《雷雨》教案集合6篇.docx

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1、雷雨教案集合6篇【投影】名家评说雷雨雷雨是一部不但可以演，也可以读的作品。一一巴金一出动人的戏，一部具有伟大性质的长剧。一一李健吾说到雷雨，我应当告白，亏了他，我才相信中国确乎有了近代剧。一一黎烈文真正吸引他的，不仅是情节本身的曲折性，而是在这曲折背后所隐藏着的“人”的生命形态，或者说，他是自觉地把自己的生命体验与认识注入多少有些现成的“情节”中的。一一钱理群雷雨的创作标志着曹禺是以一个具有自己创作个性的剧作家出现在剧坛上的;他写出了一部杰出的现实主义作品；并成功地进行了一次话剧民族化、群众化的初步的尝试。一一田本相【学生活动】实话实说（一句话评说）：我看雷雨（设计说明：此环节意在创设一种教学

2、情境，引趣、激情、启思，让学生对话剧雷雨这部被称作我国现代戏剧奠基之作的作品有初步的了解，激发学生欣赏戏剧文学的浓厚兴趣。）二、审美感知，整体把握。【课件展示】剪截话剧表演的场景，配以音乐和解说词解说词示例：这是一个令人心酸的悲情故事。三十年前，一个风雪交加的大年夜，替周家少爷周朴园生下第二个孩子（鲁大海）才三天的鲁侍萍，竟被周朴园一家凶狠地逼着留下其长子（周萍），抱起奄奄一息的新生儿走向河边三十年后，在畸形情爱中挣扎的周萍，自知罪孽深重，为摆脱后母繁漪的苦苦纠缠，拼命地引诱了使女四凤，而四凤就是周萍同母异父的妹妹。此刻“恨人像一把刀，爱人像一把火”的繁漪妒心大发。恰好，鲁大海又正在周朴园的矿

3、上做工，并作为罢工工人的代表，与周朴园进行着一场针锋相对的斗争待一切真相大白之后，一场罪恶的悲剧不可避免地发生了：四凤羞愧难当，雷雨之夜仓惶出奔，不幸触电身亡，单纯、热情、充满着幻想的周冲（周朴园与繁漪之子）跑去救四凤，也遭不测，周萍开枪自杀，不幸的繁漪疯了，善良的侍萍痴呆了【投影】曹禺和雷雨简介曹禺(1910-1996),原名万家宝，原籍为湖北潜江，现代著名剧作家。其作品有雷雨日出北京人原野王昭君等。雷雨日出是他的代表作。雷雨是曹禺先生的处女作，也是他的成名作，更是一部杰出的现实主义悲剧。雷雨写的是一个封建资产阶级大家庭的矛盾，这些矛盾的酝酿，激化，在一个“天气更阴沉、更闷热，低沉潮湿的空气

4、，使人异常烦躁”的下午趋向高潮，最终这个罪恶的大家庭崩溃了。这一切都是在雷电交加的狂风暴雨之夜进行的，整个故事的背景、情节都和雷雨有关。同时，作者以象征的手法告诉人们：在半封建半殖民地社会沉闷的空气里，一场大雷雨即将到来。这就深刻地反映了酝酿着一场大变动的中国社会的现实。【设问】(1)课文节选部分，与周朴园的矛盾冲突主要同哪些人有关？(明确：周朴园与鲁侍萍，周朴园与鲁大海)(2)课文中这两组主要矛盾冲突是从课文的哪里断开的(明确：“周朴园可是你一)(3)请用简要的语言描述周朴园和鲁侍萍矛盾冲突的发展过程。(明确：周朴园由对自己以为“死去”的侍萍的所谓“怀念”，到对已经知道还活着的侍萍的惊慌以及

5、对站在眼前的离开了自己三十年的侍萍的冷酷等情感变化过程。)【板书】怀念一一惊慌一一冷酷【梳理归纳】的矛盾冲突(附：全剧人物关系图)课文中出现的四个人之间有交叉的多重矛盾；(1)以周朴园为代表的资本家与以鲁侍萍为代表的下层劳动人民之间的矛盾冲突。这是根本利益的冲突。(2)周朴园与鲁大海一一父与子的矛盾冲突。(3)资本家与工人之间的矛盾冲突。根本利益的冲突。(4)鲁大海与周萍一一兄弟之间的矛盾冲突。(5)鲁侍萍与周萍一一母与子的矛盾冲突。(6)资本家的冷酷、虚伪、自私和下层劳动妇女的善良、正直、坚韧两种思想性格的对立冲突。根本性质的冲突。【学生活动】看看、听听、读读。学生讨论。指名回答。(设计说明

6、：“倘要论文，最好要顾及全篇鲁迅语”。此环节着眼全篇，从大处考虑，借助媒体展示，让学生快速熟悉节选部分的剧情，初步把握课文的主要矛盾冲突，对作家作品有较为全面的了解。设置三问，在设问答疑中，引领学生探究周朴园对鲁侍萍情感变化的历程，意在为下文择取周朴园与鲁侍萍的矛盾冲突这个点，品味语言，窥探周朴园的内心世界作铺垫）三、品读语言，评析人物【投影】戏剧人物鉴赏方法：把握戏剧冲突揣摩戏剧语言分析人物形象【品读鉴赏】周朴园的语言鉴赏（1）品一词，解读周朴园的“怀念”设问：开头至“我们想把她的坟墓修一修”，这部分对话中，哪个单音节词出现的频率最多（哦），一共有多少个（10个），在周朴园的语言中出现过多少

7、次（6次）。揣摩解读：方法一：据上下文语境和舞台说明来挖掘人物潜台词丰富的意蕴方法二：从标点和安排的疏密等方面挖掘人物潜台词丰富的意蕴【学生活动】分角色演读（重逢片段，约4分钟），注意读出剧中角色的情感。品读一词，体味人物语言中蕴涵丰富的潜台词。小结：刚才在品读“哦”字过程中，我们不仅从中“哦”出了周朴园由漫不经心到作贼心虚的情态变化过程，而且也“哦”出了挖掘人物潜台词的方法。（2）析一种句子，探究周朴园的“惊慌”设问：课文从“鲁侍萍哦，一一那用不着了”到“周朴园好，你先下去吧”，这部分中周朴园的语言又有一个不可忽视的特点。就是一类语气相同的句子特别多。哪一类?（明确：疑问句）我们再来看看，这

8、些问句长不长?一般有多少字？（大多在23个字）揣摩解读：周朴园问话比较鉴赏：（将开头两个简短问句改长）鲁侍萍哦，一一那用不着了。周朴园怎么？（怎么就用不着?）鲁侍萍这个人现在还活着。周朴园（惊愕）什么？（她真的还活着吗?）（明确：改了以后，似乎是在问旁人的事情，有点漠不关心了，突然、惊奇、紧张、激动的感觉就少了几分。）（课文P82页三个疑问句连用改简洁）“什么？她就在这儿?此地？”（什么?）（引导学生体会三个疑问句连用所表现的惊恐和急迫心情。）【学生活动】观看视频（回忆片段，3分钟左右）析一种句子，探究人物的内心世界比较鉴赏。小结：这部分我们又从周朴园的简短问话入手，再拓展开去，通过语言的比较

9、赏析，终于读出了周朴园知道鲁侍萍还活着时的惶恐不安、惊慌失措，也读出了周朴园叶公好龙的真实心态。（3）挑一句话，体验周朴园“冷酷”设问：当周朴园知道站立眼前的人就是离开自己30年的鲁侍萍时，周朴园又会怎样呢?请同学们快速阅读从“周朴园（忽然严厉地）你来干什么”到“周朴园可是你一一”，从中找出一句你认为最能体现周朴园性格、心理的话，运用我们刚才获得的揣摩人物语言的体验，去大胆地走近周朴园的心灵，前后左右的同学可以先相互交流交流。我还想再听听大家的声音。（鼓励学生各抒己见，并注意在解读文句的基础上引导学生有感情地朗读。）【板书】揣摩戏剧人物语言的基本方法：1 .择取最能体现人物性格、心理的语言2

10、.联系上下文语境品读3 .反复体会其语言表现方式【学生活动】快速阅读，尝试走近人物。学生进行个性化鉴赏。明确学法【总结】选取点：周朴园与鲁侍萍矛盾冲突；鉴赏视角：戏剧人物语言；探究内容：周朴园在与鲁侍萍的矛盾冲突中所表现出来的所谓“怀念”、惊慌到冷酷的心路历程；目的达成：揭开了周朴园虚伪、冷酷、自私的真面目。（设计意图：戏剧的矛盾冲突最终还得依附于戏剧语言，特别是戏剧中人物的语言。此环节选取矛盾冲突中周朴园的语言作为鉴赏的突破口，通过品读一词，品析一类句子，去探寻周朴园对鲁侍萍的真实情感，从而获得揣摩人物语言的基本方法，学会鉴赏戏剧人物。）雷雨教案篇4l、p90鲁侍萍哦，-老爷没有事了？周朴园

11、（指窗）窗户谁叫打开的？2、p91周朴园哦，很远了，提起来大家都忘了。鲁侍萍说不定，也许记得的。3、p92周朴园哦。鲁侍萍我到认识一个姑娘姓梅的。周朴园哦？你说说看。二、动作语言练习I、p94鲁侍萍我前几天还见着她！雷雨教案由收集及整理,转载请说明出处2、p94鲁侍萍老爷，您想见一见她么？3、p95鲁侍萍老爷，没有事了？（望着朴园，泪要涌出。）周朴园啊，你顺便去告诉四风，叫她把我樟木箱子里那件旧雨衣拿出来，顺便把那箱子里的几件旧衬衫也捡出来。小结什么是个性化语言？什么是潜台词？什么是动作语言？通过分析使我们一方面加深对作品人物、主题的认识，另一方面体会到戏剧语言的特点和魅力，希望能够自觉的运用

12、到写作中去，提高我们的写作水平。三、写作练习（3选1）1、先确定一个人的性格或身份，然后写他的语言，要求个性化；2、写出下列两组人物不同的语言：（1）、做教师的父亲和没有文化的妈妈希望你认真读书，他们分别对你说一-（2）、高考落榜，悲观者和乐观者的神情和语言：3、设定一个场景，写一句包含多重意思的话（潜台词）：课后作业（周记）编一个小剧本：1、以巴尔扎克得守财奴为脚本，自选一个片断（如抢夺梳妆匣、诱骗继承权），以剧本的形式改编。2、把一碗阳春面改成话剧。雷雨教案篇5教学要求1 .理解课文内容，懂得每段每句的意思，弄清雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，培养学生按一定顺序观察自然现象的兴趣和能力。

13、2 .能正确、流利地朗读课文。教学准备多媒体辅助教学软件、多媒体计算机教学过程一、启发谈话，揭示课题同学们，你们在日常生活中见过雷雨吗？你见过的雷雨都有些什么特点呢？今天我们就来学习第15课雷雨（板书课题）二、整体感知课文内容1、先请同学们一起听电脑老师读一遍课文，边听边仔细观察，注意屏幕上有些什么变化。2、刚刚老师请同学们听了一遍课文，现在请同学们仔细观察这三幅画，认真听清楚电脑老师提出的三个问题。a.哪幅画是雷雨前的情景，雷雨前的情景是怎样的？b.哪幅画是雷雨时的情景，雷雨时的情景是怎样的?以第三幅画与另外两幅画有什么不同，少了什么，多了什么？请同学们带着这三个问题来自学课文，要求读准字音

14、。3、老师请小朋友上来指一指，哪幅图是讲雷雨前的情景，你能把雷雨前的情景讲一下吗？哪几个小节是写第一幅图的？三、细读课文，理解词句1、我们先一起来看一下雷雨前，请一个小朋友把第一至第三段朗读一下。a.雷雨前，天空中都有些什么？（板书：乌云、大风、雷电）b.乌云是什么样的？（板书：满天、黑沉沉）c.一开始有没有大风？从书上哪句话可以看出来？那么大风是怎么来的？（抓住“忽然”一词）d.蝉怎么样了？（板书：不叫）e.树上的一只蜘蛛又怎样了？（板书：垂、逃）f.闪电越来越亮，雷声越来越响，说明什么？g.指导朗读。2、我们现在再来看看雷雨时的情景，请一个小朋友把四、五、六段读一下。a.从哪些词语可以看出

15、雨下得非常大？为什么？（板书：雷声）b.第六段中连用了两个“渐渐地”说明了什么？现在还有没有雷声了？这雷声是怎样的？（板书：雷声）c.指导朗读。这三段中“哗哗哗”和“渐渐地”中间都是逗号，“哗哗哗”表明雨急雨大，要读得重些，停顿短些，“渐渐地”要读得由重到轻，稍慢些，读出雷声、雨声的变化。3、最后，我们来看一下雷雨后的情景，请一个小朋友把七、八段朗读一下。a.是什么原因使天亮起来了？b.刚刚下了一场雨，而且下得很大，雷雨把空气中的灰尘都洗刷干净了，还带走了空气中的热量，所以空气中格外清新。请小朋友们来解释一下“迎面”、“扑”的意思。c.这时天空中出现了什么？（板书：太阳、彩虹）d.第八段中的哪

16、两句话与前文有联系？（板书：又叫、坐在上）与前文哪些内容有联系？为什么会发生这些变化的?e.从哪些地方可以看出，刚下的这场雨很大？f.指导朗读。我们先来听一下电脑老师是怎么读的？四、总结全文刚才我们一起学了雷雨这一课，掌握了有关雷雨的一些自然知识，知道了雷雨前、雷雨时、雷雨后的景色变化，这篇课文顺序清楚，而且联系紧密。五、朗读全文，深入理解板书设计15雷雨天空蝉蜘蛛雷雨前乌云、大风、雷电不叫垂、逃雷雨时大雨、雷声雷雨后太阳、彩虹又叫坐在上雷雨教案篇6师：请小朋友们闭上眼睛，听老师读56自然断。看看谁能听出雷雨在下的过程中有什么变化?生：刚开始雷雨越下越大，后来渐渐小了。（板书：越下越大渐渐小）

17、【导入过程，单刀直入，贴近学生生活，让学生形象感受雷雨的过程】师：（学习生字“渐”），“渐”古时候是“浸染”的意思，跟水有关，所以用三点水。（师演示：在实物投影仪出示一盆蓝色的水和一条白纱巾）这白纱巾是怎样被染蓝的？（生:渐渐地。）对，还可以换一个什么词？（生：“慢慢地”“一点点地”。）对了，所以“渐”后来又有了“渐渐地”的意思。【这里采用了字理识字的方法，生动形象地使学生既认识了“渐”字的本义、引伸义，为接下来的造句做好铺垫。】师：谁能用“渐渐地”说上一句话？生：小树渐渐地长高了。生：冰雪渐渐地融化了。生：月亮渐渐地变成了眉毛。生：天渐渐地暗下来。师：刚才大家说的都是自然现象，能换成其他角度

18、说说吗？【继续贴近孩子们的生活，激发其学习心理，培养其细心观察的能力。】生：火车渐渐地远去了。生：街上行人渐渐地少了。生：弟弟渐渐地长大了。师：同学们观察得很仔细，这些都是生活中人和事发生的变化。【教师不满足于学生会说话，还注意开拓学生的思维，从多个角度练习说话，有利于培养学生的创新精神。】师：小朋友，学了上面的段落，你还有什么地方不明白吗？生：老师，树啊，房子啊，为什么看不清呢？师：谁能告诉他？（学生释疑略）【教师尊重学生的每个发问，让他们养成自能质疑解疑的习惯。】学习78段师：雷雨下得急，停得也快。让我们一起打开窗户，看看雨后的景色。（放电脑动画）哇，好美丽啊!【教师的过渡语言既总结了雷雨

19、的特点，又引出了下文。电脑动画逼真地展现了雨后地美丽景色，为学生观察、说话提供材料。】师：谁能用自己的话来说说你看到的景象呢？生：太阳露出了大红脸。生：小鸟在树枝上唱歌跳舞。生：天空出现了一座弯弯的彩虹桥。【教师引导同学们用自己的话说说，实质上就是引发同学们进行创造性的观察说话。】师：课文又写了哪些景物呢？请自己读课文，划出有关词语。师：谁愿意当小老师，把刚才划出来的词语写到黑板上。（生纷纷上黑板板书）师：谁能按先后顺序给他们写上序号？（生写序号）你能告诉我，作者是按什么顺序写的吗？（生：从上到下。）【采取提取重点词，让学生排序的方式，使学生既掌握文中写了哪些景物，又懂得要按顺序写景。】师：雨

20、后的景色写得多好啊！请小朋友选择自己最喜欢的一个句子练习朗读，比比谁读得最好。【让学生选择自己最喜欢的句子去读，大大激发兴趣，互评能使读者和听者都得到不同程度的提高。】师：小朋友们，假如你就是一只蜘蛛，蝉或者是其他小动物，雨过天晴后是怎样出来活动的？谁想表演？（生纷纷戴上头饰边表演边说）生：我是一只蝉。雨停了，我跳上树头欢快地歌唱。生：我是一只小青蛙。雨停了，我“扑通”跳到荷叶上边唱歌边跳舞。生：我是一只蜘蛛。雨停了，我爬到上玩蹦蹦床。师：小朋友们，雨停后，除了蝉、蜘蛛、青蛙，大家想想还会有别的什么小动物会出来活动呢？让我们都站起来，选择你喜欢的一种动物，表演出它的动作和声音。（全体表演）【让

21、学生扮演雨后小动物的角色，培养学生想象力，发展学生说话能力，让学生进一步理解雷雨后的景象，学生在这种特意创设的情景中，积极参与，创造性地表达。】师：学习7、8段后，小朋友们还有哪些地方不明白吗？生：老师，我对“蜘蛛又坐在上。”这句话有疑问。师：你有什么疑问?生：书上说大风吹得树枝乱摆，不是把扯破了吗？蜘蛛又怎能坐到上去呢？师：这个问题提得好，大家有什么看法，可以讨论讨论。生：我认为树枝上的蜘蛛一定会全破了，书上的句子应改为“蜘蛛又重新出来织。”生：我认为蜘蛛没全破，可以改成“蜘蛛又出来修。”生：我同意书上的意见，蜘蛛是很有韧性的，不容易被扯破，书上的句子不用改。师：我班的小朋友都爱动脑筋。我们

22、一起来写封信给编辑叔叔、阿姨，跟他们商量一下，好吗？【让学生大胆质疑，鼓励他们充分发表自己的独特见解，学生处处主动，人人情趣盎然，这也是培养学生的创新精神的重要方法之一，是良好学习效果的保证】【评析】雷雨一课，展现出清新的素质教育的时代性，突出学生的主体性，主要表现在如下方面：素质教育最主要的就是要面向全体，突出学生的主体地位，激发学生学习主动性，使每个学生都能“在其最近发展区内得到发展”。在这节课中，学生自始至终都积极地、主动地、创造性地进行学习。这充分表现在如下方面：（1）全员参与。素质教育不是精英教育，而是全民教育，因而教师应十分注重让学生人人动脑动口动手，全员参与训练。在这节课中进行“

23、单兵作战”的说话、朗读、辩论、板书、表演的学生有近百人次。老师还特别关照那些没有发言过的学生，用征询的口气请他们举手。面向全体、全员参与，在这节课中得到了充分的展现。（2）全程参与。学生全员参与的语言训练不仅仅停留在某一两个时段，而是贯穿于整个教学过程。如：上课伊始让学生观察生活中的人和事，用“渐渐地说话；而后多人次地概说和板书内容要点、上黑板标序号；众人争相说、读、议、辩等。学生自始至终都在兴趣盎然地、积极主动地参与，教师则以“主持人”地身份时而点拨，时而设疑，时而导引，既相伴又导行。（3）主动参与。注意调动学生的自主性和主动性，引发学生主动参与。如在参与板书时，想写跑上来写；讨论问题时，想说就站起来时，注意用“设疑”、“存疑”的方法激发学生主动参与。学生的竞争意识和主动精神得到了充分的拓展。