2021年《劝学》教案合集六篇.docx

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1、2021年劝学教案合集六篇劝学教案篇1【教学目标】1、积累和掌握文言词类和句式现象；2、学习比喻论证的方法和对比论证的行文方式；3、了解荀况关于学习意义和学习态度的论述。【难点、重点分析】1、作者以哪几个角度论述中心论点的?每组比喻包含什么意思?各组比喻之间在意义上有什么内在联系？2、的比喻论证有何特点？【教学过程设计】一、导入_由先秦文学谈百家争鸣;综合上节课所讲秋水一文庄子的道家思想引出儒家代表荀子。二、荀子简介荀子，名况，赵国人。一生主要从事学术活动;主要思想:1、法后王；2、人定胜天；3、人性恶，重视教育。其思想主要体现有荀子一书，被郭沫若称为先秦散文四大台柱之一。其文浑厚，逻辑严密。

2、三、解题劝，即劝勉，鼓励。四、诵读第一段1、诵读的准确。先划分节奏，纠正字音；2、学生朗读第一段；3、学生归纳其中的词类现象，文言句式;老师指导；4、指名学生口译第一节；5、文理分析：本节的观点是什么？作者采取什么方法，如何论证观点的？比喻论证，其中的本体，喻体各是什么？如何理解喻意？这些比喻的角度有何不同？这一节作者从学习的哪个层而来劝学的。五、诵读第二节1、主要步骤同上（第一节）；2、文理分析：本节的论点是什么？此节作者依然采取比喻论证，马上一节不同的是，他采取了一组比喻。讨论：分析、归纳这些比喻论证中的本、喻体及内涵。此节的第一句有内容上如何理解?在结构上起到怎样作用？这一节从学习的哪个

3、角度来劝学？六、诵读第三节1、主要步骤同上；2、文理分析：划分层次，概括层意；第一次运用比喻论证，分析其此喻意，这一层作者从哪几个方面来展开论证的?第二层除了喻证还运用了什么论证方法?骐骥一跃，驽马十驾，这一句侧重哪个角度的对比？锲而舍之，锲而不舍，这一句侧重哪个方面的对比？最后一层内容如何理解？这一节侧重从学习的哪个角度来劝学？七、全体学生一齐朗读八、劝学是节选，结合_，拓展思维。反映了荀子怎样的思想九、结合上面的讨论，进一步思考：比喻论证有怎样的作用十、作业布置1、背诵全文；2、完成教师布置的练习题。【附板书设置】一、学不可以已1、通过学习，可超越前人（横向）；2、通过学习，可提高自身（纵

4、向）；3、总结：只要学习，必有进步，甚至知明而行无过。学习的意义二、学习要善假于物1、过渡：承上启下；2、比喻论证。学习的方法三、学习必须1、善于积累：正、反；2、持之以恒：主观、客观；3、用心专一。学习的态度、精神劝学教案篇2教学目的1 .借鉴荀子有关学习的意义和学习态度的论述。2 .掌握、积累“劝、学、青、中、疾、致、假、绝、兴、功、强、用”12个文言常用实词；学习“于、者、而”3个文言常用虚词；熟记“有（又）、暴（曝）、生（性）、糅（燥）、知（智）、乎（于）”等古今字和通假字。3 .理解从三个角度论述中心论点的方法。4 .学习以喻代议、寓议于喻的设喻方法。教学重点1 .学习以喻代议、寓议

5、于喻的设喻方法。2 .掌握重要的文言虚词和实词。教学难点对荀子的学习观的理解。第一教时教学要点1 .提示本单元教学目标和教学目的；2 .介绍作者、解题；3 .正字正音；4 .理解的重点文言虚实词的意义和用法;5 .试译难句。教学过程一、提示本单元教学目标和教学目的。二、预习检查。三、导入新课。从初一学过的课文为学导入，指出它与都用设喻方法，讲有关学习的道理。四、作者介绍（结合注释）。荀子（约公元前313前238）名况字卿，战国末期赵国人，曾游学于齐，当过楚国兰陵令。后来失官居家著书，死后葬于兰陵。荀子是我国古代的思想家、教育家、是先秦儒家最后的代表，朴素唯物主义思想集大成者。五、解题。劝学的“

6、劝”起着统领全篇的作用。作者在这篇以劝学为题目的中，勉励人们要不停止地坚持学习，只有这样才能增长知识，发展才能，培养高尚的品德。六、指导学生处理课文字词句中的疑难问题。1 .对照注释，借助字典，正字正音糅r6u通煤有yu通又知zhi是“智”的古字暴pU已是“曝”的古字生xing通性2 .给本课12个重点文言常用实词圈画加注，理解它们的意义和用法。3 .结合“思考和练习”二，理解文言常用虚词“于”、“者”、“而”的用法：4 .学生试译难句，教师点拨指正。5 .指名学生朗读课文，其他学生听读，指出字音、语气读错的地方。七、布置作业。1 .认真阅读注释，正确理解课文中的通假字、重点文言常用虚实词和难

7、懂的句子。2 .书面作业：“思考和练习”二、三、四。3 .熟读课文，初步自析课文，思考题：(1)课文的三段各是从什么角度论述的？(2)课文的每组比喻包含什么意思？它们之间在意义上有什么内在联系？第二教时教学要点1 .每组比喻的意义和内在联系;2 .论述中心的三个角度;3 .设喻的特点。教学过程一、检查预习。二、研读课文。劝学教案篇3一、导入新课在学习方面，不少同学存在着疑惑。没关系，荀子的劝学也许可以帮我们解惑。今天，我们就一起来学习荀子的劝学。（板书）二、作者简介、解题1、关于荀子这个人和荀子这本书，我们看一下注释补充：荀子，名况，战国末期赵国人，当时人们尊称他为荀卿。他是先秦儒家的最后代表

8、。他针对孟子的“性善论”提出了“性恶论”，他认为人的本性是恶的，但后天环境可以改善人恶的本性，故重视教育的作用，强调教育功能的重要。荀子这本书现存32,今天我们要学的劝学就是这本书第一篇的节选。2、题目中“劝学”的“劝”是什么意思？（提问）明确：劝勉、勉励。勾践灭吴中“国人皆劝”中的“劝”也是这个意思。“劝”的繁体字写作“勤”，这是一个形声字。凡是“力”作形旁的字大多有勉励的意思，如努、励。因此，“劝学”就是勉励人们学习的意思。那么，荀子是怎样勉励人们学习的呢？我们一起来看课文。三、疏通文意1、首先，听老师范读一遍，同学们认真看课文，注意字音、句读及语调。2、齐读课文，要求读准字音、句读，读得

9、抑扬顿挫。3、根据学生朗读情况，正音及强调某些句子的句读。4、这篇文言文比较浅显，请同学们自由朗读课文，边读边结合注释看能否读懂内容，遇到不能理解的字、词、句先圈出来，过会儿提出来集体解答。5、学生自由发言，提出疑问，其他同学帮助解决；如解决不了，老师讲解。如果学生没提出疑问，那么就提问学生。（同时板书）6、重点讲解学不可以已（停止）（“鞠躬尽瘁，死而后已”中的“已”也是此义。）于：青，取之于（从）蓝，而青于（比，用在形容词后的介词“于”都当“比”讲）蓝指名翻译：木直中（合乎）绳，糅以为轮，其曲（弧度、弯度，形容词作名词）中规。明确：木材直得合乎拉直的墨绳，如果给他加热使它弯曲做成车轮，它的弯

10、度就可以合乎圆规。虽有槁暴（即使，如勾践灭吴中“虽无四方之忧”的“虽”也是此义）不复挺者（直）指名翻译：君子博学而日（名词作状语）参省乎己，则知（通“智”，智慧）明而行无过矣。明确：君子广泛地学习而且每天检查、省察自己，就智慧明达、行动不会犯错误了。指名翻译：顺风而（表修饰，连接状语和动词的“而”往往表修饰。）呼，声非加疾也，而（表转折）闻者彰（明显，显著。同“欲盖弥彰”的“彰”）。明确：顺着风呼喊，声音并没有加大，但听的人会听得很清楚。蚓无爪牙之利，筋骨之强（定语后置，正常语序应为“利爪牙，强筋骨”），上食埃土，下（“上”、“下”名词作状语）饮黄泉，用心一也。7、对“跬步”加以讲解：“步”为

11、会意字，左脚向前跨出去，右脚再向前跨出去称为一步；“跬”是半步，相当于现在的步。8、同时指出文中的两个错误：蛟龙为人们虚构出来的，现实生活中并不存在。螃蟹也会打洞，只是偶尔寄居于蛇鳝之穴，可见荀子的自然科学知识不如同学们来得丰富。当然也有人认为荀子是为了论证自己的观点才用此例。指出教材中的一个注释错误：“功在不舍”的“舍”应为“停”的意思，注释把意思译反了。9、掌握了这些字、词、句再结合注释，内容就不难理解了。请同学们带着理解把课文再齐读一遍。四、分析的结构层次，理清内在逻辑关系。刚刚同学们读得很好，说明大家对于有了一定的理解。但是我们学习文言文如果仅停留在理解字词、能翻译的层面上，是不能把握

12、古人的思想精华、精髓的。因此，我们要对的内容进行分析。1、同学们课前已经充分预习过了，文中荀子提出的一个总观点是什么？（齐答）“学不可以已”。荀子用“君子曰以增强的说服力，就像我们写喜欢用名人名言论证自己的观点一样。提问：结合课文说说为什么“学不可以已”？明确：因为学习具有重大的意义和作用。2、文中哪一小节是写学习的意义的？（齐答）第2节。第2节是不是直接谈学习的？（齐答）不是。下文哪里第一次谈到了学？（齐答）“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。”前面几句又讲了什么内容？和这句又有何联系呢？我们一起来看一下。引导：“青于蓝”、“寒于水”两个“于”表明前后二者不同，否则无法比较。青和蓝相比

13、、冰和水相比有怎样的变化？（齐答）前者较后者有提高。弯木可以变直、直木可以变曲、金属可以边锋利，这说明它们有何改变？（齐答）它们的性状发生了改变。无论是“提高自己”还是“改变习性”都是一种变化。物可以变，那么人可以变吗？（齐答）可以。物变需要条件吗？（齐答）需要。青要经过蓝的提纯，冰要经过水的降温，直木经糅才曲，弯木受绳才直，金属就砺才利。那么人的改变需要什么条件？（用原文回答）“博学而日参省乎己”。荀子认为人的知识、道德、才能都不是先天生成的，要成为“知明而行无过”的君子，就必须“博学而日参省乎己”。可见学习的意义相当重大。齐读第2节。3、要成为“知明而行无过”的君子，就必须“博学而日参省乎

14、己”。“博学而日参省乎己”说的是学与什么的关系？（齐答）学与思的关系。孔子曾说“学而不思则罔，思而不学则殆”，那么荀子认为二者何者更重要？（齐答）学更重要。从哪句话可以看出？“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也”可见学习的作用之大。学习的作用在于什么？（齐答）弥补不足。提问：作者是怎样论述学习的作用的？明确：用了四个比喻。学习的作用在于弥补不足，因为人的能力是有限的。在“臂非加长”、“声非加疾”、“非利足”、“非能水”的情况下，怎样才能“见者远”、“闻者彰”、“致千里”、“绝江河”？（用原文齐答）“登高而招”、“顺风而呼”、“假舆马”、“假舟楫”，也就是要“善假于物也”。这里“善假于物”就是善于

15、学习。这是删节部分：因此，不攀登高山，就不知道天有多高，不下临深溪，就不知道地有多厚；不聆听古代君王的遗言，也就不知道学问的广博。干国、越国、夷族、貉族的人，刚生下时，他们啼哭的声音都是一样的；待他们长大后，其风俗习惯却不相同，这是由于后天所受的教育不同造成的。诗经里有诗说：“唉呀你这位君子，不要一心沉溺于安逸，心满意足地供奉你的职位，充当追求正直的德行，这样，神明才会理解你，支持你，赐给你最大的幸福。”人的德行的境界，没有比接受道的教化更高的了；人的幸福，没有比无灾无祸更幸福的了。南方有一种鸟，名叫蒙鸠，用羽毛构筑自己的窝巢，再用毛发将它纺织起来，系挂在芦苇的嫩条上。一遇风吹，芦苇的嫩条折断

16、，蒙鸠的窝巢也就掉在地下，结果巢里的鸟蛋被打破，幼鸟被摔死。这并不是蒙鸠的窝巢筑得不完好，而是由于它所系结的东西太脆弱。西方有一种树木，名叫射干，树茎只有四寸长，可它生长在高山上面，就能俯临百丈深渊。这并不是在高山上面射干的树茎就能够长得长些，而是它所生长的地势使它如此的。蓬草生长在麻丛当中，不需要扶植就长得挺直；洁白的沙子如果和入黑泥里，也会变得跟黑泥一样黑。香草兰槐的根叫做芷，芷虽香，如果将它浸泡在臭水当中，君子就不愿接近它，百姓也不愿意佩戴它。这并不是芷的本质不好，而是由于被浸泡在臭水里的缘故，因此，君子定居时一定要选择好地方，外出交游一定要和有道德有学问的人结伴，这样就能够防止自己受邪

17、恶乖僻之人的影响，而逐渐接近“礼”“仁”之道。各类事物的发生，肯定都有它的根源。人的荣誉或耻辱的来临，也必定和他自己品德的优劣相一致。肉腐朽了会生蛹，鱼枯烂了会生虫。懒散到连自身安危都不顾的时候，灾祸也就要降临了。太刚强了很容易自己折断，太柔弱了也容易自受其约束，自己邪恶肮脏，那就必然造成人们对你怨恨。把干、湿不同的柴草堆置得一样，火总会朝着干燥的一堆烧去；一样平整的地面如果有干有湿，水也总是向着潮湿的地方流去，野草和树木总是共同生长，飞禽和走兽也总是成群地居住，万物就是这样各自依从自己的同类以生存。所以箭靶一旦张设，箭也就会对着它射去；森林一旦繁茂，伐木者也就拿着斧头来了；树木一旦成荫，众鸟

18、也就会飞来栖息；醋一有酸味，蚊蝇也自然会飞来相聚。说话有时会带来灾祸，行动有时会招致耻辱，因此，君子应当谨慎地对待自己的一言一行！所以，没有精诚专一的志向的人，就不可能取得巨大的成功。在十字路上徘徊不定的人，任何一条路的尽头他都不能到达；同时，事奉两位君主的人，任何一方也都不会容纳他。眼睛不可能同时看清楚两件东西，耳朵也不可能同时听清楚两个声音。螣蛇没有脚却能凌空起飞，鼫（shi）鼠虽然具有飞、爬、游、挖、走五种技能，但它飞不能上屋，爬不能到树顶，游不能渡涧，挖不能掩身，走不能走在别的动物前面，所以依然穷困而无法可想。诗经里有诗唱道：“布谷筑巢桑树上，专心致志将七只小鸟哺养。善人君子，其行动要

19、专一不邪，不但行动要专一不邪，意志也必须坚定不移。”所以君子行事应当将心志集中到一点上来。劝学教案篇4一、导入新课（直接导入）二、文学常识1、荀子（约前313前238）,名况，时人尊称为“荀卿”（孔子为孔圣人，孟子为亚圣），战国末期赵国人。著名思想家、教育家。他是先秦儒家的最后代表人物，继承了孔子学说，又能扬弃其消极成分，并批判吸收各学派的思想学说，成为先秦朴素唯物主义思想的代表人物。荀子曾三次出任齐国稷下学官祭酒，后为楚兰陵令。韩非和李斯均是他的学生。荀子和孟子是儒家中对立的两派。孟子强调“法先王”；荀子强调“法后王”，他反对迷信天命鬼神，肯定自然规律是不以人们意志为转移的，并提出“制天命而

20、用之”的人定胜天的思想。孟子强调施仁政、行王道，强调以礼治国、民贵君轻；荀子主张选贤能、明赏罚，兼用“礼”、“法”、“术”实行统治；孟子认为“性本善”；荀子认为“性本恶”，所以要“明礼而化之”。强调“行”对于“知”的必要性和后天学习的重要性，认为后天环境和教育可以改变人的本性。荀子是韩非子的老师，他承认儒家的基本思想，但事实上是法家思想的前奏者和培育者。2、荀子的著作有荀子二十卷。荀子一书共32篇，其中26篇为荀子所著，末6篇或为其门人弟子所记。该书由论语、孟子的语录体，发展为有标题的论文，标志着古代说理文的进一步成熟。他的散文说理透彻、语言质朴、多排比句，又善用比喻。3、题解劝学是荀子的第一

21、篇。是原文前几段的节录。“劝”是“劝勉”的意思。劝学论述了学习的意义、作用、方法和态度，反映了先秦儒家在教育方面的某些正确观点，也体现了作为先秦诸子思想集大成者的荀子的艺术风格。三、语法总结难点翻译：积善成德，而神明自得，圣心备焉。句中“神明”即“神灵”；“圣心”指完美的品德和最高的智慧；“自得”不是现代汉语中的合成双音词，“自”是自然，“得”是通；“而”是表示困果关系的连词。这句译为：积累善行养成美德，因而能自通于神明，完美的品德和最高的智慧也就具备了。1、通假字（107练习三）糅以为轮，其曲中规虽有槁暴，不复挺者则知明而行无过矣君子生非异也2、一词多义（107绝、强、假、望、闻）生：君子生

22、非异也（生通“性”资质、禀赋，名词）蛟龙生焉（生长，动词）一：骐骥一跃（一，数词）用心一也（专一，形容词）利：非利足也（敏捷、快，形容词）“利足”现在也有这种构词方式，如“快手”（干事情快）。利足，就是跑得快。金就砺则利（锐利，形容词）二蚓无爪牙之利3、词类活用：动词的使动用法：木直中绳，糅以为轮。名词作状语：a.君子博学而日参省乎己b.上食埃土，下饮黄泉名词用作动词：a.假舟楫者，非能水也4、古今异义词蟹六跪而二鳌蟹腿，跪下蚓无爪牙之利爪子和牙齿，帮凶、走狗；感情色彩变化5、特殊句式（1）判断句青，取之于蓝冰，水为之虽有槁暴不复挺者，糅使之然也登高而招，臂非加长也君子生非异也，善假于物也（2

23、）固定格式无以至千里（“无以”意为“没有用来的办法”。下文“无以成江海”中“无以”同此）（3）定语后置蚓无爪牙之利，筋骨之强四、分析课文（先完成106练习一）第一段提出学不可以已的论点（1）课文中心论点用“君子日引出有什么好处？中心论点包括哪几方面的意思?点拨：用“君子曰引出中心论点“学不可以已”，使观点更具权威性。这个观点包括两个方面的意思，一是因为学习意义作用很大，所以学习不能停止；二是学习的态度和方法，就是不能停止学习。第二段学习的意义第一步：弄清观点这段话中哪些句子是表述作者观点的？（起句和结句。）开头说：“学不可以已”，下面接着有一连串的设喻，这些设喻是证明这个观点的吗？不是直接证明

24、这个观点，而是用来证明结句“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣”这个观点的。既然如此，“学不可以已”和结句所表述的观点又是怎样的关系呢？后者用来证明前者因为“博学而日参乎己”有“知明而行无过”的功效，所以“学不可以已”。中心论点和分论点的关系在“君子博学而日参省乎己”这句话中，哪些字眼表示了“不可以已”的意思?“博”要“博”则“不可以已”；“日”每天，亦“不已”之意。第二步：弄清设喻的内涵1、这段话中的设喻可分几组？分三组：“青，取之于蓝而寒于水”；“木直中绳糅使之然也”，“故木受绳则利”。2、这三组设喻从总体上看，都是为了论证“君子博学行无过矣”这一论点的。既然如此，是否可以认为这是简单

25、的重复？不是，因为三者的角度不同。3、它们的角度不同表现在什么地方？是将前后不同的状态和性质加以对照，说明后者高于前者，用来比喻人们（经过学习，其思想、道德的境界高于学习之前，智力发达程度也高于学习之前。说明事物的状态、性质既经改变，则不会恢复到原来的状态、性质上去，用“糅”来比喻学习可以改造人这一重大作用。“受绳则直”“就砺则利”所强调的是改造的结果，照应下文“知明而行无过”；可见这一组设喻是前两组设喻的总括，由此顺理成章地引出作者的观点。第三段学习的作用1、本段有哪些设喻，先一一列举出来。“跂而望”不如“登高之博见”；“登高而招”则“见者远”；“顺风而呼”则“闻者彰”；“假舆马”可“致千里

26、”；“假舟楫”可“绝江河”。）2、这些设喻各有什么作用？用来说明“终日而思”不如“须臾之所学，强调学习的重要性。用来说明“君子生非异也，善假于物也”3、“登高而招”“顺风而呼”“舟楫”“舆马”是不是简单的重复？所假之物的性质是否相同？不是。中所假之物“高（山）”“风”，都是自然物；中所假之物“舆马”“舟楫”，是人的发明创造之物，二者有层次高低之分。4、起句和结句是怎样的关系？“学”是前提条件，“善假于物”是结果一能利用自然可谓善，能创造可用之物，则是善之善者。补充：作者在中所论述的观点，跟他的“性恶”说是分不开的。因为“性恶”，所以需要改造，改造后即可为善，“虽有槁暴，不复挺者，糅使之然也”，

27、就说明了这一点。改造的方法就是进行教育，“木受绳则直，金就砺则利”，说明教育可以改造人，使人为善。这种教育改造，有一个由量变到质变的过程，所以又说“积善成德，而神明自得，圣心备焉。”第四段学习的态度和方法1、课文论述学习的方法和态度，可以分为几个层次？是如何正反设喻论证的？可分为三层。第一层论述学习要积累，是先正面后反面设喻论述的。第二层论述学习要持之以恒，是反正、反正设喻论述的。第三层论述学习要专一，是先正面后反面设喻论述的。五、鉴赏的论证艺术（1）运用了大量生活中常见的比喻，把抽象的道理说得明白、具体、生动，深入浅出，使读者容易接受。比喻的形式是多种多样的有时用同类事物设喻，从相同的角度反

28、复说明问题，强调作者的观点。例如：登高而招，顺风而呼，假舆马，假舟楫，积土成山，积水成渊。有时将两种相反的情况组织在一起，形成鲜明的对照，让读者从中明白道理。如将骐骥与驽马对照，朽木与金石对照。设喻方式有时先反后正，有时先正后反，内容各有侧重，句式也多变化，读来毫无板滞之感。有的比喻，单说比喻而把道理隐含其中，让读者思考，如“青出于蓝”“冰寒于水”。有的先设比喻，再引出道理，如“登高而招，臂非加长也。而见者远”，“假舟楫者，非能水也，而绝江河”。有的先设比喻，引出道理后，再用另外的比喻进一步论证。如先用“积土成山”“积水成渊”设喻，引出“积善成德，而神明自得，圣心备焉”的道理，再用“不积跬步”

29、“不积小流作进一步论证。（2）论证结构严谨，是_另一特点，全文先提出中心论点，然后分段论证。每段说明一个问题。先阐述意义，在点明方法，由为什么一怎么办，层层深入（3）语言特点：多用对偶，夹用排比，也是一个特点。排比句使气势充沛，说理流畅。中排比句与大量对偶句穿插使用，使既整齐对仗、节奏和谐，又参差错落、变化流畅，反映了荀文议论透辟、笔势雄健的特点。六、补充劝学名句：花有重开日，人无再少年。不吃苦中苦，难做人上人。只要有恒心，铁棒磨成针。眼里过千遍，不如手里过一遍。千闻不如一见，百看不如一干。书到用时方恨少，是非经过不知难。莫享少年福，免受老来穷。积财不如教子。棒头出孝子，娇养忤逆儿。一日为师，

30、终身为父。不读一家书，不知一家理。教子不离书，种地不离猪。学好三年，学坏三天。成人不自在，自在不成人。棒槌钻牛皮，虽慢窟窿大。师打徒不恨，父打子不羞。年怕中秋月怕半，一周单怕星期三。独牛难套，独子难教。三年荒个秀才。少壮不努力，老大徒伤悲。平时不用功，考试叫老兄。三天不练手生，三天不念口生。先学做人之道，再习成材之法。地种不好荒一年，儿教不好害一生。活到老学到老，学一辈子学不了。丈夫无技艺，虚活一世人。五谷丰登不离猪，改门换户靠读书。学者如禾如稻，不学如篙如草。遗子黄金满屋，不如教子一经。大匠教人以规矩，良师正人以言行。先生先生你莫尬，你给我写个鼋鼍龟鳖灶；先生先生你莫夸，你给我写个飞凤家（均

31、指繁体字）。寒门生贵子，白屋出公卿。师傅手艺不高，教下徒弟扭腰。惜钱休教子，护短莫投师。七、练习（一）解释下列多义词：1 .积土成山，风雨兴焉正通人和，百废具兴汉室可兴也2 .学不可以已人之为学有难易乎今诸生学于大学3 .驽马十驾，功在不舍医之好治不病以为功4 .青，取之于蓝而青于蓝（二）说明下列加黑词的意义和用法：1 .木直中绳2.而绝江河3.非利足也4.上食埃土（三）选择词义：1 .“疾”字有以下几个常用义小病，苦痛，痛恨，快、迅速，强、猛烈通“嫉”，妒忌，弊病，缺点。顺风而呼，声非加疾也（）虽乘奔御风，不以疾也（）君有疾在腠里，不治将恐深（）（海瑞）素疾大户兼并寡人有疾，寡人好色（）会长

32、老，问人民所疾苦（）2 .“绝”字有以下几个常用义：杜绝、断绝，隔绝，极、尽、穷尽，停止、消失，无路可通，很、非常。非能水也，而绝江河（）空谷传响，哀转久绝（）以小舟夜泊绝壁之下（）率妻子邑人来此绝境（）则请立太子为王，以绝秦望（）3 .“致”字有以下几个常用义：达到，送达，表达、传达招引、引来，归还、交还，意态、情趣、尽、极。非利足也，而致千里（）此人可就见，不可屈致也（）罗敷前致词：使君自有归（）是我于花之未开，先享无穷逸致矣（）不专心致志，则不得也（）4 .“强”有两个读音：qidng,qidng；有以下几种常用义：健壮、强壮，强大、势力过人，优越、好，有余、有多，勉强，强迫，使用强力。

33、蚓无爪牙之利，筋骨之强（）（）秦贪，负其强，以空言求壁（）（）学有未达，强以为知（）（）策勋十二转，赏赐百千强（）（）吾去去矣。将军强留之（）5 .“用”字有以下几个常用义：任用，使用，采用，用途、用处，物资，财用，因、由。用心一也（）又备经年裹物之用（）兵精足用，英雄乐业（）愿早定大计，莫用众人之议也（）皇上欲大用康先生（）（四）区别下边各句子里加黑的词的用法：1 .青，取之于蓝，而青于蓝君子生非异也，善假于物也2 .假舟楫者，非能水也虽有槁暴，不复挺者，糅使之然也3 .知明而行无过矣吾尝终日而思矣假舆马者，非利足也，而致千里积善成德，而神明自得，圣心备焉（五）翻译下面三个句子，要特别注意加

34、黑词词义的落实：1 .假舆马者，非利足也，而致千里。2 .故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。3 .蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。（六）填写不同设喻方法的例句：1 .正反对照的形式，如2 .反复形式，如3 .先用比喻，再引出道理，如4 .单说比喻，不提论断，使道理隐含其中，如5 .先设喻引出道理，再用另外的比喻作进一步论证，如荀况天行有常，不为尧存，不为桀亡，应之以治则吉，应之以乱则凶。疆本而节用，则天不能贫；养备而动时，则天不能病；循道而不忒，则天不能祸。故水旱不能使之饥，寒暑不能使之疾，妖怪不能使之凶。本荒而用侈，则天下不能使之富；养略而动罕，则天下不能使

35、之全；借道而妄行，则天下不能使之吉。故水旱未至而饥，寒暑未薄而疾，妖怪未至而凶。受时与治世同，而殃祸与治世异；不可以怨天，其道然也。故明与天人之分，则可谓至人矣。荀子天论劝学教案篇5教学目标：1、通过劝学这首古诗的学习，体会读书、学习的重要性，提高学生学习的积极性。2、准确、流利地朗读、背诵古诗，初步理解诗意。3、学生查阅有关读书的名人名言，以及颜真卿的资料。教学过程:一、导入揭题。创设情境，激趣导入：同学们，大家进入学校，每天都在读书、学习，大家知道关于读书、学习的名人名言吗？大家知道的可真不少！教师也找到了一些这们的名人名言。出示：学而不厌；天才出于勤奋；书山有路勤为径，学海无涯苦作舟；少

36、壮不努力，老大徒伤悲；盛年不再来，一日难再晨；及时当勉励，岁月不待人；莫等闲，白了少年头，空悲切。古人的目的就是要告诉后人，要从少立志读书自强、勤奋刻苦、珍惜时间，不能虚度过光阴，否则到老的时候会后悔的。今天我们要学习唐代大书法家颜真卿写的一首诗劝学。二、检查预习。1、教师提问：颜真卿这个人物很有名，哪位同学能根据自己查到的资料给大家介绍一下？2、简介：学过书法的同学都知道，颜真卿是唐代著名的大书法家，他创造的书法具有雄伟刚劲、大气磅礴的独特风格，被称为颜体。但是大家也许不知道，他所有的这些成绩都来自于他从少的勤奋好学，后来他把自己的学习经历和体会写了出来，为后人留下劝学这首诗。三、朗读诗词。

37、1、教师示范读诗，诗的节奏为:三更/灯火/五更鸡，正是/男儿/读书时。黑发/不知/勤学早，白首/方悔/读书迟。2、教师领读。3、学生自由读诗。4、个别学生读诗，教师纠正字音。5、学生齐读古诗。6、学生自由读诗，同时找出要求会写的字。四、合作探究。1、体会词意：五更鸡：天快亮时，鸡啼叫黑发：年少时期，指少年白首：人老了，指老人2、体会诗意：每天三更半夜到拂晓鸡啼，是男儿读书最好的时间，年少时不知道要早早地勤奋学习，到年老时会后悔读书太晚了整体感知，读出感受。3、背诵古诗。五、拓展延伸。这首诗告诉我们只有珍惜少年时代的每一寸美好时光，好好学习文化知识，不断积累，勤学苦练，掌握多种本领，长大之后才能

38、发挥自己的才能，不至于再后悔小时没有好好学习。现在，人们常用这两句诗提醒小朋友要趁年少时多学习，多用功。劝学教案篇6在教劝学一课时，我事先并没有告诉学生这一节课要学什么，而是让学生做下面的“造句”练习：1、事物经过变化，可以得到发展、提高，就像（）一样。2、事物经过改造，可以改变原来的状况，就像（）一样。3、读书可以使人变得更聪明，就像（）一样。4、做事情时借助外物可以取得更好的成效，就像O一样。5、在学习上，积累是很重要的，就像（）一样。6、做学问要有持之以恒的精神才能取得理想的成就，就像（）一样。7、心不专是取得成就的最大障碍，就像（）一样。几分钟后，学生开始举手回答问题，这些答案中，有的

39、很有创意，如：1、答为“人类进化”，2、答为“铁久炼而成钢”，3、答为“牛顿说自己取得成就是站在巨人肩膀上”，4、答为“利用计算器可以算得更快”，5、答为“千里之行，始于足下”，6、答为“滴水穿石”，7、答为“小猫钓鱼”等等。当然，也有些答案值得纠正的，如有的同学把4答为“考试作弊”、“谈恋爱要有资本”，7答为“脚踏两只船”等等，对这些答案必须正确引导，使学生形成高尚的道德情操，充分发挥语文学科的教育功能。然后，我对答案加以引导，依次把它们答为：青出于蓝、把刀拿到磨刀石上去磨刀会变得更锋利、站得更高看得更远、借助车马可以走得更快更远、汇聚小河可以成为江海、只要功夫深铁杵磨成针、弱蚓心专能食土饮泉而强蟹心浮却只能寄居，我特别强调了第7句的答案，说是某班一个学生的答案，以引起学生的兴趣。讲到这里，学生已经隐隐约约地知道今天要学什么课文了，我便顺势问了一句：“同学们，你们知道今天要学哪一篇课文吗？”“劝学”学生异口同声。在这个基础上，我又布置了下面一道题：请从劝学一文中找出一些比喻句填在17中，看看古人的答案好还是你自己的答案好。就这样，在无形中就已经进入了劝学的学习。事实证明这几十分钟没有白费，在分析课文重点的时候，稍加点拨，学生就理解了。真可谓：暗渡陈仓，出奇制胜。