度、是否松软等方面进行观察纸张,让学生 意识到不同的纸具有不同。的特征;再通过“折纸花”的环节,让学生在实践中 发现用不同的纸折纸花时,其难易程度不同,折出来的纸花也有所差异,从而发 现构成各种纸张的材料性能不同。本课共由两个活动组成。活动1 “观察不同的纸”,主要是从多个角度观察 和比较不同的纸张，指导学生使用不同的方法对纸张的不同特性进行研究和对 比，了解纸张的基本特征,如厚薄、颜色、软硬、光滑等。

45、活动2 “折纸花”是 让学生通过用提供的材料和工具动手完成活动,对材料（纸）进行简单构思、 设计和加工,发现哪种纸更适合纸折花,以此认识周围纸制品的功能。二、学情分析“纸”是生活中常见的材料之一，也是学生较为熟悉和经常使用的材料。通 过日常的接触，学生对纸的认识比较丰富。而且,学生在幼儿园时也会利用纸进 行许多有趣的活动。但是,。学生只是会使用纸，对“纸”缺乏观察和主题研究。 因此，教师应通过一系列有趣的实践活动，让学生观察纸的外部形态特征,了解 纸在生活中的多种用途，体会不同性能的纸其用途也不同,以达成“各种材料具 有一定的性能”的目标。三、教学策略根据“任务驱动”和“科学与探究”之间的关系

46、,以及学生的实际情况， 可将教法和学法确定如下:1 .从教的方面来说,主要采取任务驱动教学法。具体过程分为三个部分: 通过任务驱动情境,提出问题,给出活动任务,激发学生探究的兴趣。通过学生自主探索、讨论、分组对纸进行观察。通过教师引导和学生讨论,以及动.手折纸花活动,让学生体会到不同的 纸有不同的性能,能根据需求对材料进行简单的加工选择,从而解决问题。2 .从学的方面来说“可分为两个部分:利用具体的任务充分调动学生学习的积极性,使其成为探究的主体。学生在教师的指导下,通过观察和实践活动,完成任务，解决问题。四、教学目标1 .知道纸是生活中的常见材料。2 .知道各种纸的基本特征,如厚薄、颜色、软硬、光滑等。3 .能利用多种感官,观察不同的纸所具有的外部形态特征。4,能在好奇心的驱使下,对生活中的科学现象表现出探究兴趣。五、教学重、难点